Propuesta de actividades para elevar el nivel técnico en ajedrecistas de la categoría 13-14 años (página 2)
Enviado por Nevay Machado Rodríguez
En septiembre del 2003 comenzaron en todo el país los cursos para la formación de profesores emergentes de ajedrez, que constituyen el primer año de la carrera universitaria en esta especialidad en nuestra nación, llegando así al municipio guantanamero de San Antonio del Sur, donde fue acogido de manera entusiasta con la graduación de los primeros profesores.
Con la construcción y puesta en ejecución en 2009, de la Sala Especializada de Ajedrez del municipio San Antonio del Sur a través de un proyecto impulsado por la doctora canadiense Jaqueline Scott, profesora de la Universidad de Cabo Bretón, se mejora toda la parte de infraestructura y condiciones técnicas para elevar el trabajo con los jóvenes talentos del juego ciencia.
Sin embargo existen dificultades que han impedido un mejor rendimiento en la preparación de nuestros atletas puesto que San Antonio del Sur, un municipio al que, anterior a 1959, no se le daba la atención requerida en ningún aspecto de la esfera social, sumado a la geografía propia del municipio (montañoso) dificultó enormemente que pudiera existir algún tipo de desarrollo en un deporte tan especial como el Ajedrez.
Todo lo anterior corrobora que es necesario trabajar sobre la base de lograr un cambio inmediato, encaminado a mejorar el proceso de aprendizaje del ajedrez, de modo que se tenga en cuenta la calidad en la preparación técnica requerida de dichos alumnos, de ahí que se determine como PROBLEMA CIENTÍFICO:
¿Como mejorar el nivel técnico de los alumnos de ajedrez de la categoría 13-14 años?
Teniendo como OBJETIVO: Elaborar una propuesta de actividades para mejorar el nivel técnico de los alumnos de ajedrez, categoría 13-14 años, de la Sala Especializada de San Antonio del Sur.
POBLACIÓN Y MUESTRA: La población para este estudio estuvo representada por 16 alumnos de la Sala Especializada de Ajedrez de San Antonio del Sur. Los mismos cursan la enseñanza secundaria. La muestra fue seleccionada de manera intencional y abarcó los 16 estudiantes representando esta, el 100% de la población.
Estado del estudio diagnóstico realizado a la dirección del proceso de aprendizaje en los alumnos de ajedrez de la categoría 13-14 años de la Sala Especializada de San Antonio del Sur
Teniendo en cuenta la población y la muestra reflejada se dividió la misma en dos (2) grupos: el experimental y el grupo control, con ocho (8) estudiantes cada uno (4 hembras y 4 varones) quienes fueron escogidos de forma tal que ambos grupos tuvieran semejantes características en cuanto a su nivel de preparación. A ambos grupos se les aplicaron instrumentos descritos en la introducción de este trabajo y su análisis y valoración se presenta como sigue:
En las pruebas técnicas aplicadas a los atletas (Anexo 1) se pudo comprobar que de manera general existen dificultades en el dominio de los elementos teóricos y prácticos del juego, siendo notable el bajo nivel técnico de los atletas principalmente en las tres fases de la partida. Representa según resultados de las pruebas, para el grupo experimental: en el nivel alto un 36 %, el nivel medio 32 % y en el nivel bajo el 32% mientras que el grupo control dio como resultado un 36 % en el nivel alto, un 34 % en nivel medio y un 30 % en nivel bajo. Como se puede apreciar ambos grupos tenían características muy similares en cuanto a sus conocimientos y aplicación de los principios del ajedrez para solucionar los ejercicios examinados.
En la entrevista aplicada a los padres (Anexo 2) solo siete (7) poseían juegos de ajedrez en sus casas antes de comenzar la investigación para 43,7 %, esto demuestra poco interés en facilitar el aprendizaje y desarrollo del juego en sus hijos; la mitad de ellos (8) respondieron que sabían jugarlo representado el 50 % y solo cinco (5) ayudaban a sus hijos en la resolución de las tareas para un 31,2 %. Doce padres le dieron importancia a la práctica sistemática del juego ciencia en sus hijos para un 75 % del total. Todo indica insuficiente preparación de la familia para ayudar a sus hijos en su desarrollo individual.
En la encuesta realizada a los atletas (Anexos 3), se pudo constatar que todos incluyeron al ajedrez como su hoby en el horario libre, lo cual demuestra que los alumnos están motivados por el juego; nueve (9) respondieron que los padres no comparten con ellos el juego para un 56,2 %; nueve (9) que en ocasiones son ayudados por otras personas y la mitad (8) refiere que ayudan a sus compañeros a realizar las tareas dejadas por los profesores.
En la entrevista aplicada a los docentes (Anexo 4) se pudo verificar que los contenidos del ajedrez contribuyen al aprendizaje de las asignaturas dentro del currículo y que a través del mismo el alumno desarrolla la concentración, razonamiento lógico, agilidad mental. Los entrevistados refirieron además que el ajedrez ha mejorado la personalidad de los alumnos pues se han convertido en niños responsables, honestos, sinceros y laboriosos y que en su mayoría sentían inclinación por los entrenamientos del ajedrez. Respondieron también que sí hay interés por parte de los padres porque sus hijos practiquen el ajedrez. En cuanto a la pregunta referida al dominio por los docentes, la mitad respondió que no, lo que representa el 50 %.
Estas actividades fueron aplicadas a partir del diagnóstico inicial que se efectúo en el mes de septiembre y finalizó en el mes de junio de 2010.
Actividad 1:
Título: Contesta y oprime.
Objetivo: Estimular los conocimientos teóricos de los atletas a través de un juego.
Participantes: 8
Forma de realización: Por equipos
Medios a utilizar: Relojes de ajedrez, mesas, tarjetas.
Organización: Se dividen en dos equipos de 4 atletas cada uno (el equipo Blanco y el equipo Negro), luego un representante de cada uno de estos viene a la mesa y se sienta enfrentado al otro concursante simulando una partida de ajedrez solo que esta vez sin el juego pero si con el reloj y además las tarjetas con las preguntas.
Desarrollo: primeramente se define el tiempo (5 minutos para cada jugador como máximo), cuando el profesor indique el atleta del equipo Negro pondrá en marcha el reloj de su oponente, oprimiendo el botón correspondiente, quien deberá tomar rápidamente una tarjeta y contestar la pregunta incluida (ver cuestionario de preguntas), inmediatamente oprimirá el botón poniendo en marcha el tiempo del contrario, tal y como se realiza en partidas de ajedrez, el cual efectuará los pasos anteriores. De esta manera continuarán hasta que finalice uno de los dos tiempos. Concluido el primer enfrentamiento los concursantes son sustituidos por otros de su equipo los cuales iniciarán con el tiempo ya definido.
Reglas:
En el enfrentamiento individual se pierde por tres respuestas incorrectas.
Gana el equipo que más respuestas correctas consiga dar.
Cuestionario de preguntas
Conteste verdadero (V) o falso (F) según corresponda
1) _____ El juego de ajedrez cuenta con 16 piezas claras y 16 piezas oscuras.
2) _____El peón es la única pieza que mueve diferente a como captura.
3) _____Al ubicar las piezas en el tablero la dama se coloca en la casilla contraria a su color.
4) _____El tablero se coloca entre dos jugadores de forma tal que la casilla de la esquina derecha de cada jugador sea blanca.
5) _____La captura al paso es un movimiento solamente de la dama.
6) ____Tanto en el enroque corto como en el largo la torre da dos pasos hacia el rey.
7) __ Capablanca logró el titulo de Campeón Mundial frente a Emanuel Lasker en 1921 en EUA.
8) _____Existen tres formas de evadir el jaque.
9) _____ Cuando se cambia un alfil por una torre, se dice que se ha ganado calidad.
10) _____La partida puede terminar en tablas solamente cuando un rey se ahoga.
11) _____El jaque mate es la única forma de terminar una partida.
12) _____Los sistemas de notación de la partida que existen son: el algebraico abreviado y el algebraico completo.
13) _____Para dar jaque mate con rey y dama contra rey, la vía más efectiva es la maniobra de dama a salto de caballo del rey enemigo.
