Estrategia de capacitación sobre educación ambiental para docentes

Resumen

El trabajo: Estrategia de capacitación sobre educación ambiental para los docentes de la filial de ciencias médicas de San Cristóbal, es un trabajo de preparación para los docentes dirigido a mejorar el trabajo en las aulas. En su desarrollo se encuentra el fundamento teórico y metodológico que sustenta el trabajo y se describe un balance de las necesidades y prioridades para la introducción de la dimensión ambiental. Un análisis del estado inicial del problema permitió la elaboración de la estrategia de capacitación con actividades sobre diferentes elementos ambientales y sugerencias que pueden ser empleadas por ellos en las clases.

Para su cumplimiento se utilizaron diferentes métodos, técnicas y procedimientos y los resultados obtenidos fueron satisfactorios, además los docentes cuentan con una alternativa de solución ante la necesidad de potenciar la educación ambiental como parte de la formación integral del hombre nuevo, satisfaciendo una insuficiencia en el orden teórico metodológico de la temática de la educación ambiental a través de la vía curricular.

Palabras claves: estrategia, capacitación, medio ambiente, docentes, ciencias médicas, aulas

Introducción

La vida del hombre en la Tierra está amenazada hoy por la pérdida de la diversidad biológica, el agotamiento de la capa de ozono, los cambios climáticos, la degradación de los suelos y el aumento de la contaminación.

El Medio Ambiente mundial manifiesta cada vez más, un mayor deterioro, debido al uso indiscriminado de los recursos naturales y a la insuficiente atención, en general que se le da a la solución de los problemas ambientales de la biosfera. En este sentido, se reconoce que el inicio del desarrollo de la conciencia hacia los problemas de la protección del medio ambiente comenzó a manifestarse con mayor énfasis en la segunda mitad del siglo XX a causa de la revolución científico técnica llevada a cabo en muchas partes del planeta en diferentes condiciones sociales, económicas y políticas.

En tal sentido es necesario desarrollar en las nuevas generaciones de cubanos una cultura ambientalista debido a los momentos actuales, la que está definida en la estrategia nacional de Educación Ambiental como "un proceso continuo y permite, que constituya una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes, en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible."[1]

La Educación Ambiental como proceso educativo, no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente; pues esta requiere de la voluntad y acciones políticas, económicas y sociales. No es posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales si se aplican las recetas neoliberales sin eliminar la pobreza, erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud de la población así como eliminar los conflictos bélicos, el terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias de muerte y graves pérdidas que afectan la calidad de vida.

Cuba es un ejemplo para el mundo en este sentido. Existe un Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo, una Estrategia Nacional de Educación Ambiental, base para la elaboración de estrategias sectoriales y territoriales.

En el estudio exploratorio se pudo constatar que:

• 1) No se logra una correcta preparación para realizar la vinculación de la temática con los contenidos de las asignaturas al vincularlos con la temática del medio ambiente.

• 2) La calidad en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la temática no rebasa los niveles deseados.

• 3) Pese a los beneficios que ofrece el entorno del territorio, no siempre se aprovecha este para el desarrollo de las clases, limitando al estudiante la relación con el medio, como espacio para interactuar directamente con el medio ambiente, no alcanzando un conocimiento profundo, científico y aplicativo sobre la base de la realidad.

Se traza como objetivo: Elaborar una estrategia de capacitación sobre Educación Ambiental para los docentes de la Filial de Ciencias Médicas, en el municipio de San Cristóbal.

Significación práctica: consiste en que se inserta en el contexto de las transformaciones de la Universidad como parte de la Tercera Revolución Educacional, como una alternativa de solución ante la necesidad de potenciar la educación ambiental como parte de la formación integral del hombre nuevo, teniendo en cuenta, satisfacer una insuficiencia en el orden teórico metodológico, de la temática de la educación ambiental a través de la vía curricular de la Universidad actual, lo que posibilita solucionar los problemas en el orden de preparación de los docentes.

