Rol del docente – Los valores y la formacion espiritual y academica (página 2)
Enviado por Rosalin Díaz
4.1.1. Teoría de la Instrucción
Fue elaborada por Jerome Bruner, psicólogo partidario de las teorías cognitivas que destaca el papel del profesor en los procesos de enseñanza–aprendizaje. Bruner observo que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, sin embargo a diferencia de Ausubel, se centro en el ambiente educativo y en la responsabilidad del profesor en la enseñanza afectiva.
Rol del Instructor: básicamente es el mediador entre el conocimiento que se da y el que debe ser aprendido, debe elaborar estrategias de enseñanza aprendizaje conforme a lo que quiere dar a conocer. Es por eso que como futuros docentes debemos de estar muy pendientes en lo que le estamos transmitiendo al alumno, deben de ser temas que manejemos a la perfección, puesto que, si no cumpliéramos con este requisito divagaríamos y en vez de resolver los problemas que los alumnos vayan encontrando en el proceso los confundiríamos mas; otro aspecto que debemos cuidar es la elaboración de nuestras planeaciones ya que deben de tener secuencia y las estrategias que citemos en ellas deben de ser acordes con el tema. Rol del Aprendiz: su rol principal es el de moldear sus conocimientos de acuerdo a lo que el maestro le esta proporcionando y lo que él está adquiriendo. En resumen el aprendiz es quien debe de enriquecer su conocimiento.
Todo lo mencionado esta basado en la teoría de Brunner.
4.1.2. El rol y perfil del maestro
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
Pero ¿cómo se puede lograr?
Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel:
El maestro:
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes: Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias: presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido: Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase.
Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos: Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente: el tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y ánima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos: si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales: Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y conceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión: De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas: Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas: el maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje: Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):
Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.
Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario: La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.
Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos.
4.1.3. Concepto de Valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.
4.1.3.1. Necesidad de Educar en Valores
Enseñar, educar y fomentar los valores resulta cada día más necesario debido a las siguientes razones:
-La confusión, incluso el trastrueque de valores, especialmente los sociales, éticos y espirituales, que a menudo se manifiestan en nuestra sociedad en forma de indefinición ética, materialismo y escepticismo.
-La profunda crisis de principios morales en todos los ordenes: político, económico, institucionales, e incluso familiares y personales, impactan de manera especial a las generaciones de jóvenes.
-Cierta proliferación de grupos pseudomìsticos o pseudoliberadores que proponen "caminos a la perfección" tratando de llevar un vacío espiritual generalizado en muchos hogares.
-La exaltación desmesurada de las soluciones políticas, económicas y tecnológicas, de paso que anula o resta méritos a las salidas humanas, comprensivas, sociales y empáticas.
-La invasión desbordante de la corrupción moral, fomentada por algunos medios de comunicación y expresada por ciertos manifestaciones de un mal denominado arte.
-La devaluación de la genuina espiritualidad y de la creencia en lo trascendente, unido a la ironía, cuando no la burla, hacia los sentimientos altruistas y hacia la fe.
-La ausencia de esperanza y el evidente desencanto motivado por el mal ejemplo de los modelos tradicionales: los líderes.
4.1.3.2. Valores más apreciados socialmente
Estos valores son de mucha importancia para los docentes y el alumno, por ello no deben faltar nunca su conocimiento y práctica y comprensión. Es importante que todo docente practique valores con sus colegas porque así podrá dar ejemplo y transmitírselo a sus estudiantes y porque la naturaleza es sabia y la vida, si das cosechas frutos.
-La honestidad: es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo y es también decir la verdad.
-La responsabilidad: es la capacidad de dar respuestas a los propios actos. Es reflexionar sobre las consecuencias de nuestras acciones y con el deber de asumirlas.
–Equidad: propone un trato justo con las personas que nos rodean., es decir proporcional, no es dar a todos por igual, sino a cada uno lo que necesita.
-La solidaridad: ser solidario es ser consciente y preocuparse por la situación de los demás y los problemas y si es posible compartir.