14) ______La maniobra en escalera se utiliza para el mate de rey y dos torres contra rey.
15) _____José Raúl Capablanca fue el primer campeón que surgió en el mundo.
16) Tabla de valores absolutos de las piezas: D____ R_____ T_____ C_____ A_____ P_____.
17) ______Se puede reclamar pieza tocada cuando un jugador ha hecho contacto directo a una pieza en su turno de jugar.
18) ______El concepto de la ventaja de la calidad o el cambio es torre contra dos piezas menores.
19) __ Cuando se realiza una jugada ilegal y ninguno de los jugadores se percatan y se realizan 10 jugadas más, ya no se pueden regresar para atrás.
20) __ El rápido desarrollo de piezas nos permite dominar los laterales del tablero.
21) __ 1.e4 e5: Estamos en presencia de un juego clásico del peón rey.
22) ____Un jugador puede dejar de anotar la partida 5:05 min antes de finalizar.
23) ____Las jugadas de la apertura Ruy López son: 1-e4 e5 2 -Cf3 Cc6 3-Ab5 a6
24) ____Las jugadas de la Defensa Francesa son: 1-e4 e5 2-Ac4 Cf6
25) _____Las aperturas abiertas son las que comienzan 1-e4 y el negro no responde 1…e5.
26) 1.e4 e5 2.d4___Apertura del centro.
27) 1.e4 e5 2.Cc3 Cf6 3.Ac4___Apertura del alfil.
28) _____Las aperturas semiabiertas son las que comienzan 1-e4 e5.
29) ____El tablero de ajedrez tiene 64 casillas 32 claras y 32 oscuras.
30) ____Un caballo situado en el centro del tablero tiene 6 movimientos.
31) ____La Dama por su valor 9 puntos y su radio de acción es la pieza más importante del juego de ajedrez.
32) ____El jaque es la amenaza que recibe el Rey, la cual no puede evadir.
33) _____ Los peones doblados están en columnas diferentes.
34) _____ La clavada es una jugada directamente al rey contrario.
35) _____El Rey ahogado es cuando este no tiene movimiento posible y no está amenazado.
36) ___Se conoce como padre del ajedrez en Cuba a Carlos J. Finlay.
37) ___Capablanca se coronó campeón de Cuba cuando derrotó a Juan Corzo.
38) ___José Martí hizo la traducción de las leyes del ajedrez del francés al español en 1885.
39) ___ El peón cuando llega a 8va fila se convierte en Dama únicamente.
40) ___Una jugada termina cuando se efectúa traslado, captura, enroque y promoción.
41) Simbología: ± Mejor el negro___ = Jaque mate___
42) ___Las piezas valen según su posición o función que realicen.
Actividad 2:
Título: Soluciona y aprende
Objetivo: Dominar posiciones elementales de mate.
Participantes: 8
Tiempo: En dependencia de la cantidad o complejidad de los ejercicios.
Forma de realización: Juego competitivo
Medios a utilizar: Un tablero mural, tarjetas enumeradas y cronómetro.
Organización: Se divide el grupo en dos equipos de 4 atletas (equipo blanco y equipo negro) de manera tal que estos queden enumerados desde el 1 hasta el 4 en cada equipo.
Desarrollo: A la señal del profesor el primer integrante del equipo blanco tomará una tarjeta la cual estará enumerada y según sea el número solucionará el ejercicio correspondiente al diagrama (modelos de mate) de igual numeración, esto se realizará en el tablero mural. Al terminar la solución rápidamente será relevado por el compañero que le sigue y así sucesivamente. Se tomará el tiempo total desde el inicio del primer integrante hasta el número cuatro (4), pasando cada uno por el tablero mural en cinco oportunidades. Por respuesta correcta el equipo recibe una bonificación de 5 minutos a su favor y por respuesta incorrecta se le agregan 5 minutos a su tiempo.
Al concluir el profesor deberá señalar los ejercicios de mayor dificultad de solución y realizar un debate aclaratorio de los mismos.
Gana el equipo que obtenga menor tiempo general incluyendo el bonificado.
Actividad 3:
Título: ¡Final Feliz!
Objetivo: Mejorar el nivel técnico de los atletas en los finales de partidas.
Participantes: 8
Forma de realización: Individual
Medios a utilizar: Juegos de ajedrez y tablero mural.
Organización: Los atletas estarán sentados en su mesa con su juego cada uno.
Desarrollo: Resolverán los ejercicios de menor a mayor complejidad, una vez que estos sean orientados por el profesor en el tablero mural. El número de ejercicios a solucionar estará en dependencia del nivel de cada uno de estos atletas. Los resultados de la solución de estos deben ser entregados por el atleta por escrito en el sistema de anotación algebraico. Una vez que el profesor los revise les dará los resultados y analizará en colectivo la solución correcta y puede ser analizada también con los programas de computación asociados al ajedrez como el FRITZ .
Ejercicios de Finales:
Blancas: Rh8, a2 Negras: Rf3
Blancas: Re8, a2 Negras: Rf3
Blancas: Rd6, a2 Negras: Rc3
Blancas: Rb3, a3 Negras: Ra7
Blancas: Ra5, a4 Negras: Rc5
Blancas: Rb2, a2 Negras: Rd3
Blancas: Re6, d6 Negras: Re6
Blancas: Rc6, b5 Negras: Ra7
