Ecodesarrollo comunitario y salud ambiental en Bolivia – ecominga amazónica (página 11)

[1] Recientemente la Universidad Técnica del Beni “Mariscal José Ballivián” – UTB – ha cambiado su nombre por Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” (UABJB).

[2] El bioregionalismo se apoya en las posibilidades que tienen las colectividades de cada bioregión para desarrollarse con la mayor autonomía posible. Para Marcia Nozick (1995), una bioregión es un lugar geográfico que corresponde habitualmente a una región hidrográfica que posee características particulares como el relieve, la flora, la fauna. La historia y la cultura de los humanos que la habitan hacen parte de una bioregión. Los elementos naturales y culturales del medio son considerados por su propio valor y como recursos preciosos. Esta perspectiva bioregionalista nos lleva a observar un medio a través un ángulo de sistemas naturales y sociales, donde las relaciones dinámicas contribuyen a crear un sentimiento de “lugar de vida” enraizado en la historia natural como en la historia cultural.

[3] Lebel, J (2003) La salud: une enfoque ecosistémico. Ottawa: CRDI (Centro de investigación para el desarrollo internacional).

[4] A continuación una parte de la descripción del proyecto (Concurso 2005) donde indica que los líderes serán formados con la perspectiva de resolver problemas ambientales vía el acompañamiento de proyectos comunitarios centrados en el agua y la alimentación: “cooperativas de agua” (de barrio), sistemas rurales de purificación de agua (para plantas por ejemplo) o sistemas domésticos (filtros de arena), reforestación de cuencas, sistemas de irrigación, bombas de agua, sistemas de control de malaria, fabricación de captores de agua de lluvia, limpieza de lagunas o cursos de agua, psicultura, producción de energía solar (cocina solar), biodigestores (por gas y fertilizantes), energía de viento, cooperativa agroalimentaria o alementaria, producción de víveres locales y ecológicos, cocinas colectivas, producción y transformación de plantas medicinales, etc.. En realidad se trata de reforzar el principio de la diversidad de productos: aprender a explotar la cadena productiva de manera óptima, sin utilizar mal los recursos, procupandose de la equidad y en función de la capacidad de carga”. La naturaleza de este tipo de proyectos es la de contribuir a resolver problemas ligados a conflictos socio-políticos relacionados a la explotación de recursos naturales, las amenazas a los sistemas amazónicos, la lucha por el aprovisionamiento del agua, etc.

[5] Tal cual se explicitó en la descripción del proyecto (Concurso 2005), la formación de equipos universitarios y de líderes busca contribuir a la resolución de problemas de salud, particularmente el cólera, diarrea, disentería, malaria, dengue, malnutrición. El proyecto contribuirá a ejercer un mejor control de los factores determinantes de la salud (medio ambiente, economía) a través la prevención “primordial”, principalmente mediante la formación, la educación y el refuerzo de la acción comunitaria.

[6] Las becas para Maestría (12) serán otorgadas de preferencia a los profesores. Entre los criterios; la formación requerida, el éxito académico, la experiencia en la enseñanza, el compromiso social y la motivación serán muy importantes. Se firmará un acuerdo entre el(la) postulante y la universidad correspondiente. La universidad se comprometerá a conservar una relación de empleo por un mínimo de 5 años con este profesor al final de sus estudios o si se trata de un(a) encargado(a) de curso a contratar al (a la) candidato(a) al menos por 5 años al finalizar sus estudios. El (la) candidato(a) se comprometerá a reintegrar su universidad por un periodo de 5 años.

[7] Para la formación en el marco del programa de postgrado en educación ambiental (6 estudiantes) también privilegiaremos a profesores (as). Acá, los criterios son menos restrictivos debido a la naturaleza del programa. Podrán participar encargados(as) de curso u otro personal de la universidad. La universidad no puede comprometerse a ofrecer o mantener un lazo de empleo por una formación tan corta. El criterio principal de selección para esta formación –que se darán los años 4 y 5 del proyecto- será el compromiso del candidato al interior del proyecto: el candidato(a) habrá colaborado de cerca al proyecto Ecominga mínimamente un año y mostrar una gran motivación de continuar su compromiso más allá del proyecto.

[8] El área del ecodesarrollo (centrado en la salud ambiental –específicamente agua y alimentación) siendo multidimensional, el proyecto podrá acoger estudiantes pasantes provenientes de diversos programas (según las universidades): ciencias políticas, economía, agronomía, educación, ciencias de la salud, del medio ambiente, comunicación, trabajo social, etc. La pasantía de los estudiantes serán consacrados a profundizar la dimensión del proyecto que está en relación con sus estudios y también ampliar su formación hacia un horizonte interdisciplinario e intersectorial.

[9] Los criterios y condiciones para otorgar las becas de doctorado serán los mismos que para las becas de Maestría presentadas en la nota 6.

[10] Marconi, M (dir.). (1992). Conservación de la diversidad biológica en Bolivia. La Paz: CDC-Bolivia.

[11] Pacheco, D. (1992). El indianismo y los indios contemporáneos en Bolivia. La Paz: HISBOL-MUSEF.

[12] Ver 4.1 para la caracterización del Comité Académico internacional (formados por responsables de equipos de la Uqam y las tres universidades bolivianas asociadas).

[13] Ver 4.1 para la caracterización de comités académicos de cada universidad

[14] Ver 4.1 para la caracterización de equipos universitarios

[15] Las becas y apoyos financieros a los proyectos serán otorgados a estudiantes y proyectos que no tengan en ese momento otras fuentes de financiamiento.

[16] Los criterios de evaluación del aprendizaje de los estudiantes serán definidos en el transcurso del proyecto con los colaboradores bolivianos. Se tendrá cuidado para evitar la discriminación entre los proyectos asesorados y los otros. La evaluación, cualitativa, tomará en cuenta sobre todo la capacidad de reflexión de los estudiantes, las habilidades que desarrollarán en materia de resolución de problemas o incorporación al proyecto y no el éxito del proyecto. Puede ser que se logren grandes aprendizajes en el marco de un proyecto también si los resultados no son buenos. Lo importantes es que todo sea objetivado para poder ejemplarizar y transferir la experiencia a nuevos proyectos

[17] FAO. (2004). La mujer en agricultura, medio ambiente y la producción rural – Bolivia. Santiago de Chile: FAO. Regional Office for Latin America and the Caribbean

[18] Youngblood C.D. y Azevedo, M.A. (dir). (2005). Bolivia 2005 Country Review – Countrywatch Review 2005 Edition. Houston: Country Watch.

[19] Pacheco, P.B. (1998). Extent and causes of deforestation and forest degradation in Bolivia – Case Study. Underlying causes of deforestation and forests degradation. Courriel au “Bolivian Forum for Environment and Development”

[20] Anadón, M., Sauvé, L., Torres, M. y Boutet, A. (2000). La evaluación de programas en educación ambiental – El caso del proyecto EDAMAZ – Educación ambiental en la Amazonia. Education relative à l’environnement – Regards – Recherches – Reflexions, 2, 31-47.