El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en la educación de adultos

Resumen

Objetivo: Ofrecer los presupuestos teóricos del tratamiento interdisciplinario, en un trabajo cooperativo, mediante las relaciones entre sus componentes para la solución de las contradicciones que se manifiestan en el proceso de enseñanza–aprendizaje dentro del contexto de la Educación de Adultos.

Desarrollo: El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, se ubica dentro de las prioridades para elevar la preparación de los docentes y la calidad de los resultados en los estudiantes en el contexto de la Educación de Adultos. Los presupuestos teóricos que se ofrecen es un arreglo didáctico que refleja las exigencias sociales de una educación renovadora y constituye un reto y una necesidad para todos los actores involucrados en el proceso pedagógico.

Conclusiones: El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, han ido adquiriendo una nueva connotación con tendencias a profundizar cada vez más en la formación integral de los estudiantes, como respuesta a la necesidad de integrar el contenido de las diferentes disciplinas. Este tratamiento interdisciplinario contribuye a favorecer el desarrollo de los docentes y estudiantes, al tener en cuenta el trabajo cooperativo como forma de organización social y la comunidad de necesidades, intereses e inquietudes en la vida práctica como premisa fundamental para que trabajen en conjunto, de manera productiva y creativa, en los diferentes contextos de actuación.

Palabras clave: Tratamiento interdisciplinario, trabajo cooperativo, enseñanza, aprendizaje, educación renovadora.

THE TREATMENT OF THE INTERDISCIPLINARY RELATIONS IN OF EDUCATION FOR ADULTS

Abstract

Objective: To offer the theoretical premises of the interdisciplinary treatment in a cooperative work, by means of the relations of its components for the solution of the contradictions revealed in the teaching-learning process in the context of Education for Adults.

Development: The treatment of the interdisciplinary relations in a cooperative work is situated among the priorities to improve the preparation of the professors and the quality of the result of the students in the context of Education for Adults. The theoretical premises offered are a didactic arrangement that reflect the social demands of a renewing education and constitutes a challenge and a necessity for those who are involved in the pedagogical process.

Final considerations: The treatment of the interdisciplinary relations, in a cooperative work, have acquired a new connotation with tendencies to go deeper more in the all-embracing formation of the students as an answer to the necessity of integrating the content of different disciplines. This interdisciplinary treatment helps improve professors and students, considering the cooperative work as a form of social organization in the variety of necessities, interests, and questions in the everyday life as an instrumental premise to work together in a productive and creative way, in different contexts.

Key words: Interdisciplinary treatment, cooperative work, teaching, learning, renewing education.

Introducción

La naturaleza y el mundo social forman un todo único conexo, y en el mundo de la naturaleza, este nexo interno se manifiesta en el proceso evolutivo de la materia inorgánica, el surgimiento de los organismos vivos, la acción recíproca de los reinos animal y vegetal, de los microorganismos y en la dependencia material de los organismos vivos con respecto al medio ambiente (1,2).

La naturaleza aparece como una diversidad coherente de fenómenos complejos y entrelazados, los que tienen gran importancia para la enseñanza y la educación, ya que en las distintas disciplinas y asignaturas escolares en las que se proyectan las ciencias, deben estudiarse los fenómenos de la vida natural y reflejar las mismas relaciones en que ellos se encuentran en la realidad objetiva (3).

La necesidad de tener en cuenta las relaciones entre las ciencias y las diferentes disciplinas escolares tiene su origen desde mediados del pasado siglo con el surgimiento de la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad (4).

En la actualidad el desarrollo científico y técnico requiere que se intensifiquen los procesos de interacción de las distintas disciplinas científicas, lo que obedece a las condiciones actuales del desarrollo del conocimiento acerca del mundo, así como el papel creciente de las ciencias en el desarrollo social.

En consecuencia, la interrelación entre las ciencias está condicionada, ante todo, por la unidad material del mundo, la concatenación universal de los fenómenos y el proceso de interacción de sus leyes, lo que conduce a que cada vez el conocimiento del mundo sea más cohesionado, más integrador en sus partes y se analice en un sistema, de modo tal, que dicho conocimiento sea reflejado fielmente por el hombre.

