El aprendizaje de la lengua inglesa desde la Universidad Pedagógica hasta el aula de la Enseñanza Primaria

Resumen

El artículo de referencia aporta algunas ideas de cómo se puede influir en el aprendizaje del inglés en las aulas de Enseñanza Primaria desde la Universidad Pedagógica, incidiendo sobre los maestros a través del empleo de la superación posgraduada.

La estrategia y sus resultados se enmarcan en el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Pedagógica Rafael María de Mendive, Pinar del Río, Cuba.

Summary

This article presents some ideas of how it is possible to influence on the learning of English of primary teaching classrooms from the Pedagogical University, influencing on the teachers through a postgraduate upgrading.

The strategy and its results come from the Department of Foreign Languages, Pedagogical University Rafael María de Mendive, Pinar del Río, Cuba.

Título: El aprendizaje de la lengua inglesa desde la Universidad Pedagógica hasta las aulas de la Enseñanza Primaria del municipio de Pinar del Río, Cuba

Introducción

En Cuba el aprendizaje del idioma Inglés se ha introducido desde tercer grado de la Enseñanza Primaria y la docencia se caracteriza por el uso de video-clases que combinadas con la acción frontal del maestro conducen al desarrollo de la competencia comunicativa en esta lengua.

Los especialistas en enseñanza de lenguas extranjeras sostienen que se obtienen mejores resultados en edades tempranas, aunque sus resultados exitosos pueden estar relacionados con las características de los niños y con las condiciones de la enseñanza. Estos pequeños aprendices están influidos por el contexto social que los rodea y cuando llegan al aula de lengua extranjera, traen consigo su incipiente conocimiento sobre el mundo, su sistema de valores y las habilidades comunicativas que van desarrollando en la lengua materna. Por sobre todo, no obstante, tienen intereses, motivaciones y expectativas que necesitan ser atendidas en la clase de lengua extranjera. Por consiguiente, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe comenzar precisamente con lo que los niños ya saben y a partir de ahí continuar ampliando y construyendo los nuevos conocimientos, siguiendo las ideas del apóstol "… Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida". [1]

En el municipio de Pinar del Río en visitas de inspección, entrenamientos metodológicos conjuntos y visitas a clases se han observado dificultades en el uso de la lengua inglesa como medio de comunicación en los estudiantes de enseñanza primaria. Al egresar de sexto grado los estudiantes del referido municipio no han sido capaces de establecer comunicación en la lengua que estudiaron desde tercero hasta sexto grado. Para enfrentarse a situaciones comunicativas reales los egresados de este municipio no están preparados por la pobreza en el desarrollo de la competencia comunicativa. A partir de lo antes mencionado se comienza a conformar este trabajo investigativo que tiene como objetivo: elaborar una estrategia metodológica que a la vez que contribuya a la superación lingüística y metodológica en idioma inglés en los maestros de la Enseñanza Primaria del municipio de Pinar del Río, contribuya a llegar hasta el aprendizaje del aula a través de ideas pedagógicas renovadas basadas en el enfoque interactivo.

Existen fortalezas y debilidades para desarrollar este proyecto.

La enseñanza de inglés a niños en el municipio Pinar del Río tiene muchas fortalezas en el orden teórico-metodológico y práctico entre las que se cuentan:

• Enriquece y realiza el desarrollo mental y el crecimiento intelectual del niño.

• Proporciona a los infantes más flexibilidad, pensamiento amplio, mayor desarrollo a la sensibilidad hacia la lengua y un mejor oído en la comparación auditiva.

• Mejora la compensación de la lengua materna.

• Proporciona al niño la habilidad de comunicarse con personas hablantes de otra lengua.

• Abre las puertas a otra cultura y lo ayuda a comprender y apreciar a las personas de otros países.

• Le da la posibilidad de sentar las bases de la lengua extranjera que continuará estudiando en grados superiores.

• Los docentes que los instruyen tienen gran experiencia en la enseñanza del inglés.

Los aspectos débiles radican en:

• La frecuencia de clases semanales es baja, solo un turno por semana.

• Los docentes requieren de entrenamiento en la metodología interactiva elaborada en la Universidad Pedagógica de Pinar del Río.

