Acciones de intervención comunitaria para estrechar la relación escuela-familia-comunidad.

Resumen

Nuestra investigación, aborda el tema de la relación escuela–familia–comunidad en el marco del trabajo comunitario, centrándose en una comunidad del municipio Guamá, la circunscripción #72, perteneciente al consejo popular Bahía Larga en específico en la escuela primaria Simón Bolívar perteneciente a la misma. Para dar solución al problema planteado se trazó como objetivo la implementación de acciones de intervención comunitaria para estrechar la relación escuela-familia-comunidad, para lo cual fueron empleados diferentes métodos (teóricos y empíricos), técnicas e instrumentos investigativos como: la observación, la encuesta, aplicada a una muestra de familia y factores de la comunidad y una entrevista realizada a los docentes de la institución escolar. Todos ellos permitieron la recopilación, tabulación análisis de los datos necesarios para dar cumplimiento al objetivo propuesto. Como resultado final se proponen acciones de intervención comunitaria, concebida a partir de la necesidad de estrechar la relación escuela-familia-comunidad y sobre la base de la diversidad y variedad de las actividades, aprovechando al máximo los recursos e instalaciones disponible. La implementación de estas acciones ha permitido estrechar el vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad, propiciando un incremento en la participación de la familia y los factores de la comunidad a las actividades junto a la escuela incidiendo en la mejoría de la forma de vida de de la comunidad en general.

Palabras claves: Recreación, Comunicación familiar, Trabajo comunitario, Relación escuela-familia-comunidad.

Abstract:

Our research addresses the issue of school-family-communitywork with in the community, focusing on a community in the municipality Guama constituency # 72, belonging to the popular board specifically in Long Bay Primary School belonging to Simon Bolivar it. To solve the problem was traced as the goal of implementing actions to strengthen community involvement the school-family-community, for which different methods were used (theoretical and empirical) research tools and techniques such as observation, survey, conducted on a sample of family and community factors and an interview with the teachers of the school. All of them allowed the collection, tabulation, analysis of the data needed to meet this target. The final result of community intervention proposed actions, conceived from the need to strengthen school-family-community based on diversity and variety of activities, maximizing resources and facilities available. The implementation of these actions has to strengthen the link between school, family and community, with an increase in the participation of family and community factors to the activities near the school have an impact on improving the way life of the community.

Keywords: Recreation, family communication, community work, school-family-community.

Introducción

En los inicios del nuevo milenio, donde los profesores de Cultura física se esfuerzan por aportar elementos que nutran y perfeccionen la formación general integral de los estudiantes, se debe trabajar para lograr la integralidad entre diversos factores que son determinantes en la formación de los educandos y ocupan un lugar privilegiado en el radio de acción donde actúan. La importancia de la relación escuela-familia-comunidad, para la formación de niños y niñas constituye motivos de investigación en el proceso docente educativo.

El trabajo comunitario tiene como objetivo central fortalecer la defensa de la revolución en todas las formas en que ella se expresa consolidando así el proyecto Cubano de desarrollo socialista, mediante la cohesión de los esfuerzos de todos para lograr el mejor aprovechamiento de las potencialidades de la comunidad.

La labor que corresponde en la escuela radica no solo en su propia acción con los escolares sino en la coordinación con la familia y la comunidad contribuyendo exitosamente a la inserción de niños y niñas en la sociedad actual y futura .La familia es la primera institución socializadora del ser humano donde los educandos potencian su autonomía, educación, aprenden a crear y recrear el aprendizaje.

Con similar enfoque, Pinillos, J.L. (1989) escribió ´´… cuando no queden ni los ecos de las voces que anuncian su destrucción, la familia seguirá intentando hacer personas libres a los niños que trajo al mundo´´

Estas palabras tan vigentes son válidas para la formación de la nueva generación y el propósito del sistema educacional cubano de garantizar la preparación de niñas y niños acorde de los principios de la revolución.

