La profesionalización de la Química en la especialidad Construcción Civil de la ETP

Temática en que se ubica: La formación integral de los estudiantes.

Resumen

El trabajo investigativo que se propone es el resultado de un proceso llevado a cabo desde el curso 2009-2010, en el Instituto Politécnico"Sierra-Cojímar" en el este de La Habana, cuyo objetivo consiste en elaborar un sistema de acciones que contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura Química, tomando como base la interdisciplinariedad, en vínculo directo con la especialidad de Construcción Civil que se estudia en ese centro. El sistema de acciones propuesto está sustentado en fundamentos filosóficos, pedagógicos, sociológicos y psicológicos y contribuye a la formación integral del técnico medio en esa especialidad, además de enriquecer la enseñanza de la Química. Se abordan las diferentes vías investigativas para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química con un enfoque interdisciplinario, entre disciplinas técnicas, según el estado actual partiendo del diagnóstico aplicado y sus resultados. La puesta en práctica del sistema de acciones ha evidenciado su contribución a la formación integral del técnico medio, con mayores conocimientos en su aplicación para su profesión.

Introducción

Las condiciones de la realidad cubana imponen al subsistema de la Educación Técnica Profesional que forme personal con sólidos valores éticos, patrióticos y humanistas acorde a las exigencias de la sociedad y que presenten un elevado desempeño como futuros profesionales.

En el contexto actual en el que se desarrolla la educación, se hace necesario proporcionar una educación científica a todos los ciudadanos, que perciban la ciencia como una actividad cultural que contribuye a prepararlos para la vida, como una de las premisas para la educación permanente.

El perfeccionamiento de la educación, como proceso continuo, posibilita crear mejores condiciones para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, pero ello, por sí solo, no asegura elevar la calidad de la educación sino que exige de transformaciones profundas en algunas concepciones y formas de trabajo de los docentes, lo cual adquiere mayor importancia en los momentos actuales, en que la economía presenta características excepcionales en cuanto a la complejidad de los retos que se enfrentan. Preservar las conquistas de la Revolución en la esfera de la educación y continuar elevando su calidad, sin incrementar los gastos, están en correspondencia con la Resolución Económica aprobada desde IV Congreso del Partido Comunista de Cuba.

La educación del hombre nuevo es una tarea compleja. La personalidad que se aspira a formar no es la de un autómata que cumpla estrictamente un programa que se le impone desde afuera. Debe ser un hombre capaz de pensar por sí solo, con una conciencia valorativa altamente desarrollada, portador de un nuevo sistema de valores que le permita convertirse en participante activo en la construcción de su destino y el de los demás.

Actualmente el sistema educacional tiene asignado grandes retos como la preparación de futuros egresados, independientes, reflexivos y con responsabilidad para enfrentar los desafíos que la sociedad les impone, para cumplir tareas complejas en su país, donde los constructores profesionales tienen la tarea de mantener una actitud de cambio y transformación permanente, logrando mejorar la calidad en su profesión con altos valores solidarios, éticos, estéticos y de gran responsabilidad por la labor que realizan y esto es posible lograrlo elevando la calidad de la preparación en la escuela, existiendo la creatividad de los profesores en la planificación de las clases y de los estudiantes como principales exponentes de las tareas, con independencia cognoscitiva y desarrollo de las habilidades, que no se realice la asimilación de los contenidos de manera formal, para que influya positivamente en la durabilidad de los conocimientos en los estudiantes, que exista una relación intermateria, logrando un mayor interés y motivación de las diferentes disciplinas.

Cada día, el desarrollo de la ciencia y la técnica alcanzan mayores niveles y para poder identificar los problemas que se enfrentarán en el siglo XXI, se hace necesario preparar a las nuevas generaciones para la vida, como dijera Martí, "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive y es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida"[1], o sea, es dotarlos de profundos conocimientos, que sean capaces de comprender y aplicar procedimientos y de investigar, combinando los conocimientos de áreas diferentes, unido a la formación de valores para que respondan a la sociedad socialista.

En este trabajo se analizará como la profesionalización de una asignatura se puede realizar a partir de la interdisciplinariedad, para lograr una formación integral en los estudiantes de la Educación Técnica y Profesional y que repercuta directamente en ser más competentes en su futura profesión.