Blancas: Rd4, d2 Negras: Rc6
Blancas: Rg4, d6 Negras: Rf7
Blancas: Rb3, a7, b6 Negras: Ra8
Blancas: Re3, d2, d4 Negras: Rd5
Blancas: Rc1, g2, g5 Negras: Re5
Blancas: Rh1, a3, c3 Negras: Ra4
Blancas: Rh8, c6 Negras: Ra6, h5
Blancas: Rg6, a2, h4 Negras: Rg8, a3, h6
Blancas: Rf7, a6 Negras: Rb2, a7
Blancas: Rd5, b6, c5 Negras: Rd7, b7
Blancas: Rh5, c4, e4 Negras: Ra7, d6
Blancas: Rh1, a5, b5, c5 Negras: Rh7, a7,b7,c7
Blancas: Rd8, Ta8, Tc5 Negras: Rd6, Th2
Blancas: Ra8, Tc2, a7 Negras: Re7, Tb1
Blancas: Rc7, Db7 Negras: Ra1, a2
Blancas: Rd5, Af4, g6 Negras: Rf8, e7, h7
Blancas: Rb3,Td1, b4 Negras: Re7, Tb8
Blancas: Rd8, Tf1, d7 Negras: Rg7, Tc2
Blancas: Rd5, Ah1, c7 Negras: Rb7
Blancas: Re4, a4, g4 Negras: Rf6, Ag7
Blancas: Rg3, e6 Negras: Rc4, Ce2
Blancas: Ra8, Ta6 Negras: Rc7, g3, f4
Blancas: Rf7, Te7, f5, h7 Negras: Rh8, Ta2
Blancas: Re1, Td4, d5, g5 Negras: Rh7, Tf7
Solución de los ejercicios de finales:
Diagrama1: 1.a4 Re4! 2.a5 Rd5 3.a6 Rc6 4.a7 Rb7 (0,5—0,5)
Diagrama2: 1.Rd7! Re4 2.Rc6 Rd4 3.a4 Rc4 4.a5 Rb4 5.a6 Ra5 6.a7. 1-0
Diagrama3: 1.Rc5! Rb2 2.a4 Ra3 3.a5 Ra4 4.a6 Ra5 5.a7 1-0
Diagrama4: 1.Rb4 Rb6 2.a4 Ra7 3.Rb5 Rb7 4.a5 Ra8 5.Rb6 Rb8 6.a6 Ra8 7.a7 (0,5-0,5)
Diagrama5: 1.Ra6 Rc6 2.a5 Rc7 3.Ra7 Rc8 4.a6 Rc7 5.Ra8 Rc8 6.a7 Rc7 (½-½)
Diagrama6: 1.Rb3 Rd4 2.Rb4 Rd5 3.Rb5 Rd6 4.Rb6 Rd7 5.Rb7 Rd6 6.a4 Rc5 7.a5 Rb5 8.a6 1-0
Diagrama 7: 1.d7 Rc7 2.Re7 1-0
Diagrama 8: 1.Rc7 Ra8 2.Rb6 Rb8 3.Ra6 Ra8 4.b6 Rb8 5.b7 1-0
Diagrama 9: 1.Re5 Rc5 2.d4+ Rc6 3.Re6 Rc7 4.d5 Rd8 5.Rd6 Re8 6.Rc7 Re7 7.d6+ 1-0
Diagrama 10: 1.Rf5 Rc8 2.Rf6 Re8 3.Re6 Rd8 4.d7 Rc7 5.Re7 1-0
Diagrama 11: 1.Rb4 Rb7 2.Rb5 Ra8 3.Rc5 Rb7 4.a8D+ R x a8 5.Rc6 Rb8 6.b7
1-0
Diagrama 12: 1.Rd3 Rd6 2.Re4 Re6 3.d5+ Rd6 4.Rd4 Rd7 5.Re5 Re7 6.d6+ Rd7 7.Rd5 Rd8 8.Rc6 Rc8 9.d7+ Rd8 10.d4 Re7 11.Rc7 1-0
Diagrama 13: 1.g4 Re6 2.Rd2 Rf7 3.Re3 Rg6 4.Rf4 Rg7 5.Rf5 Rf7 6.g6+ Rg7 7.Rg5 Rg8 8.Rh6 Rh8 9.g7+ Rg8 10.g5 Rf7 11.Rh7 1-0
Diagrama 14: 1.c4 Ra5 2.Rg2 Rb6 3.a4 Rc5 4.a5 Rc6 5.Rf3 Rc7 6.Rf4 Rc6 7.Re5 Rc5 8.a6 1-0
Diagrama 15: 1.Rg7 h4 2.Rf6 Rb6 3.Re5 h3 4.Rd6 h2 5.c7 tablas
Diagrama 16: 1.Rf6 Rf8 2.Re6 Rg7 3.Re7 Rg8 4.Rd6 Rf7 5.Rc5 Rf6 6.Rb4 Rg5 7.Rx a3 Rxh5 8.Rb4 Rg4 9.a4 h5 10.a5 h4 11.a6 h3 12.a7 h2 13.a8D 1-0
Diagrama 17: 1.Re6 Rc3 2.Rd5 Rb4 3.Rc6 Ra5 4.Rb7 rb5 5.Rxa7 Rc6 6.Rb8 1-0
Diagrama 18: 1.Re5 Rc6 2.Rd4 Rd7 3.Rd5 Rd8 4.Rd6 Rc8 5.Re7 Rb8 6.Rd7 …Ra8 7.c6 bxc6 8.Rc7 1-0
Diagrama 19: 1.Rg6 Ra6 2.Rg7 Ra7 3.Rg8 Ra8 4.c5 dxc5 5.e5 c4 6.e6 c3 7.e7 …c2 8.e8D+ 1-0
Diagrama 20: 1.b6 axb6 2.c6 bxc6 3.a6 1-0
Diagrama 21: 1.Th5 Txh5 2.Ta6+ Re5 3.Ta5+ Rf4 4.Txh5 1-0
Diagrama 22: 1.Tc8 Rd6 2.Tb8 Th1 3.Rb7 Tb1+ 4.Rc8 Tc1+ 5.Rd8 Th1 6.Tb6+Diagrama 23: 1.Rb6 Rb2 2.Ra5+ Rc1 3.Dh1+ Rb2 4.Rg2+ Rb1 5.Ra4 a1D+ 6.Da1 1-0
Diagrama 24: 1.Ah6+ Rg8 2.g7 Rf7 3.g8D+ Rxg8 4.Re6 Rh8 5.Rf7 e5 6.Ag7 1-0
Diagrama 25: 1.Td4 Re6 2.Rc4 Tc8+ 3.Rb5 Tb8+ 4.Rc6 Tc8+ 5.Rb7 Tf8 6.b5 1-0
Diagrama 26: 1.Ta1 Rf7 2.Ta8 Tc1 3.Tc8 Td1 4.Rc7 Tc1+ 5.Rb6 Tb1+ 6.Rc5 1-0 Rc5 7.Tc6+ Rb5 8.Tc8 Th8+ 9.Rc7 Th7+ 10.Rb8 1-0
Diagrama 27: 1.Rd6+ Rc8 2.Ab7+ 1-0
Diagrama 28: 1.a5 Af8 2.Rd5 Ah6 3.g5+ Axg5 4.Re4 Ah4 5.Rf3 1-0
Diagrama 29: 1.Rh2 Cd4 2.e7 Cf3+ 3.Rg3 1-0
Diagrama 30: 1.Tg6 Rd7 2.Tg4 1-0
Diagrama 31: 1.Te1 Ta7+ 2.Rf8 Ta6 3.Te6 Ta8+ 4.Te8 Ta6 5.f6 Txf6+ 6.Re7+1-0
Diagrama 32: 1.g6 Tg7 2.Tg4 Rd6 3.Rf2 Rxd5 4.Rg3 Re6 5.Rh4 Rf6 6.Rh5 Tg8 7.Tf4+ Rg7 8.Tf7+ Rh8 9. Th7 1-0
Actividad 4
Título: Valora tu posición.
Objetivo: Elevar la visión combinatoria de los atletas en el medio juego.
Participantes: 8
Forma de realización: Ponencias individuales
Medios a utilizar: Juegos de ajedrez, tablero mural y cronómetro.
Organización: Los atletas estarán sentados en su mesa con su juego cada uno.
Desarrollo: Los atletas expondrán mediante el tablero mural partidas comentadas (ver posiciones del medio juego) partiendo desde una posición del medio juego (una por atleta). Primeramente el atleta colocará la posición en el tablero mural y para la realización de la misma partirá desde la valoración de esta teniendo en cuenta los componentes de la posición: fuerza, espacio y tiempo. Se realizará la exposición alumno por alumno, es decir, mientras uno expone los demás estarán atendiendo la intervención de éste el cual puede hacer y recibir preguntas de sus compañeros. Esta actividad brinda a los ajedrecistas la posibilidad de comprender mejor la fase del medio juego y mejora aún más su preparación para la misma.
Importante: Estas posiciones serán dadas por el profesor a los atletas con suficiente tiempo para que los mismos puedan prepararse. Se recomienda utilizar ejercicios principalmente del Tabloide de ajedrez Curso Práctico o el Chess Base8.
Se seleccionarán los cincos estudiantes más destacados del concurso y la mejor exposición y serán estimulados en el colectivo.
