Una mirada a cómo educar la autovaloración de los futuros profesionales de la Cultura Física (página 2)
Enviado por Rebeca Robert Hechavarría
Es determinante en esta investigación que al finalizar la implementación de la estrategia los estudiantes y facilitadotes hayan crecido en esta dimensión dado en los cambios provocados en los sentimientos, en el pensamiento que impulsen a cada uno a manifestarse en su quehacer valores tales como la perseverancia, el humanismo, el colectivismo, el espíritu critico y autocrítico, la seguridad en si mismo, la modestia, resultantes de una autovaloración educada.
Para su evaluación se reflexionara sobre la creación de nuevos valores, el fortalecimiento de otros y el rescate de algunos perdidos, valorándose en este sentido la coherencia de sus conductas. Se tiene en cuenta también la reafirmación personal y grupal.
3-. Cambios en la conducta.
De hecho este es uno de los resultados que más se tienen en cuenta para la evaluación, si se parte de que la conducta constituye un efecto observable, palpable. Los cambios pueden ser previstos o no como resultados esperados en los programas, no correspondiéndose siempre con lo planificado, siendo en ocasiones mucho más rico que lo previsto.
En esta ocasión se tuvo en cuenta las transformaciones de ellos en:
La conducta que asumen hacia sí mismo.
Se valora si ganan en seguridad en si mismo, si confían en sus posibilidades, si aparece el liderazgo, si aceptan la presencia de sus defectos y virtudes, si expresan con modestia sus logros, si son menos egocéntricos, si son autocriticos.
La conducta que asumen hacia las esferas de actuación
Si son capaces de valorar con relativa exactitud el grado de preparación para cada asignatura, si pueden valorar a partir de los conocimientos recibidos para cual esfera de actuación están mejor preparados, si están seguros para defender sus criterios en las actividades docentes, si pueden reclamar en el momento y la forma adecuada una calificación con la cual no estén de acuerdo.
La conducta que asumen hacia los demás.
Si pueden asumir un liderazgo, si pueden comenzar sin temor nuevas relaciones, si acceden incorporarse a nuevos grupos, si son capaces de relacionarse con los demás espontáneamente, si aceptan las críticas. Si pueden intercambiar en el grupo sin lastimar a los otros.
5. etapa: Etapa de sistematización de las tareas autoeducativas
Según la metodología de la Educación Popular la sistematización es una mirada critica sobre nuestras experiencias y procesos recogidos constantemente. Significa un ordenamiento e interpretación de nuestras experiencias vistas en conjunto y del papel o función de cada actividad particular dentro de este conjunto. Es un nivel de reflexión superior a la evaluación, aunque se apoya en esta. Es una primera Teorización sobre las experiencias en lo que se las cuestiona, se le ubica, se las relaciona entre si, permitiendo un análisis en términos de profundidad. Nos permiten medir la creatividad y los avances que se han ido operando.
Se prevee realizar la sistematización de la estrategia a través de un Taller de reflexión con la presencia de un grupo de investigadores y otros educadores que han intervenido en la aplicación de la estrategia para que se sitúen como el Grupo Control y por supuesto con la presencia de los estudiantes del grupo 201 para ello se apoyaran en las memorias escritas durante el desarrollo de cada una de las acciones previstas en cada etapa y las evaluaciones realizadas de cada etapa. Se proponen los siguientes ejes para la sistematización:
1-. La coordinación de las actividades.
2. El diseño y ejecución de la estrategia educativa
3. Las fallas y limitaciones que constantemente aparecen y que todavía persisten
4. Los resultados obtenidos en lo individual y en lo grupal.
La estrategia diseñada se utilizó parcialmente en el referido grupo, realizándose actividades contenidas mayormente en la etapa I y algunas de la etapa II, para su aplicación se cumplieron con las siguientes tareas:
1. Diagnóstico inicial
2. Selección del grupo
3. Capacitación a los facilitadotes (profesores, entrenadores e investigadores)
4. Evaluación de la capacitación
5. Implementación parcial (acciones de la I y II etapa)
6. Valoración de la aplicación parcial de la estrategia.
Esta estrategia se aplica junto a Estudio de Casos que realiza en este grupo, cuyos principales resultados se reflejan en el anexo XCXI
Conclusiones
Se valora adecuada la estrategia propuesta, pues después de aplicada parcialmente se ha podido evidenciar transformaciones en algunos de los estudiantes del grupo 201, valorándose como la educación de la autovaloración es posible si se tiene en cuenta elementos importantes como los intereses de los sujetos implicados, su edad y las características del grupo ..
Recomendaciones
Valorar la posibilidad de aplicar la estrategia en otros centros y otros profesionales, la que debe ser contextualizada según lo requiera el caso.
Bibliografía
1. Amador, A (1985) "La autovaloración y las valoraciones en los grupos escolares", en Revista Psicología y Educación N. 18. Cuba, La Habana,
2. ___________ (1993) "El adolescente y el joven ¿aceptados o rechazados en sus grupos escolares? ¿Por qué? Cuba, Habana. Editorial Pueblo y Educación.,
3. ___________ (1987) "Importancia educativa del grupo escolar. Temas de Psicología Pedagógica para maestros". II edición. Cuba, La Habana. Editorial Pueblo y Educación
4. CIE "Graciela Bustillo" Comunicación y grupo" (APC). Artículo "La esencia del diálogo.
5. ———————– (2003) "Evaluación". Selección de lecturas.
6. García, D y otros.(2008) Dinámica grupales… Conjunto de juegos y técnicas para utilizar en el trabajo con grupos. http://espacioplieguesc
Autor:
Dra.C Rebeca Robert Hechavarría.
Dra. C. Regina Venet Muñoz
Institución: Facultad de Cultura Física "Manuel fajardo Rivero"
País: Cuba
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