Importancia de la educación ambiental

En la actualidad el organismo internacional, que más se está preocupando por el fomento e implementación del programa de Educación Ambiental es precisamente las Naciones Unidas por la Educación, la ciencia y la cultura (UNESCO), que fue quien celebró la primera conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental, celebrada en Tbilisi, antigua URSS, en octubre de 1977, donde se establecieron los principales retos.

Precisamente, esta reunión ha sido la que más Jefes de Estado ha logrado reunir, así como la mayor cantidad de países posibilitando la toma de un accionar acerca de la temática, encaminada a la creación de programas en función de la preservación del Medio Ambiente.

El deterioro medioambiental preocupa cada vez más no solo a los países industrializados, sino también a los países en vías de desarrollo. Sin embargo, se reconoce que la protección del medio ambiente previene aspectos fundamentales para la salud y el bienestar de la humanidad, y representan retos políticos, económicos y sociales imprescindibles para alcanzar el soñado desarrollo sostenible al que aspiran muchos países.

En Cuba se considera al medio ambiente de manera integral, teniendo como centro de atención y protección, a su principal integrante: el hombre y se entiende por medio ambiente "El sistema de elementos abióticos, bióticos y socio-económicos con el que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades."[2]

La formación ambiental está muy íntimamente vinculada con la educación ambiental. Se define como un proceso formal de capacitación académica y de formación psicosocial de profesionales de las ciencias sociales, naturales o interdisciplinarias, en sus áreas básicas o aplicadas para la detección y solución de los problemas ambientales internacionales, regionales, nacionales, provinciales y, muy especialmente, los municipales y locales. La formación ambiental puede materializarse en Organismos de la Administración Central de Estado, Instituciones y otras Organizaciones, mediante una estrategia y plan de acción previsto.

La Asamblea Nacional del Poder Popular, máximo órgano legislativo de país, cuenta con una Comisión Parlamentaria a cargo del tema del Medio Ambiente. Por su parte, el Consejo de Ministro, como máximo órgano del gobierno donde están representados todos los organismos de la Administración Central del Estado, actúa como punto de concertación de acciones entorno a la temática ambiental.

Con la revisión del diagnóstico inicial general realizado en septiembre los autores concibieron aplicar dos instrumentos iniciales, una encuesta dirigida a los docentes con el objetivo de constatar las acciones que se realizan con las acciones propuestas en la estrategia de trabajo de la universidad en lo referente al desarrollo de acciones de educación ambiental y una prueba pedagógica a los 51 profesores con el objetivo de conocer el dominio que tienen los docentes de la Universidad sobre la educación ambiental.

La primera pregunta estuvo dirigida al dominio del los conceptos que tienen de educación ambiental y medio ambiente. En sus respuestas se evidenció que los docentes poseen conocimientos aislados de lo que significa cada uno de ellos, pero no eslabonan esos conocimientos para expresar de forma coherente los conceptos de educación ambiental y medio ambiente. El investigador considera que en esta primera interrogante solamente se pueden considerar aprobados 37, el 72,5%, de los 51 docentes de la muestra.

Al referirse a los problemas medio ambientales que enfrenta la humanidad el 100% argumentó concienzudamente y se refirió a los problemas más acuciantes que se enfrentan en el planeta.

El tratamiento a la educación ambiental en las clases, la tercera pregunta ofreció una amplia gama de respuestas, en primer lugar concepciones muy particulares que tienen que ver directamente con su grupo de estudiantes y las características de ellos y, en segundo lugar, por aquella famosa frase de que "cada maestro tiene su librito". No obstante, se evidencia que de una forma u otra los docentes le dedican cierto espacio al tratamiento de la educación ambiental, pero en no todos los casos se infiere que no es la más eficiente, para 36 respuestas aceptadas para un 70,5%.

La estrategia de capacitación

Nombre: "Por un planeta, sano y limpio".