A continuación se presentan 20 diagramas con sus respectivas soluciones y comentarios:
Diagrama1 1…? 1-0 Diagrama2 1…? 0-1
Diagrama3 1.? 1-0 Diagrama4 1.? 1-0
Diagrama5 1…? 0-1 Diagrama6 1.? 1-0
Diagrama7 1.? 1-0 Diagrama8 1.? 1-0
Diagrama9 1…? 0-1 Diagrama10 1…? 0-1
Diagrama11 1.? 1-0 Diagrama12 1…? 0-1
Diagrama13 1…? 0-1 Diagrama14 1.? 1-0
Diagrama15 1.? 1-0 m Diagrama16 1.? 1-0
Diagrama17 1.? 1-0 Diagrama18 1.? 1-0
Diagrama19 1…? 0-1 Diagrama20 1…? 0-1
Soluciones de los diagramas con sus respectivos comentarios:
Diagrama1: Steinitz,W – Chigorin,M [C65] 1.? 1-0
World Championship 4th Havana (4), 1892
Al valorar esta posición resulta importante destacar que el dominio de las diagonales a2-g8 y a1-h8 así como de la columna h es esencial en este instante en el cual se relacionan en maniobras la lucha del centro con el ataque al flanco Rey de las negras. 23.Txd4!+- Cxd4 [De continuarse 23…Te7 seguiría 24.Tdh4 Tff7 25.g3 con idea de 26.Ad4 Rg8 27.Dd3con la amenaza de 28.Dg6 +- según los análisis del mismo Chigorin] 24.Txh7+! Que ofrece una continuación forzada sobre el tema de extracción del Rey. 24…Rxh7 25.Dh1+ Rg7 26.Ah6+ Rf6 27.Dh4+ Re5 28.Dxd4+ [28.Dxd4+ Rf5 29.g4#] 1-0
Diagrama2: Chigorin,M – Lasker,E [C00] 1…? 0-1
London (17), 1899
Un ejemplo donde la coordinación de las columnas y diagonales ofrece un hermoso remate de la posición. 34…Axb3! 35.Cxc8 Txc8 36.Dd2 procurando con la simplificación de las damas ofrecer una mayor resistencia. 36…Da3! manteniendo la tensión y elevando las amenazas contra el Rey de las blancas 37.Th1 queriendo sumar recursos en defensa de la segunda horizontal 37…Ta8 38.Th2 Axa2+! decisivo 39.Txa2 Db3+ 40.Rc1 [40.Tb2 Axb2 41.Dxb2 Dxd3+ recuperando el alfil y alcanzando apreciable ventaja material] 40…Txa2 41.Dxa2 Ae3+ concluyente el ataque por las diagonales 42.Dd2 Dxd3 0-1
Diagrama3: Lasker,E – Marshall,F [C42] 1.? 1-0
St Petersburg, 1914
Resulta importante observar la organización de las fuerzas de cada bando. Un reconocimiento a estas nos muestra que las negras tienen defectos en su desarrollo y debilidades apreciables en el flanco de la Dama por lo cual con mucha energía las blancas atacan simultáneamente la estructura Centro-Flanco Dama 15.Db5! 0-0-0 Logrando la defensa del peón b7 y mediante una sutil celada defendiendo también el peón de d5 pero situando al Rey en el sector de peligro. 16.Da5! [Si 16.Cxd5? Axd5 17.Dxd5 Dg5+ 18.Dxg5 hxg5 y las negras ganan material por el tema de la clavada] 16…a6 [16…Rb8 17.Cb5] 17.Axa6! bxa6 18.Dxa6+ Rb8 19.Cb5 Cb6 20.Td3! Dg5+ [20…Cc4!? 21.Tb3! Dg5+ 22.Rb1 (22.f4!? gxf3+ 23.Rb1 Cd2+ 24.Ra1 Cxb3+ 25.cxb3 Dxg3 26.Cxf3 Ad6 27.Tc1 Af4 28.Ce5! Axe5 29.Da7+! (29.dxe5? De3) 29…Rc8 30.dxe5 Rd7 31.Cxc7! Dh4 32.Cxd5+ Re8 33.Cc7+ Rd7 (33…Rf8 34.Cxe6+ fxe6 35.Tf1+ y mate) 34.Dc5! con ataque decisivo) 22…Cd2+ 23.Ra1 Cxb3+ 24.cxb3 Ad6 25.Da7+ Rc8 26.Cxd6+ Txd6 (26…cxd6 27.f4! gxf3 28.Cxf3 De3 29.Te1) 27.Da8+ Rd7 28.Dxh8 Tc6 29.a3 Tc2 30.f4 gxf3 31.Cxf3 Dxg3 32.Df8+- amenazando mate] 21.Rb1 Ad6 22.Tb3 The8 23.a4! Importante jugada que no solo trae nuevas fuerzas al ataque sino que incorpora el elemento de la "Profilaxis" a la lucha pues defiende al rey de las blanca de una probable reacción de las negras en la fila uno. 23…Af5 24.Ca7! potencia la acción coordinada de Dama y Caballo. 24…Ad7 25.a5 Dd2 26.axb6 Te1+ 27.Ra2! ¡Siempre ganando tiempos! 27…c6 28.Cb5 cediendo el punto a7 a la Dama 28…cxb5 29.Da7+ y las negras rinden 1-0
Diagrama4: Capablanca,J – Bernstein,O [D52] 1.? 1-0
St Petersburg, 1914
La posición de las blancas nos ofrece el momento esencial de la lucha por la transformación de la iniciativa en ataque directo al Rey. Tanto por el desarrollo alcanzado como por la cooperación de las piezas, las blancas dominan las acciones en los diferentes sectores del tablero. Aquí estamos en presencia de elementos básicos que se relacionan en la lucha, espacio, tiempo y material los que se aprecian en magnífica armonía. 16.b4! Esta es la fina maniobra que inicia la ofensiva contra el Rey deficiente-mente ubicado en el centro del tablero. 16…Aa7 [Ventaja daría la continuación 16…Axb4 17.Cd5 Dd6 18.Cxb4 Dxb4 19.Txc6 ya que si las negra continúan 19…0-0 entonces 20.h3 gana el peón e y mantiene la iniciativa] 17.Axb5! Con toda energía procura vías de acceso al caballo 17…axb5 18.Cxb5 Dd8 19.Cd6+ Rf8 20.Txc6 Un balance inmediato de las acciones desarrolladas nos ofrece como resultado que tres peones han capturado las blancas por la pieza y mantienen un fuerte ataque sobre el Rey de las negras que ha perdido el enroque. 20…Cb6 21.Ah4! Jugada resaltada por el propio Capablanca al comentar esta posición pues ubica al alfil en una diagonal más efectiva y continúa este desde ahí el propósito de entorpecer la correcta ubicación de las piezas adversarias. 21…Dd7 22.Cxc8! Iniciando una serie de golpes forzados que da belleza particular a esta partida memorable 22…Dxc6 23.Dd8+ De8 24.Ae7+ Rf7 25.Cd6+ Rg6 26.Ch4+ Rh5 27.Cxe8 Txd8 28.Cxg7+ Rh6 29.Cgf5+ Rh5 30.h3! Creando la posición de cerco sobre el Rey con un fino avance. 30…Cc8 [Si hubiera continuado 30…Ch6 31.Cg7#; Tampoco podían mover la torre atacada ya que por ejemplo, si 30…Td7 31.hxg4+ Rxg4 32.f3+ Rh5 33.g4#] 31.hxg4+ Rxg4 32.Axd8 Txd8 33.g3 y Capablanca se impuso sin dificultades unas jugadas después dada la ventaja material conquistada. 1-0
Diagrama5: Bogoljubow,E – Capablanca,J [D05] 1…? 0-1
New York, 1924
A la ventaja material existente a favor de las negras se unirá la fuerza de una combinación muy hermosa. 31…Cxd4! Importante para potenciar el dominio de la columna "c" en coordinación con la diagonal g1-a7, la cual tiene su punto de relación en la casilla c5. 32.cxd4 T8xc5! las blancas abandonan pues la entrada de la Dama de las negras es devastadora. 0-1
Diagrama6: Capablanca,J – Zubarev,N [D21] 1.? 1-0
Moscow 1925
La posición que continúa mereció el segundo premio de Belleza en el torneo donde se disputó. Apreciaremos en la misma el tratamiento que Capablanca da para ganar, al hecho del dominio que posee de las columnas y diagonales donde el rey de las negras necesariamente tiene que mantenerse por estar protegiendo a la dama. 34.Te1+ Ae5 [Otras continuaciones concluyen rápidamente con la partida, por ej.: 34…Rd8 35.Da8+ Rc7 36.Txe8; 34…Rd6 35.Db6+ Rxd5 36.Td1+] 35.d6+! excelente movida que ofrece un magnifico ejemplo geométrico en la reducción de las posibilidades del Rey negro 35.d6+! Re6 [35…Rxd6 36.Td1+; 35…Rd8 36.Db6+ Rc8 37.Tc1+] 36.Db3+ Rf5 37.Dd3+ Rg5 38.De3+ Rf5 [38…Rh5 39.g4+ Rh4 40.Dh6#] 39.De4+ Re6 40.Dc4+ Rxd6 [40…Rf5 41.Dg4#] 41.Td1+ Re7 42.Txd7+ Rxd7 43.Dxa6 y rinden las negras ante la desproporción de las fuerzas. 1-0
