Una mirada a cómo educar la autovaloración de los futuros profesionales de la Cultura Física

Resumen

Educar la autovaloración de los futuros profesionales de la Cultura Física es en estos tiempos una preocupación de los profesores, investigadores y directivos que intervienen en la formación de este estudiante, pues en el modelo del profesional del Plan de Estudio D se distinguen cualidades, valores j habilidades que debe poseer el egresado de estos tiempos que son posible lograrlas con este proceso dirigido por la Facultad que organiza un sistema de influencias educativas en las que incluye a la familia y a la comunidad donde se realizan y proyectan varias acciones que propiciaran desde el autoconocimiento las transformaciones y perfeccionamiento necesario para mantener una actitud adecuada ante sí mismo, las esferas de actuación , y el grupo de estos jóvenes.. Para su concepción y desarrollo se ha estructurado en tres etapas que sólo se dividen en el orden metodológico, pues si se tiene en cuenta que se aplican elementos de la metodología de la Educación Popular y en especial del método de Investigación – Acción-Participación podrá entenderse que se diagnóstica durante todas las etapas al mismo tiempo que se evalúa. Los métodos fundamentales aplicados son el sistémico-estructural-funcional, el Análisis de documentos, la Observación y el Estudio de Casos.

Desarrollo

A pesar de existir una diversidad de enfoques y definiciones en dependencia del aspecto específico al que se oriente el concepto de estrategia en el ámbito educativo es definido como "el sistema de influencias constituido por un conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el desarrollo de la personalidad de los educandos" A partir de asumir este concepto se concibe la estrategia educativa para potenciar la educación de la autovaloración del futuro profesional de la Cultura Física como el conjunto de actividades, acciones, y técnicas participativas dirigidas al diagnóstico, reconocimiento de virtudes, defectos y potencialidades que identifican al sujeto que le permitan una vez que los haga conciente autoeducarse sistemática y paulatinamente hasta disminuir cada vez más la distancia entre su Nivel de Aspiración y su Nivel de .Realización., esta estrategia descansa en el principio de la interdependencia de la aceptación -autoaceptación autoaceptación.

En su concepción se preveen acciones curriculares y extracurriculares, sin perder de vista la estrategia educativa , el modelo del profesional y algunos de los valores previstos en el Plan de Estudio D, aprovechando las potencialidades educativas que brinda el Proceso Formativo de este profesional.

Como premisas fundamentales de esta estrategia pueden significarse las siguientes:

• 1. Papel del proceso Formativo en el desarrollo personal y profesional del estudiante en todos sus procesos sustantivos.

• 2. Cualidades y habilidades del modelo del profesional que tengan relación con la autovaloración.

• 3. Caracterización del grupo y estudiantes donde se aplica la estrategia

• 4. Resultados del diagnóstico inicial, individual y grupal aplicado en varios momentos del curso.

• 5. Particularidades de la edad, fundamentalmente lo relacionado con intereses, motivos y necesidades para la selección de las actividades.

• 6. Características de la especialidad para la propuesta de actividades que puedan ser consideradas potenciadoras de la educación de la autovaloración del profesional de la Cultura Física.

• 7. Selección de técnicas participativas a partir de los objetivos de la Estrategia Educativa del INDER, el ISCF y de la Facultad,

• 8. Características del Profesor Guía, colectivo decente del grupo, Directivo del grupo, y de los colaboradores de esta investigación.

Como sistema todas las etapas se relacionan, es por eso que en toda la estrategia se diagnóstica, se evalúa y se negocian acciones educativas acorde con los gustos, preferencias, intereses de sus participantes

Sosteniendo que es la educación el proceso universal que garantiza la transformación y perfeccionamiento paulatina de los sujetos, se potencia a través de actividades que en la dialéctica de lo individual y lo personal propicien cambios cualitativos que dan cuenta de un crecimiento personal y profesional, los que a su vez en su accionar propicien el mejoramiento grupal evidenciado en los cambios de actitudes de sus miembros hacia sí mismo, hacia las esferas de actuación y hacia el grupo.

Se constituye entonces como aspiración máxima de esta estrategia el lograr que cada uno de los implicados se autoconozcan suficientemente para poder desde una autobservación consciente identificar sus potencialidades, virtudes y defectos y una vez logrado un nivel de desarrollo de la educación de la autovaloración pueda alcanzar sus metas.

