Educación, derecho a ejercer (página 2)

3.- Dirigir y las dificultades del rol

Serafín Antúnez refiere al directivo como " situando en el cuello de la intersección de los dos volúmenes del reloj de arena, sometido a las presiones de arriba y de abajo (internas y externas en el Centro escolar) (…) se asemejan más a la figura del equilibrista circense que trabaja sobre el alambre. ". Desde "arriba" no se le garantiza una cuerda salvadora de seguridad, de ratificación, de apoyo… Desde "abajo" no siempre tiene asegurada la red protectora. "

¿Qué más decir, excepto que, en la discusión a dar, deberá encararse firmemente acerca del grado de autonomía y las garantías para todas las partes que la misma conllevará?

Dos temas atados al rol del director en esta mirada de las dificultades:

a) La urgente necesidad de un post grado estatal: maestrías que podrían ser obligatorias para los niveles de dirección e inspección.

b) La necesidad de innovar, y el sentido de la misma. Respecto a esto decir siguiendo a Fullan (1986a),

Innovación educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente.

La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que a otro, bien distinto, de implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y concepciones

La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones

Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el punto precedente, elaboren perfiles del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con toda claridad la filosofía del cambio y sus metas, las estrategias metodológicas más plausibles, los materiales y recursos más idóneos, los nuevos roles y relaciones entre los sujetos (Fullan, 1982).

II – Logros. Ideas generadoras .

1. La distribución del poder fortalece el proceso de adquisición de saber y construcción humana.

2. La confianza y la detección permanente del saber hacer de los docentes y funcionarios permite un espiral institucional de salvataje a la rutina y la mediocridad.

3- El trabajo de los pedagogos y de la expresión didáctica es nuestra acción y deber; su profunda revisión una necesidad insoslayable.

Logro 1) Coordinación. Espacio ineludible.

Sin duda este es un logro expresable y tangible. Hemos hecho uso del tiempo COORDINACIÓN en forma creativa y honesta. Allí se han conformado equipos, no sin dificultades, no sin altibajos. Las TEMÁTICAS sobre las que hemos y estamos trabajado son:

Seminarios de DEBATE PEDAGÓGICO:,

FORMAS DE CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PARA ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS EN ESTE CONTEXTO.

" Hacer de la educación un anti destino: práctica que juega, caso por caso, contra la asignación cierta de un futuro ya previsto".

Algunas actividades del Grupo de Investigación y de la comisión de investigación y práctica educativa DEL Goyena.

• Construcción de instrumentos de consulta de tendencias y gustos educativos del estudiantado.
• Análisis y registros de comportamiento estudiantil.
• Búsqueda de tipologías culturales en el estudiantado para entender sus modos de relacionarse con el saber y la institución.

• Discusión teórica sobre la pertinencia de la investigación acción y la investigación académica.
• Se instaura durante grupo operativo dentro de la comisión de Investigación y práctica educativa.
• Evolución académica de generaciones de estudiantes: perfil de ingreso, desempeño y salida de Ciclo Básico.
• Análisis de práctica educativa, con visitas entre docentes y filmación de aulas.

Logro 3). En este ejercicio estamos incorporando : análisis de las formas de comunicación docente- estudiante.

Coordinado por Gabriel Kaplún Responsable del Seminario Taller de Comunicación Comunitaria Ciencias de la Comunicación Universidad de la República Leguizamón 3666, Montevideo 11600, Uruguay Tels. (5982) 6289649 al 52 Fax 6289653 ___________________________________________ Pasantías de estudiantes de Comunicación Educativa y Comunitaria - 2006

¿ PROBLEMA DE COMUNICACIÓN?

Propuesta abril 2006

Docente redactora del pre proyecto: Prof. Sandra Gardella ,

en acuerdo con dirección.

Nos pareció pertinente que un comunicador participe en esta búsqueda de respuestas y que lo haga trabajando con un grupo de alumnos de nuestra institución. Buscamos respuestas a ¿cómo se relacionan realmente con el conocimiento?, Si el adquirirlo ¿tiene un sentido para ellos? O sólo ¿concurren a la institución para socializarse? O porque los mandan, y el conocimiento no está presente en los objetivos de su presencia; ¿Qué tipo de técnicas de comunicación realmente funcionan con ellos? Conocerlas nos permitiría adecuar estrategias docentes.

Encuadre los logros .- El trabajo desde marzo 2002

Devenir y acciones cumplidas.

Instrumento : Proyecto liceal

Título del proyecto educativo institucional:

"Hacia un compromiso real con nuestra educación"

Objetivo Central del proyecto del liceo 29 Alicia Goyena.

"Acrecentar la calidad de los aprendizajes consolidando el sentimiento de pertenencia a la comunidad liceal"

Destacamos entre las acciones emprendidas para dar camino al logro de objetivos, cuya definición se ha venido ajustando desde 2002, al final de cada ejercicio:

* Generación de proyectos de participación a partir del proyecto homónimo generado por UNICEF. logros:

1. Que alumnos y alumnas se involucren y solidaricen con un objetivo noble que los incluye y proyecta como personas y como colectivos.
2. Que se autoproclamen como defensores de derechos humanos
3. Que se reúnan para estar haciendo
4. Que compartan acciones con otros y otras y con adultos con dosis de tolerancia y libertad muy interesantes
5. Que nos permite a los adultos del liceo ver a los adolescentes como tales y no en su rol de alumno-a
6. Que permite movilizar sentimientos en pro de otro Uruguay.

• En cuanto al trabajo en y con el contexto, destacamos:

Acuerdos con educadores del Proyecto Gurisaes, Obra don Orione.