Diagrama7: Alekhine,A – Asztalos,L [D43] 1.? 1-0
Kecskemet-A (9), 1927
La posición indica que las blancas tienen ventaja de espacio y movilidad de sus fuerzas. Sin embargo para que se traduzcan tales condiciones en un ataque directo al Rey de las negras es preciso se añadan nuevas circunstancias como son la apertura de columnas donde las torres puedan desempeñarse con mayor eficacia. Observaremos en la continuación las maniobras que satisfacen las exigencias señaladas. 37.h5 gxh5 38.Rh1 cede a la torre la columna g por la cual penetraran las fuerzas nuevas contra el Rey de las piezas negras. 38…Tb7 39.Tg1 De7 40.Txg7+! Rxg7 41.Tg1+ Rh7 42.Cxf7! Preciso detalle de las blancas ante el cual las negras abandonan. Aquí se propicia la invasión de la Dama a la columna h. 42…Dxf7 43.Ad3+ Rh8 44.Dh6+ 1-0
Diagrama8: Alekhine,A – Tylor,T [C86] 1.? 1-0
Margate, 1937
El diagrama nos indica lo que pudiéramos considerar como el punto de desenlace de las acciones en la partida. Las blancas han trabajado para lograr dominar la columna "g", mientras las negras han procurado contrarrestar esa energía haciéndose fuertes en "f". No obstante lo expuesto del Rey de las negras hace viable la siguiente continuación: 38.Cxg5! Axf4 no se podía capturar el caballo pues ello traería como consecuencia la pérdida de la dama. 39.Dc3+ T8f6 [En caso de jugar [39…Ae5 se continuaría 40.Cf7+ (40.Ce4+ Rh8 (40…Rh7 41.Dxe5! Txe5 42.Cf6+ Txf6 (42…Rh8 43.Tg8+ Txg8 44.Txg8#) 43.Tg7+ Rh8 44.Tg8+ Rh7 45.T1g7#) ) 40…Rf6 (40…Rh7 41.Tg7+ Axg7 42.Dxg7#) 41.Tg6+ Re7 42.Db4+ Re8 43.Cxe5 Txe5 44.Dd6 ganando ante la amenaza inmediata de mate] 40.Ce4+! Axg3 41.Txg3+ Rh8 42.Dxf6+ Decisivo 42…Txf6 43.Tg8+ Rxg8 44.Cxf6+ 1-0
Diagrama 9: Guimard,C – Euwe,M [A50] 1…? 0-1
Groningen , 1946
Al estar bloqueado el centro y flanco dama las oportunidades de forzar la victoria se concretan esencialmente en el flanco rey donde es apreciable a favor de las negras la mejor actividad de las piezas y mayor seguridad de su rey. Resulta interesante el dinamismo que se genera en las acciones que continúan. 29…hxg4 30.fxg4 [De jugarse 30.Txg4 seguiría 30…Dh5 31.Rg1 (Sería un error forzar el curso de los acontecimientos mediante 31.f4 porque continuaría 31…Cxe4 32.fxe5 Dxg4 33.Dxg4 Cf2+ 34.Rg1 Cxg4-+) 31…Rf8 las negras iniciarían entonces una maniobra de traslado del Rey hacia sitio aun más seguro para con el avance de los peones de este sector promover nuevos elementos de confrontación. 32.f4 Re7&µ con idea de trasladar la torre dama al área de de conflicto. ] 30…Txh4+! creando con este sacrificio las vías de penetración hacia la profundidad del adversario 31.Cxh4 Th8 [correcto porque aprovecha la clavada y gana tiempo en la movilización de la torre dama hasta ahora inactiva, si hubiera seguido 31…Dxh4+ 32.Dh2 era suficiente defensa] 32.Rg2 [contra 32.Dg2 daba ventaja 32…Dxh4+ 33.Rg1 Cd3-+; y si 32.Th3 Txh4-+ era suficiente 33.Txh4 (33.Dh2 Txg4 34.Th7+ Rf8 35.Tf1 Tf4; 33.Df3 Dxg4) 33…Dxh4+ 34.Rg1 (34.Rg2 Cd3!) 34…Dg3+ 35.Rh1 Dxa3&µ] 32…Dxh4 33.g5 Cb3 34.Tg1 Cd2! la amenaza en h2 anula las esperanzas blancas. 35.Rf2 Cxe4+ 0-1
Diagrama 10: Tartakower,S – Euwe,M [C53] 1…? 0-1
Venice, 1948
Muy interesante resulta la valoración de esta posición donde las blancas tienen ventaja de peón y un adecuado desarrollo de sus fuerzas, donde solo se aprecia como defecto la debilidad de las casillas blancas del flanco rey. De lograr compartir el dominio de la columna "h" entonces podría afirmarse que estuvieran mejor. Sin embargo, en este momento corresponde jugar a las negras que conscientes de los elementos dinámicos de la posición potencian con su actuar el factor tiempo en consecuencia con su anterior proceder. 22…Cf4+!! Inicio de una secuencia de jugadas que tienden a cercar al rey adversque además de amenazar mate en "g4" suma su enorme fuerza al control de las debilitadas casillas blancas. 26.Ch2 exf4+ 27.Rxf4 Th4+ el teatro de las accioneario 23.gxf4 Ah3+ 24.Rg3 gxf4+ 25.Axf4 Dd7! magnífica reubicación de Dama s se traslada para el centro por lo cual es importante la participación de nuevos recursos. 28.Re3 Ag2 a la amenaza directa de la torre sobre el caballo se añade la cooperación entre esta y el alfil sobre el punto e4 lo cual propicia la respuesta de las blancas 29.Cf3 Txe4+! brillante entrega que abre nuevas vías de participación a las fuerzas negras contra el Rey y fuerza la continuación 30.Rxe4 Cd6+ 31.Rd3 Df5+ 32.Rd4 Df4+ 33.Rd3 Dxc4+ 34.Rc2 Axf3 recuperando material y disponiéndose para el remate 35.b3 Ae4+ 36.Rb2 Dd3 37.Tg1+ Rf7 38.Tac1 Dd2+ 39.Ra3 Cc4+ bonito cierre para partida tan bella 40.bxc4 Txa4+ 41.Rxa4 Da2+ 42.Rb4 Db2+ abandonan ante la perdida de la dama pues de defenderla recibiría jaque mate 0-1
Diagrama 11: Botvinnik,M – Keres,P [E28] 1.? 1-0
World Championship 18th NLD/URS, 1948
Las blancas poseen una apreciable ventaja en espacio. Tienen dominio de las casillas centrales y las diagonales negras y sus piezas coordinan perfectamente contra el flanco rey adversario lo cual propicia el desenlace mediante 21.Txg7+! Rxg7 22.Ch5+ Rg6 [tanto contra 22…Rf8 como contra 22…¢h8, basta continuar el ataque con 23.Cxf6] 23.De3! simple y definitivo 1-0
Diagrama 12: Aloni,Y – Botvinnik,M [E71] 1…? 0-1
Tel Aviv, 1964
Las negras tienen una mejor disposición de sus fuerzas en el flanco rey lo cual permite ir al ataque directo contra el monarca blanco 28…Txg3+! 29.fxg3 Dxg3+ 30.Rh1 d3! importante jugada intermedia que limita la acción defensiva de la dama blanca y deja la torre de "e4" sin sostén, así como amplía el horizonte del alfil negro y potencia la amenaza de coronación del peón. 31.Ce7+ inicio de una maniobra de reorganización de las fuerzas 31…Rh8 32.De1 Dh3+ 33.Rg1 d2 respuesta definitiva que amenaza directamente la mejor pieza defensiva de las blancas 34.Cxg6+ un detalle apreciable como recurso pero insuficiente en la posición actual 34…hxg6 35.Dh4+ Rg8! abandonan las blancas 0-1
Diagrama13: Uhlmann,W (2570) – Smyslov,V (2620) [E18] 1…? 0-1
Moscow, 1971
El magnifico desarrollo de las piezas negras unido a la expuesta posición del alfil de las blancas ubicado e5, permite la continuación 19…Cxf2! 20.Dxf2 Axf3 21.Ah3 [Tanto a 21.Axf3 como a; 21.Dxf3 seguiría 21…Txe5 con posición muy ventajosa] 21…Txe5 22.Axc8 Ac6! el dominio de la gran diagonal crea nuevas y fuertes amenazas contra el rey de las blancas 23.Ah3 De8! incrementa la presión sobre el peón "e" 24.Ag2 [insuficiente es 24.Tc3 por 24…Ab4] 24…Txe3 25.Rh1 Axg2+ 26.Rxg2 De4+ la posesión de las débiles casillas blancas decide la victoria de las negras 27.Rh3 otras jugadas eran igualmente insuficientes 27…De6+ 28.Rg2 Dd5+ 29.Rh3 Te6! abandonan ante las amenazas existentes. 0-1
