La Argumentación como proceso en el profesional de la carrera Primaria

Resumen.

El presente trabajo está centrado en la necesidad de despertar el interés en los estudiantes universitarios que estudian la carrera Licenciatura en la Educación Primaria en esta Universidad, en cuanto a la argumentación como proceso, la cual lleva implícita el conjunto de habilidades y capacidades del conocimiento, para el logro de la misma como tal. Argumentar es un proceso espontáneo, donde el hablante debe ser capaz de dar criterios, elementos probatorios, juicios, acerca del objeto o fenómeno del cual va a hablar. Es una problemática en estos momentos, ya que los jóvenes generalmente se limitan a repetir, o expresar con ideas escuetas sus valoraciones a la hora de que se les pide que argumenten un hecho, una expresión, un objeto o fenómeno. En el mismo se propone una metodología novedosa desde una técnica de aprendizaje para el logro de la misma, donde los métodos de aprendizaje que imperan son los productivos. Luego de aplicada estas y la estrategia elaborada con este fin se han observado cambios positivos en los modos de actuación de los estudiantes.

Palabras claves: argumentación, proceso, herramienta, plan tipo.

Introducción

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida." (1)

Cuba en su lucha por elevar la cultura general e integral de las nuevas generaciones ha promovido, ideado por el maestro mayor, la tercera Revolución Educacional en el pueblo, en este mundo globalizado, necesita hacer realidad el ideario martiano, que en las escuelas se formen personalidades inquietas, con una alta capacidad de asimilación crítica de las nuevas conquistas científicas – técnicas y un impulso de superación constante, pero que además aprenda por si mismo.

Uno de los problemas de más actualidad en la didáctica general, es el logro de un aprendizaje desarrollador empleando métodos de enseñanza productivos y procesos integradores como la argumentación que generen independencia, creatividad, reflexión. Para solucionar los retos y desafíos de nuestro tiempo, Cuba, tiene que preparar a las nuevas generaciones para tratar de atenuar o frenar las crecientes desigualdades económicas y sociales que aparecen con los países desarrollados.

Es por ello que se deben buscar vías novedosas, que revitalicen la educación y que permitan conservar el proyecto social en que se está enfrascados, lo que hace necesario algunas tareas urgentes entre las que se encuentran: la profundización en el conocimiento y valoración de la realidad histórico–social, así como capacitar a las nuevas generaciones para que decidan de forma consciente y responsable su crecimiento y desarrollo personal.

El tema escogido en este trabajo reviste una gran importancia si se tienen en cuenta las características del desarrollo actual, la vertiginosa velocidad con que se amplía el contenido de la ciencia y la técnica, determinan la necesidad de una cuidadosa selección de los conocimientos esenciales de la base de las ciencias que deben adquirir todos los que transitan por las escuelas de la educación general durante los niveles que garantizan la formación básica, mínima obligatoria para los miembros de estas generaciones.

Este sistema de conocimientos no es suficiente si no se logra la adquisición sólida, la aplicación consciente, reflexiva y creadora de estos conocimientos. Esta integración es necesaria para crear las bases que propicien el que cada individuo pueda ser agente responsable de su actuación, de su capacitación y por tanto estar en condiciones para cumplir exitosamente la función que le corresponde en la sociedad en que se desenvuelve.

La razón de este trabajo es provocar en el maestro estas reflexiones, crear o remover inquietudes y contribuir a perfeccionar el trabajo desde la argumentación como proceso.

Con esto se quiere contribuir a enseñar a los escolares a ser agentes activos de su propio aprendizaje y por tanto fortalecer su desarrollo intelectual, lograr conocimientos sólidos y armarlos para la búsqueda de nuevos conocimientos.

Es importante destacar además que la argumentación se relaciona esencialmente con la formación de conceptos científicos y morales, es efectiva en la misma medida en que los alumnos participan conscientemente en la elaboración de conocimientos, es una forma de demostrar la calidad de un conocimiento, es complementar una pregunta cuya respuesta puede ser producto de la memoria, con otra que exija su explicitación, refutación o aceptación.

Preparar adecuadamente a los estudiantes para argumentar es prepararlos para la vida, es dotarlos de una herramienta para poder emitir valoraciones críticas, dar criterios, formar juicios acerca de algún concepto, definición, escrito, persona, u objeto.

DESARROLLO

Caracterización de la argumentación como proceso.

El devenir del individuo y la personalidad es un proceso largo y complejo en el cual se encuentran involucrados diferentes elementos que en el campo de la psicología, se conocen como grados de mediatización o agentes mediadores entre el niño y la experiencia histórico–social.