-La cooperación: se refiere a la acción que se realiza para ayudar a los demás; esta relacionada con la solidaridad.
-La tolerancia: consiste en el respeto activo y en el interés por comprender a los demás y ayudarles a llevar adelante sus planes de vida.
-La perseverancia y el optimismo: ambos valores estimulan la lucha constante para cumplir metas personales y grupales.
Valores espirituales
Estos valores perfeccionan al hombre en un nivel superior, en un plano que está más allá de los moldes naturales de lo humano. Aquí se deja la puerta abierta a lo sobrenatural, a todo lo que provenga de Dios.
-La gracia: En la ciencia teológica por gracia se entiende un favor o iniciativa gratuita que Dios hace al hombre para invitarlo a participar en su intimidad. -La caridad: es un valor intrínseco de la persona con un alto valor moral, busca amar al prójimo, no sólo a la familia, a gente conocida o a parientes, sino a todo ser humano, incluso a aquél que nos ha dañado en algún momento, que nos ha hecho alguna injusticia o ha manchado nuestro nombre. Amar a los enemigos es un rasgo único de la persona que posee la caridad.
-La fe: La fe es un valor que el hombre por sí mismo no puede alcanzar, es un don de Dios, por esto decimos que los valores morales se mueven en un ámbito que va más allá de lo meramente humano, trasciende el orden natural y se eleva al orden de lo sobrenatural.
-La esperanza: La esperanza cristiana, tiene su origen y fundamento en la esperanza de Abraham e Isaac, quienes esperaban el cumplimiento de las promesas de Dios.
Sin esta esperanza el hombre se siente abatido, encerrado y desesperado sin ser capaz de resolver los enigmas de la vida y la muerte, del sufrimiento, del dolor, de la injusticia. Sin ella, el hombre cree que está solo ante las dificultades, que no cuenta con la ayuda de Dios.
4.1.4. Los saberes que el docente debe conocer e inculcar en sus alumnos.
-Los saber-conocer: consiste en poseer una cultura general amplia, con conocimientos básicos de una gran cantidad de temas y conocimientos profundos específicos de algunos temas en particular. Implica aprender a aprender para continuar incorporando nuevos conocimientos las estructuras ya establecidas.
(Redecir o rehacer), memorizar, restituir, recitar, copiar, explicar, definir, conceptualizar.
-Los saber-hacer: se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo.
Diseñar, manejar, combinar, resolver, conducir, inventar, probar, demostrar, hacer, proyectar, reemplazar, reparar, crear.
-Los saber- ser: implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisición de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo.
Apreciar, respetar, valorar, interesarse por, cumplir con, demostrar afecto, cuidar, conservar, responsabilizarse por, asumir voluntariamente, denotar iniciativa para.
-Saber aprender a convivir: se refiere a la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los puntos de vista de otros aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos.
Es aprender a vivir juntos.
4.1.5. El rol del maestro en siglo XXI
En el siglo XXI, el rol del profesor no se limita a la transmisión de conocimientos subido a un atril impartiendo clases magistrales, sino que los profesionales de la educación actual deben promover un nuevo perfil del docente debido a los cambios sociales y económicos en los que estamos sumergidos.
El rol del profesor del siglo XXI se podría definir como el rol de tutor emocional del alumnado, en donde el docente toma consciencia de la importancia que las emociones tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, y se convierte en modelo emocional y promotor emocional del grupo-clase.
El profesor como modelo emocional, el cual promoverá el aprendizaje sobre cómo percibir y comprender las emociones producidas por las interacciones sociales, cómo expresar emociones de manera regulada controlando los impulsos.
Y el profesor como promotor emocional, el cual es capaz de establecer un clima emocional positivo, basado en la transmisión de emociones como alegría, seguridad y confianza, que favorezca y oriente la toma de decisiones del alumnado.
Este aprendizaje emocional permite el establecimiento de vínculos de amistad, cooperación, solidaridad y relaciones interpersonales más adaptadas que mejoran la convivencia entre las personas.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal; Según Daniel Goleman.