Diagrama 14: Smyslov,V (2580) – Grigorian,K (2485) [B84] 1.? 1-0
URS-ch44 Moscow, 1976
Las blancas, a las que les corresponde jugar, tienen la posibilidad dada su mejor coordinación de las fuerzas de actuar directamente contra el Rey adversario 20.Txf6+! Rxf6™ 21.Dg4 la penetración por las casillas blancas y la amenaza sobre el punto "e6" son terribles 21…Dc5+ 22.Rh1 Re7 23.Ag5+ adueñándose de las diagonales por lo que las negras abandonan si estas continuaran 23…Rf7 24.Tf1+ Rg7 25.Dd7+ sería definitivo 1-0
Diagrama 15: Tal,M (2625) – Shamkovich,L (2535) [B17] 1.? 1-0
URS-ch40 Baku, 1972
En la posición del diagrama rápidamente se puede advertir que las blancas están mejor desarrolladas, dominan con sus torres las columnas "d" (abierta) y "f" (semi-abierta), así como las casillas centrales lo cual permite, ante la debilidad de la estructura de las negras en el flanco rey, realizar las maniobras que tácticamente pueden precipitar el desenlace. 19.Axh7! f5 [En caso de 19…Rxh7 20.Td3 gana] 20.Dh4 importante, porque domina la diagonal h4-d8 lo cual coordina junto a la torre la profundidad de la 8va fila 20…Rg7 forzado pero insuficiente 21.Tf3 Te8 [No podía 21…Th8 por 22.Dg5+ Rf8 23.Td8+] 22.g4! f4 23.g5 Rf8 24.Txf4! decisivo, todas las piezas participan del ataque 24…Axf4 25.Dh6+ Re7 26.Df6+ Rf8 27.g6 Ah6 impidiendo el mate en g7 con el avance del peón 28.Tf1 y abandonan las negras ante la inminencia del mate 1-0
Diagrama 16: Tal,M – Brinck Claussen,B [D40] 1.? 1-0
La Habana, 1966
Memorable fue esta partida jugada en la XVII Olimpiada Mundial de Ajedrez celebrada en La Habana. El diagrama, en el cual se aprecia una mejor disposición de las piezas blancas brinda la oportunidad de coordinar maniobras de ataque donde la desviación de las fuerzas se inicia con el tema de la clavada. 32.Cxd5!! Axd5 33.Ta8! muy bonito resulta observar como el alfil del las negras contacta todas las piezas blancas 33…Axa2 34.Txd8+ Rf7 35.Dc6! amenaza mate en la próxima jugada [no es igual de precisa 35.Db7+ por 35…Ce7 36.Td7 f5 37.d5 Re8 38.d6 Dc1+ 39.Rh2 Dh6+ 40.Rg1 Dc1+ y tablas por jaque perpetuo] 35…Ce7 36.De8+ Re6 37.Tc8! Dd5 [señala Tal que contra 37…Ad5 ganaba 38.Tc7 f5 39.Dd7+] 38.Tc3 luego de trabajar por las filas en la profundidad la torre viene por las columnas 38…Dd7 39.Te3+ Rd6 40.Db8+ Rc6 41.a4! mantiene cercado al Rey negro [Si 41.Tc3+ Rd5 42.Dxb6 Re4 procurando por esa vía refugio ] 41…Cd5 [Contra 41…Cf5 seguiría 42.Da8+ Rc7 43.Da7+ Rd6 44.Dxb6+ Dc6 45.Db4+ con ventaja] 42.Te1 Dd6 43.Tc1+ Rd7 44.Dc8+ se rinden las negras porque si 44…Re7 45.Te1+ Rf7 46.De8# 1-0
Diagrama 17: Petrosian,T – Bykhovsky,A [D37] 1.? 1-0
Moscow-ch Moscow, 1968
A la ventaja de espacio que tienen las blancas se suma por las negras una apreciable debilidad de la estructura de peones y pobre participación de las piezas en la defensa del flanco rey lo cual propicia el inicio inmediato de las acciones combinatorias 21.Cxf5! Axc3 [Si 21…exf5 22.Axf5 conduce a la victoria] 22.Cxh6+! destruyendo la protección del Rey y creando nuevas vías de acceso a las piezas blancas 22…gxh6 23.Dg6+ Ag7 [contra 23…Rf8 24.Txe6! sería suficiente porque si 24…Dxe6 a)Si 24…Txd3 25.Axh6+ es suficiente; b)y contra 24…Ag7 25.Df5+ (b)gana también 25.Tf6+ ) 25…Rg8 26.Dh7+ Rf7 27.Tf6+! Rxf6 28.Dg6+ Re7 29.Dxg7+ Re6 30.Dxh6+ Re7 31.Dh7+ Re6 32.Af5+ Rf6 33.Dg6+ Re7 34.Dg7+ Re8 35.Ag6#; 25.Dxe6 Txd3 26.Axh6+ Ag7 27.Df6+ Re8 28.Dg6+ ganando mucho material] 24.Axh6 Td7 25.Dh7+ Rf8 26.Txe6 definitivo 26…Te7 27.Tf6+ Re8 28.Dg8+ abandonan 1-0
Diagrama 18: Petrosian,T (2605) – Psakhis,L (2615) [A34] 1.? 1-0
Interzonal Las Palmas, 1982
Resulta apreciable la ventaja de espacio de las blancas en el flanco dama el cual es muy importante por el hecho de estar en centro cerrado y las acciones de respuesta de las negras en el flanco rey encontrarse un tanto retrasadas. Tales factores unido a la limitada acción coordinada de las piezas negras y la disposición defectuosa para la defensa de las mismas hace que nos encontremos en un instante donde la energía en el proceder de los medios y efectivos blancos deciden en breve la lucha. 27.Dxa6!! hermoso sacrificio de dama que derrumba la aparente solidez de la posición negra 27…Txa6 28.Axa6 Axc6 [Contra 28…Da8 seguiría 29.Axc8 Dxc8 30.Ce7+ ganando] 29.Axb7 Axb7 30.Tc7! penetración en la 7ma fila que constituye elemento sustancial por el cual la jugada que inició el asalto combinatorio a la posición negra resulta realmente efectiva 30…Tf7 31.Tac1 Aa6 no había respuesta eficaz contra las amenazas de captura tanto en c8 como en b7 32.b5! lo exacto e imprescindible en el momento justo 32…Axb5 33.Txc8+ Rh7 y abandonan 1-0
Diagrama19: Vizantiadis,L – Spassky,B [D20] 1…? 0-1
Siegen olm Siegen, 1970
Las negras tienen una apreciable actividad dirigida esencialmente al flanco rey donde los recursos de la defensa son insuficientes para detener las acciones dinámicas y en otros sectores del tablero apenas hay opciones de reacción. Ello propicia la enérgica continuación que tuvo lugar en el presente ejemplo 26…T8xf3! 27.gxf3 Txh2+! Aniquilamiento de la defensa 28.Rxh2 Dh4+ 29.Rg2 Ah3+ definitivo ante el mate inevitable 0-1
Diagrama 20: Andruet,G (2450) – Spassky,B (2565) [E11] 1…? 0-1
Bundesliga 8788 Germany, 1988
Muy interesante es realizar la evaluación del diagrama. Las negras tienen ventaja en espacio y a las mismas corresponde jugar. Presentan un fuerte dispositivo de fuerzas en el flanco rey pero las blancas están en capacidad de repeler cualquier acción directa que ahora sea emprendida en este sector, por ello las maniobras que se desarrollan en el flanco dama son vitales en el curso de los acontecimientos por ofrecer en el mismo contexto una significativa relación con los planes tácticos contra el Rey de las blancas y las piezas defensoras de este. 24…Ta3! amenaza tomar el alfil ya que la dama blanca está sobrecargada en la defensa de este y del punto f2. 25.Te2 sustituye a la dama en el rol defensivo de f2 pero "separa" porque obstruye, la capacidad de defensa de las casillas blancas del enroque. 25…c5! golpe significativo que, amenaza de inmediato con su avance la ganancia de una pieza y fuerza la respuesta 26.dxc5 Ce5 siempre contra el alfil para ganar en amplitud de maniobras y ahora en coordinación con el aumento de fuerzas sobre punto f3 27.Ab5 [Si 27.Tb6 Df3! bastaba] 27…Df3!! y abandonan ya que luego de la captura de la dama es imposible evitar el mate en g2 mediante 28.gxf3 Cexf3+ 29.Rh1 Ah3 0-1
Actividad 5
Título: Cerebro Electrónico
Objetivo: Aplicar los principios de la apertura y mejorar la fuerza de juego mediante una partida contra el programa computarizado FRITZ 10.