Desarrollo

Se vive una época en que se origina una intensa producción de conocimientos y desarrollo de la ciencia y la tecnología, caracterizados por un creciente proceso de integración. Sus resultados impactan en todos los cambios que ocurren en todas las esferas de la sociedad y en la vida del ciudadano común.

"En la perspectiva de los cambios que suceden en el mundo, los países y las personas que no poseen una buena formación, susceptibles de permanente actualización, quedarán marginados en lo económico, lo social y lo cultural.[2]

La educación contemporánea debe caracterizarse, tanto en la estructuración curricular como en el desarrollo metodológico del quehacer pedagógico, por la integración de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y por experiencias que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad.

En correspondencia con el contexto actual en que se desarrolla la educación, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias ocupa un plano de atención de primera importancia.

La ciencia es una esfera de la actividad humana cuya función consiste en la elaboración y sistematización teóricas de los conocimientos y objetos de la realidad.

En el curso del desarrollo histórico la ciencia se transforma en fuerza productiva de la sociedad e importante institución social. Ella incluye, tanto la actividad para la obtención de un nuevo conocimiento como el resultado de esa actividad la suma de los conocimientos científicos obtenidos en un momento dado y que conforma en su conjunto el cuadro científico.

La ciencia es una institución social sometida a orientaciones que se ajustan a las sociedades en las que actúa. Su importante finalidad, a saber, la de configurar los sistemas económicos, sociales y culturales y de transformarlos con arreglo a los objetivos de cada sociedad.

Las ciencias deben estar al servicio de la humanidad y contribuir a dotar a todos de una comprensión más profunda de la naturaleza y la sociedad; encaminadas a lograr una mejor calidad de vida y un entorno sano y sostenible, para las generaciones presentes y futuras.

Hay que hacer frente a los problemas éticos, sociales, culturales, ambientales, económicos, sanitarios, de equilibrio de los géneros, intensificar los esfuerzos interdisciplinarios, recurriendo a las ciencias naturales y sociales.

El desarrollo de la ciencia describe dos procesos que se interrelacionan: uno dirigido a la búsqueda de las determinaciones esenciales y otro que se orienta a la búsqueda de puntos de encuentro y marcos integradores, esta constituye una de las tendencias del desarrollo de la ciencia y de la tecnología.

En el mundo contemporáneo está ocurriendo, producto del desarrollo histórico, el inevitable proceso de globalización con un proceso acelerado del desarrollo de la ciencia y de la tecnología y su impacto decisivo, directo y casi inmediato en la vida del hombre y en todas las esferas de la sociedad.

De aquí se deriva el análisis y la reflexión de todas las organizaciones e instituciones para buscar respuesta a estos problemas. En particular la escuela que es el lugar donde se aprende y desarrolla la vida de los hombres.

La sociedad cubana requiere algo más que personas adiestradas para la función específica del trabajo, necesita profesionales con motivaciones y capacidades para la actividad creadora e independiente, tanto en el desempeño laboral como investigativo, ante los desafíos del conocimiento e información científico técnico, de tener un ideal social y humano que se corresponda con los valores del socialismo en Cuba. Para la formación del constructor es imprescindible la solución de los problemas desde la práctica partiendo con un enfoque interdisciplinario entre la asignatura Química y las asignaturas de la especialidad, teniendo en cuenta las habilidades a desarrollar en el estudiante.

Se plantea la necesidad de una educación básica que forme a un individuo "no fragmentado y lo prepare para una educación permanente, una educación que revalorice, además, "sus aspectos éticos y culturales", basado en cuatro pilares:"aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser".[3]

La interdisciplinariedad es uno de los rasgos distintivos de la realidad de hoy, por lo que su práctica puede ser soslayada por los procesos educativos.

Son varios los autores que han abordado las definiciones sobre interdisciplinariedad, hay muchos puntos de acuerdo y consenso en relación con el sentido del concepto, algunos de ellos son:

• 1 Enfoque integral para la solución de problemas complejos.

• 2 Vínculos, interrelación y de cooperación.

• 3 Es fundamentalmente un proceso y una filosofía.

• 4 Es ante todo una práctica y no solo un planteamiento teórico.

• 5 Es la forma de relacionar todos los campos del conocimiento y soluciones prácticas.

Las autoras están de acuerdo con lo planteado sobre interdisciplinariedad según los autores analizados y asumen que es: un proceso y una filosofía de trabajo importante en la didáctica, para elevar la calidad de la educación, de forma integral, cooperada y de sistematicidad en todas las disciplinas en la práctica, existiendo un enriquecimiento en la comunicación.