En el estudio exploratorio de la situación realizado a la escuela primaria Simón Bolívar de la comunidad del Mazo del municipio Guamá, donde se aplicaron métodos como la observación a actividades, entrevistas, encuestas, detectando que tanto la escuela, la familia y los factores de la comunidad requería de una atención priorizada por lo que significa la relación de estos factores en la formación de niñas y niños .Se encontraron dificultades como la escasa vinculación de la familia y los factores de la comunidad con la escuela y viceversa, lo que conlleva a que no se logre una formación integral de los educando y la participación de los niños y las niñas a las actividades recreativa sea muy escasa.

Por tanto, tomando en consideración los resultados anteriores y la experiencia personal como profesional de la Cultura Física de su autor, fue necesario dirigir la investigación hacia la relación escuela-familia-comunidad en la escuela primaria Simón Bolívar de la comunidad referida, mediante la propuesta de acciones de intervención comunitaria que propicien beneficios y contribuyan al desarrollo integral de la personalidad de las niñas y los niños.

Este tema, insertada en la problemática actual de lograr una satisfacción entre la escuela, la familia y la comunidad, responde a la línea investigativa de la maestría: validación de programas de actividad física comunitaria que respondan a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

Esta investigación se propone resolver el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a estrechar la relación escuela-familia-comunidad en la escuela primaria Simón Bolívar de la comunidad El Mazo?

Esta investigación tiene como objetivo general: Proponer acciones de intervención comunitarias que garanticen una efectiva relación entre la escuela, la familia y la comunidad en la escuela primaria Simón Bolívar.

Tareas científicas:

Fundamentación teórico y metodológico del problema científico.

Diagnóstico de la situación que presenta la relación escuela-familia-comunidad en la escuela primaria Simón Bolívar.

Elaboración de acciones de intervención comunitarias que logren establecer una efectiva relación entre la escuela la familia y la comunidad en la escuela primaria Simón Bolívar.

Validación de la efectividad de la aplicación de acciones de intervención comunitaria que contribuyan a estrechar la relación escuela-familia-comunidad en la escuela primaria Simón Bolívar de la comunidad del Mazo.

Desarrollo

El trabajo comunitario en Cuba como movimiento de masa puede mostrar la vitalidad de la democracia y la esencia del estado socialista como sociedad superior, frente a la peculiaridad actual del movimiento comunitario en América Latina. El trabajo comunitario debe partir de los intereses y necesidades de la propia comunidad y de los portadores reales de la acción comunitaria con que cuenta la propia comunidad, sobre esta base, la acción debe concebirse e implementarse con su núcleo conductor esencial en el protagonismo de los miembros de la comunidad en la solución de sus problemas y satisfacción, en general de sus necesidades y la proyección de su futuro desarrollo. El barrio como protagonista de la comunidad y fuente de iniciativa, debe ser el núcleo del trabajo comunitario

El trabajo comunitario tiene como objetivo central fortalecer la defensa de la revolución en todas las formas en que ella se expresa consolidando así el proyecto Cubano de desarrollo socialista, mediante la cohesión de los esfuerzos de todos para lograr el mejor aprovechamiento de las potencialidades de la comunidad.

Para darle cumplimiento a tal objetivo el trabajo, según Nydia González Rodríguez en su libro Trabajo Comunitario, Selección de Lecturas (2003) se debe dirigir a:

Organizar y movilizar a la comunidad propiciando su participación en la identificación toma de decisiones y elaboración, ejecución de soluciones a problemas y repuesta a necesidades de la propia comunidad, el mejoramiento de la calidad y del progreso social en general, a partir de sus propios recursos materiales humanos físicos y espirituales.

El desarrollo de relaciones de colaboraciones y ayuda mutua entre sus miembros, entre distintas comunidades y entre la comunidad y la sociedad en general. El trabajo comunitario debe constituir una escuela de colectivismo y democracia socialista y un freno a las tendencias individualistas y utilitarias.

Reforzar el sentimiento de identidad cultural como vía de valoración y apropiación de lo universal, lo nacional y lo focal, frente a las tendencias globalizadoras.

Propiciar la expresión e intercambio de ideas y opiniones entre los miembros de la comunidad, favoreciendo la comprensión y explicación critica de la situación actual y perspectivas de su comunidad y del país, así como la importancia del papel de cada uno en su desarrollo.

