La concepción de las competencias profesionales desde un enfoque pedagógico (página 2)
Enviado por Dra. C. Janette Santos Baranda
El estudio de las definiciones ofrecidas por estos y otros autores nos llevan a sintetizar los elementos comunes que se manifiestan en cada una de ellas:
- La relación entre desempeño y competencia.
- La relación entre competencia y actividad en sus tres componentes: actividad cognoscitiva, práctica y axiológica.
- La identificación de la competencia como capacidad a partir de su concepción en el desarrollo de la personalidad.
- La relación de la competencia y la solución de problemas relacionados con la profesión.
- La competencia como configuración psicológica y la relación entre los procesos cognitivos y afectivos en la formación y desarrollo de la misma.
- Su relación con las exigencias del entorno.
Los análisis teóricos realizados en este sentido permiten ofrecer una valoración acerca de la definición de competencias profesionales desde un enfoque pedagógico, de forma tal que permita modelar su estructura con vistas a propiciar una mejor comprensión de la interacción existente entre el componente cognitivo y afectivo en el desarrollo de las mismas, su manifestación en el desempeño pedagógico profesional de los profesores, así como por su papel en el mejoramiento del mismo.
LA CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE UN ENFOQUE PEDAGÓGICO.
Para realizar el análisis de la definición de competencias profesionales, la autora parte de reconocer al hombre como un ser biopsicosocial, donde el desarrollo de su personalidad como sistema se manifiesta en la unidad de lo cognitivo y afectivo. Por tanto, es de vital importancia comprender que las cualidades de la personalidad desempeñan un papel importante en la manifestación de las competencias en el desempeño, partiendo de que estas expresan las orientaciones del sujeto hacia el colectivo y las demás personas, orientación hacia el trabajo y orientación hacia sí mismo.
A partir de los estudios realizados y sustentado en un enfoque pedagógico, la autora define que las competencias profesionales son:
"Un sistema de conocimientos, habilidades, valores y cualidades de la personalidad que se movilizan en función de las necesidades individuales y sociales, así como de los motivos, intereses y actitudes del profesional, que permiten el desempeño satisfactorio en el ejercicio de la profesión; y que sólo pueden ser evaluadas a través del desempeño, considerando las exigencias sociales". (Santos Baranda 2005: 51) Gráfico No1.
Dentro de esta concepción pedagógica es de vital importancia comprender que Los motivos, intereses necesidades y actitudes del individuo constituyen componentes importantes como motores impulsores de la construcción y desarrollo de las competencias, considerando que "estas comprometen todas las potencialidades de la personalidad". González Rey (1985). Y las habilidades "constituyen el dominio de operaciones (psíquicas y prácticas) que permiten una regulación racional de la actividad". Es decir" las habilidades resultan de la sistematización de las acciones subordinadas a su fin consciente". (González Maura 1995: 105-123)
Y que el valor "es la propiedad de un objeto que satisface una necesidad, y esta necesidad se convierte en motivo si se activa en las personas". (González Serra , 1998).
Es decir que, "la apropiación de estos siempre está unida a una actividad cognoscitiva (de conocimiento) y de valoración, donde se analizan los fenómenos objetivos en correspondencia con el interés social y se aprecia la significación de este interés para el sujeto". (Báxter Pérez, 1989: 40)
La autora asume los planteamientos abordados por Báxter Pérez (2002: 193-198) cuando plantea: " El valor es algo muy ligado a la propia existencia de la persona, que afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos, actitudes y sus modos de actuar. Es el significado social que se atribuye a objetos y fenómenos dados de la realidad en una sociedad dada, en el proceso de la actividad práctica en unas relaciones sociales concretas".
Por tanto, las competencias profesionales son aquellas competencias necesarias e imprescindibles para la ejecución de una determina la profesión, que se constatan en el desempeño profesional y se desarrollan en el proceso de Profesionalización, comenzando en la etapa de formación inicial y continuando como un proceso dialéctico a un segundo nivel cualitativamente superior en su desempeño profesional.