En la esfera educacional (formación del constructor), la interdisciplinariedad debe constituir uno de los principios rectores para el diseño y desarrollo de los currículos, con el objetivo de formar el individuo que la sociedad actual necesita. Requiere de la convicción y del espíritu de colaboración entre las personas. No es una cuestión teórica, es ante todo una práctica y se perfecciona con ella.

"La interdisciplinariedad consiste en un trabajo colectivo, teniendo presente la interacción de las disciplinas, de sus conceptos, directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización en la enseñanza" (…) Insiste en que,"este es el nivel más efectivo de mayor intercambio, cooperación e integración entre las disciplinas".[4]

Hay que comprender que llevar de hecho la interdisciplinariedad en cualquier campo del conocimiento es una labor no exenta a dificultades. Lo importante es poder realizarla en la práctica, teniendo en cuenta como va desarrollarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela.

En este sentido para el logro de una elevada preparación en los conocimientos, habilidades, valores, etc., es que se propone elaborar un sistema de acciones a partir de los contenidos de la asignatura Química, tomando como base la interdisciplinariedad, de gran importancia en el desarrollo de la práctica social y profesional para la especialidad Construcción.

La naturaleza es un tesoro rico de aprendizaje interdisciplinario que contribuye a la formación integral del estudiante. Si se realiza un análisis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de una de las tesis gnoseológicas de Vladimir Ilich Lenin, (1870, 1924) que expresa:"…el reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendido, no en forma inerte, no en forma abstracta, no carente de movimiento, no carente de contradicciones y en su solución"[5], se pueden seleccionar tantas situaciones de aprendizaje como sean necesarias.

Si se realiza el análisis de los sistemas conceptuales, interactuando uno con el otro, uno surgiendo del otro, los cuales son: la química, como ciencia de los compuestos, la química estructural, el estudio de los procesos químicos y la química evolutiva, considerando cada uno de ellos como el objeto de una parte de la naturaleza con la que el hombre ha estado en interacción, ya que la química como ciencia concreta, no reduce la interpretación del objeto simplemente como un fragmento de la naturaleza, trasplantado a la mente del hombre en el proceso del conocimiento, sino como objeto de influencia de la actividad práctica del hombre.

Se debe tener bien claro el papel de la química como asignatura en la especialidad de construcción, para poder lograr en la interdisciplinariedad su vínculo con la vida y en el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes como base y parte esencial de la formación comunista integral y armónica de su responsabilidad.

Es por eso que la clase como actividad práctica juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues la esencia de la misma, revelada en la historia de la filosofía por el marxismo, consiste en la naturaleza material-objeto y su adecuación a fines, donde el efecto material transformador tiene primacía y determina lo ideal.

El profesor de Química como todo docente tiene que tener en cuenta la unidad de la instrucción y la educación en la enseñanza, exige que el profesor utilice las potencialidades educativas del contenido de la enseñanza. Nadie niega las posibilidades que tiene el contenido de la Química para desarrollar en los estudiantes las cualidades deseadas como la perseverancia, concentración de la atención, exactitud, humanismo, etc.

Partiendo de la aplicación práctica en los contenidos de Química, la interdisciplinariedad con los contenidos de asignaturas de la especialidad para la formación del constructor, contribuye al desarrollo de sus conocimientos, la sistematización de las disciplinas y así poder vincularlas a su práctica preprofesional y a su vida futura en su desempeño profesional para la sociedad.

La asignatura Química desempeña un importante papel en la formación integral de los estudiantes, desarrollando en ellos competencias profesionales que les permitan dar solución en la práctica diaria a las contradicciones que se presentan dentro del sector.

La teoría de orientación dialéctico materialista tiene su origen en el enfoque histórico cultural, siendo su principal exponente el psicólogo ruso Lev. S. Vygotski (1896-1934), elaborando sus concepciones a partir del carácter socio histórico del psiquismo humano.

Las autoras de este trabajo asumen que la psicología constituye una ciencia imprescindible en la labor del maestro, aporta elementos fundamentales para la correcta dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además permite conocer las leyes que explican el proceso de aprendizaje, la asimilación de los contenidos, la formación de hábitos y habilidades en la actividad de estudio, así como aspectos para ejercer una influencia positiva en la personalidad de los estudiantes.