Orientar el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias permiten, en los estudiantes, tomar decisiones, solucionar problemas y desarrollar actividades que no sólo tengan una implicación productiva en el proceso de aprendizaje, sino que se puedan utilizar en el contexto familiar y laboral; no obstante, el proceso que se desarrolla no garantiza la satisfacción de tales aspiraciones de modo que se promueva su desarrollo y transformación (4).

DESARROLLO

Presupuestos teóricos

El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, en el contexto de la Educación de Adultos permite a los docentes y estudiantes ayudarse a sí mismos, ayudar al resto de los compañeros de su grupo y a otras personas con las que interactúa, orientar su actuación en la búsqueda de relaciones para dar solución a viejos problemas que aún no había podido resolver, de modo que compartan el sentimiento de responsabilidad ante la actividad interdisciplinaria que realizan y lograr mayor productividad en los resultados, lo que garantiza los fines sociales de la Educación.

Estos presupuestos teóricos ofrecen fundamentos científicos para la solución de las contradicciones manifiestas en la práctica educativa en el contexto de la Educación de Adultos. Para abordarlos es importante tener presente la definición que propone el autor y sus características esenciales, en que se considera que:

El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, es la manera en que los profesores y estudiantes orientan la actuación a su búsqueda, en un proceso compartido, en que el conocimiento de estas relaciones resulta útil en la vida práctica, y se concibe a partir de las experiencias y vivencias adquiridas durante la vida, los nexos que se establecen como consecuencia de la concatenación de los fenómenos naturales seleccionados de las ciencias que tienen su reflejo en las disciplinas escolares, con su máxima expresión en promover la satisfacción de las necesidades, intereses e inquietudes en los diferentes contextos de actuación (5).

Esta definición propuesta por el autor toma en consideración la introducción de los avances científico-técnicos en el ámbito escolar, las potencialidades que brinda el contexto en que se desarrollan los profesores y estudiantes, los presupuestos teóricos aportados por la teoría de Vigotsky, L.S. y Leontiev, A.N. y las aspiraciones del Ministerio de Educación en Cuba en cuanto a la formación de egresados integrales, reflexivos, participativos e incluidos en la Sociedad.

Esta reconceptualización, de la variable tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, desde la óptica del autor del presente trabajo, favorece una nueva comprensión de esta definición respecto a otras definiciones ya que:

*Integra en la definición aspectos esenciales y su interrelación: el conocimiento útil en la vida práctica y la motivación,

*Amplía la visión de las relaciones interdisciplinarias al concebir su tratamiento, en que se tenga como función básica el trabajo cooperativo,

*Reconoce la necesidad de que los sujetos aporten sus vivencias y experiencias para establecer procedimientos adecuados en la búsqueda de nuevas relaciones,

*Tiene en cuenta la concatenación universal de los fenómenos naturales y su vinculación indisoluble como rasgo peculiar de la dialéctica,

*Considera que este tratamiento interdisciplinario, en un trabajo cooperativo, promueve la satisfacción de las necesidades, intereses e inquietudes de la vida práctica de los docentes y estudiantes.

El tratamiento interdisciplinario en el contexto de la Educación de Adultos parte de los siguientes presupuestos teóricos:

Carácter integrador: tiene el sentido de organizado, cohesionado y responde al volumen de contenidos y a la necesidad de integrarlos al identificarlos con el sistema de conocimientos, habilidades y valores. Es una fusión de contenidos, no una suma de sus partes, es un momento de organización y estudio de estos contenidos en un proceso compartido en el que interactúan profesores, profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes y estudiantes y otras personas de la comunidad en un trabajo cooperativo, esta interacción es una condición esencial en la organización sistémica para un adecuado tratamiento interdisciplinario. Se considera que sea:

*Sistémico: dado desde la propia concepción de los componentes como elementos que se mueven y conforman el todo en una unidad indisoluble para conformar un sistema, la integración de ellos durante el proceso de modelación, así como desde el punto de vista práctico, en las acciones que se llevan a cabo con los profesores y estudiantes.