Desarrollo

I- La docencia del Inglés en la Enseñanza Primaria en la provincia de Pinar del Río: antecedentes

La enseñanza del inglés a niños en Pinar del Río tiene su antecedente en círculos de interés en cuarto grado desarrollados en la ciudad de Pinar del Río entre 1975 y 1976 por el autor de este artículo, de los que son fruto actuales las profesoras de inglés de la Universidad Pedagógica Rafael María de Mendive MSc. Dianelys Díaz Barroso y de Formatur MSc. Luisa Margarita Marimón Torres. Posteriormente, en quinto grado de la Educación Primaria en el municipio de Sandino en 1980 el actual DrC. Rodolfo Acosta Padrón comienza a experimentar con un conjunto de trabajos pedagógicos De 1985 a 1990 este autor elabora y experimenta en tres escuelas de la provincia una metodología comunicativa centrada en la realización de las funciones comunicativas por parte de los estudiantes. Dice Acosta que "… de 1991 a 1995, fue utilizada y elaborada de forma experimental en cuatro escuelas primarias del municipio de Pinar del Río una metodología interactiva centrada en la interacción, la comunicación y en un conjunto de actividades comunicativas de aprendizaje. Esta metodología demostró ser superior a las anteriores en términos de rendimiento escolar: habilidades lingüísticas y comunicativas para interactuar en la comunicación"[2]. De 1995 al 2001 se generalizó en todas las escuelas primarias de la provincia la metodología interactiva referida.

En la primera década de este siglo en esta provincia un grupo de investigadores se suma a los esfuerzos por continuar buscando vías de perfeccionar la docencia del inglés en la Enseñanza Primaria, se suman las investigaciones del actualmente DrC. Arturo Pulido Díaz y la MSc. en Psicología Nery Isabel Calvet Valdés, todos pertenecientes al Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Pedagógica Rafael María de Mendive.

II- La enseñanza del inglés en el municipio de Pinar del Río en la actualidad

Con la Tercera Revolución en la educación introducida a principios de este siglo se comienza a impartir docencia en la enseñanza del inglés en Primaria empleando videoclases, lo que aparentaba ser muy novedoso en su momento.

A pesar del uso de la tecnología y alternativas metodológicas para la enseñanza del inglés en esta enseñanza, frecuentemente se escucha entre los maestros de esta asignatura en reuniones metodológicas del municipio Pinar del Río, en charlas de recreo o pasillos de las escuelas quejas sobre la desmotivación de los estudiantes por el aprendizaje de esta lengua extranjera. Muchas veces ocurre que los estudiantes lejos de estar desmotivados están más bien inhibidos, lo que da lugar a pensar que un por ciento de las dificultades con las que se encuentran a diario los maestros están relacionadas con lo afectivo–cognitivo. El estudiante debe presentar cooperación, de lo contrario se manifiesta en forma de apatía y desinterés que lo llevará a una actitud negativa ante el aprendizaje. Según los resultados de pruebas pedagógicas en el territorio antes mencionado, se ha podido constatar que los estudiantes presentan algunas debilidades en cuanto a la motivación por el aprendizaje del idioma Inglés que limitan el desarrollo de habilidades en esta lengua con efectividad. Entre ellas se registran las siguientes:

a) Las actividades no siempre propician la interacción entre los estudiantes y el aprendizaje se describe como poco productivo y más bien repetitivo, con un proceder analítico y reflexivo insuficiente.

b) Escasa utilización de los medios de enseñanza

c) Uso incorrecto de los medios audio-visuales que propician la desmotivación por el aprendizaje del idioma Inglés.

Es de marcada importancia tener en cuenta siempre el factor motivación, pues sin éste prácticamente sería imposible la enseñanza y el aprendizaje. Por ello se necesita tener un conocimiento lo más completo posible sobre el ambiente motivacional, general y específico que de una asignatura tienen sus estudiantes, así como las condiciones motivacionales de cada uno de ellos, ya que todos no deben motivarse de la misma manera.

Los autores de esta investigación realizaron un estudio exploratorio, a través de métodos y técnicas de investigación apropiadas en ocho escuelas primarias, donde los resultados demostraron los bajos niveles que poseen los estudiantes en el aprendizaje del inglés y en el desarrollo de la competencia comunicativa en general. También se realizó una exploración sobre posibles factores motivacionales que pudieran estar presentes de acuerdo al contexto de aprendizaje de ellos. Se obtuvieron los siguientes resultados: muchos sienten aburrimiento, otros sienten miedo a equivocarse, otros timidez y el resto siente deseo y curiosidad por aprenderlo. Por otra parte, en las actividades extradocentes observadas se pudo constatar que las tareas diseñadas no contribuyen a la motivación y por ende al aprendizaje del inglés y al desarrollo de la competencia comunicativa, (escuchar, hablar, leer, y escribir).

Intentando profundizar en las raíces de esta desfavorable situación se encuestaron 18 profesores de los 62 (29%) que tenía la enseñanza primaria al iniciar el curso escolar 2011-2012 en el municipio de Pinar del Río.