Este proceso autoeducativo de la autovaloración no es posible alcanzarlo sin en él no se involucran todos los factores que interactúan con el sujeto en su condición de ser social (familia, comunidad, escuela), de ahí que a todos ellos se les sugiera participar de alguna manera en la consecución de esta aspiración. Este proceso debe caracterizarse por ser flexible, tolerante, respetuoso, negociado, vivencial y reflexivo.

Objetivo de la estrategia:

Potenciar la educación de la autovaloración a partir de la utilización de sus potencialidades, expresada en la actitud que asumen hacia si mismo, hacia el grupo y hacia las esferas de actuación.

Durante el desarrollo de esta estrategia se utilizan elementos del método de Investigación- Acción – Participación es por ello la amplia utilización de técnicas participativas en actividades curriculares y extracurriculares al igual que el diálogo como elemento fundamental en esta comunicación necesaria entre el profesor-facilitador y los estudiantes y entre ellos mismos.

Como ya se ha reiterado en cada una de las etapas que se proponen se esbozarán las acciones que se realizarán en el marco de la docencia, específicamente en las clases donde se manifiesta abiertamente la unión entre la educación y la enseñanza y otras actividades donde prevalece lo educativo sin descartar la posibilidad de que en estas circunstancias el estudiante siempre aprenda algo.

Es válido destacar que cada profesor en su rol de facilitador puede combinar las etapas y las actividades de forma creativa pero que no dañen el cumplimiento del objetivo de esta estrategia.

Junto a la opinión de algunos especialistas se señala como algo importante la tarea, lo que implica no sólo pronosticar el resultado sino además el proceso que el futuro egresado debe atravesar para la consecución del fin, de ahí que incluya los valores y recursos personales que cada quien debe desarrollar. Es por eso necesario conocer como se autovalora, su estilo de comunicación, los recursos intelectuales que utiliza, obstáculos que debe vencer y, la actitud que asumen ante estos inconvenientes.

Puede afirmarse entonces que la tarea es más que la simple realización de una acción para lograr un resultado por lo que exige una posición del profesor durante su concepción y realización no solo profesional sino también personal. Junto a este aspecto la vía a utilizar para enseñar o educar es elemental considerarla.

Etapas de la Estrategia Educativa

I etapa: Etapa de conocimiento-autoconocimiento

Se considera la etapa más importante de la estrategia a través de la cual se conoce, y caracteriza al sujeto. Tiene carácter permanente y en consecuencia constantemente se diagnóstica y autodiagnóstico. Aún cuando no se declara durante esta etapa los sujetos participantes se conocen y autoreconocen constantemente desarrollan sentimientos afectivos hacía sí mismo y hacia los demás, de ahí que el autoanálisis y la toma de decisiones tengan un papel fundamental., prima en esta etapa un enfoque interactivo, a partir del diálogo e intercambio entre sus participantes, aprovechando todas las oportunidades que nos brinda el Proceso Formativo.

Desempeña un rol decisivo el docente en su función de cooordinador, sus habilidades profesionales y su elevado nivel de sensibilidad; facilitando las intervenciones, estimulando la participación de los más tímidos, propiciando el cumplimiento de las reglas de la "Buena Escucha" para que aprendan a respetarse, a no atacar a las personas y sólo a las ideas dándose oportunidad y dándole oportunidad a otros.

Su carácter reflexivo implica acceder a los significados y sentidos de las palabras, de las frases y situaciones en las que se involucran sus participantes o a personajes imaginarios que pueden provocar la proyección de muchos.

Esta etapa sigue la ruta de:

Evidentemente toda persona debe conocer las características y elementos distintivos del proceso en el que está inmerso, así de esta forma se trata de saber qué es la autovaloración, cómo desarrollarla, cómo identificar sus tipos, qué consecuencias traen estos en las relaciones humanas, qué factores pueden facilitar, frenar o distorsionarla, entre otros aspectos. A partir de este podrá identificar sus virtudes, dificultades, potencialidades sin temores, y comparará en un proceso de autobservación e introspección qué realmente posee, qué perfeccionar. Esto transcurre en un proceso que combina el autoanálisis con la reflexión que en la mayoría de las veces necesita de consultas y apoyos de otros hasta lograr concientizar a su "verdadero yo" que implica autoreconocerse además de lo ya dicho cuáles son sus reacciones emocionales, sus respuestas sexuales, su capacidad para resistir y buscar o no nuevas alternativas para la consecución del fin, su estilo de comportamiento, todo lo que ineludiblemente le ayudará a tomar decisiones cada vez más objetivas.

