Maltrato físico, psicológico y aprendizaje (página 2)

La propuesta ha sido planteada como consecuencia del trabajo de investigación de tipo cuantitativo correlacional con propuesta, sobre la relación de maltrato físico, psicológico y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Técnico Industrial Bagua, donde los alumnos encuestados arrojaron datos que confirmaron la relación significativamente negativa en el aprendizaje de los estudiantes, además los datos fueron comparados con otras investigaciones que también arrojaron datos diferentes y similares en cuanto a porcentajes de tipos de maltrato como físico y psicológico, de parte de agentes que maltratan tanto en el hogar y colegio; asimismo se hizo referencia al objeto con que se maltratan física y psicológicamente a los estudiantes.

I. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO.

En la presente propuesta, se ha sistematizado conceptos pedagógicos, didácticos, sociológicos, antropológicos y psicológicos, además un conjunto de modelos y teorías referidas al maltrato y al aprendizaje de los estudiantes para dar solución al problema de maltrato en los adolescentes de la Institución Educativa Técnico Industrial Bagua para proponer un conjunto de estrategias psicosociales para evitar el maltrato y elevar el nivel de aprendizaje de los adolescentes víctimas de maltrato.

3.3.5. ELABORACIÓN DE ESTRREATEGIAS PARA EL DESARROLLO PRÁCTICO DE LA PROPUESTA

CONSTITUCIÓN DEL DEEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA PARA VELAR POR LOS ALUMNOS VICTIMAS DE MALTRATO

3.3.6. TEORÍAS Y MODELOS QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

• Bowlby, 1988 en Sable, 1997. (Según el Modelo del Apego) plantea que en los humanos, cuando los padres están próximos, son sensibles y responsivos a las conductas de apego innatas de sus hijos, los modelos internos de trabajo

(working models) pueden reflejar seguridad y confianza en los otros, así como en los sentimientos que se tienen hacia uno mismo. Con estos fundamentos de "base segura" el niño explora el entorno, las nuevas experiencias y relaciones. Esta interacción permite que la persona sea competente en la entrega de cuidado y apoyo.

• .Kempe, (1961 en Morales & Costa, 1997), (en el Modelo) Psicososcial). Establece que en este contexto se produce la repetición de una generación a otra de estos hechos violentos. Los malos tratos suelen ocurrir en períodos de crisis y en general se trata de familias con escaso soporte social.

• Banyard, 1999 citado en Castillo 1999. (En el Modelo Sociocultural) explica como las características socioculturales establecen las condiciones para que el maltrato se genere. En este sentido, el pertenecer a una clase social genera tipos de estrés, -económico por ejemplo- que conlleva a un alto riesgo de maltrato. Además la inestabilidad y la insatisfacción laboral que son causa de estrés, pueden desencadenar maltrato hacia los hijos. Los factores sociales mayormente mencionados por la literatura y que aparecen asociados al maltrato infantil, lo constituyen el desempleo, la pobreza, los problemas de hacinamiento, el bajo nivel sociocultural, eventos vitales estresantes y escasas redes de apoyo .

• Cadoret, Yates, Troughton, Woodworth y Stuart, (1995),(En el Modelo de la Vulnerabilidad) del Niño. Se expone que ciertas características de los niños los hacen más vulnerable al castigo por parte de sus padres. "Algunos trabajos muestran que los factores biológicos que predisponen a un individuo (niño) a presentar conductas violentas están influenciados por el ambiente en que el individuo se desarrolla"

• Belsky (1980); (1993), (en el Modelo Ecológico). establece que el primer nivel es el ontosistema, el cual agrupa los aspectos propios del individuo, tales como la personalidad, el estado de ánimo, el conocimiento con respecto a las características evolutivas del niño y sus necesidades; los cuales a su vez están siendo afectados por la historia de malos tratos; desatención severa; rechazo emocional a la que fue sometido durante su infancia y la historia de desarmonía o ruptura familiar. El segundo elemento lo constituye el microsistema, que es el contexto familiar inmediato en el cual se producen las interacciones madre-padre-hijo, es decir, prácticas de crianza. En este sentido, ciertas prácticas como el autoritarismo o el ciclo ascendente de conflicto y agresión entre los integrantes, vienen a constituirse en los elementos de este sistema.

El exosistema lo viene a constituir la vecindad o el barrio en el cual está inserto el grupo familiar. En este nivel el desempleo, las malas condiciones del lugar y/o del trabajo, el aislamiento, la falta de redes social formales e informales y el acceso a salud y educación de calidad deficiente generan condiciones propicias para que el maltrato se perpetúe.