4.2. Marco conceptual
Son los conceptos relevantes de la investigación, se debe definir un glosario de términos claves utilizados en la investigación.
-Actitud: estado de la disposición nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos.
-conducta: es el comportamiento que cada individuo desarrolla en los distintos ambientes con los que se enfrenta. Esta característica depende de factores genéticos y de factores ambientales que comienzan a ejercer su influencia desde la vida uterina y que cobran gran relevancia después del nacimiento. Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.
-cognitivo: es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
–escuela: es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio , institución educativa o "centro de participación; es decir, toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria.
-instrucción: es un término con origen en el latín instructio que hace referencia a la acción de instruir (enseñar, adoctrinar, comunicar conocimientos, dar a conocer el estado de algo). La instrucción es el caudal de conocimientos adquiridos y el curso que sigue un proceso que se está instruyendo.
–inteligencia emocional: capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos.
Se trata de un término que engloba habilidades muy distintas aunque complementarias a la inteligencia académica, la capacidad exclusivamente cognitiva medida por el cociente intelectual.
–muestreo: es el procedimiento mediante el cuál seleccionamos una muestra representativa de la población objeto de estudio.
-niño: Persona que tiene pocos años de vida, que está en la niñez.
–profesor, docente o enseñante: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.
-rol: El papel que despliega un individuo o un grupo en una actividad determinada se denominará como rol.
-Saberes: Se entiende por saberes o conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
-sociedad: (del latín societas) es un concepto polisémico, que designa a un tipo particular de agrupación de individuos que se produce tanto entre los humanos (sociedad humana -o sociedades humanas, en plural-) como entre algunos animales (sociedades animales). Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros.
–Tabulación: proceso posterior a la recolección de datos primarios (generalmente por respuesta a cuestionarios-encuestas) y en donde se obtienen los resultados concretos en su manera más pura de todo el proceso de investigación (siempre y cuando el proceso de planificación, muestreo y recolección hayan sido hechos libres de sesgo),
– valores: son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como persona.
Conclusiones
– El rol del docente debe incluir los saberes que junto a los valores serán una mezcla perfecta.
– El rol del profesor del siglo XXI se podría definir como el rol de tutor emocional del alumnado, en donde el docente toma consciencia de la importancia que las emociones tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, y se convierte en modelo emocional y promotor emocional del grupo-clase.
– Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
– La inteligencia emocional, junto a los valores, complementaran satisfactoriamente el rol del docente. Porque sino nos ponemos a reflexionar un profesor debe controlar sus emociones porque hay niños que se pueden portarse mal, por ello el debe no perder la calma.
Recomendaciones
– Todo docente debe hacerse un examen personal y descubrir su perfil y si puede hacer ajustes que permitan adaptarse a la situación de todo alumno y en general.
-El docente debe promover los valores éticos y espirituales en sus alumnos para que ello logren conductas aceptables ante la sociedad.
– El profesor debe incorporar las competencias emocionales exigibles como modelo y promotor del desarrollo de la inteligencia emocional.
– La familia es una entidad relevante en la promoción de valores, es necesario que ella contribuya y le habrá paso al docente para que el pueda complementar su rol en el perfeccionamiento y estimulación en los espiritual y académico.
Bibliografía
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HERNÀNDEZ SAMPIERI, Roberto. FERNÀNDEZ COLLADO, Carlos. BAPTISTA LUCIO, Pilar. 1999. Metodología de la Investigación. México. McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. De C.V. Segunda Edición. 490 págs.
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Infografía
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http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2009/02/25/profesora-tutora-emocional/
http://www.resumido.com/es/libro.php/190
Autor:
Profa. Rosalín Díaz
FACILITADOR:
MAGISTER. RAÚL BETHANCURT.
UNIVERSIDADA DE PANAMÀ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÀ OESTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR.
PANAMÀ, LA CHORRERA
28 DE JULIO DE 2013
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