En la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje del maestro es importante tener en cuenta la teoría de Vygotski, sustentada en la ley genética del desarrollo cultural, la zona de desarrollo próximo, que es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del niño, determinado con tareas que el puede solucionar de forma independiente y el desarrollo posible, que se determina con tareas a solucionar bajo la dirección de los adultos y la colaboración de los más aventajados; le da al maestro la posibilidad de comprender el proceso de desarrollo, predecirlo y conducirlo. Por eso son tan importantes los conocimientos psicológicos y habilidades para observar, caracterizar y dirigir los procesos psicológicos que se forman y desarrollan bajo la influencia de la enseñanza-aprendizaje por parte del maestro.

Según Vygotski "(…) aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno (…) y en la investigación del aprendizaje desarrollador y formativo, donde se construyen los conocimientos, habilidades, capacidades, valores, convicciones, sentimientos, es la fuente del enriquecimiento afectivo.

El aprendizaje es un proceso, donde participan varios elementos: el profesor, el grupo, la cultura, la actividad, la comunicación entre otros.

(…) En vez de impartir clases simplemente, el docente debe concebirlas como espacios interactivos de aprendizaje cooperativo, facilitando en sus estudiantes el acceso a nuevos niveles de desarrollo desde el punto de vista individual y grupal. (…) El rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es el de educador profesional, que es el mediador indispensable entre la cultura y los estudiantes, cumpliendo con sus funciones principales que son: docente-metodológica, orientadora e investigativa y de superación.[6]

Las autoras asumen el aprendizaje desarrollador y una de las premisas para que se desarrolle presupone un enfoque interdisciplinario con la apropiación activa y consciente de los conocimientos que puedan aplicar los estudiantes en su vida, así como en su profesión.

El Dr. Abreu Regueiro plantea que la formación cultural integral del futuro obrero constituye objetivo central del Sistema Nacional de Educación, lo que se logrará si se atiende en la dirección de dicho proceso, la unidad de lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador en función de una cultura general político-ideológica, económico-productiva y tecnológica del estudiante, como componentes de la ETP que exige la sociedad cubana actual.

Hay que tener en cuenta lo planteado del proceso de profesionalización si se materializa en el desempeño pedagógico profesional, "considerado como la capacidad del individuo para el cumplimiento de sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedagógica profesional, el logro de un mejoramiento profesional, institucional y social evidenciado en su competencia para la transformación y producción de nuevos conocimientos y valores y la plena satisfacción individual al ejecutar sus tareas con gran cuidado, precisión, exactitud, profundidad, calidad y rapidez".[7]

Según Abreu Regueiro, R (2004), un docente se considera profesionalizado cuando posee las siguientes características:[8]

-Alta formación psicopedagógica y técnica, tanto teórica como práctica.

-Desempeño pleno de sus tres roles: instructivo, formativo profesional y formativo.

-Evidenciar en su hacer un acercamiento mayor a la producción.

-Ser un investigador activo desde su asignatura o disciplina.

-Brindar un mayor protagonismo al estudiante.

-Constancia en el propósito de superarse, auto superarse y perfeccionar su labor.

-Ser integral, flexible, polivalente en su acción educativa.

Citado en la tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, 2007 por León Hernández, V., tomando como referente varios autores, se establece un conjunto de precisiones en torno a la profesionalización.[9]

• 1. La profesionalización es una categoría que ha sido usada para designar fenómenos y procesos que operan a escala social, en el mundo de la educación formal e informal y las esferas de la producción y los servicios.

• 2. La profesionalización como categoría pedagógica no escapa a ser evaluada desde la óptica de los intereses de clases, orientado sus fines en función de la filosofía de la educación a que responda.

• 3. Desde posiciones humanistas el fin de la profesionalización es formar profesionales competentes, capaces de insertarse en el mundo del trabajo, innovar y racionalizar los procesos profesionales en que participan, a partir de usar la ciencia y la tecnología conscientes de las implicaciones sociológicas que estas provocan.

• 4. El proceso de enseñanza-aprendizaje es en sí mismo un proceso de profesionalización del individuo, que atiende a la transmisión de conocimientos científicos y a la formación integral de la personalidad del sujeto que aprende, en tanto es, activo, reflexivo, motivado y consciente de las metas para consigo, metas que se alcanzan de manera gradual.

• 5. La profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser fundamentada sobre la base de los referentes más novedosos de las ciencias pedagógicas, teniendo en consideración la epistemología propia de dicho proceso (leyes, principios, así como sus componentes estructurales).