Crear expectativas positivas objetivas de desarrollo, social y personal que contribuyan al bienestar y equilibrio emocional de las personas que viven en la comunidad (en niños, adolescentes y jóvenes), como factor que impulse su participación social activa.

En la realización del trabajo comunitario en sus diferentes fases es necesario, según Graciela Bustillos en su libro Metodología de la Educación Popular, (2004) se debe tener en cuenta los niveles de integración que debe alcanzar:

El referido macro medio, del que se derivan las características socio psicológicas del orden de los sistemas valorativos que reflejan las particularidades y propósito de nuestra sociedad: instituciones y organizaciones.

El del micro medio que influye la familia y demás grupos tanto formales como informales.

El referido al sujeto como agente portador del fenómeno social ya que no debe conocerse la forma particular en que los fenómenos sociales, institucionales y grupales se reflejan en los singulares de cada individualidad.

Por todo lo antes planteado se puede expresar según criterio de la autora que el trabajo comunitario no es solo trabajo para la comunidad, ni en la comunidad, ni siquiera con la comunidad, desde la comunidad soñado, planificado, seducido, ejecutado y evaluado por la propia comunidad .En este sentido Núñez Hurtado, C (1998).Nos dice: ¨La participación popular es un elemento central del proceso de radicalización de la democracia. Veamos entonces su significado en algunos de, los desafíos.¨¨La participación popular: un sueño posible ¨¨.Además abunda: ¨La participación popular es un elemento sustantivo de un programa democrático y popular en la medida que significa distribución del poder, o sea, propiciar el poder real de división para proponer, fiscalizar y controlar las acciones del estado.

Todo esto proporciona una base de partida importante para un desarrollo a niveles superiores cuantitativas y cualitativamente, pero a pesar de todo lo antes expresado aun existen insuficiencia en el trabajo comunitario por parte de diferentes instituciones que ocasionan problemas dentro de la comunidad y no se logra con efectividad la relación entre los diferentes factores involucrados en esta labor afectando la formación de las niñas y los niños.

Población y Muestra

La población que integra la comunidad es de 320 pobladores. La muestra seleccionada fue de 232 caderitas de la comunidad de El mazo lo que represento de la 72.5 % de la población, de ellos entre 14 y 20 años hay55, entre 21 y 35 años hay 100 y entre 36 y 45 años hay 28 y entre 46 y 67 años hay 49.Además 7 maestros que forman parte del colectivo pedagógico del centro que significa el 100 %.

El colectivo pedagógico que forma parte de la muestra la componen un total de 7 maestros que representa el 100%, de ellos 2 son docente en formación que cursan el segundo año de la carrera, 2 profesores de informática, 2 son licenciado en educación primaria y 1 es profesor de Educación Física.

Métodos y procedimiento.

Además de los métodos teóricos, se utilizaron varios métodos empíricos como: el análisis documental, la observación (en dos momentos: al inicio y al final de la investigación); la encuesta (a la muestra de 232 pobladores de la comunidad); la entrevista (7 maestros de la escuela).

Entre los Métodos Estadístico, se utilizó la tabla de frecuencia para el procesamiento de los datos arrojados por los instrumentos utilizados en esta investigación.

Para la realización de esta investigación primero se realizó la observación la que permitió percibir el problema existente en la relación escuela-familia-comunidad, se realizó luego una encuesta y una entrevista contribuyendo a corroborar lo observado, posteriormente se elaboró la propuesta para darle solución a los objetivos planteados finalizando con el análisis de los resultados los cuales fueron favorable. A criterio de la autora se tuvo en cuenta para el desarrollo de la investigación tres etapas las cuales fueron: el diagnóstico inicial, la elaboración de la propuesta y el análisis de los resultados.

Análisis y discusión de los resultados

La observación se realizó a los docentes que imparten docencia en la escuela a la familia y la comunidad, para lo cual se elaboró una guía de observación con la finalidad de valorar la dinámica del proceso docente educativo. Permitió precisar como los maestros establecían nexos, acercamiento a la familia y la comunidad y en qué medidas estos eran capaces de retribuir a la escuela.