Finalmente está el microsistema, en el cual se anidan los demás sistemas (Belsky, 1980 en Morales & Costa, 1997). Este incluye a la cultura, las actitudes y creencias en torno a la violencia, el castigo como modo de educación de los niños, la infancia, el papel de los padres y la familia (Belsky, 1980 citado en Morales & Costa, 1997).

• Cicchetti & Rizley, (1981), citados por Cohen, T. (1999). (En el Modelo Transnacional). Afirma que la relación familiar armónica que se constituye en elemento protector, es un factor compensatorio permanente. Existirían de la misma forma, elementos provocadores, tales como la presencia de enfermedad, problemas familiares, conflictos de disciplina con los hijos; los cuales son considerados como factores potenciadores transitorios y finalmente habría un número de variables que actuarían como contenedores, tales como la condición financiera, la armonía marital y las redes de apoyo social, las cuales se constituyen en factores compensatorios transitorios

• REYES APONTE Carlos (1997),(La Teoría del Condicionamiento con Refuerzo) según (Skinner). Manifiesta de dos clases de reforzamiento positivo o condicionamiento de recompensa como todo lo que concierne con los elementos vitales para la vida del hombre y otros secundarios que van acompañados de los primarios como el dinero, honores académicos etc.

En la teoría del Aprendizaje Significativo. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

• La Teoría Constructivita de Vigotsky. El alumno es un sujeto activo que interactúa y transforma su medio y accede al conocimiento a partir del intercambio interpersonal.

-El docente cumple la función de mediador acompañante. Brinda ayuda provisoria para facilitar la adquisición de conocimiento.

-Considerar la zona de desarrollo real del alumno y propone actividades vinculadas al nivel de desarrollo potencial.

-El conocimiento es una construcción social que permite el acceso a funciones Psíquicas superiores.- Inicialmente es ínter psicológico y luego intrapsicológico.

3.3.7. METODOLOGIA

A. HOLÍSTICO

Porque participará toda la comunidad educativa y no educativa como:

*Profesores

*Alumnos

*Padres de familia

*Comunidad en general

B. DIALÉCTICO

En la ejecución de cada una de las estrategias se pondrá en práctica el dialogo, la discusión en forma de preguntas y respuestas.

C. EMPÍRICO.

Porque en el desarrollo de las estrategias se tendrá en cuenta las experiencias de cada uno de los elementos que intervienen en la propuesta

3.3.8. APORTE DEL INVESTIGADOR

En la presente investigación se está presentando un conjunto de resultados que constituyen aspectos nuevos, como son la propuesta, que tiene como novedad la formación de un departamento de psicopedagogía y talleres vivénciales. El primero, destinado a velar por la protección y cuidado de los alumnos víctimas de maltrato de cualquier índole, y el segundo, de incentivar a los estudiantes y padres de familia para que eviten el maltrato y así puedan elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, como así lo está demostrando la presente investigación que el maltrato físico y psicológico tiene una gran influencia en el aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de menores de la Institución Educativa Técnico Industrial Bagua.

Actualmente, uno de los grandes problemas de la educación peruana es la baja calidad educativa reflejada en un bajo rendimiento académico con el último lugar en Matemáticas y el penúltimo en Comunicación. Esto es con respecto a nuestro país. En nuestra región Amazonas, el 0.3% de nivel de rendimiento dicen que es por culpa del maestro, del sistema dependiente, pero jamás se ha mencionado a los padres de familia o al mismo Estado, quienes permiten que los niños asistan a la escuela sin comer, maltratados física y psicológicamente, muchos de ellos víctimas de las consecuencias de los conflictos familiares, sociales y lo que comúnmente está pasando en la actualidad, las guerras entre los estados poderosos del mundo por mantener la supremacía; tal es el caso de la actual guerra entre los Estados Unidos con Irak por las ambiciones del oro negro, también está el terrorismo en algunos estados .En el caso del Perú Sendero Luminoso y el Movimiento Revolucionario Tupac Amaru y el terrorismo de estado que maltrataron en especial a los adolescentes física y psicológicamente, sometiéndolos a la fuerza a los campos de batalla, como carnaza, para así evitar las largas penas porque eran menores de edad.

3.3.9 -CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA.

La propuesta se caracteriza por ser motivadora, practica, integral y bidireccionada.

A. MOTIVADORA: Porque mediante la realización de estrategias se motivará a los padres de familia y profesores y a la comunidad en general para que eviten el maltrato en los estudiantes del tercer grado de la I.E Técnico Industrial Bagua durante el año 2005.