• Actividades a desarrollar en esta etapa:

• 1. Presentación de todos y cada uno en el grupo.

Tiene como objetivo establecer un dialogo abierto, informal, con mucha afectividad donde cada quien exprese espontáneamente lo que quiere que otros conozcan acerca de él y su vida. Se sugiere la Técnica de los refranes utilizando el que más le gusta, pueden agregar su nombre, algún pseudónimo o apodo si desean ser llamado así en su grupo, sus expectativas enfatizando en este sentido que esperan al concluir sus estudios universitarios, lo que más le gusta de la vida y lo que lo desconcierta.

Se sugiere que se sienten en forma de circulo con sólo sillas para sentirse más cerca uno de otro y de ser posible reunirse en un parque, en la hierba o en el piso donde la mayoría lo desee.

El facilitador o coordinador debe acatar el criterio de la mayoría y sentirse como uno más buscando siempre un acercamiento. Es muy importante aplicar la guía de observación (Ver anexo XIX) que se sugiere en todas las actividades que se realicen, para ello en cada una se elegirá democráticamente un observador y un anotador roles que deben ser rotados

2-Observar la página Weeb "Autovaloración" con el objetivo de puntualizar los aspectos fundamentales relacionadas con la autovaloración, estimulando la necesidad de educar este autorreferente en el futro profesional de la Cultura Física

Para ello se proyectará en pantalla la página Web elaborada con este fin , en la cual se enfatizará en el concepto de autovaloración en las características de esta para el profesional de la Cultura Física, que distingue a la adecuad de la inadecuada y otros aspectos relacionados con el tema. Finalmente se les pedirá que cada uno elabore su propio concepto de autovaloración a través de un mapa conceptual y la importancia de esta formación psicológica para su vida personal y las esferas de actuación en la que interviene estos profesionales.

Al final de la misma aparece una pequeña escala valorativa para autodefinir qué tipo de autovaloración posee. Se sugiere aplicarla sola una vez para evitar su entrenamiento y en consecuencia viciar la información.

3- Intercambiar sobre el Power Point que refiere los estilos de comportamiento que se asumen e incluir elementos de la "Buena Escucha" con el objetivo de que cada uno pueda reflexionar sobre su estilo de comportamiento, las deficiencias que tiene en ella, los errores que se cometen y la importancia que tienen estos estilos en las relaciones que establecen en su vida cotidiana.

El facilitador debe garantizar que el power-point sea visualizado por todos los estudiantes, por lo que puede realizarse esta actividad en un laboratorio de computación, posterior a ello durante aproximadamente se realizará una análisis individual-grupal de lo tratado. Se sugiere guiar esta reflexión con las siguientes preguntas:

• 1. ¿Qué estilo de comportamiento prevalece en su actuación?

• 2. ¿En qué medida le favorece o limita este estilo?

• 3. ¿Qué estilo de comportamiento predomina en su grupo?

• 4. ¿Considera que debe mejorar su estilo de comportamiento?

• 5. ¿Podrá su grupo ayudarlo en este objetivo?

Los estudiantes tendrán 10 minutos para preparar sus respuestas, pueden cuchichear entre ellos si así lo desean, posteriormente se socializarán las ideas en plenario siempre que los estudiantes lo desee.

4. Realizar Taller de Reflexión sobre virtudes, defectos y potencialidades.

Este taller realizado al estilo de la Educación Popular a partir de los resultados obtenidos por el grupo durante la aplicación del diagnóstico inicial, si más del 50% mostró desconocimiento de estos aspectos a través de sus respuestas, en las preguntas realizadas durante la aplicación del ya mencionado diagnóstico, en la precisión de estas categorías o en la sunción de los mismos, se sugiere entonces realizarlo, el objetivo es Intercambiar con los estudiantes sobre este particular para garantizar la uniformidad de criterios sobre estos aspectos . (Ver anexo XVIII)

5. Aplicar la técnica de "La Balanza"

Cada estudiante debe dibujar en un pedacito de papel una balanza para colocar de una lado sus defectos y del otro sus virtudes, induciéndolos a reconocer que por muy bueno o muy malo que se vean todos tienen virtudes, defectos y potencialidades.