* Sistemático: se concibe como un proceso continuo, repetido y en avances lo que favorece el logro de transformaciones positivas en los profesores y estudiantes que permita dar soluciones a sus problemas en el contexto donde se desempeñan, adoptar posiciones y tomar decisiones importantes, sin dejar de tener en cuenta toda la experiencia acumulada durante la vida y la madurez alcanzada como ser social, que de una forma u otra potenciará la formación integral a la que aspira la Educación Cubana.

* Personalizado: se proyecta al tener en cuenta como objetivo fundamental el diagnóstico integral y la caracterización psicopedagógica de los estudiantes al determinar las potencialidades y dificultades (personalizada y grupal). En función de ellas el profesor diseña las actividades interdisciplinarias que ha de realizar en correspondencia con sus necesidades, intereses e inquietudes desde el punto de vista volitivo y cognitivo en el plano de la educación política, ideológica, para la salud, sexual, ambiental y otros que les garantice una formación y desarrollo integral según las exigencias de la sociedad.

* Formativo: se concibe como proceso y resultado cuya función es preparar a las personas jóvenes y adultas en todos los aspectos de su personalidad, para considerarlo así, es necesario que se hayan apropiado de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, ideales de la sociedad en que vive y de los procedimientos para lograr su autodesarrollo. No sólo se apropia de la cultura, sino que en este proceso, también la construye, la critica, la enriquece y la transforma.

Carácter interdisciplinario: se fundamenta porque las actividades interdisciplinarias tengan en cuenta el problema del profesor, del estudiante y de las disciplinas o asignaturas que se integran, que vaya más allá de las fronteras entre ellas, articule los contenidos para que este trabajo sea efectivo en la práctica educativa, familiar y laboral, sin negar el conocimiento de lo esencial de cada una de estas disciplinas, como punto de partida para incursionar en otros campos del saber y dar respuesta a los problemas que se presentan, en la medida en que se produce un enriquecimiento mutuo y recíproco en sus marcos conceptuales. Se considera que sea:

*Funcional: expresa la función de los elementos que intervienen en el tratamiento interdisciplinario, los ordena para alcanzar determinados objetivos, orienta la acción del profesor en el aula y responde a la función que realiza en la implementación de requerimientos metodológicos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye un instrumento de análisis e intervención en la realidad educativa por su posibilidad de relacionar la reflexión teórica y la intervención práctica.

* Participativo: está dado en que el fin más genuino en los profesores y estudiantes es la autoconciencia, la que determina sus motivaciones y dirección de los cambios posibles que pueden llevarse a cabo en ellos y se expresa en su participación democrática y protagónica.

*Flexible: tiene en cuenta las potencialidades que poseen los profesores y estudiantes en el orden individual y colectivo, pues no todos tienen las mismas necesidades y nivel de preparación, elementos que han de considerarse para la construcción de nuevos conocimientos y desarrollo de las esferas de su personalidad.

*Experiencial: este tratamiento interdisciplinario ha de tener en cuenta las experiencias tanto cognoscitivas como afectivo-valorativas, las que determinan la aceptación o rechazo de este proceso. Estas experiencias pueden ser empíricas, como resultado del tránsito por la vida, o tener un fundamento teórico.

* Desarrollador: se concibe como proceso y resultado cuya función es lograr en los profesores y estudiantes potencialidades funcionales, sentimientos, convicciones, modos de actuar y facultades tanto espirituales como físicas, es la realización de acciones concebidas en las actividades.