Entre los agentes mediadores que hacen posible la formación de la personalidad juegan un destacadísimo papel la actividad y la comunicación, factores a los que el niño se enfrenta desde su propio nacimiento y que están presentes a lo largo de su vida y por tanto en el proceso de formación de su personalidad.

La personalidad posee como una de sus características fundamentales, un carácter activo. Este se aprecia en el hecho de que ella enfatiza su naturaleza externa y su carácter activo. La consideración del hombre dentro de un permanente sistema de relaciones con el mundo y los demás hombres, tiene su base en la actividad, en este sistema, con el cual interactúa de manera constante.

La actividad de la personalidad se debe analizar como sistema ya que el sujeto en el transcurso de su vida se encuentra siempre inmerso en la realización de múltiples actividades (laborales, de estudio, artísticas, deportivas y otras) que independientemente de sus particularidades ejercen su influencia sobre la personalidad en formación de los escolares. En la edad escolar está demostrado el papel que ejerce la actividad de estudio en la personalidad de los menores, específicamente en su actividad cognoscitiva.

La actividad cognoscitiva, conceptualizada como: "el proceso de penetración gradual en la esencia de los objetos y fenómenos, es el movimiento de lo desconocido hacia el conocimiento más concreto y exacto, el conocimiento de las particularidades generales y esenciales de los objetos y fenómenos y de los vínculos entre ellos". (5).

En este concepto se le brinda un peso esencial al papel que juega la actividad cognoscitiva en la búsqueda de lo desconocido, en la solución de nuevas tareas, donde necesariamente el sujeto debe implicarse como un todo, donde tienen que jugar su papel los diferentes niveles del conocimiento por lo que sirve de base a la argumentación como proceso.

Es necesario recordar que si el conocimiento transita de lo sensorial a lo racional resulta interesante comprender la relación inversa, el reflejo de las características esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad y los vínculos entre ellos que caracterizan al conocimiento racional, reorganizan el reflejo sensoperceptual y lo hacen consciente y generalizado.

Es válido preguntarse: ¿Piensan igual todas las personas? ¿Todos tienen el mismo desarrollo?

Evidentemente no, estas se distinguen por sus formas de pensar, por el curso de su pensamiento, y por la forma en que el docente dirige la actividad del aprendizaje.

Es por ello que se quieren aportar algunas acciones didácticas metodológicas a través de una estrategia para el empleo de la argumentación como proceso.

Como se puede apreciar, el proceso del conocimiento no es una línea recta, sino una espiral en la que se alternan y se interpenetran infinitamente los momentos que lo integran a un nivel cada vez superior. Por lo que ratificamos que la actividad cognoscitiva del hombre se ha ido desarrollando en interacción con el proceso de acumulación de conocimiento sobre la realidad que le rodea, lo que le ha permitido transformar la naturaleza, la realidad, en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades.

Por lo que se define proceso desde diversos criterios de autores:

Según Rosental y Ludin (1973) en el diccionario filosófico definen este concepto como:

"Proceso del latín "procesus": paso, avance. Transformación sistemática, sujeta a ley, de un fenómeno; paso del mismo a otro fenómeno" (6).

En este caso se da un proceso cuando hay cambios sujetos a leyes, es decir, la transformación del Sistema Capitalista en el Sistema Socialista en un país determinado.

Según el Diccionario Océano Práctico: m. "Progreso, acción de ir delante. // Transcurso del tiempo.// Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial" (6).

La definición proceso en este caso da idea de pasos que se siguen para realizar una actividad cualquiera que vaya de forma ascendente.

Según J. A. Comenius (1592-1670) en el texto Didáctica Magna proceso es "Sistema estructurado de teorías sobre la enseñanza. Pasos o secuencias que posibilitan un aprendizaje racional de los escolares."(7)

El doctor Álvarez de Zayas (2005), en una conferencia dictada en el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño se refiere al significado de proceso como" secuencia de etapas dirigidas hacia un fin."(8)

Por lo antes planteado se considera que la argumentación como proceso es una etapa superior a la habilidad, ya que la misma está compuesta por fases o etapas que permiten llevarla hacia adelante.

Según la doctora Rosa Espinosa: "La argumentación como proceso logrado en los estudiantes se caracteriza por ser una de las expresiones más acabadas de la producción intelectual mediante el nexo histórico lenguaje, la cual contiene un alto grado de razonamiento lógico y aplicación del instrumental cognitivo, meta cognitivo, emotivo y axiológico de los educandos dados en la defensa de una o más tesis históricas, por la vía oral ,escrita, mediante la relación de apoyatura que va de la tesis al enunciado, a los argumentos y de éstos a una conclusión"(9)

La investigación acoge esta definición de la doctora Rosa Espinosa, que aportan los materiales del Proyecto de Investigación del Instituto Superior Pedagógico " Frank País García", la cual posee posibilidades de aplicabilidad no sólo en el área de humanidades, sino en otras áreas del conocimiento.