En la propuesta se distinguen los siguientes aspectos:

La mayor cantidad de actividades ofrecen un nivel de información que permite la actualización de los docentes sobre la temática ambiental.

A través de las actividades de la propuesta se pone de manifiesto el trabajo de forma independiente y de auto superación de los docentes que entran en este proceso.

Las actividades que se proponen contribuyen a la capacitación de los docentes en relación con la educación ambiental, para su trabajo posterior en el aula desde la pedagogía, desde la psicología, desde la filosofía.

Objetivos específicos

– Preparar a los docentes para la correlación interdisciplinaria de los diferentes contenidos en cada asignatura como estrategia general, con elementos de educación ambiental.

– Dirigir el proceso de enseñanza–aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la educación ambiental a través de la salida curricular a los temas:

Problemas ambientales, Clima, Asentamientos humanos, Suelos, Agua, Alimentación sustentable, Energía, Biodiversidad

Principios que sustentan la propuesta

Principios didácticos:

Cientificidad: aprovechar en todo momento las potencialidades educativas y formativas de las asignaturas para potenciar la educación ambiental.

Sistematicidad: prestar especial atención en el trabajo metodológico y docente a la relación objetivo-contenido- método– medios– evaluación y formas de organización para la educación ambiental en el contexto.

Vinculación de la teoría con la práctica: ilustración de las actividades y sesiones de trabajo con ejemplos prácticos.

Asequibilidad: diagnóstico sistemático del nivel de conocimientos y desarrollo de habilidades de los docentes para el desarrollo de la educación ambiental.

Solidez de los conocimientos: enfatizar en los conocimientos que necesita el docente para su estudio y consolidación de acuerdo con los intereses cognoscitivos de sus estudiantes y con las necesidades sociales respecto al medio ambiente.

Carácter consciente y actividad independiente: estimular la disciplina de estudio, la inquietud intelectual, los intereses cognoscitivos estables, la constancia, la motivación, las aptitudes, las inclinaciones e intereses por una adecuada capacitación para elevar la calidad en el proceso de enseñanza de la educación ambiental.

Vinculación de lo individual a lo colectivo: garantizar que los docentes definan sus perspectivas, conozcan todo lo orientado así como dominen las estrategias de desarrollo a seguir de acuerdo con las exigencias de los planes de estudio, respetando el criterio individual y anteponiendo las necesidades sociales ante los intereses particulares en un aspecto muy delicado como el cuidado del medio ambiente.

Vinculación de lo concreto con lo abstracto: relacionar los textos de las diferentes asignaturas con los contextos reales vinculando lo general y lo particular de acuerdo con el punto de partida teórico o práctico que se adopte, siempre teniendo presente las particularidades de los docentes.

Tiene su fundamento también en el principio psicológico de la comunicación y la actividad, base para lograr un buen entendimiento entre el dirigente de las sesiones de capacitación y el docente, así como entre todos aquellos que toman parte activa en la realización de acciones de la estrategia.

La relación de lo afectivo y lo cognitivo: tiene su significación porque se pretende lograr una relación adecuada y emocional para la discusión y análisis de realidades que implican un conocimiento, pero también otras relacionadas con el contexto, con las experiencias y vivencias de todos los docentes participantes, lo que puede generar puntos de vista que mejoren el propio trabajo por la educación ambiental.

Unidad de lo social y lo individual: en él se distingue la motivación que puedan tener los docentes para su capacitación. Están presentes, las necesidades, características individuales, orgánicas y psicológicas, y las circunstancias específicas que rodean al docente como persona, factores de gran importancia en el adulto y que tendrán repercusión en el estudiante para el desarrollo de su personalidad. De ahí la necesidad de ejercer una influencia efectiva hacia este componente para alcanzar la socialización de todos los factores y la preparación individual de los docentes, lo que se revertirá más calidad en los estudiantes.