Carácter cooperativo: está muy vinculado al carácter integrador y al carácter interdisciplinario. El trabajo cooperativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se considera como una forma de organización social en que la comunidad de necesidades, intereses e inquietudes de los profesores y estudiantes es esencial en un proceso compartido en el que interactúan profesores, profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes y estudiantes y otras personas o especialistas con el propósito de encontrar las relaciones que le permitan dar respuesta y satisfacción a los problemas en la vida práctica desde un tratamiento interdisciplinario (5). Se considera que sea:

*Interactivo: en el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, esta interacción constituye una exigencia para concebir la organización y dirección de este tratamiento interdisciplinario, de manera que promueva una adecuada comunicación y fluya el intercambio en la realización de las actividades interdisciplinarias. Este trabajo conjunto reafirma en los profesores y estudiantes la solidaridad, laboriosidad, responsabilidad, honestidad y el respeto mutuo, aunque sus puntos de vista sean diferentes.

Estas acciones bilaterales y grupales ofrecen la posibilidad de que el conocimiento, las habilidades y los valores se transfieran de un estudiante a otro, de profesores a otros profesores, de estos a sus estudiantes, y de ellos a otras personas del contexto familiar y laboral.

Esta interacción es un elemento importante para lograr un proceso productivo y creativo.

*Productivo: el trabajo cooperativo promueve como resultado una mayor productividad en el proceso del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, dado por la realización de actividades interdisciplinarias en grupo, en el que la búsqueda de relaciones de la vida práctica ocurre por medio de la interacción, autonomía, colaboración y negociación de significados con los otros y con la realidad, y en el que la comunicación permite socializar entre todos los miembros del grupo las vivencias y experiencias.

* Creativo: este tratamiento interdisciplinario genera y potencia ideas creativas que conducen al descubrimiento o producción de algo nuevo, en que es esencial la independencia cognoscitiva, el interés y la motivación de los profesores y estudiantes, esto permite buscar alternativas, autonomía y dominio de las operaciones lógicas del pensamiento. En la medida en que sus condiciones materiales y espirituales se lo permitan, desarrollan la capacidad de crear y, por tanto, su inteligencia.

Este proceso se ve favorecido si los procedimientos metodológicos seleccionados para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, tienen en cuenta las diferencias individuales de los profesores y estudiantes y la influencia de la relación grupal en el propio desarrollo individual (6).

El aspecto que expresa la peculiaridad de los presupuestos teóricos en el orden didáctico y pedagógico son las relaciones de cooperación. La premisa fundamental del trabajo cooperativo en el contexto de la Educación de Adultos es que exista comunidad de necesidades, intereses e inquietudes entre los profesores y estudiantes para la selección, estudio de temáticas interdisciplinarias y orientación de su actuación en la búsqueda de relaciones para la solución de sus problemas en la vida práctica.

Exigencias del trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo se puede clasificar y definir de diferentes maneras en dependencia de los indicadores que se seleccionen. En este caso se han tenido en cuenta la coordinación, la planificación y la interacción entre las personas que cooperan (7).

Lo que facilita el aprendizaje, en un trabajo cooperativo, no es la cantidad de estudiantes sino la naturaleza de la interacción en la que influyen tres variables:

1. El esfuerzo de los diferentes miembros del grupo.

2. Los conocimientos y habilidades de cada componente del equipo.

3. La estrategia colectiva (8).

Teniendo en cuenta lo anterior es que se ponen a consideración las siguientes exigencias:

*La funcionabilidad de un proceso compartido en el que interactúen profesores, profesor y estudiante, estudiante y estudiante y estudiantes y otras personas o especialistas en instituciones de la comunidad, en que el profesor debe modelar y crear las condiciones para lograr esas interacciones que son las que promueven aprendizaje y desarrollo.

*El contenido de las actividades interdisciplinarias, que se planifican, debe tener relación con las vivencias y experiencias de los jóvenes y adultos, de manera que este contenido tenga significado para ellos y promueva la confrontación individual y colectiva hacia la búsqueda de relaciones que permitan dar solución a sus problemas de la vida práctica en diferentes contextos donde se desempeñan.

*Valorar el desempeño de los estudiantes, en el plano individual y colectivo y evaluar los logros y limitaciones, en correspondencia con los objetivos propuestos para cada actividad interdisciplinaria, y tener presente que el logro de estos objetivos no es sólo resultado individual sino colectivo, por lo que depende de lo que puedan aportar todos los miembros del grupo.