Es decir que, las competencias se van desarrollando ininterrumpidamente, a partir del desarrollo de la actividad práctica durante la etapa de formación profesional y que luego se complementa con la actividad laboral profesional del egresado a través de su desempeño pedagógico profesional.
Por supuesto para el desarrollo de estas competencias hace falta poseer conocimientos, habilidades, valores y cualidades que sirvan de sustento para el logro de dichos objetivos. Es decir conocimiento, producción de pensamiento y ejecución práctica comprometida socialmente con la labor que desempeña.
En este sentido González Maura (2002: 45-53) plantea que "para que un profesional; se considere competente, no basta con lograr un desempeño eficiente, sino que es necesario además que actúe con compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones tomadas", planteando que esto es posible, ya que la competencia profesional "integra en su estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional que se expresan como una unidad reguladora en la actuación profesional".
Ahora bien, si se conoce que dentro de este proceso de Profesionalización se desarrollan las competencias profesionales que son necesarias para un profesor que demande una alta competitividad, en el ejercicio de su profesión; es necesario determinar el modelo de competencias para el profesor de la Educación Técnica y Profesional.
Para formar a un profesor de la Educación Técnica y Profesional, es necesario que se propicie el desarrollo de competencias desde el punto de vista técnico y desde el punto de vista pedagógico, donde a partir de su fusión sé garanticen las cualidades, valores, conocimientos y habilidades que deben estar presente en un profesional de dicha especialidad y que tributen al modelo ideal del egresado.
Por supuesto, todo esto se produce a lo largo del proceso pedagógico profesional y se desarrolla en el marco de la actividad laboral profesional, a partir de las propias contradicciones que se van generando en la práctica.
La definición de las competencias profesionales desde un enfoque pedagógico permite la interpretación coherente de las mismas, así como de los componentes que las identifican, las cuales se manifiesta en su propia estructura, de conocimientos, habilidades, valores y cualidades de la personalidad, modeladas en cada una de ellas. Los motivos, intereses necesidades y actitudes del profesional están implícitos en los indicadores que se operacionalizan en la evaluación del desempeño pedagógico profesional y constituyen componentes importantes como motores impulsores de la construcción y desarrollo de las mismas.
EL MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESOR DE AGRONOMÍA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL.
Para determinar el modelo de competencias del profesor de Agronomía de la Educación Técnica y Profesional fue necesario consultar obras valiosas entre las que se encuentran el Modelo de competencias del profesor de Formación General abordado por el Centro de Estudios Educacionales del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, el cual tiene una fundamentación psicológica, (Castellanos Simons, Parra Vigo y Fernández González) (2002), la obra de Lancki y Zepeda del Valle (2003) en la formación de Ingenieros en las Ciencias Agrarias, así como la obra de autores de organizaciones internacionales antes mencionados.
El Modelo de Competencias Profesionales del profesor de Agronomía de la Educación Técnica y Profesional por su generalidad puede ser asumido como Modelo de Competencias Profesionales de los profesores de otras carreras técnicas, sin embargo su singularidad y especificidad se manifiesta a través de la competencia técnico profesional, en los componentes que caracterizan al profesor de esta carrera en esta enseñanza.
El carácter jerárquico de este Modelo lo constituye la competencia pedagógica, que es la que rectorea el desempeño pedagógico profesional del maestro en su práctica educativa.
La evaluación de las competencias se operacionalizan en un sistema de dimensiones e indicadores que se evalúan a partir de un grupo de instrumentos, donde la prueba de desempeño juega un papel fundamental.
El modelo de competencias profesionales puede apreciarse en el Grafico No 2 y su operacionalizacion según los componentes que se asumen por la autora aparecen recogidos en la Tabla No1.
Gráfico No 2. Modelo de competencias profesionales del profesor de Agronomía de la Educación Técnica y Profesional.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESOR DE AGRONOMÍA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL.