Relación inter-disciplinaria: se prepara al docente para el desarrollo de estrategias de enseñanza que incidan en el desarrollo de la educación ambiental, permisible para que el estudiante influya en otros agentes del entorno.

El principio de la actividad, es indispensable ya que la preparación se sustentó en aplicaciones prácticas, se propició el intercambio de experiencias de la actividad que realizan con sus estudiantes y se procedió a la planeación de actividades que pueden ser aplicadas a la filial.

La unidad de lo instructivo y lo educativo en el proceso de construcción textual: es decir, la implicación de los docentes para garantizar desde una concepción estratégica, las transformaciones necesarias en cuanto a conocimientos, que se requiere en los estudiantes con el fin de lograr un crecimiento personal de los estudiantes en la interrelación dialéctica en que tiene lugar lo instructivo y lo educativo en este proceso

Orientaciones Metodológicas

Esta propuesta se ha elaborado para ser desarrollada con los docentes de la Filial de Ciencias Médicas, la utilización de la propuesta, la bibliografía utilizada, son el sustento principal del desarrollo de esta propuesta para elevar la preparación de los docentes en la temática de Educación Ambiental. El docente que imparta el tema realizará las precisiones necesarias, teniendo en cuenta las características del grupo de docentes que estará preparando.

Al aplicar la propuesta se hará necesario que se realice una adecuada revisión de la bibliografía, para ello deben elaborar fichas resúmenes esquemas conceptúales, dándole prioridad además a los programas de la revolución.

Cada docente debe aprender a través de su autopreparación los aspectos teóricos y dar solución a las actividades propuestas para cada tema, lo que permite asimilar los conocimientos requeridos para alcanzar una cultura general integral, además de poder realizar una adecuada salida a este contenido a través de la clase como eslabón fundamental para el desarrollo de este tipo de actividad.

Aunque en el sistema de conocimientos de la asignatura no se explicitan la totalidad de los conceptos o temáticas de carácter didáctico, el docente deberá darle tratamiento a cada uno de los que se habla en la propuesta con enfoque profesional pedagógico y haciendo énfasis en como se debe desarrollar la temática en la universidad a través de la vía curricular, teniendo en cuenta además la preparación con que cuenta el grupo de docentes que reciben la preparación.

La propuesta ver Anexos adjuntos al trabajo.

Resultados finales

Para concluir se aplicó una prueba pedagógica final, similar a la inicial, a los 51 docentes con el objetivo de conocer el dominio que tienen los docentes de la Universidad, sobre la educación ambiental después de culminar la estrategia de capacitación.

La primera pregunta, dominio de los conceptos que tienen de educación ambiental y medio ambiente. En sus respuestas se plasmó que de los conocimientos aislados que tenían antes de comenzar y no podían eslabonar los conocimientos para expresar de forma coherente los conceptos de educación ambiental y medio ambiente; en estos momentos los aprobados fueron 50 para el 98%.

Al igual que al inicio, al referirse a los problemas medio ambientales que enfrenta la humanidad el 100% argumentó concienzudamente y se refirió a los problemas más acuciantes que se enfrentan en el planeta.

El tratamiento a la educación ambiental en las clases, la tercera pregunta evidenció que los docentes le dedican tiempo al tratamiento de la educación ambiental, si al inicio no fue la más eficiente, ahora las respuestas acertadas ascendieron a 47, para el 92,1%.

Fuente de información: prueba pedagógica

Fuente de información: Prueba pedagógica

Con el objetivo de conocer los criterios de los docentes en relación con los logros obtenidos en su preparación para el trabajo con la educación ambiental se aplicó un instrumento de salida para medir lo siguiente:

Dimensiones:

• 1- Dominio teórico de las asignaturas que trabaja.

• 2- Dominio metodológico de estas asignaturas.

• 3- Profesionalidad del docente.

• 4- Previsión de trabajo investigativo.

• 5- Enfoque integral entre las asignaturas que se trabajan y la educación ambiental

Fecha de corte: enero 2011

Escala de evaluación:

Para Bien: 5 puntos.