• 6. La profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje expresa la manifestación de ciertas relaciones dialécticas en el marco de la ciencia y que deben concretarse en la dialéctica del proceso entre ellas: la relación ciencia-profesión, teoría-práctica, ciencia-tecnología-sociedad, así como formas de trabajo interdisciplinar consecuencia de los procesos de integración-diferenciación que se dan entre las disciplinas.

Las autoras de este trabajo, asumen los planteamientos de los autores, consideran que, profesionalizar la asignatura Química es organizarla en función de su contribución profesional de los estudiantes, posibilitando la familiarización, cooperación, sistematización y un mayor acercamiento a los problemas que enfrentará en las asignaturas de la especialidad y así facilita la preparación activa y la asimilación consciente de los conocimientos. Para obtener estos resultados es muy importante el trabajo interdisciplinario, no solo de una asignatura, sino del colectivo pedagógico, garantizando de esta manera la preparación profesional.

La profesionalización es un requisito indispensable y rector del sistema de preparación de un profesional competente, para su materialización práctica se necesitan las dimensiones esenciales como:

• Del diseño curricular: profesionalizar el modelo de los objetivos, contenido y proceso.

• De los componentes de la carrera: académico, laboral, extensionista e investigativo.

• Del estudiante: lo que significa la profesionalización del resultado del proceso pedagógico.

La profesionalización implica imprimir carácter profesional al proceso pedagógico, de modo que de los objetivos se atienda al tributo que cada disciplina brinda al modelo del profesional; de este modo se da respuesta al encargo social que le corresponde para la época, el desarrollo económico-social y el perfil de que se trate, lo que permite procesar aquellas habilidades, que como núcleo de este componente, serán desarrolladas en el proceso, propiciándose así la concepción de un sistema de tareas lógicamente dimensionadas y el sistema de contenidos quedará seleccionado y estructurado, de modo tal que el aparato conceptual responda a una formación básica, amplia y desarrolladora de las potencialidades del futuro profesional; también se requiere seleccionar y utilizar métodos productivos que permitan el despliegue de todos los esfuerzos del estudiante, para alcanzar el alto nivel de asimilación, interiorización y sistematización que su futura profesión reclama. Para esto debe atenderse el ritmo personal y el intercambio colectivo, teniendo en cuenta el modo de actuación del profesional.

Se debe plantear que para la profesionalización es importante en la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, el maestro, tener en cuenta la teoría de Vigotsky, ya que refuerza el papel del hombre como ser social, teniendo en cuenta la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo próximo del niño, es decir, hay que conocer en que estado de conocimiento se encuentra el estudiante, tanto el profesor como el mismo estudiante, que se obtienen del diagnóstico y del autodiagnóstico.

El aprendizaje se logra a partir de la interacción sujeto-sujeto (comunicación), sujeto-objeto (actividad) y la apropiación de la experiencia histórico-social, con ayuda de otro más capaz; es transformador de sí mismo y el medio, consciente de lo que aprende y de lo que quiere aprender, responsable de los actos de esta transformación, cooperativo por ser capaz de compartir sus conocimientos con el resto y viceversa y personológico ya que si el estudiante no está motivado ni implicado en la tarea, los resultados de este proceso no conducen a un desarrollo psíquico; por eso es tan importante el cumplimiento correcto de los componentes funcionales de la actividad (orientación, ejecución y control), no debe perderse de vista el objetivo, mediante las acciones, operaciones y tareas diferenciadas donde los pueda ubicar en un nivel superior de sus potencialidades, debe existir un ambiente agradable, respeto a la individualidad y conocerla, por lo que hay que atender las diferencias individuales y realizar el trabajo en grupo.

Para la profesionalización de la asignatura Química en la especialidad del Técnico medio en Construcción Civil, se toma como base la interdisciplinariedad y se proponen un sistema de acciones:

Estructura del sistema de acciones.

Sistema de acciones

Objetivo general: Contribuir a la profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en los estudiantes que se forman como Técnico en Construcción, tomando como base la interdisciplinariedad.

Etapa I

Planificación y organización del trabajo interdisciplinario.

Acción I

Creación de la comisión para el trabajo interdisciplinario.

Objetivo: Crear la comisión para el trabajo interdisciplinario de la Educación Técnica Profesional en la especialidad Construcción, para incrementar la motivación e intereses profesionales de los estudiantes, así como elevar sus conocimientos en su profesión y propiciar la formación y desarrollo de valores.