El objetivo de esta actividad es el autoreconocimiento de virtudes, defectos y potencialidades

Para su exposición puede utilizarse la técnica participativa de animación que pueden nominar "Mi mayor virtud", que consiste en que todos los participantes deben ponerse de pie y en lo individual después de escribir sus virtudes y defectos , escogerán lo que más le caracteriza de cada uno y dirán en voz alta :

—–"De la cintura para arriba soy………… ( su mayor virtud)

—– "De la cintura para abajo soy………… ( su mayor defecto )

Hacerlo de esta manera ayudará a desinhibirse a los estudiantes, propiciando que los tímidos puedan sumarse, de manera que puedan sin dolor, ni vergüenza reconocer sus virtudes y defectos.

Una vez concluida esta acción se les pedirá reflexionen en que medida esas virtudes y esos defectos le ayudan o limitan en su profesión. Pueden narrar anécdotas que le hayan sucedido relacionado con esto en la Práctica Docente o cualquier otra de las actividades que realicen en el marco de su Proceso Formativo.

6-Realizar té conversatorio con la familia para que reflexionen en sus casas con sus hijos, a partir de las siguientes interrogantes que forman parte de una de las técnicas de Fernando González Rey para el estudio de la autovaloración, ellas son:

• 1. ¿Cómo soy?

• 2. ¿Cómo quisiera ser?

• 3. ¿Qué debo hacer para lograrlo?

Posteriormente se continuará el comentario , esta vez a partir del programa radial realizado para los padres sobre Autovaloración (Llevar grabación del mismo.)

7- Aplicar el Perfil de la Autovaloración en lo tres momentos previstos con el objetivo de estudiar como se mueven o no de un nivel a otro los estudiantes y a las tres personas sugeridas – el propios sujeto, su compañero de mesa y su profesor guía o entrenador- lo que preemitirá comparar el cómo me veo y cómo me ven (Ver instrumento F de la batería de instrumentos en el Anexo II)

8-Lluvia de ideas

Se asume el cuestionario utilizado por Martha Vallejo, el cual está compuesto por las siguientes preguntas que estimularán la reflexión en el grupo, ellas son:

• 1. ¿Qué cualidades tú quisieras tener?

• 2. ¿Cuáles cualidades valoras más en tus compañeros?

• 3. ¿Cuál es el objetivo fundamental de tu vida?

• 4. ¿Qué actividades consideras importante para mejorar las relaciones en tu grupo?

Las respuestas deben ser anotadas en la pizarra para ser analizadas en grupo

9-Aplicar técnica participativa para autoevaluación

Técnica: "Fotógrafos y pintores"

Clasificación: De presentación y animación.

Objetivo: Promover la reflexión acerca del conocimiento de sí mismo y de los demás.

Materiales: Tarjetas.

Desarrollo:

– Se enumeran los participantes y se divide el grupo en números pares e impares.

– El educador asignará la función de fotógrafo a los números impares y la de pintura a los pares.

– Los fotógrafos tomarán las tarjetas con los nombres de los miembros del grupo de pintores y tendrán qué hacer una fotografía de acuerdo con la impresión que sobre esa persona tiene el grupo.

– Los pintores deben hacer su autorretrato.

– Al concluir los trabajos se expondrá en plenaria qué se ha querido expresar en cada caso, si ha habido coincidencias entre fotógrafos y pinturas, qué cualidades pudieran mejorar, como nos ven y cómo nos vemos.

– El educador será muy cuidadoso con el manejo de las imágenes y de la reflexión para evitar que puedan crearse conflictos y pedirá que expresen cómo se han sentido durante la dinámica.

10-Aplicar técnicas e instrumentos de autodiagnóstico

Se asumen las sugeridas por Ana M. Fernández G, las que fueron concebidas para el desarrollo de la comunicación, pero en esta investigación son adaptadas para el estudio de la autovaloración, entre ellas están:

• Autobservación para razonar sobre su autovaloración, ¿donde están las mayores dificultades? Y si necesita ayuda para mejorar alguna de estas dificultades autodetectadas.

• Autoprocesamiento de técnicas , en las expuestas debe cada quien procesarla de manera individual o colectiva según el caso y arribar a conclusiones

• Jerarquizar los problemas derivados de la autovaloración que afecten al grupo escolar, los mismos existen de acuerdo con los niveles de significación del problema, motivaciones, intereses, entre otros

Una vez concluida la aplicación de estas acciones no debe implementarse la otra etapa si no se esta convencido de que se ha vencido la misma, para ello se tendrá en cuenta además los resultados de la observación sistemática del sujeto a través de la cual se constatan las transformaciones graduales del sujeto y se aplicara el cuestionario que aparece en el anexo partir del cual el sujeto se caracterizara.