¿Qué es argumentar?

Argumentar es la habilidad que posibilita la formación, planteamiento de criterios personales, así como la confrontación, toma de posición y defensa de esos criterios ante el colectivo, lo que incide en la independencia del niño y es una vía insustituible en la formación de convicciones personales y de forma de actuar.(10

Argumentar forma parte de la experiencia personal de cada ser humano. Todos argumentan para defender aseveraciones o acciones y se enfrentan con argumentos de otras personas. Generalmente, se puede identificar claramente cuando se está de frente a un argumento. Esto se debe a que hay ciertos rasgos peculiares de la argumentación que están presentes en cada discusión, y cuya presencia marca una forma especial de usar el lenguaje: el uso argumentativo. Veamos cuales son estos rasgos de modo de poder obtener una definición de argumentación.

1. Argumentar es una actividad social.2. Argumentar es una actividad intelectual.3. Argumentar es una actividad verbal.4. Argumentar es un asunto de opinión.5. El propósito de la argumentación es justificar o refutar una opinión.6. La argumentación consiste en una constelación de enunciados.7. La argumentación está dirigida a la obtención de la aprobación de una audiencia.

La argumentación es una actividad social, intelectual y verbal que sirve para justificar o refutar una opinión y que consiste en una constelación de enunciados dirigidos a obtener la aprobación de la audiencia.

La argumentación desde la Enciclopedia plantea que es una prueba o razonamiento con que se defiende una acción o una afirmación. Razonamiento lógico con que se demuestra una proposición.

La argumentación desde la óptica didáctica está determinada por la tríada texto-contenido de la materia de enseñanza-estudiante. Los textos expositivos que globalmente tienen forma argumentativa pueden presentar dos tipos de estructuras. La estructura de causa-efecto, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho se derivan. Ellos son de gran importancia para su aplicación en la argumentación histórica u otra asignatura. Son característicos de este tipo de estructura los conectores que expresan causa- efecto (porque, ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo.

Desde el punto de vista histórico la argumentación es contenido del pensamiento histórico y en el proceso pedagógico está regida por el historicismo como principio del mismo carácter. Expresa el razonamiento mediante el que se produce la sustentación de los elementos históricos en calidad de tesis, asumidos en la dialéctica de la lógica del razonamiento como resultado del ascenso de lo abstracto a lo concreto desde el cual se produce el conocimiento.

Modelo Básico de la Argumentación.

Un hablante que intenta justificar o refutar una opinión mediante un argumento está trasmitiendo información. En general, decimos que está trasmitiendo un mensaje que comienza con formulación (oral o escrita) por parte de un hablante y termina con su interpretación y evaluación por parte del oyente. Por consiguiente, el proceso completo de transmisión de información consiste en proporcionar información (formulación) adquirir información (interpretación) y procesar la información (evaluación).

El proceso de transmisión de información por medio de la argumentación se completa cuando un hablante entiende que el mensaje verbal es un texto discursivo en el cual los argumentos aducen a favor o en contra de una opinión y cuando él o ella evalúan la función de justificación o refutación de los argumentos. Dependiendo del resultado de esta evaluación, este hablante o bien acepta o bien rechaza la argumentación y la opinión, o puede esperar una nueva transmisión de información., cuando se requiere clarificación o nuevos argumentos. Es decir, se inicia un dialogo que tiene la forma de una discusión o debate en el que los roles comunicativos de los hablantes se intercambian.

Ello constituye uno de los puntos de conexión entre las argumentaciones y las exposiciones como formas de generalización. En esta dimensión se connota el proceso desarrollador y su proyección en la comunicación mediante el texto y el discurso argumentativo como proceso ínter subjetivo el papel de la motivación, los medios y las fuentes de carácter históricos. Una fuente importante la han constituido las posiciones de la Dra. Margarita Silvestre en relación con la formación de conceptos, juicios y razonamientos en los alumnos como guía para el perfeccionamiento de la acción profesional, su orientación en razón de aplicar procedimientos didácticos desarrolladores.

En este aspecto orientado a los procedimientos resulta importante para alcanzar una concepción la aplicación de los presupuestos sobre estrategias y procedimientos creativos de la Dra. Aleida Márquez en su nexo con el desarrollo de la inteligencia y la creatividad.

La concepción humanista y martiana de la educación que sitúa en el centro del proceso al hombre real, con sus virtudes y sus defectos, con sus potencialidades y sus limitaciones; pero siempre con la plena convicción que el mejoramiento humano es posible; constituye otro de los asideros teóricos para la modelación del proceso de la argumentación.