COMPETENCIA PEDAGÓGICA | ||
CONOCIMIENTOS | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD |
Conocimientos de las tendencias y corrientes pedagógicas y psicológicas contemporáneas y su incidencia en el proceso pedagógico profesional. Conocimientos de las leyes, los principios y categorías de la Pedagogía y la Didáctica General y de la Especialidad. Conocimientos sobre los métodos de enseñanza aprendizaje y dinámica de grupos. Conocimientos sobre la actualidad nacional, internacional, la cultura e historia del país. Conocimiento acerca de los documentos legales y normativos del proceso pedagógico en la Educación Técnica y Profesional y la especialidad. Conocimientos sobre diagnóstico escolar y orientación profesional. Conocimientos acerca de la planificación, orientación, control del sistema de trabajo independiente y la tarea integradora por año. Conocimientos sobre creación y utilización de medios de enseñanza en el desarrollo del proceso pedagógico profesional. Conocimientos de las funciones y tareas como profesor general integral. Conocimientos de las formas de comunicación y las normas de trabajo en grupo. Conocimientos del uso de la lengua materna. Conocimientos acerca del trabajo en la tutoría a estudiantes | Dirigir el proceso pedagógico profesional a través de la utilización de los conocimientos pedagógicos y didácticos. Proyectar, ejecutar y controlar estrategias de enseñanza aprendizaje. Diagnosticar problemas educativos de los escolares, la institución y la comunidad. Dirigir el trabajo con las organizaciones políticas y de masas. Dirigir el trabajo educativo diferenciado con el colectivo pedagógico y estudiantil, la familia y la comunidad. Dirigir la orientación profesional de los estudiantes. Proyectar el trabajo metodológico en función de los problemas de los estudiantes, la institución escolar y la comunidad. Dirigir el trabajo de formación en valores en el proceso pedagógico profesional. Asesorar alumnos de los Institutos Superiores Pedagógicos. Confeccionar y usar creadoramente los medios de enseñanza.. Proyectar y dirigir el trabajo escuela – entidad laboral – comunidad. Desempeñarse como profesor general integral. Expresar con claridad y fluidez el mensaje a transmitir. Argumentar planteamientos y comentarios en el proceso pedagógico profesional. Elaborar preguntas con distintos propósitos y fines. Escuchar atentamente a los estudiantes durante el proceso pedagógico profesional. Expresar criterios y puntos de vistas propios. Redactar ideas e informes relacionados con las actividades y tareas docentes con claridad y fluidez. | Honestidad. Tolerante ante la diversidad. Flexible en las acciones y decisiones. Comunicativo. Disposición para la colaboración profesional y el trabajo en grupos. Abierto. Responsabilidad. Liderazgo. Sensible ante los problemas. Laboriosidad. Adoptar decisiones con criterios propios |
COMPETENCIA TÉCNICO PROFESIONAL | ||
CONOCIMIENTOS | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD |
Dominio de las normas técnicas y de protección física e higiene del trabajo en su especialidad. Dominio de la ética del profesional al enfrentar situaciones de la práctica. Conocimientos de otras ciencias como la matemática, la física, química, ciencias naturales, sociales, entre otras, vinculadas a su especialidad Conocimientos acerca de la protección del medio ambiente y el impacto de las tecnologías sobre él. Conocimientos del suelo, el clima, los organismos que intervienen en los procesos productivos agronómicos y su interrelación con los componentes del proceso biocenótico. Conocimientos sobre métodos y prácticas de producción tradicionales, convencionales, orgánicas y ecológicas. Conocimientos sobre manejo de fincas integrales. Conocimientos sobre legislación agraria y política medio ambiental en el sector agropecuario. Conocimientos sobre pronóstico y conservación de los recursos naturales y de los medios productivos en el proceso de producción. Conocimientos sobre mercadeo de productos agrícolas. Conocimientos sobre la labor extensionista en el proceso agropecuario. | Solucionar problemas productivos con un enfoque ambiental y conservacionista. Integrar la cultura económica al proceso productivo y transferirlo al proceso pedagógico profesional. Introducir los cambios tecnológicos de los procesos productivos en el proceso pedagógico profesional. Desarrollar la innovación tecnológica en el proceso productivo. Explotar racionalmente la maquinaria, herramientas, instrumentos e insumos del proceso de producción. Innovar