La muestra fue tomada al azar, en la misma se incluyen maestros primarios de muchos años de experiencia, algunos máster de reciente promoción y otros con alguna experiencia en la enseñanza. Los resultados arrojaron un conocimiento teórico adecuado sobre la caracterización psicológica de los estudiantes de la Enseñanza Primaria por grupos de edades, sobre los gustos y preferencias de estos aprendices y sobre el uso de medios de enseñanza y sus potencialidades.

Lo que resultó significativo en estos docentes fue la imperiosa necesidad de experimentar nuevas actividades y nuevas formas de llegar hasta el estudiante, pues se notaba cierto agotamiento psicológico en los docentes para crear formas de docencia realmente comunicativas y medios de enseñanza.

Una conclusión empírica asumida fue que lo que se utilizaba no favorecía la motivación por el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de Enseñanza Primaria, lo que traía como consecuencia el no desarrollo de su aprendizaje y su competencia comunicativa.

III- La estrategia para revertir la situación imperante

Desde el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Pedagógica se traza la estrategia de trabajo metodológico. Se consideró en primer lugar incidir sobre el colectivo de maestros primarios con un programa de postgrado que posibilitara demostrar el funcionamiento de la metodología interactiva haciendo que los mismos disfrutaran la docencia desde la posición de un estudiante y posteriormente reflexionaran sobre lo aprendido asumiendo su rol real desde la posición del maestro(a).

En la estrategia metodológica diseñada se consideraron actividades tanto para docentes como para estudiantes para estimular la participación en eventos donde se pudieran observar los avances y logros del trabajo metodológico. De esta manera se dieron opciones de concurso de habilidades y galas culturales para estudiantes, y evento científico para los maestros creadores.

III. a- La superación a profesores: el curso de postgrado

En octubre del mencionado curso se comienza con la superación posgraduada a los 62 docentes de enseñanza primaria del municipio cabecera. Esta docencia se desarrolla en dos direcciones: la superación va encaminada a mejorar la competencia comunicativa de los docentes en esta lengua extranjera y a habilitarlos en la preparación metodológica que les reporte un cambio de proceder en las aulas para proveerlos(as) de la metodología interactiva la que contempla para este grupo de edades actividades, juegos, tareas y ejercicios que les permiten hacer del aprendizaje del inglés un proceso más ameno y de disfrute.

El programa trabajado se apoya en situaciones problémicas en las los maestros(as) son estudiantes(as) usuarios(as) que discuten en inglés alrededor del tema que los(as) impulsa a hablar tratando de resolver las situaciones que se le presentan. Estas situaciones en ocasiones se toman de la bibliografía tradicional en las que a fuerza de adaptación ya se ha perdido su autoría original. Una vez terminada la problematización se trabaja en la parte metodológica de la actividad y se realizan reflexiones sobre la adaptabilidad de la misma al contexto de los distintos grados.

A continuación se reproducen algunas de las situaciones comunicativas empleadas en estas clases:

1- Task: My daughter is having a baby

Objective: provoke spontaneous oral and written expression.

Skills: speaking and writing

Language content: use of possessive nouns and nouns out of adjectives

Procedure: The professor hands in pieces of paper containing a situation and the students get together in small groups to solve the task in hand.

2- Task: Success

Objective: Identify the factors that can influence the successes of a person

Skills: speaking and writing

Language content: use of verbs and phrasal verbs

Procedure: The professor organizes the group in pairs and makes a brainstorming around the word SUCCESS

The students will remember the successes they have had in life and the causes that have provoked them. Examples of success: to learn a foreign language, to obtain a mastery degree, to marry the man or woman s/he wanted, to have a baby.

3- Task: Body Shop

Skills: speaking, reading and writing

Language content: vocabulary (parts of the body)

Procedure: The professor organizes the group in small groups and hands in a sheet of paper containing the following instructions:

4- Task: Learn to listen

Skills: speaking, reading and writing

Language content: grammar (past simple)

Procedure: The form of organization is individual first and then in large group. The professor hands in a sheet of paper containing the micro-situation.

A modo tan solo de ejemplo se ha mostrado la forma de docencia conducida en las sesiones de postgrado en las que los estudiantes-docentes practicaban la lengua inglesa, reflexionaban sobre las situaciones presentadas, trabajaban en distintas formas de organización del aula, crecían lingüística y metodológicamente.

III. B- Recogiendo los frutos sembrados. El concurso municipal de inglés

Después de desarrollado el curso de postgrado en el primer semestre, se convocaron en el segundo semestre varias actividades en las que los maestros de esta asignatura del municipio de Pinar del Río, junto a sus estudiantes, se convierten en protagonistas portadores del impacto social que causó la actividad posgraduada desarrollada en la primera mitad del curso.