Nota:¿Le preocupa no poder responderse a si mismo estas preguntas, o es que nunca antes se las habías realizado? No se preocupes por eso , lo mas importante es que piense en esto, que reflexione y sepa que puede y debe conocerse mejor, para a partir de ahí realizar su proyecto de vida aprovechando sus potencialidades.

Es importante recalcar que en el tránsito de una a otra etapa los cambios pueden ser apenas perceptibles pero en todos los casos deben responder a la esencia de la misma.

Evaluación de la etapa:

En el momento que se entrega el informe no se ha concluido la aplicación de esta etapa es por ello que la evaluación será de la implementación parcial.

Tal como se prevee en la etapa 4 de esta estrategia cada etapa será evaluada independientemente de la evaluación general de la estrategia

Se ha logrado mantener un clima psicológico favorable durante toda la etapa, al inicio eran muy pasivos, no cooperaban, no participan en nada ni emitían ningún criterio, lo mismo sucedía durante las clases. Existían alumnos como es el caso de G.B.L. que se sentaban siempre sola , cuando se realizaba una actividad en el área deportiva o en otro espacio siempre se retiraba al final y casi siempre alejada de las hembras, conversaba muy poco con sus compañeros y cuando lo hacia era solo con dos de ellos, y se ha ido logrando que poco a poco se vaya incorporando el grupo, que acepte la compañía de otros en las que se incluyen algunas hembras, ha ido ganando en protagonismo en actividades docentes y extradocentes aprendiendo incluso a reclamar sus derechos con tacto y con valentía.

De igual manera el estudiante Y.H.B ha ido avanzando a tal punto de aceptar integrar la candidatura de la FEU de la Facultad donde próximamente desempeñara una determinada responsabilidad.

Para esta etapa el objetivo fundamental era aprender a conocerse y a autoreconocerse lo que se ha ido logrando no solo entre los estudiantes sino también entre los estudiantes y los facilitadotes, han aprendido además en la mayoría de los casos a identificar sin penas, ni dolor sus virtudes, sus defectos teniendo todavía problemas en el autoreconocimiento de sus potencialidades y en el reconocimiento justo y con madurez de estos elementos en los otros.

Se ha logrado que participen en el análisis de las causas y consecuencias de determinadas actuaciones., no así el poder determinar que tipo de autovaloración tienen elemento sobre el que seguimos trabajando.

Se han utilizado las técnicas previstas y otras para la autorreflexión lo que ha favorecido la participación entusiastas de ellos a las actividades previstas

2. etapa: Etapa de negociación de tareas autoeducativas en la relación docente- alumno

Ya en esta etapa debe haberse logrado un vínculo afectivo hacia la estrategia. Es aquí cuando unidos el facilitador- educador negocian las actividades a realizar y su ejecución, teniendo en cuenta sus intereses, características de la edad y particularidades de la especialidad que cursan tomando en consideración la concepción pedagógica que sustenta esta estrategia.

El objetivo es precisamente la planificación y ejecución de actividades emanadas por el grupo junto con las propuestas por el facilitador o a partir de las propuestas dada adecuarlas a las características, gustos e intereses del grupo

Al proponer las actividades, los implicados aprenden a precisar las insuficiencias educativas individuales y del grupo escolar, observar a los demás, valorar logros y dificultades, lo que le viabilizará la planificación de la estrategia y estimulará cada vez el protagonismo de los estudiantes.

• Actividades a desarrollar en esta etapa

1-Elaboración conjunta del proyecto educativo donde se incluyan las actividades diseñadas en la estrategia, tener en cuenta las tareas pedagógicas previstas para la educación de la autovaloración prevista en el capítulo II de esta investigación. (Ver anexo XIX)

El objetivo es planificar un sistema de acciones que potencien la educación de la autovaloración de los miembros del grupo, teniendo en cuenta las características del grupo en general y d sus miembros en particular.

2-.Aplicar alguno de los estilos de enseñanza en el aprendizaje de elementos técnicos

Se hace referencia al método de autoevaluación que le permite al estudiante ir adecuando su desempeño a sus posibilidades, así de esta manera si de baloncesto se trata el estudiante previo a la realización del ejercicio podrá acordar con el profesor hasta donde puede llegar (por ejemplo la cantidad de canastas que puede hacer en un primer intento)

A partir de esta actividad se planifico y realizo una clase de Teoría y Práctica de los Juegos en la que el profesor a partir de la orientación dada de los juegos le dio la oportunidad a los estudiantes de medir sus fuerza, de prever quien seria el ganador, de anticiparse a suponer quien era el mas rápido. Para ello se organizaron en parejas y a partir de las orientaciones dadas fueron cambiando en su actitud y mucho se esforzaron hasta alcanzar sus metas. (Ver Anexo XV)