Este proceso tiene dos momentos de realización:

El emisor trata de convencer al receptor para que realice una acción apelando a la razón, (lógico).

El emisor persuade al receptor para que asuma una idea o realice una acción, apela a los sentimientos. (Sugestivo).

La argumentación está compuesta por etapas o momentos por eso tiene carácter procesal.

La autora asume la Metodología que aporta el Proyecto tutor de la Argumentación histórica desde una perspectiva espacio temporal de la Autora Dra. c. Rosa Espinosa Rodríguez y otros, ya que esta se puede ajustar a cualquier asignatura.

Etapas de la metodología para trabajar con la argumentación como proceso.

Para lograr llevar a efecto las etapas del proceso de argumentación el profesor debe estar en condiciones de hacer significativo el hecho histórico mediante propuestas didácticas: Ellas deben tener como base en el plano historicista las siguientes categorías:

Relación espacio-tiempo.
Relación entre la causa y el efecto (los resultados)
Relación entre los hechos generales y los particulares.
Relación entre la posibilidad y la realidad.

Plan Tipo para promover el proceso de argumentación.

Los planes constituyen modelos para operar por el profesor en relación a las acciones de aprendizaje de los alumnos.

Plan Tipo

Presentación del texto por el profesor a los escolares

Primer nivel. Propuesta de una acción a los escolares para intercambiar imaginariamente las condiciones espacio-temporales por otras.

Segundo nivel. Lectura del texto desde la perspectiva historicista.

Tercer nivel. Presentación por los escolares de un conjunto de ideas o criterios.

Taller- Debate. Auto corrección

Cuarto nivel. Escritura final del texto. Evaluación- corrección por el docente.

Luego de realizar un análisis de cualquier texto basado en este modelo, se puede expresar que los escolares al sistematizarlo están en condiciones de hacer argumentaciones emitiendo criterios, juicios, opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre temas determinados, personas, objetos, fenómenos.

CONCLUSIONES

Después de haber revisado minuciosamente la bibliografía de los presupuestos teóricos que han dado aportes a este trabajo, se llega a la conclusión de que la investigación realizada tuvo efectividad en la práctica pedagógica, pues se evidenciaron cambios en los modos de actuación de los estudiantes universitarios de la carrera.

Se evidenció transformaciones en los estudiantes de la carrera a la hora de emitir criterios, juicios y valoraciones, lo que demostró la efectividad del plan tipo presentado.

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(2) Oscar Villalón Elejalde, Presentación en power Inteligencia, Creatividad y Talento en la calidad de la educación .Editorial Pueblo Y Educación, La Habana, 2001 p.125.

(3) Dra. C. Fátima Addine Fernández, Dra. C. Silvia Recarey Fernández, " Didáctica: teoría y práctica, compilación, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2007, p. 240.

(4) ( Vid Resolución 210/ 2007, Artículo 24)

(5). Rosental (y otros)."Diccionario Filosófico. Editora Política. La Habana. 1973, p. 315.

(6). Diccionario Océano Práctico. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2001, p. 402.

(7) Pilar Rico (y otros). "Proceso Enseñanza Aprendizaje Desarrollador en la Escuela Primaria".2005, p. 95.

(8)MC. Caridad Moncada Sánchez, Dra. C Clara Suárez Rodríguez Como Diagnosticar la capacidad de aprendizaje en los escolares. 2002, p.22.

(9). Álvarez de Zayas, Carlos. M. La escuela en la vida. Editorial Pueblo Y Educación, 1993, p. 92

(10). Rosa Espinosa Rodríguez. En materiales en soporte digital, acerca del proyecto seguido la argumentación y retórica en los preuniversitarios desde una perece diva espacio temporal. Instituto superior pedagógico Fran país García Santiago de Cuba.2007, p.5.

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Autor:

MSc. Denices Paredes Núñez

Profesor Asistente. Filial Pedagógica. Contramaestre. UCP "Frank País

García". Santiago de Cuba. Cuba.

MSc. Imilce Álvarez Capote

Profesor Asistente. Filial Pedagógica. Contramaestre. UCP "Frank País

García". Santiago de Cuba. Cuba.

Lic. Leamnis Borrero González

Instructor. Filial Contramaestre. Universidad de Oriente Santiago de Cuba. Cuba. Licenciada en Psicología.

Títulos académicos. Licenciadas en Educación primaria y Psicología respectivamente.

Títulos científicos. Master.

Categoría docente. Profesor Asistente.

Labor que desempeña.

Denices Paredes Núñez. Profesora y Jefe de carrera. Primaria.

Imilce Álvarez Capote. Profesora y Jefe de departamento.

Leamnis Borrero González. Jefe de carrera. Psicología.