B. PRÁCTICA: Porque de manera muy simple los padres de familia docentes y la comunidad aplicarán las estrategias que se proponen.

C. INTEGRAL: Porque pretende contribuir a la formación del estudiante de manera holística principalmente evitando el maltrato físico y psicológico

D. BIDIRECCIONADA

Porque apunta a evitar el maltrato físico y psicológico y por ende mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

E. TRIDIMENCIONADA.

Porque está dirigida a los padres de familia, profesores y estudiantes.

F. NOVEDOSA.

Porque presenta como novedad la constitución de los departamentos de psicopedagogía en las Instituciones Educativas de todos los niveles Educativos.

G. UTILITARIA.

Las estrategias propuestas servirán para elaborar programas de intervención psicopedagógicas en las Instituciones Educativas de la localidad y de la Región Amazonas.

3.3.10. EVALUACIÓN

A. DE LAS ESTRATEGIAS.

Por ser el una propuesta que se orienta a evitar el maltrato físico y psicológico de los estudiantes a través de del desarrollo de estrategias psicopedagógicas dirigida a padres de familia, comunidad, alumnos y profesores

En todo el proceso y en cada uno de los momentos se emplearán procedimientos e instrumentos distintos y complementarios.

De inicio

Recoger información sobre las estrategias desarrollo de cada una de ellas sus objetivos y metas a las que se quiere llegar.

De proceso

Proporciona información sobre el desarrollo de las actividades y tareas propuestas en función del logro de los objetivos y capacidades, permitiendo la retroinformación y la asesoría permanente.

De salida

Determinar los resultados obtenidos en el desarrollo de los ejes temáticos de cada estrategia y en que medida han solucionado el problema.

B. DE PROPUESTA.

Se considera pertinente tres formas de evaluación

Interna

o de autoevaluación, se efectuará a través de un sistema de seguimiento y monitoreo por el comité de TOE permitirá la implementación, desarrollo y retroalimentación de cada una de las estrategias de la propuesta.

Externa

Se ejecutará a través de expertos en la formación de padres de familia comunidad, alumnos y docentes.

De impacto

Permite determinar en que medida la propuesta de estrategias psicopedagógicas han sido pertinentes para la solución del maltrato del adolescente y del bajo nivel del aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Industrial Bagua.

3.3.11. GESTIÓN DEL PROCESO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La ejecución de la propuesta en la institución Educativa estará a cargo del comité de Tutoría y Orientación Educacional. Además, se distribuirá a las direcciones de las Instituciones Educativas de la localidad y también a las autoridades de las instituciones encargadas de velar por el buen trato de los niños y adolescentes.

Conclusiones

• Los estudiantes de la I.E.Técnico Industrial muestran signos de ser maltratados por sus padres y profesores en su hogar y en el colegio, debido a factores individuales, familiares, socioculturales y ambientales.

• El objetivo de la investigación se cumplió demostrando la relación significativa entre el maltrato físico y psicológico y el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.Técnico Industrial Agua durante el año 2005.

• La presente investigación ha permitido al investigador conocer las teorías y modelos que sustentan al maltrato físico y psicológico.

• Las teorías y modelos que sustentan la investigación han permitido establecer estrategias para evitar el maltrato físico y psicológico y mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

• Se determinó que el maltrato físico y psicológico influyó significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Por lo que, se propuso estrategias psicosociales dirigidas a los padres de familia profesores y alumnos para evitar el maltrato.

• Los objetos con que más se maltrató física y psicológicamente en el hogar fueron la correa otros aspectos fueron y los palos, insultos y las peleas familiares provocados por el papá y la mamá.

• Se llego a determinar que los agentes que más maltratan física y psicológicamente en el colegio son el director y los profesores a través de cocachos y ejercicios físicos, insultos y humillaciones.

• Se llegó a determinar los niveles de aprendizaje de los alumnos víctimas de maltrato y de los que no son maltratados.

Recomendaciones

• Que las estrategias se pongan en práctica en todas las instituciones educativas de la localidad de Bagua.

• Capacitar a los docentes, para evitar el maltrato a los estudiantes por las autoridades educativas y no educativas de la localidad.

• Que se siga investigando en otros problemas sociales que afectan el nivel de aprendizaje de los adolescentes.

• Asesorar y capacitar a los comités encargados de velar por las adolescentes víctimas de maltrato físico y psicológico, tanto en el hogar como en la escuela.

• Invocar a los estudiantes adolescentes para que denuncien todo tipo de maltrato, ya sea en su hogar y en el colegio, a las organizaciones e instituciones encargadas de velar por los derechos del niño y del adolescente

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Autor:

Gusmán Vásquez Sánchez