*Promover la autonomía, responsabilidad, laboriosidad e independencia cognoscitiva de los jóvenes y adultos, en el que los procedimientos metodológicos, en este proceso, estén dirigidos a fomentar las relaciones de cooperación y el desarrollo de las interacciones, la productividad y la creatividad.

*Garantizar la educación y el aprendizaje permanente de los jóvenes y adultos desde un proceso personalizado y consciente de apropiación del sistema de conocimientos, sistema de habilidades y sistema de valores, en que transforman la realidad y se transforman a sí mismos.

Exigencias para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias

El tratamiento interdisciplinario se refiere a la sensibilización de cada colectivo en estudiar objetivamente cuales son los aspectos esenciales que serán objeto de relación (9).

Es por ello que este tratamiento interdisciplinario debe responder a las siguientes exigencias:

*Para diseñar acciones interdisciplinarias se requiere de la preparación del profesor y de los estudiantes, la selección del contenido, la determinación del problema educativo que requiera de un análisis integral y la identificación de las barreras.

*Buscar, localizar y procesar las relaciones del contenido que se va a integrar, de manera que el conocimiento aprendido por los estudiantes tenga utilidad práctica y lo puedan transferir a la solución de nuevos problemas.

*Promover el trabajo cooperativo, el que está concebido mediante el trabajo en grupo o en equipo previamente programado, cada estudiante conoce la actividad que le corresponde realizar y cómo los resultados de la misma, positivos o negativos, influyen en el resto; se definen roles y hay normas en cómo desarrollar estas actividades con eficiencia y eficacia.

*Diseñar situaciones de aprendizaje en correspondencia con los intereses, necesidades e inquietudes en la vida práctica de los profesores y estudiantes.

*Vincular el sistema de conocimientos con la vida, el contexto escolar, familiar, laboral y comunitario para promover el tránsito a niveles superiores de desarrollo.

*Que los profesores y estudiantes sean capaces de establecer relaciones para dar respuestas más acabadas y completas ante sus problemas docentes, familiares y laborales.

*Favorecer el ambiente interactivo, creativo y colaborativo que consolide las cualidades de la personalidad, enriqueciéndolas y reafirmándolas.

Tener en cuenta estas exigencias permite, en cierta manera, dar cumplimiento a los objetivos del modelo del profesional, en lo relacionado con su formación integral.

El carácter profesional, (la profesionalización) orienta el currículo y las actividades de enseñanza aprendizaje a tributar al perfil del profesional, incorporando modos de actuación acorde con la cultura profesional que deben lograr, de manera que tenga éxito en la transformación del objeto de la profesión en cada uno de los campos y esferas de actuación que laborará. En este sentido la interdisciplinariedad no es un vínculo formal, sino la creación de espacios de cooperación donde la ciencia y sus implicaciones tecnológicas tributan a la profesión (10).

Como es de suponer, se reconoce a un claustro preparado al que no se le cuestiona su competencia y desempeño, no obstante, se impone un reto en la presente renovación educativa, en la que definitivamente es una necesidad el paradigma del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias en un trabajo cooperativo, en la que se imponen, además, nuevos desafíos para la formación continua y sistemática de los docentes.

Como plantea Denegrí, "…donde se enfatice la relación de los diferentes contenidos disciplinares en torno a un tema eje que sirva de organizador y articulador de los distintos aspectos y disciplinas, se puede facilitar la formación del puente para romper la vieja tradición de parcelación del conocimiento, tan fuertemente arraigada en nuestra cultura escolar (11).

En el nuevo paradigma el docente no puede seguir pensando de manera disciplinaria, sin dejar de reconocer que las relaciones interdisciplinarias no niegan a la disciplina, todo lo contrario, se complementan mutuamente en una unidad dialéctica: en la medida que el docente esté suficientemente preparado en su disciplina o asignatura más efectivo será este tratamiento interdisciplinario.