El objetivo es estimular a los estudiantes para que establezcan la relación entre el nivel de aspiración y su desempeño., y estos a su vez aprendan a hacer lo mismo con sus estudiantes en la PLI o en su futura labor profesional

3- Realizar un autoanálisis en las Clases Prácticas, con la finalidad de que cada quien exprese su concepción de su preparación para esta actividad y lo compare con los resultados alcanzados al finalizar la misma., el objetivo principal es establecer la relación entre su nivel de Aspiración y su nivel de Realización.

Los estudiantes deben responder con monosílabos las siguientes preguntas:

Una vez respondida estas preguntas los estudiantes establecerán comparaciones para arribar a sus propias conclusiones que sólo si desean serán socializadas

4- Comenzar las conferencias con "frases para reflexionar" (ver anexo XIII))

5- Realización de sesiones de Bailoterapia para que gradualmente los estudiantes se incorporen teniendo en cuenta sus características personológicas hasta alcanzar la participación espontánea de todo el grupo. El objetivo principal de esta actividad es estimular el protagonismo de los estudiantes a partir de sus participación activa en la Bailoterapia, lo que una vez aprendido puede también ser utilizado por ellos con sus estudiantes en la PLI o en su vida futura.

Esta actividad se realizo con mucho éxito aun cuando técnicamente no lograron todos seguir el ritmo y como grupo realizar con uniformidad las composiciones previstas, pero se logro un mayor acercamiento y que todos pudieran ser un poco protagonista en este proceso.

6-Realizar juegos para el desarrollo de la autovaloración (ver anexo lll)

7-Taller formativo

Es una actividad, orientado hacia el desarrollo en los educandos de la capacidad crítica y valorativa. , se propone situar al educando en una posición reflexiva con respecto al modelo del egresado y las cualidades a lograr en los futuros profesionales de la Cultura Física. Es un espacio trazado para la autovaloración del nivel alcanzado con respecto a los objetivos propuestos en la etapa que se corresponde. Loa objetivos de este taller se esbozan en términos formativos En este taller se estimula la capacidad de autorregulación del estudiante y su actitud consciente.

A este taller se traen todas las vivencias y experiencias de la vida de los estudiantes que, meditadas, permitan darle un sentido más personal con respecto a la personalidad de cada joven, y del grupo.

Este es un espacio idóneo para valorar el producto de estrategias educativas y, al mismo tiempo, se asimilan las principales categorías que serán valoradas en el futuro.

Esta actividad tiene que cumplir todas las regularidades del aprendizaje grupal, y debe ser considerada un espacio de transformación, por lo que se insiste en que, aunque se debaten temáticas, relacionadas con lo que se investiga, se debe favorecer el intercambio de vivencias y sentidos, el reconocimiento del crecimiento personal, y la reflexión sobre el profesional que se desea formar.

8-Reflexionemos cantando un fragmento de la canción O te quedas o te vas de Marcos Antonio Solís

Aunque en esta etapa está previsto evaluar en la misma medida que se aplica la estrategia, se planea agregar dos elementos más: los resultados de la segunda aplicación del perfil y la proyección individual y grupal en la realización de la Asamblea Mensual en la que entre otras cosas deben mostrarse sinceramente crítico y autocríticos.

. 3. etapa: Etapa de aceptación y autoaceptación

Aún cuando esta etapa aparece en el segundo lugar se desarrolla junto con la primera pues en la misma medida que el futuro egresado logra auto reconocerse e identificar los elementos esenciales para caracterizarse comienza a surgir en él algo importante que no siempre se da de la forma adecuada y se da el caso de que las personas no se aceptan tal cual son y quieren radicalmente lo que no puede ser transformado o simplemente aceptan pasivamente su realidad sin valorar la posibilidad de transformarla.

Es por eso tan importante en esa reflexión y posterior toma de decisiones el precisar autocráticamente, objetivamente ¿con qué recursos se cuenta para operar estas transformaciones?, ¿son necesarias? , ¿Debo conformarme con mi realidad o puedo aspirar a más? ,¿hasta qué punto se pueden aceptar los señalamientos hechos por los otros?