Acciones específicas:

• 1. Taller metodológico sobre los fundamentos del trabajo interdisciplinario con los profesores de las asignaturas de Química y asignaturas técnicas.

• 2. Selección de los miembros de la comisión.

• 3. Preparación previa de la comisión para el trabajo interdisciplinario.

• Estudio de la teoría relacionada con el trabajo interdisciplinario.

• Consulta de los documentos curriculares de la carrera.

• Determinación de las necesidades de la especialidad.

• Trabajo de mesa para la determinación de los nodos interdisciplinarios de las asignaturas.

• Debate acerca del tratamiento por parte de cada asignatura de los contenidos correspondientes a cada uno de los nodos (en varias sesiones).

Acción II

Caracterización de las motivaciones e intereses de los estudiantes de la Educación Técnica Profesional en la especialidad Construcción.

Objetivo: Diagnosticar las motivaciones e intereses así como los conocimientos que poseen los estudiantes que matriculan la especialidad.

Acciones específicas:

• 1. Preparación del o de los instrumentos para el diagnóstico atendiendo a las necesidades y características de las asignaturas implicadas y el objetivo a alcanzar en este sistema de acciones.

• 2. Aplicación de los instrumentos.

• 3. Calificación y procesamiento de la información contenida en los instrumentos aplicados.

• 4. Valoración de los resultados en la comisión y determinación de las decisiones necesarias a adoptar.

Etapa II

Desarrollo del trabajo.

Acción III

Formación de intereses y motivaciones para el trabajo interdisciplinario con los estudiantes de la Educación Técnica Profesional en la especialidad Construcción Civil.

Objetivo: Motivar a los estudiantes hacia el trabajo interdisciplinario como medio de demostrar la concatenación universal de los fenómenos y los conocimientos, así como la importancia de su aplicación al estudio de las reacciones que se producen de diversa naturaleza en su puesto de trabajo con los diferentes materiales de construcción, teniendo en cuenta la formación de valores como la responsabilidad, la honestidad y honradez que deben poseer en su profesión.

Acciones específicas:

• 1. Elaboración de situaciones típicas que se producen en el puesto de trabajo, donde intervienen reacciones donde se implican conocimientos de las asignaturas de la especialidad.

• 2. Presentación y debate de algunas de las situaciones elaboradas por parte de los miembros de la comisión, actuando como equipo.

• 3. Proyección de videos, documentales y otros materiales con contenidos relacionados con los temas y situaciones objeto del trabajo para su posterior debate y análisis por parte de los estudiantes dirigido por el equipo de profesores.

• 4. Planteamiento de situaciones problemáticas para su resolución desde el punto de vista interdisciplinario, así como la elaboración de situaciones similares que se le presenten en la práctica profesional.

• 5. Desarrollo de tareas interdisciplinarias como trabajo independiente o por equipos.

Acción IV

Desarrollo de los nexos interdisciplinarios entre la Química y asignaturas técnicas de la especialidad en las actividades docentes.

Objetivo: Realizar las actividades docentes de modo que se establezcan los nexos interdisciplinarios entre la Química y las asignaturas técnicas de la especialidad, sin detrimento del cumplimiento de los objetivos de los respectivos programas y que permita una mayor comprensión de los fenómenos y procesos que se operan en el desarrollo de la preparación y utilización de los materiales de construcción, para propiciar una mayor responsabilidad, eficiencia y calidad en el desarrollo de la futura profesión.

Acciones específicas:

• 1. Reuniones de la comisión de trabajo interdisciplinario para, a partir del tratamiento metodológico de las unidades de estudio de cada asignatura, planificar la forma de explicar las relaciones interdisciplinarias que se establecen en los fenómenos objeto de estudio en cada unidad de los programas.

• 2. Desarrollo de las actividades docentes según lo planificado en la acción anterior.

• 3. Valoración práctica de los conocimientos adquiridos.

Etapa III

Control del trabajo.

Acción V

Seguimiento y evaluación del trabajo interdisciplinario.

Objetivo: Valorar las acciones ejecutadas a través de todo el proceso, tanto por etapas parciales como al final de año, de forma tal que permita los ajustes necesarios durante la aplicación del sistema así como la toma de decisiones para su perfeccionamiento para futuras aplicaciones.