En primer lugar se desarrolló el concurso municipal de inglés. Para la enseñanza primaria se incluyó solo sexto grado. El evento se desarrolló de forma zonal primero, debido a que hay gran cantidad de estudiantes por grados, en ella participaron 188 estudiantes. De la zonal se avanza a nivel municipal con la participación de 52 estudiantes.

El concurso contempla en su ejercicio una actividad oral de interacción entre los participantes, en los que se desarrolla una comunicación real debido a que los concursantes no se conocen entre sí. Las boletas entregadas muestran solo la guía de las situaciones y las funciones comunicativas a emplear. También se incluye una actividad de expresión escrita consistente en la elaboración de un micro diálogo. El jurado estuvo compuesto por los propios maestros primarios de inglés que no tenían representación en el concurso.

Finalmente se seleccionaron los galardonados y en un acto solemne y educativo se les entregó en sus escuelas de procedencia, y en matutino general, los diplomas de reconocimiento.

III. C- La gala cultural infantil

En el mes de abril de 2012 se desarrolla una presentación artística de algunos de los números culturales montados por los estudiantes de distintos grados en las escuelas primarias, desarrollados completamente en inglés. Esta presentación ocurre como parte de la gala cultural que se presenta en el teatro de la Universidad Pedagógica con motivo de una actividad metodológica profesoral de todos los maestros y profesores del territorio.

Círculo de interés de niños(as) de primer grado de la Escuela Primaria Sergio y Luis Saiz Montes de Oca, ciudad Pinar del Río

Estudiantes de cuarto grado de la Escuela Primaria Gerardo Medina, ciudad Pinar del Río

Estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria Mariana Grajales del kilómetro 13 de la carretera a La Coloma, municipio Pinar del Río.

III. D- El VI Taller científico-metodológico provincial para la enseñanza de lenguas en las microuniversidades

Como conclusión de la estrategia montada para la superación profesoral de los docentes de Inglés de la Enseñanza Primaria del municipio de Pinar del Río se desarrolló el VI Taller científico-metodológico provincial para la enseñanza de lenguas en las microuniversidades.

Aquí se presentaron las experiencias docentes que resolvieron problemas prácticos de la docencia a lo largo del curso. Participaron 54 de los maestros de esta enseñanza concebidos en la referida estrategia, los que aportaron sus experiencias a través de 18 ponencias.

El tema de mayor participación fue la elaboración de medios de enseñanza.

Entre los medios de enseñanzas se presentaron maquetas, títeres, carteles y juegos.

También fue la elaboración de actividades y ejercicios otra de las alternativas renovadoras para la enseñanza de inglés en Primaria en el municipio de Pinar del Río presentadas en el taller ya mencionado.

Maestros primarios presentando sus experiencias con el uso de medios de enseñanza.

III. E- Papel del colectivo de maestros de Inglés de Enseñanza Primaria del municipio de Pinar del Río en el proceso de acreditación del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Pedagógica

Aunque cronológicamente este proceso ocurrió solo unos días antes de algunas de estas actividades, se ha dejado su presentación para el final como conclusión del impacto social dejado por este colectivo de maestros de inglés del municipio de Pinar del Río a lo largo del curso escolar 2011-2012.

Entre los días 26 y 30 de marzo de 2112 el Departamento de Lenguas Extranjeras fue sometido a un proceso de acreditación de su Carrera para otorgarle la validez que corresponde a esta categoría internacional. En consideración de la Dra.C. Isora Enríquez O´Farril, una de las especialistas al frente del proceso de acreditación, Pinar del Río cuenta con el colectivo de maestros primarios más estable y de mayor preparación lingüística y metodológica del país. Las escenas de presentación artística de los niños vistas anteriormente en la gala cultural mencionada en el III.c también tuvieron espacio para su representación y deleite de estas visitantes

Conclusiones

Después de aplicada la estrategia metodológica diseñada para contribuir a la superación lingüística y metodológica en idioma inglés a los maestros de la Enseñanza Primaria del municipio de Pinar del Río, se observó un impacto social palpable en la realización de actividades profesionales y culturales de maestros y estudiantes basados en ideas pedagógicas cuyo soporte es el enfoque interactivo. Se puede afirmar que cuando un colectivo de maestros es guiado hacia un objetivo bien definido, estos(as) responden con una enseñanza renovada, inspirada y creativa.

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Autor:

MSc. José Severo Morejón Morejón

MSc. Jeidy Morejón Jimenez

[1] MARTÍ, JOSÉ. Obras Completas tomos 17 y 74.

[2] ACOSTA, R. PÉREZ GARCÍA, JUAN E. OTROS (1996). Communicative Language Teaching. 1 ed. Belo- Horizonte. Brasil.