Se realizaron 10 observaciones a los maestros la familia y la comunidad, arrojando los siguientes resultados:

1-Existen insuficiencia en la vinculación de la familia y la comunidad a las actividades de la escuela.

2-Se notó un ambiente desfavorable para lograr el apoyo de la familia a las tareas de la escuela.

3-La orientación hacia las actividades carece de una efectiva comunicación que promueva la motivación.

4-No realizan actividades de forma abierta por parte de la escuela que contribuyan a la vinculación escuela- familia- comunidad y así a la formación de la nueva generación.

5-Existe apatía y poco interés por parte de los maestros y personal de la escuela para vincularse con los diferentes factores involucrados con la tarea de formar los estudiantes.

6-Poca preparación de los maestros para enfrentar el trabajo con la familia y la comunidad.

Al analizar los resultados se pudo constatar que existe una marcada insuficiencia en la relación escuela-familia-comunidad, las actividades de la escuela están mal orientadas por lo que no existe motivación para la participación de la familia a estas actividades.

En las encuestas aplicadas a la familia y la comunidad, se pudo contactar los siguientes resultados:

1-De 232 familias y factores de la comunidad encuestados el 100% no tenían la preparación necesaria para enfrentar las tareas de la escuela.

2-De 232 familias y factores de la comunidad encuestados 221 no prestaba ningún interés por conocer la situación de sus hijos con respecto a la escuela lo que representa el 95 %.

3-EL 100 % de las familias y factores de la comunidad encuestados no sentían preferencia por las actividades programadas por la escuela.

Por los resultados de la encuesta se infiere que las actividades programadas por la escuela son insuficientes y carecen de creatividad, motivación y orientación hacia la familia y los factores de la comunidad, se revela además la falta de preparación de estos para enfrentar la tarea y por ende no aporta ningún aspecto positivo a esta relación.

La entrevista aplicada a los maestros y profesores arrojó los siguientes resultados:

1-De 7 docentes entrevistados 6 consideran que aun presentan insuficiencias en el conocimiento referido a sus funciones en el trabajo vinculado con la familia y la comunidad lo que representa el 85,7 %.

2- Los 7 docentes entrevistados plantean que no existen documentación en la escuela para la orientación del trabajo escuela –familia –comunidad lo que representa el 100%.

3-De los docentes entrevistados el 100 % no cuentan grata esta actividad, en tanto la consideran una carga más dentro del conjunto de tareas que deben desarrollar en la escuela primaria.

4- El 100% de los docentes plantean que el trabajo comunitario es insuficiente y no se tiene en cuenta en el proceso docente – educativo

5- El 100% de los docentes entrevistado plantean que aún cuando se han realizado acciones para elevar la calidad en la relación escuela- familia- comunidad, aún son insuficientes pues no se promueve la cooperación activa de estos factores, se orienta el trabajo pero no se evalúa de forma sistemática.

Al analizar las entrevistas realizadas al grupo de maestros y profesores se demuestra que es insuficiente la relación escuela-familia-comunidad, para el desarrollo de un adecuado proceso de enseñanza–aprendizaje. Se manifiestan pocas claridad en los roles de los implicados de los implicados en esta vinculación, de los profesores que componen el grupo pedagógico y que a su vez forman parte de la muestra aun desconocen las actividades que deben realizar para ayudar a estrechar la relación escuela-familia-comunidad por lo que se propone acciones de intervención comunitaria que deben propiciar vincular a estos tres factores tan importante para la formación de la nueva generación.

Acciones de intervención comunitaria

Indicaciones Organizativas Generales.

Para la puesta en marcha de estas acciones es necesaria una adecuada coordinación de las actividades, el apoyo del Consejo Popular. Al coordinarse las mismas deberá confeccionarse un guión de cada una(tipo de actividades, fechas, horas, lugar).

Después de coordinada las actividades se hace imprescindible la divulgación de la misma, se deberá utilizar murales, carteles informativos, carteles promocionales.