El reconocer lo valioso de las personas que están alrededor es una gran virtud que permite sin lastimar ni humillar realizar los señalamientos oportunos y en esa medida destacar y estimular los logros de las personas., realizando la crítica oportuna, valiente sólo cuando sea necesario y con el tacto adecuado. Esta dialéctica conduce al desarrolló de la autocomprensión pero se debe ser tolerante, receptivo y sobretodo empático lo que permitirá comprender a los demás y en consecuencia a nosotros mismos.

• Actividades a desarrollar en esta etapa

1-Intercambiar con los estudiantes algunos consejos dados para lograr la autoconfianza dados por el Psiquiatra Dr. Barrero en "Psicoterapia para la vida":, que por su posibilidad de generalización a todas las esferas de la vida se decide incluir en esta estrategia.(Ver Anexo XV)

Dado el carácter flexible de estos consejos sugiere el Dr. que puede o no seguirlos y por tanto tiene el derecho de no tenerlo en cuenta.

2- Analizar como dato curioso en el tema de Personalidad los 7 rasgos negativos de la personalidad señalado por el referido Dr., ellos son: la susceptibilidad, la desconfianza, la impulsividad, el pesimismo, el egocentrismo, la timidez y otros.

Al concluir esta información debe analizarse brevemente el porqué d esta afirmación y los efectos nocivos para las reacciones que establecen las personas.

3- Solución de conflictos a través de situaciones dadas que pueden ser dramatizadas si el grupo así lo decide, o con la lectura de pequeñas historietas que de manera sintética expresan situaciones de conflicto. Para ello se le sugiere al grupo tener en cuenta las siguientes etapas:

• 1) Identificación y selección del problema

• 2) Análisis del problema.

• 3) Generación de soluciones potenciales.

• 4) Selección y planificación de la solución.

• 5) Aplicación de la solución.

• 6) Evaluación de solución.

Las situaciones de conflicto propuestas aparecen en el Anexo X.

A propuesta del grupo mucha de las actividades previstas en esta etapa se unieron y se llevaron a dos guiones de programas radiales para dirigir acciones a la comunidad de jóvenes santiagueros y a la familia de jóvenes santiagueros (Ver anexos XI y XII) cuyos programas saldrán al aire en el mes de Noviembre.

4-Técnica: Predicción floral.

Objetivo: Animar y elevar la autoestima.

Desarrollo:

-.Una conversación del educador con los participantes propiciará reflexionar sobre la predicción y el lenguaje floral.

-.Voluntariamente cinco participantes optarán por conocer su futuro, para lo cual cada uno seleccionará una flor.

-.Con anterioridad se distribuirán en plenario las cinco tarjetas correspondientes a cada una de las flores, cuyos mensajes serán leídos como predicción futura en voz alta ante el plenario, una vez que se haya seleccionado una flor.

-.Los participantes expondrán cómo se han sentido durante la actividad.

Recomendaciones:

El éxito depende fundamentalmente de la belleza y delicadeza de los mensajes que se elaboren que en su decir inspiren aliento, ánimo y estimulen a los compañeros.

5-Técnica: "La tarjeta curiosa"

Objetivo: Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico y la cohesión grupal.

Materiales: Tarjetas con patrones de conducta positivo y negativo.

Desarrollo:

-. Sentados en círculo el educador le da a cada participante un número de orden y una tarjeta.

-.Se hacen rotar las tarjetas y cada participante que se considere tener esa conducta, escribe en la tarjeta un número de orden.

-.El educador recoge las tarjetas y de acuerdo con los resultados del diagnóstico anima un debate crítico sobre las causas que ocasiona conductas negativas y como cambiarlas, cómo fortalecer las conductas positivas, en fin genera una reflexión colectiva, crítica y efectiva

Recomendaciones:

El educador debe evitar hacer referencias personales y ser muy delicado en el enjuiciamiento de este problema. Resulta muy útil para el trabajo con adolescentes.

3-. Valora críticamente los puntos coincidentes con el siguiente escrito.

Encuéntrate en estas definiciones

• El que sabe y cree que no sabe es Genio

• El que sabe y dice que no sabe es Sabio

• El que sabe y dice que sabe es Vanidoso

• El que no sabe y dice que no sabe es Honrado.

• El que no sabe y cree que sabe es Necio

• El que no sabe y no sabe es Imbécil

• El que siente envidia del que sabe es Estúpido.

¿Ya se encontró usted?

3-Analiza y valora en tu grupo si en algo consideras tiene esto que ver con la autovaloración.

• La única razón por la que alguien te pudiera odiar es porque quiere ser como tú.