Para Regular: 4 puntos.

Para Mal: 3 puntos.

• 1. Dominio teórico de las asignaturas que trabaja

Bien: Expresa conocimiento de las asignaturas que imparte sin errores científicos.

Regular: Expresa alguna imprecisión en algún conocimiento de alguna asignatura.

Mal: Expresa imprecisiones y errores en algunos contenidos científicos de las asignaturas que imparte.

• 2. Dominio metodológico de las asignaturas que trabaja

Bien: Señala conocimiento del contenido metodológico de las asignaturas que imparte, sin errores.

Regular: Señala alguna imprecisión metodológica en alguna asignatura.

Mal: Señala imprecisiones y errores en algunos contenidos metodológicos de las asignaturas que imparte.

Conclusiones

• 1. La estrategia elaborada se caracteriza, esencialmente, por su flexibilidad, dinamismo, contextualización, interacción, comunicación endógena, reconocimiento de necesidades e intereses de los actores y la práctica sistemática de procedimientos o estilos que favorezcan las interrelaciones y el reconocimiento del desarrollo personal,.

2. La factibilidad de la estrategia propuesta exhibe valores positivos alcanzados y un nivel de realización que asegura el mejoramiento de la capacidad del docente para su desempeño profesional en la dirección del proceso de enseñanza de las asignaturas, de la pertinencia de la acción educativa de los colectivos con el desarrollo de la actividad pedagógica profesional, del sentimiento de pertenencia como un modo de asegurar el desarrollo de la educación ambiental.

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Anexo

Actividad no 1:

Tema: Los problemas del medioambientales en el mundo y en Cuba

Objetivo:

Explicar que los problemas de medio ambiente que se manifiestan en el mundo hoy no son recientes, aunque se han agudizado.

Definir el concepto de Medio Ambiente en el mundo y en Cuba, así como la importancia de la Educación Ambiental.

Sugerencia metodológica:

Para el desarrollo de esta actividad se les orienta a los docentes que realicen un estudio bibliográfico, para profundizar en la temática, para el mismo es necesaria la preparación que realicen del tema de manera individual, para poder ejecutar la actividad, que se realizara en forma de taller, para ello se les dará a conocer los problemas que hoy enfrenta la humanidad, en cuanto a medio ambiente, en el desarrollo del encuentro los docentes expondrán su guía de estudio.

Principales problemas actuales del Medio Ambiente.

1 Contaminación de las aguas

2 Deforestación

3 Degradación de los suelos

4 Los asentamientos humanos

5 Desertificaciones

6 Cambios climáticos

7 Contaminación de la atmósfera

Que los elementos abióticos es todo lo no vivo y que ahí se incluye la historia, la cultura, la religión, las tradiciones, la política

Todos estos elementos a su vez forman la identidad de cada país, región o grupo social.

Posteriormente se procederá al desarrollo de una actividad práctica donde los docentes escribirán los problemas medioambientales del entorno a su institución para posteriormente pasar al debate en forma de taller, presentarán su trabajo y lo argumentarán, propiciando el debate entre los docentes.

Como actividad independiente se les orientará realizar un trabajo investigativo y práctico sobre una problemática ambiental de su Universidad, y que para la realización de esta actividad debe apoyarse en los factores gubernamentales y no gubernamentales de la zona logrando con esta actividad que se vea como un fenómeno participativo.

Al concluir con el tema los docentes deben ser capaces de elaborar informes cuyas temáticas puedan estar centradas en: ¿Por qué es necesario el cuidado y protección del medio ambiente? ¿Cómo desde su posición de educador, puedes ser capaz de contribuir al cuidado y protección del medio ambienten, así como del entorno de la institución escolar?

Sugerencia de ejercicios:

¿Qué es el medio ambiente?

¿Qué relación se establece entre escuela, medio ambiente y educación ambiental?

¿Por qué el hombre destruye en menos de un año millones de hectáreas de bosques?