Y emprendimiento con ONG Vida Nueva, cuyo objetivo fue:

Valoramos el emprendimiento como parcialmente desarrollado. Quizás el mayor obstáculo fue que, nosotros adultos, interpretamos la necesidad de trabajar, en forma distinta a lo que introyectan el tema nuestros estudiantes.

* En cuanto a actividades enmarcadas en diversos proyectos, destacamos:

• Producción de folleto sobre C.D.N en talleres con la institución EL FARO, y colegios privados. El folleto , íntegramente e impecablemente, producido en talleres de intercambio, fue distribuido en plazas de La Comercial, contando con la impresión del Centro Comunal z 3.
• Proyecto GOYENADAS.

El evento tiene la modalidad de competencia olímpica. Se conforman grupos integrados por alumnos de los tres niveles de la Institución (primero a tercero), liderados por docentes y adscriptos. Los equipos se preparan durante 3 o 4 semanas -según la consigna propuesta- para las competencias que se concentran en dos días. Los equipos deberán participar en tres tipos de competencias a saber: i) Lúdico- Deportivas. ii) Expresión cultural y artística iii) Competencias de aprendizajes

El primer día del evento se inaugura con un desfile encendiendo la llama olímpica. La consigna en el 2002 fue "los juegos olímpicos

El segundo día se inician las competencias Lúdico deportivas así como las competencias de aprendizajes

Los equipos deben pasar por los talleres de las diferentes áreas de conocimiento: Matemática, Ciencias sociales, Ciencias Experimentales, Lengua Materna y literatura, Lengua extranjera y Taller de expresión artística (expresión plástica y musical). La decisión de los diferentes subgrupos que participaran en los talleres se hace en una discusión previa, definida como estrategia de juego, ya que la participación es simultanea por lo que todos los alumnos deben ser distribuidos según criterios cooperativos y no solo por habilidades previas (buen desempeño académico.)

En la discusión, los líderes adultos conducen la misma, intentando generar sentimientos de pertenencia grupal y vivenciar el sentimiento de " ser necesario" ya que todos y cada uno de los integrantes participaran dando su mejor respuesta. Con el mismo criterio se diseñan las competencias lúdico-recreativas donde la participación no es individual sino en grupo.

Al término de las competencias se entregan premios El evento se culmina con un espectáculo artístico; la financiación del Proyecto Goyenadas como los materiales para la vestimenta para las presentaciones artísticas son auto generados en los grupos.

* OTRAS acciones fruto de proyectos liderados por docentes con fuerte participación de ESPACIO ADOLESCENTE:

• Visitas a hospitales, policlínicas, teatros, centros culturales,
• Homenajes a Alicia Goyena con involucramiento de ex alumnas, expertos, etc. Co organizado con Cátedra y TV Educativa.
• Radio liceal, visita a medios masivos.
• Revista liceal con avisos comerciales del barrio.
• Grupos de teatro y danzas, con estudiantes y ex estudiantes.
• Grupos de apoyo a docentes guiado por psicóloga externa
• Grupos de expresión para docentes.
• Cursos para padres en sala de informática
• Cursos para estudiantes 6to escuela N º 33 en sala de informática.
• Participación en red de voluntariado nacional.
• Taller de historia :organización Actos, particularmente: 19 de junio.
• Realización de murales para la institución y para la cátedra Alicia Goyena, con guía de los artistas plásticos residentes en el barrio: Roberto Cadenas y Jeannette Cabrera.
• Corre caminata e intercambios deportivos con otros liceos privados y públicos
• Festival cierre anual, ferias de proyectos, fiesta de fin de cursos en club barrial co organizado junto a 6 instituciones del barrio.
• Kermés organizada y liderada por primeros años- estudiantes-padres-docentes

III) De los retos de la Educación

• No caer en las trampas de la palabra ( incluir, excluir, entretejer) pero no abandonar el Pensar en la integración del diferente en formas comunicacionales, conductuales, estéticas, empáticas, culturales, y la construcción de la nueva subjetividad en profunda entrega por enlazar, con garantías totales, para cada cual.
• Desarrollar formas de investigar las formas y códigos de comunicación actuales que nos incomunican.
• No dejar de estar en el debate de La nueva ley , el nuevo estatuto, la nueva conciencia escrita de la educación.
• Cuestionarnos la función social de las instituciones en su rol de encerrar emociones, particularidades y producir tipos humanos para xxx funciones sociales.
• Crear una nueva escuela en una sociedad con leyes refundadoras y pensamientos sabedores de sus contradicciones.
• Debatir sobre los postulados: compensación vs. adaptación a la diversidad sin igualdad, puesto que ellos potencian el círculo cerrado de la desigualdad cultural
• Considerar a los adolescentes como seres inconclusos en el sentido de Paulo Freire-, que han de develar la realidad para encontrar al "nuevo hombre" capaz de constituir "La Vocación ontológica de ser más", afirmada en el ansia de libertad, justicia, lucha.
• Lograr que los adolescentes develen las contradicciones que no les permiten ser responsablemente libres para participar. La libertad es una conquista, no es una donación, es una búsqueda permanente, para ejercer una acción transformadora que incida sobre la realidad, para lograr la instauración de una situación que permita la búsqueda del "ser más".
• Instaurar maestrías públicas DE alta exigencia y calidad, para los docentes, jerarquizando el saber además de la antigüedad para el acceso por concurso a los cargos.

Bibliografía

Artículos consultados.

Autor:

Prof. Maria Reyna Torres del Pino.

Montevideo, setiembre 2006.

Egresada IPA en Historia ( 1987) y Ayudante Adscripto (1990)-Directora de Enseñanza Secundaria desde mayo 1999 a la fecha. URUGUAY. AMÉRICA LATINA.