• Una sonrisa tuya puede traer felicidad a cualquiera aunque no le caigas bien o no te conozcan,

• Cada noche alguien piensa en ti antes de dormir.

• Para alguien significas el mundo.

• Si no fuera por ti alguien o estaría vivo

• Eres especial y único.

6-Leer y comentar en el grupo esta frase y este poema (VER anex

4. etapa: Etapa de evaluación de la aplicación de la estrategia

Estas dos últimas etapas se harán según lo establecido por la metodología de la Educación Popular (43, 60) aplicado a la investigaron que se realiza. La evaluación es considerada un hecho educativo, y se aplica en dos direcciones: La evaluación del PROCESO y la evaluación de los RESULTADOS.

Para evaluar el proceso se escogen los siguientes criterios evaluativos:

• 1. Relación horizontal entre el educador (a) y sus estudiantes.

Ha de tenerse en cuenta la relación que se establece entre los componentes personales caracterizada por un protagonismo compartido, por una comunicación dialogica, donde la dirección sea democrática e impere la tolerancia y respeto a la diversidad., con amplia participación que implica el poder, el saber y el querer de los participantes, donde se establezca una relación afectiva fuerte entre los participantes, manteniendo siempre una coherencia.

2. Cumplimiento de los objetivos concebidos para el desarrollo del grupo y la auto- transformación de cada uno de sus miembros.

Al igual que en otros procesos los objetivos dirigen y rectorean el proceso y se redactan en forma de resultados esperados, para valorara su calidad deben ser integral, propiciar el desarrollo de cualidades y valores así como participativo en tanto habrá de tener en cuenta el criterio de la mayoría de los participantes para su formulación.

3-La construcción colectiva del conocimiento.

Se utilizan técnicas, métodos y acciones propias de la Educación Popular y otras que garanticen la reflexión, toma de conciencia y favorezcan además la participación de los implicados en la Estrategia Educativa, todo lo cual propicia la construcción teórica y colectiva del conocimiento desde la practica y con retorno a la practica enriquecida la que proyecta cada quien de forma personalizada con una proyección futura sobre las bases de las transformaciones que supone debe realizar.

Se sigue una secuencia que parte de la descripción de la situación objeto de estudio, profundiza en el análisis de las causas, sus relaciones y consecuencias.

Para evaluar la calidad de este proceso ha de tenerse en cuenta: la construcción de conceptos, posteriormente su consolidación y ampliación, su profundización y por ultimo se sugiere intercambiar saberes.

4-. Medios y técnicas que provoquen la reflexión y la autorreflexión.

Fundamentalmente las técnicas que se utilizan son las llamadas técnicas participativas que garantizan el dinamismo del proceso y provocan la participación, el dialogo, la construcción del conocimiento y el que el individuo "se sienta bien". Los aspectos a tener en cuenta para evaluar este indicador son la selección y uso adecuado, el dominio en la realización de la técnica y que propicie una formación estética entre otros.

Etapa de Evaluación con carácter formativo.

Señala el colectivo del CIE que "La evaluación es un proceso de dialogo, comprensión, y mejora, dentro del cual se enjuicia la cantidad y calidad de los resultados alcanzados durante cada actividad y al finalizar el proceso, confrontándolos con el diagnóstico inicial, los objetivos y metas trazadas"

Es justo esta la forma que se utiliza para avaluar cada una de las actividades que se ejecutan en la estrategia, así como las etapas, para su valoración hay que atender a sus características, ellas son: que sea participativa pues se tiene en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la heteroevaluación, que sea educativa, integral, estimuladora, frecuente y que se realice en un clima psicológico favorable.

Para evaluar el RESULTADO, que en este caso particular implica evaluar el resultado de la estrategia aplicada también se tiene en cuenta varios criterios evaluativos:

1-. Apropiación de nuevos conocimientos.

Aun cuando esta estrategia es mayormente educativa, lleva implícita la adquisición de elementos que le permitan al sujeto poder desde el conocimiento de la autovaloración como forma psicológica, su estructura, tipos, formas de manifestarse, etapas para su formación, espacios de desarrollo y la importancia que tiene esta para su vida autoconocerse y autoreconocer sus virtudes, defectos y potencialidades y al convicción de que puede ser educable.

Para explorar este criterio hay que tener en cuenta las siguientes pistas: Calidad de lo aprendido, los cambios operados en las concepciones de los participantes y el crecimiento cultural que implica esta apropiación de nuevos contenidos.

2- Desarrollo de la espiritualidad que conlleva a un crecimiento personal del sujeto.