Forma de realización: Juego competitivo.
Participantes: 8 atletas y un árbitro.
Medios a utilizar: Computadoras y planillas de anotación.
Organización: Cada alumno estará sentado frente a una computadora con el programa de ajedrez Fritz 10 ejecutado.
Desarrollo: Con previo aviso se les recuerda a los estudiantes el objetivo de la actividad y los parámetros a tener en cuenta, fundamentalmente, los principios básicos y generales de las aperturas.
Se ajustará el programa al nivel sparring (Modo sparring: Menú: "Partidas" – "Niveles" – "Modo Sparring"- "Nivel Medio"). El programa se ajusta automáticamente al nivel de juego que se exige. A la indicación del profesor se efectuará la opción de nueva partida y comenzará el torneo a doble vuelta, es decir, una partida con blancas y una con negras. El árbitro que con el profesor estarán directamente atendiendo, cada uno, a cuatro (4) alumnos, deben llevar un control de los mismos para que mantengan la disciplina y no retornen las jugadas después de realizadas así como el control de tiempo utilizado.
Terminadas las partidas el profesor con auxilio de la computación analizará cada una de las partidas en colectivo y les dará una puntuación según la conducción de la partida y los parámetros a evaluar.
Por aplicar correctamente los principios de la apertura el alumno logrará:
1. Desarrollo rápido y eficaz de las piezas. (3 puntos)
2. Dominio del centro. (3 puntos)
3. Protección del rey mediante el enroque. (3 puntos)
4. No realizar movimientos de piezas dos veces si no está justificado.(1 punto)
5. Desarrollar los caballos preferentemente primero que el alfil. (1 punto)
6. No realizar un movimiento de una pieza que obstruya el desarrollo de otra. (1 punto)
7. No mover la dama prematuramente. (1 punto)
8. Dominar las columnas abiertas y semiabiertas con las torres. (1 punto)
9. Llevar las torres al centro del tablero. (1 punto)
Si aún en el medio juego conserva igualdad material este recibirá 3 puntos y, en el caso de poseer ventaja será de 5 puntos.
De ganar la partida recibirá 10 puntos más
Importante: Se debe tener en cuenta siempre, que el objetivo fundamental de esta actividad no es dar jaque mate, sino que los atletas dominen y apliquen los principios básicos y generales de las aperturas y pasen al medio juego con igualdad. Los atletas de mayor puntuación serán reconocidos y estimulados en el colectivo.
Metodología para la aplicación de la propuesta
Para la realización de este trabajo se aplicó un diagnóstico inicial en el mes de septiembre de 2010 a los 16 alumnos pertenecientes a la muestra divididos en dos grupos: el experimental y el grupo control. El objetivo del test fue conocer el estado inicial del problema. Luego, desde el mes de octubre hasta el mes de junio se aplicaron las actividades propuestas para que pudieran influir de manera positiva en la solución del problema.
Estas actividades fueron planificadas de la siguiente forma:
Frecuencia semanal de 3 encuentros, los alumnos recibieron las actividades que se aplicaron durante 36 semanas.
Fase Introductoria: Diagnóstico y Orientación
Diagnóstico: Este se hace con la aplicación de las pruebas técnicas a los atletas, entrevistas y encuestas a docentes, padres y atletas que formaron parte de la investigación.
Orientación: Esta se efectúa precisándoles bien a los atletas las tareas a resolver relacionadas con las técnicas de investigación.
Fase de Ejecución
Esta consistió en la aplicación de la propuesta de actividades elaboradas.
Fase de Control
Consistió en la determinación de los niveles técnicos después de la aplicación de la propuesta de actividades para valorar hasta que grado la misma fue efectiva.
Al comparar los resultados de las dos mediciones (antes y después) de la aplicación de la propuesta de actividades referida al nivel técnico de los alumnos, se pudo observar que después de 9 meses la misma dio los resultados siguientes:
Si observamos la tabla del test final (anexo 7) podemos ver que el grupo experimental mejoró notablemente su nivel técnico en comparación con la prueba inicial. Al evaluar los resultados obtenidos se observa que el máximo nivel aumentó a un 66 % de las comprobaciones, con un incremento porcentual de 30 puntos. Es significativo también señalar que solo el 13 % de las comprobaciones alcanzaron un nivel bajo lo que demuestra la influencia positiva de la aplicación de dicha propuesta, mejorando en un 19 % con respecto al test inicial.
Comparando ambos grupos en la segunda prueba (final) es significativo observar que el grupo experimental mejoró notablemente su nivel con respecto al grupo control superándolo en 25 puntos porcentuales; igualmente los resultados fueron mejores en cuanto al nivel bajo pues el grupo al que se le aplicó la propuesta fue superior en 7 puntos porcentuales lo que demuestra como influyó positivamente el conjunto de actividades para el mejoramiento del nivel técnico en los jugadores estudiantiles de la Sala Especializada de San Antonio del Sur.
De manera general, al evaluar los resultados individuales de las pruebas técnicas aplicadas al grupo que recibió la propuesta se distingue que ningún estudiante, atendiendo a su puntuación, terminó el curso en el último nivel bajo (anexo 8). Al promediar la puntuación del grupo en el test inicial arrojó una puntuación de 79,75 ubicándolo en un nivel bajo, mientras que en la segunda prueba el promedio final fue de 90,12 alcanzando el nivel alto.
Como se puede apreciar, los resultados de las pruebas técnicas finales de manera general arrojaron que el 50 % de estos fueron altos mientras el otro 50 % terminó con un nivel medio de calificación. Hubo un favorable aumento en los dominios de los elementos teóricos y prácticos del juego por parte de los atletas tales como: la aplicación de los principios de la apertura durante el desarrollo de una partida, jugar al ajedrez acorde con todas sus reglas sabiendo anotar las partidas, tanto en el sistema algebraico como descriptivo y un mejor dominio de los mates simples o elementales.
Los conocimientos de historia del ajedrez en Cuba, distinguiendo los aportes de Capablanca y del Che mejoraron considerablemente. Dominan finales simples, donde se demuestre dominio de la oposición y la regla del cuadrado y otros principios, además los conocimientos de historia del ajedrez desde la Escuela Italiana hasta Morphy, con ejemplos de técnica ajedrecística en los que se incluyen las aperturas del peón rey y ejercicios de combinaciones (cálculo concreto) y valoración de posiciones.
Después de abordar los diferentes aspectos recogidos en la propuesta de actividades se llegó a las siguientes conclusiones.
La enseñanza del ajedrez es de vital importancia ya que las actividades propuestas debe constituir una vía que satisfaga las exigencias del contenido a tratar en los entrenamientos y que propicie calidad en los alumnos de la categoría 13-14 años.
Al caracterizar el estado actual del aprendizaje del ajedrez en los alumnos de la categoría 13-14 años, se constataron insuficiencias en la selección de los mismos y la pobre preparación técnica para su participación activa en los entrenamientos así como en las competencias que se desarrollan.