y crear nuevos productos del proceso de producción. Ejecutar los métodos, prácticas y labores de cultivos según las tendencias actuales de la agricultura cubana, ecológica y sostenible. Ejecutar las técnicas de producción de alimentos y manejo de animales. Manejar los recursos naturales (agua, suelo, organismos) propiciando la conservación del ambiente. Proyectar y dirigir el trabajo de Extensionismo agropecuario en su entorno laboral y la comunidad. Dirigir la producción de un área agrícola considerando los recursos de que dispone. | Flexibilidad en la toma de decisiones ante los problemas de la práctica y los cambios. Criticidad. Crítico y autocrítico en la valoración de los resultados de los procesos productivos. Independencia en la búsqueda de conocimientos y solución de problemas. Iniciativa en la solución de problemas. Disposición para la colaboración profesional y el trabajo en grupos. Seguridad y confianza en su labor. Responsabilidad. Creatividad en la solución de problemas. Laboriosidad. Adoptar decisiones con criterios propios. |
COMPETENCIA PARA LA SUPERACIÓN. | ||
CONOCIMIENTOS | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD |
Conocimientos de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en su desempeño profesional. Conocimientos sobre gestión de conocimientos. Conocimientos de un idioma extranjero. Conocimientos acerca de las alternativas de superación profesional. Conocimientos acerca de las posibilidades y ofertas que se realizan para desarrollar el proceso. Conocimientos sobre cómo planificar, controlar y autoevaluar el proceso de superación. | Identificar las fuentes bibliográficas y publicaciones referentes al contenido de su especialidad. Identificar los centros de documentación y vías de información posibles a utilizar. Determinar las herramientas e instrumentos necesarios para el procesamiento de la información. Interpretar y procesar la información obtenida. Identificar las potencialidades de las alternativas de superación. Intercambiar resultados del proceso de superación con otros profesionales. Gestionar la integración del proceso con entidades educativas, de producción y servicios e investigativas. Proyectar estrategias de superación. Identificar fortalezas y debilidades personales para el desarrollo del proceso. Planificar y controlar la autosuperación. Jerarquizar prioridades de acuerdo a los resultados de su desempeño. Identificar oportunidades de desarrollo profesional para mejorar su desempeño. | Curiosidad por obtener y ampliar sus conocimientos. Independencia en la gestión de alternativas de superación y autosuperación. Constancia para emprender acciones. Disposición para el trabajo en equipos. Confianza en sí mismos. Adaptabilidad en las acciones y ante los fracasos. Ser reflexivo y abierto ante los cambios. Interés por el intercambio con otros profesionales. Iniciativa. |
COMPETENCIA INVESTIGATIVA | ||
CONOCIMIENTOS. | HABILIDADES. | VALORES Y CUALIDADES DE LA PERSONALIDAD |
Conocimientos sobre los principales paradigmas de la investigación educativa y técnica. Conocimientos sobre los componentes del diseño de investigación científica (técnica y pedagógica).
Conocimientos acerca del trabajo con las Sociedades Científicas Estudiantiles. Conocimientos acerca de cómo introducir resultados y socializarlos. Conocimientos sobre gestión de proyectos de investigación. Conocimientos acerca de la conducción y asesoramiento de trabajos científicos, de Diplomas y tesis de Maestrías | Interpretar los procesos y fenómenos con un pensamiento científico. Identificar problemas científicos de la práctica escolar y de los procesos tecnológicos. Elaborar diseños de investigación.
Planificar el trabajo científico. Procesar los datos e informaciones científicas obtenidas. Establecer alianzas en el proceso de investigación con Centros de producción e Investigaciones. Producir nuevos conocimientos a partir de los resultados de las investigaciones. Elaborar informe de los resultados de la investigación. Dirigir el trabajo investigativo a través de las Sociedades Científicas Estudiantiles. Gestionar, dirigir y ejecutar proyectos de investigación. Tutorar estudiantes de los Centros Politécnicos y. de los Institutos Superiores Pedagógicos. Introducir los resultados investigativos en su actividad profesional. | Flexible y respetuoso ante las opiniones. Crítico y autocrítico. Independencia. Perseverancia. Disposición para el trabajo en equipos. Confianza en si mismos Iniciativa Creatividad e innovación |
CONSIDERACIONES FINALES.