Validación de la Utilidad del Programa Elaborado

Se efectuó la consulta a un total de 4 especialistas, todos con una experiencia que oscila en un rango de 20 a 25 años, en el ejercicio de la actividad, teniendo en cuenta la relación necesidad-satisfacción, donde el 100%de ellos pronosticó el éxito de las acciones propuestas, teniendo en cuenta los cuatro indicadores (efecto, aplicabilidad, viabilidad y relevancia).En sentido general, coinciden en que la estructuración del, organización y contenido del la propuesta propicia el cumplimiento de sus objetivos y la obtención de los resultados previstos, permitiendo además, debido a su flexibilidad, corrección y perfeccionamiento, retroalimentándose de las experiencias de su implementación práctica , incluyendo los aportes de los propios participantes.

La puesta en práctica de las acciones de intervención comunitaria elaborada se ha ido concretando en la práctica, de forma paulatina. Al cabo de tres meses de su puesta en práctica, se aplicó la observación (segundo momento)a las actividades desarrolladas, constatándose la aceptación de la misma, a partir del aumento escalonado de la participación de la familia y los factores de la comunidad a las actividades de la escuela, apreciándose los elementos observados entre los parámetros Bien y Regular.

Resumen general de las observaciones realizadas. (Segundo momento)

A su vez, fue aplicada una pequeña encuesta de estado de opinión y satisfacción a la familia y los factores de la comunidad, entre cuyos resultados generales arrojó:

-Las actividades realizadas contribuyeron a estrechar la relación escuela-familia-comunidad mejorando así el proceso docente educativo.

-Se elevó la participación de la familia y los factores de la comunidad a las actividades programadas por la escuela.

-Que las actividades han sido del agrado de los participantes.

-Las actividades más gustadas: los festivales deportivos recreativos, los programas a jugar, y los juegos deportivos.

Al aplicar la entrevista a los docentes se pudo comprobar lo siguiente:

-Los docentes entrevistados encontraron agradable las actividades realizadas junto a la familia y los factores de la comunidad.

-Proponen que se continúen realizando estas actividades y se incluyan otras con igual propósito.

-La capacitación realizada fue de gran utilidad y se logró elevar el nivel de conocimientos de los docentes respecto al trabajo comunitario.

-Coinciden en que estas actividades lograron estrechar el vinculo entre la escuela, la familia y la comunidad debiendo ser su práctica de carácter permanente.

Conclusiones

La relación escuela- familia- comunidad constituye un aspecto esencial en el desarrollo del comportamiento de los estudiantes, propiciando de estas manera la integración de los conocimientos que tiene la familia y la comunidad a favor de los educandos, durante este proceso de enseñanza aprendizaje permite elevar el nivel de conocimiento de los estudiantes.

El diagnóstico arrojo que en los docentes y población entrevistados y encuestados que conforman la muestra no tienen dominio suficiente de los aspectos técnicos metodológicos acerca del trabajo con la comunidad y cómo favorecerlo a través del proceso docente educativo.

La propuesta que se ofrece en el trabajo se apoya en los fundamentos de enseñanza desarrolladora, aporta un grupo de acciones dirigidas a modificar la relación escuela- familia- comunidad y propiciar que desde esta relación se estimule el desarrollo de habilidades, capacidades y valores elevando la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje.

Se constata la utilidad y aceptación de las acciones de intervención comunitaria propuesta, al incrementar los niveles de motivación y participación de la familia, los factores de la comunidad a las actividades de la escuela.

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Síntesis Biográfica Autores:

Lic. Dailina Puente Cabrera tiene 21 años de experiencia profesional en la rama de la Cultura Física, en los últimos 5 años he participado en todos los eventos científicos que se han realizados a nivel municipal y provincial incluyendo uno a nivel nacional; obteniendo resultados relevantes.

MSc. Jasser Soria Becquer profesor de la Facultad de Cultura Física con 5 años de experiencias, ha realizado varias publicaciones orientado al Judo, Tiempo Libre, la retención de matrículas etc. También ha participado en multiples eventos científicos nacionales e internacionales.

Autor:

Lic. Dailina Puente Cabrera

Categoría Docente: Profesor Instructor.

MSc. Jasser Soria Becquer

Categoría Docente: Profesor Instructor