¿Cómo la guerra influye en el deterioro del medio ambiente?

¿Qué medidas son propuestas para solucionar los problemas ambientales que afectan a la humanidad?

Selecciona cuáles son los problemas medioambientales que afectan a su escuela, su hogar y el mundo en general.

Debe referirse a: Agotamiento de los recursos naturales y energéticos; destrucción de la capa de ozono; la lluvias ácidas; el peligro de la guerra nuclear; el hambre y la desnutrición; el desarrollo desigual de los países; la deuda externa; la contaminación atmosférica; la erosión de los suelos, su influencia en la salud del hombre.

Exprese a través de un esquema estos problemas para el que vas a tener en cuenta los siguientes aspectos:

Tipo de problema, cusas, efectos y medidas para su solución.

Evaluación:

Para la evaluación de la actividad se tendrá en cuenta la profundidad con la que se realizó la actividad independiente, así como la calidad de la exposición y estrategias diseñadas.

Actividad 2

Tema: Un preciado líquido

Objetivo:

Demostrar la importancia del agua para el desarrollo de la vida en el planeta

Los recursos hídricos tienen, en general, gran importancia en la realización de la mayoría de los estudios del impacto ambiental, por ser base por la importancia de casi todas las actividades económicas y de los asentamientos humanos que les afectan con calidad.

Sugerencias metodológicas:

Para la ejecución de esta actividad el profesor que imparte la superación realizará una preparación previa, que les posibilite elevar su conocimiento sobre la temática, pues la misma se realiza, a través de una conferencia.

En 1er lugar se consideran los aspectos básicos del recurso y el ciclo global del agua, que el hombre está domesticando, modificando significativamente su régimen y la calidad de las aguas, al utilizarlo incontroladamente como receptor de vertidos y residuos.

El seguimiento previsto y precisión de la contaminación exige conocer el esquema o procesos básicos de alteración que se inicia con:

• Tomas de agua, uso de actividades domésticas, industriales, energéticos y agrarios, para el posterior retorno a sus partes.

• Es de gran importancia conocer las fuentes de contaminación, con el propósito de predecir las alteraciones en el comportamiento de las aguas superficiales y subterráneas.

Los principales contaminares están dados en cuanto a:

Acidez, alcalinidad, el Ph, el oxígeno disuelto OD la demanda bioquímica de oxígeno DQO, el carbono orgánico total COT, la salinidad, los residuos sucios, etcétera.

El período de 1980-1990 fue declarado por las Naciones Unidas como el decenio del agua, para significar el interés mundial del recurso.

Según el congreso Internacional sobre Distribuciones del agua, Zurich 1982, más de la cuarta parte de la población mundial padece enfermedades transmisibles por el agua.

Las perspectivas no son optimistas, pues actualmente un tercio de la humanidad dispone de abastecimiento de agua adecuada. Otro tercio tiene sistemas precarios y el resto no dispone de ninguna instalación.

En la carta Europea del agua, proclamada por el Consejo de Europa, 6 de mayo de 1968 se señalan los siguientes puntos:

1- Sin agua no hay vida. Es un bien preciado indispensable a toda actividad humana.

2- Los recursos de agua dulce no son inagotables, es indispensable preservarlos, controlarlos y si es posible acrecentarlos.

3- Alterar la calidad del agua es perjudicar la vida del hombre y de otros seres vivos que en ella depende.

4- La calidad del agua debe ser preservada de acuerdo con normas de conducta a los diversos usos previstos y satisfacer las exigencias sanitarias.

5- Cuando las aguas después de utilizadas se reintegran a la naturaleza, no deberán comprometer el uso ulterior, público o periodo, que de este se haga.

6- El mantenimiento de la cobertura vegetal adecuada, preferentemente vegetal.

7- Los recursos hídricos deben inventariarse.

8- Para una adecuada administración del agua es preciso que las autoridades competentes establezcan el correspondiente plan.