Acciones específicas:

• 1. Evaluación de cada una de las acciones específicas medida a partir de los conocimientos adquiridos por los estudiantes y el impacto en la práctica profesional de los mismos.

• 2. Valoración de las etapas a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en los trabajos extracurriculares en la aplicación de las relaciones interdisciplinarias estudiadas.

• 3. Estimación de los ajustes necesarios de acuerdo a las valoraciones de cada etapa.

• 4. Reevaluación del sistema para su perfeccionamiento.

Conclusiones

• I. La profesionalización es un requisito indispensable y rector del sistema de preparación de un profesional competente, para su materialización práctica.

• II. En el diagnóstico aplicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del técnico medio en Construcción Civil se pudo conocer los problemas existentes en el proceso, corroborando la necesidad de la puesta en práctica de un sistema de acciones con enfoque interdisciplinario, para perfeccionar el mismo.

• III. El sistema de acciones propuesto permitió la profesionalización en el proceso de enseñanza – aprendizaje tomando como base la interdisciplinariedad, contribuyendo a la asimilación de los contenidos de las asignaturas involucradas a través del mismo, contribuyendo a la formación integral del estudiante, más competente en su profesión, en la Educación Técnica Profesional.

• IV. Los resultados obtenidos en la validación parcial, confirma su factibilidad, contribuyendo al logro del objetivo propuesto.

Bibliografía

Abreu Regueiro, R.: "Pedagogía profesional. Una propuesta abierta a la reflexión y el debate". Folleto de la Maestría en Pedagogía profesional. ISPETP. La Habana, 1997.

_________.:"Modelo Teórico de la pedagogía de la ETP". Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPETP. La Habana, 2004.

Addine Fernández, F.: Didáctica. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004. pp.206.

Fiallo Rodríguez, J.: Las relaciones intermaterias. Una vía para incrementar la calidad en la educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996. pp.13.

León Hernández, V.: Una concepción didáctica para la profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la formación del Bachiller Técnico en Agronomía. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas, UCPRMM, Pinar del Río, 2007. Pp.33-34.

Martí Pérez, José.: Obras Completas, t.6 y t.8, p.234 y 281. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975.

Martínez Llantada, M.: Calidad educacional. Actividad pedagógica y creatividad. Editorial Académica, La Habana, 1998.pp.10.

Núñez, J.: Educación y relaciones CTS. Conferencia ofrecida en la facultad de ciencias del ISPEJV, La Habana, 1999. pp. 15.

Santos Baranda, J.: Modelo pedagógico para el desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los IPA. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas, ISPEJV, La Habana, 2005. pp.20-45.

V.I.Lenin.: Cuadernos filosóficos. Obras Completas I. pp. 188 -193.

Autor:

MSc. Maira Caridad Cedeño Pérez

Subdirectora Docente de Filial Universitaria "Mártires de Chile", UCP "Héctor A. Pineda Zaldívar", Calzada de Arday y Calle 100 s/n. Reparto: Trigal, Municipio Boyeros, La Habana. Teléfono: 6430062.

MSc. Laimy Chao Aguilar

Directora de Filial Universitaria "Mártires de Chile", UCP "Héctor A. Pineda Zaldívar"

Calzada de Arday y Calle 100 s/n. Reparto: Trigal, Municipio Boyeros, La Habana. Teléfono: 6430062.

[1] Martí, J: Obras completas, t.8. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1963. pp. 281.

[2] Núñez, J.: Educación y relaciones CTS. Conferencia ofrecida en la facultad de ciencias del ISPEJV, La Habana, 1999. pp. 15.

[3] Martínez Llantada, M.: Calidad educacional. Actividad pedagógica y creatividad. Editorial Académica, La Habana, 1998.pp.10.

[4] Fiallo Rodríguez, J.: Las relaciones intermaterias. Una vía para incrementar la calidad en la educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996. pp.13.

[5] V.I.Lenin.: Cuadernos filosóficos. Obras Completas I. pp. 188 -193.

[6] Addine Fernández, F.: Didáctica. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004. pp.206.

[7] Santos Baranda, J.: Modelo pedagógico para el desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los IPA. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas, ISPEJV, La Habana, 2005. pp.20-45.

[8] Abreu Regueiro, R.: Modelo teórico de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV, La Habana, 2004. pp.11.

[9] León Hernández, V.: Una concepción didáctica para la profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la formación del Bachiller Técnico en Agronomía. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas, UCPRMM, Pinar del Río, 2007. pp.33-34.