La definición y modelación de las competencias profesionales constituyen en la actualidad un campo importantísimo a desarrollar por los investigadores y profesores que se dedican a la formación y mejoramiento del desempeño de los maestros.
Su complejidad no debe frenar los estudios, sino por el contrario debe incentivar la búsqueda de soluciones que permitan desarrollar acciones educativas que contribuyan al mejor desempeño de los docentes en cada una de las aulas, para de esta forma contribuir con el objetivo fundamental de la educación que es formar integralmente a las nuevas generaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Báxter, Pérez, Esther (1989). La formación de valores. Una tarea pedagógica. Pueblo y Educación. 40p.
- __________________. (2002). La educación en valores. Papel en la escuela. Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. 193-198p.
- Bogoya Maldonado, D. Ob. Cit.
- Bunk, G. P. (1994). La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento de profesionales en la RFA. En CEDEFOP. No 1..
- Castellanos Simons, Beatriz, Miguel Jorge Llivina Lavigna, Ana María Fernández González (2003). La formación de la competencia investigativa. Una necesidad y una oportunidad para mejorar la calidad de la educación. Evento Internacional Pedagogía. 22p.
- Castellanos Simons, Parra Vigo y Ana María Fernández González. (2002) Modelo de competencias del profesor de Formación General. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Centro de Estudios Educacionales.
- Cejas Yanes, Enrique. (2006). La formación de competencias laborales: proyecto de diseño curricular para el técnico en Farmacia Industrial. Tesis en opción al título de Dra. en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de la Habana.
- Gonczi Adrew, Athanasou James. (1996). Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectiva de la teoría y la práctica en Australia. Ed. Limusa.
- González Rey, Fernando. (1995). Psicología de la personalidad. Pueblo y Educación. La Habana.
- González Maura, Viviana, Doris Castellanos Simons, María Dolores Córdova Llorca y otros. (1995). Psicología para Educadores. Pueblo y Educación. 105- 123p.
- González Serra, Diego. (1998). La formación de valores. Intervención realizada en el Consejo Científico de Diez de Octubre. Junio.
- González Maura, Viviana. 82002). ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica. En Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXI. No 1. 45- 53 p.
- Lancki, Polan y Zepeda del Valle. (2003). Educación Agrícola Superior: la urgencia del cambio. Soporte magnético. México..
- OIT. Organización internacional del trabajo. (1993). Formación profesional. Glosario de términos escogidos. Ginebra.
- Ortiz Torres Emilio. Competencias y valores profesionales. (2003). En: REVISTA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA VOL. 6. No. 2 Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya.
- Parra Vigo, Isel Bibiana. (2002). Modelo didáctico para contribuir a la dirección del desarrollo de la competencia didáctica del profesional de la educación en formación inicial. Tesis en opción al título de Dra. en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de la Habana.
- Santos Baranda Janette. (2005). Modelo pedagógico para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios. Tesis en opción al título de Dra. en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de la Habana.
- Torrado Pacheco, M. C. (199?). El desarrollo de las competencias: una propuesta para la educación colombiana. Universidad Nacional de Colombia. Memorias del Taller sobre Evaluación de Competencias Básicas. p 15.
- CONOCER. (1997). La normalización y certificación de competencia laboral: Medio para incrementar la productividad de las empresas. Presentación en Power Point.
- www.uch.edu.ar/rrhh INEM. (1995). Instituto Nacional de empleo en España Metodología para la ordenación de la formación profesional ocupacional. Subdirección general de gestión de formación ocupacional.
Dra. C. Janette Santos Baranda
Doctora en Ciencias Pedagógicas.
Profesora Auxiliar del Centro de Educación de Postgrado del Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional Héctor Alfredo Pineda Zaldívar.
Miembro de la Comisión de Grados Científicos del Instituto. Dirige la estrategia de formación de doctores.
Master en Educación Avanzada
Título académico: Licenciada en Educación, especialidad Agronomía. especialización Sanidad Vegetal.
Centro de Educación de Postgrado.
Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional Héctor Alfredo Pineda Zaldívar.
| Página siguiente |