Las actividades que se proponen constituyen una vía para mejorar el nivel técnico de los alumnos ya que facilita la adquisición de conocimientos y habilidades al comprender el significado práctico que tiene para su vida el resolver situaciones problémicas del juego.
1- Ajedrez Integral: tomo I / por/ Julio Boudy Bueno /y otros/. La Habana,
Deportes, 2003.
2- Ajedrez Integral: Tomo II. /Por/ Julio Boudy Bueno / y otros/. La Habana,
Deportes, 2005
3- Barrera Meriño, José Luis. El ajedrez en Cuba. La Habana, Deportes, 2002.
4- Blanco Uvencio. José Raúl Ajedrecista. Caracas, Ministerio de Educación Cultura y Deportes, 2005.
5- _____________. ¿Por qué el ajedrez en las escuelas? : Fundamentos del Ajedrez Escolar. Caracas, Ministerio de Educación Cultura y Deporte,
2004.
6- ____________. Preajedrez. Caracas, Ministerio de Educación Cultura Y deportes, 2004.
7-_____________. Ajedrez Básico. Caracas, Ministerio de Educación y Deportes, 2005.
8- Burckhardt, Titus. El simbolismo del ajedrez. España, Deporte, 2008
9- Fernández, Diez, Antonio. Sobre la historia del ajedrez, Deporte, 2004
10- González Peña, Omar R. Metodología para la enseñanza masiva del ajedrez en el sexto año de vida. Tesis de Maestría "ISCF" Holguín, 2003. 79 h.
11- Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez. Capablanca y la enseñanza del ajedrez. Ajedrez para todos: curso básico. En Universidad para todos. La Habana. 1ra Parte.
12————- Ajedrez para todos: Curso Básico. En Universidad para Todos. La Habana, 2003.
13- ____________ Curso de Apertura. En. Universidad para Todos. La Habana, Casa Editora Abril.
14-____________ Curso Medio de Ajedrez para todos. En. Universidad para Todos. La Habana, Abril, 2003.
15- Jiménez Molina, Julio Cristian. Indicaciones del presidente del INDER para el curso 2007-2008. La Habana, 2007.
16- Karpov, A y E Guik. Mosaico Ajedrecístico. Moscú, Ráduga, 1984.
17- Krogius N. V. La Psicología en el Ajedrez. Barcelona, Martínez Roca S. A, 1997.
18- León J. l. Breviario Ajedrecístico. La Habana, Científico- Técnico, 2001.
19- Maceira, Nery. Ajedrez: variantes para la vida. La Habana, Deportes, 2005.
20- Olías, José María. Desarrollar la inteligencia a través del ajedrez: serie C
Educación Temprana, Madrid, Palabras, S. A, 1998.
21- Olías, José M. Desarrollar la Inteligencia a través del ajedrez: serie C.
Madrid, Palabras S A, 1998.
1. Test Diagnóstico Inicial: Grupo experimental.
Grupo control
Anexo 2. Entrevista a los padres.
1. ¿Sabe usted jugar ajedrez?
2. ¿Poseen ustedes un juego de ajedrez en su casa?
3. ¿Ayuda a su hijo, a repasar los contenidos del ajedrez?
4. ¿Que importancia le ves a la práctica del mismo?
Resultados
NO | POSITIVAS | % | NEGATIVAS | % | |||
1 | 8 | 50 | 8 | 50 | |||
2 | 7 | 43,7 | 9 | 56,3 | |||
3 | 5 | 31,2 | 11 | 68,8 | |||
4 | 12 | 75 | 4 | 25 | |||
Anexo 3 Encuesta a los atletas.
1. ¿Juegas ajedrez en tu tiempo libre?
Si_____ En ocasiones______ No______
2. ¿Tus padres comparten contigo el juego de ajedrez?
Si_____ En ocasiones______ No______
3. ¿Además de tus padres recibes ayuda de otras personas al jugar ajedrez?
Si____ En ocasiones_____ No_______
4. ¿Ayudas a tus compañeros en las tareas orientadas del ajedrez?
Si_______ A veces______ No________
Resultados
Anexo 4 Entrevista al personal docente:
1. ¿En cuales asignaturas de las que usted imparte, ha contribuido positivamente la práctica del ajedrez del estudiante?
2. ¿En qué rasgos de los niños considera usted que el ajedrez ha contribuido?
3. ¿Has observado algún interés especial de los alumnos por la práctica del juego?
4. ¿Has observado cierto interés de los padres por el desempeño de sus hijos dentro del ajedrez?
5. ¿Ayuda usted a sus estudiantes para un buen desempeño dentro del ajedrez? ¿De qué forma?
Anexo 5 Prueba técnica aplicada a los atletas antes de la propuesta
1.- Jugar al Ajedrez acorde con todas sus reglas sabiendo anotar las partidas, tanto en
el sistema algebraico como descriptivo. (10 puntos)
2.- Comprobar el dominio de los mates simples o elementales. (10 puntos)
3.- Comprobar los conocimientos de Historia del Ajedrez en Cuba, distinguiendo los aportes de Capablanca y del Che. (10 puntos)
4.- Comprobar el conocimiento acerca del Centro y del Valor Relativo de las piezas. (10 puntos)
5.- Comprobar los conocimientos sobre la Apertura en los que podamos valorar el concepto del desarrollo en los juegos clásicos del Peón Rey. (15 puntos)
6.- Comprobar los conocimientos de finales simples, donde se demuestre dominio de la Oposición y la Regla del Cuadrado y otros principios. (15 puntos)
7- Comprobar los conocimientos de Historia del Ajedrez desde la Escuela Italiana hasta Morphy, con ejemplos de técnica ajedrecística en los que se incluyen las Aperturas del Peón Rey y ejercicios de combinaciones (cálculo concreto) y valoración de posiciones. (30 puntos).
Para evaluar los resultados:
Valor de 10 puntos: de 0 a 3 puntos Bajo; de 4 a 7 puntos, Medio; de 8 a 10 Alto.
Valor de 15 puntos: hasta 5 puntos Bajo; de 6 a 10 Medio; de 11 a 15 Alto.
Valor de 30 puntos: hasta 15 puntos Bajo; de 16 a 24 Medio; de 25 a 30 Alto.
Anexo 6 Prueba técnica aplicada a los atletas después de la propuesta
1.- Jugar al Ajedrez acorde con todas sus reglas sabiendo anotar las partidas, tanto en
el sistema algebraico como descriptivo. (10 puntos)
2.- Comprobar el dominio de los mates simples o elementales. (10 puntos)
3.- Comprobar los conocimientos de Historia del Ajedrez en Cuba, distinguiendo los aportes de Capablanca y del Che. (10 puntos)
4 Comprobar el conocimiento acerca del Centro y del Valor Relativo y absoluto de las piezas así como la solución de ejercicios de mate en una y en dos (10 puntos)
5.- Comprobar los conocimientos sobre la Apertura en los que podamos valorar el dominio de la correcta aplicación de sus principios. (15 puntos)
6.- Comprobar los conocimientos de finales simples, donde se demuestre dominio de la Oposición y la Regla del Cuadrado y otros principios. (15 puntos)
7- Comprobar los conocimientos de Historia del Ajedrez desde la Escuela Italiana hasta Morphy, con ejemplos de Técnica Ajedrecística en los que se incluyen las Aperturas del Peón Rey y ejercicios de combinaciones (cálculo concreto) y valoración de posiciones. (30 puntos).
Para evaluar los resultados:
Valor de 10 puntos: de 0 a 3 puntos Bajo; de 4 a 7 puntos, Medio; de 8 a 10 Alto.
Valor de 15 puntos: hasta 5 puntos Bajo; de 6 a 10 Medio; de 11 a 15 Alto.
Valor de 30 puntos: hasta 15 puntos Bajo; de 16 a 24 Medio; de 25 a 30 Alto.
Anexo 7 Test Final Grupo experimental
Grupo control
Anexo 8 Resultados Individuales y colectivos: Grupo Experimental.
Autor:
Lic. Nevay Machado Rodríguez
Fecha de Nacimiento: 2/10/1971
Título: Licenciado en Cultura Física
Organismo: Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (Cuba).
Instituto Superior de Cultura Física
"Manuel Fajardo"
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