Conclusiones

El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en un trabajo cooperativo, han ido adquiriendo una nueva connotación con tendencias a profundizar cada vez más en la formación integral de los estudiantes, como respuesta a la necesidad de integrar el contenido de las diferentes disciplinas. Este tratamiento interdisciplinario contribuye a favorecer el desarrollo de los docentes y estudiantes, al tener en cuenta el trabajo cooperativo como forma de organización social y la comunidad de necesidades, intereses e inquietudes en la vida práctica como premisa fundamental para que trabajen en conjunto, de manera productiva y creativa, en los diferentes contextos de actuación.

Bibliografía

1-Federico Engels. Selección de textos. Edición de Ciencias Sociales. La Habana, 1975.

2-V.G. Afanasiev. Fundamentos de los conocimientos filosóficos. Editora Política. La Habana, 1964.

3-De Rosa D. Educación Superior basado en la transdisciplinariedad para el desarrollo del pensamiento complejo. Congreso Internacional de Investigación Educación, IIMEC-INIE 25 años en pro de la educación) Congreso Internacional de Investigación Educativa. IIMEC-INIE 25 años en pro de la Educación. 2006 (Sitio en Internet). Disponible en: http://www.inie.ucr.ac.cr/congreso/memoria/archivos/ponencias/dilciadelarosa.pdf (acceso 20 de noviembre de 2013).

4-Rolando Miguel Bermejo Correa. Una alternativa metodológica para el tratamiento al encuentro en la Facultad Obrera y Campesina: una necesidad en la Educación de Jóvenes y Adultos. En CD-R con el título Congreso Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica para personas jóvenes y adultas. La Habana. 2008. ISBN 978-959-282-077-7

5-Rolando Miguel Bermejo Correa. Metodología para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina. Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. En CD-R con el título Encuentro por la unidad de los educadores. Congreso Internacional de Pedagogía 2011. ISBN 978-959-304-070-9

6-Rolando Miguel Bermejo Correa. Metodología para el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias en la Facultad Obrera y Campesina. Curso preevento. En CD-R con el título Resultados de la Ciencia en la Educación Camagüeyana "Pedagogía 2009". Producciones CICOM. Editorial Educación Cubana. Camagüey. 2008. ISBN 978-959-18-0573-7

7-De Angel Fidalgo. Trabajo en grupo y trabajo cooperativo. 2011 (Sitio en Internet). Disponible en: Trabajo en equipo y trabajo cooperativo. Similitudes y semejanzas. (acceso 20 de noviembre de 2013).

8-Alejandra María Ruiz. El trabajo cooperativo en el aula. 2009 (Sitio en Internet). Disponible en: http://trabajocooperativoenelaula.blogspot.com/2009/02/definicion.html (acceso 20 de noviembre de 2013).

9-Colectivo de autores. Interdisciplinariedad. 2009 (Sitio en Internet). Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos10/agro/agro (acceso 20 de noviembre de 2013).

10-Vicente Eugenio León Hernández. La interdisciplinariedad: una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física. 2011 (Sitio en Internet). Disponible en:

(acceso 20 de noviembre de 2013).

11-Denegrí CM. Proyectos de aula interdisciplinario y reprofesionalización de profesores: un modelo de capacitación. Estud Pedagóg. 2005; 31 (1): 33-50 (revista en internet). Disponible en: http://www,scielo.php?scrip=sci_arttex&pid=S0718-07052005000100002&Ing=es&nrm=iso (acceso 20 de noviembre de 2013).

Autor:

Rolando Miguel Bermejo Correa *

Denise de la caridad Mena Crespo**

*Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

** Lic. en Estudios Socioculturales, Especialista de Postgrado en Docencia universitaria en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.

Institución responsable: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí", Camagüey, Cuba. Facultad de Ciencias.

Dirección para la correspondencia:

Dr. Rolando Miguel Bermejo Correa

Carretera de Santa Cruz del Sur Km 1 ½, No. 161 altos, entre primera y tercera Reparto La Esperanza, Camagüey, Cuba.