El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes (diseño)

Introducción

En este mundo globalizado que abarca todos los sectores de la sociedad, desde hace varios años y en todos los subsistemas de educación superior el perfeccionamiento de la enseñanza se ha convertido en el centro de atención de muchos docentes, Gil D ( 1993; 156) resume sus ideas proponiendo que los tres elementos esenciales de la orientación constructivista que conducen hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje de las ciencias como investigación, siguiendo la metáfora del "investigador novel" que integra coherentemente las aportaciones de Vigotsky sobre la zona de desarrollo potencial y el papel del adulto en el aprendizaje son: las situaciones problemáticas abiertas, el trabajo en equipo y la interacción entre dichos equipos y la comunidad científica", es decir, los estudiantes se consideran como investigadores noveles y el profesor como experto capaz de dirigir las investigaciones de los estudiantes permitiendo una enseñanza capaz de dotarles la posibilidad de aprender a aprender, aprender a trabajar y a desarrollar habilidades desde los primeros años, así como descodificar los problemas adquiriendo una importancia primordial en este perfeccionamiento.

Se hace necesario agregar que en el proceso de regulación de la actividad intervienen las habilidades, esto puede explicarse a partir de la teoría de la actividad desarrollada por Leontiev que precisa que el dominio de la actividad se relaciona con las capacidades y estas contemplan en su estructura a las habilidades.

La investigación debe ser considerada una exigencia profesional. Por lo tanto, las habilidades científico investigativas forman parte de las habilidades profesionales del estudiante.

El desarrollo de investigaciones científicas es pobre en general y los resultados de ellas no son suficientes para lograr un desarrollo significativo. (UNESCO, 2001).

La UNESCO en el año 2005 planteó la necesidad de promover y fortalecer la investigación, en función de la creación de conocimientos y su contribución al desarrollo.

La preparación de los estudiantes para la actividad científico-investigativa, es un requerimiento imprescindible en la formación de profesionales, lo cual se evidencia global y ampliamente en los documentos de la V Conferencia Iberoamericana de Educación, así como en la V Cumbre de Jefes de Estado y Gobierno.

Se exhorta al fomento y fortalecimiento de la investigación en una época en que la enseñanza superior se ve afectada por grandes transformaciones y las solicitudes encaminadas a renovar dicho sector se intensifican. Al respecto, Bozo (citado por Álvarez et al, 2006) en el documento "La investigación científica en LUZ frente a los procesos de transformación" plantea la tesis del desplazamiento de una universidad profesionalizante a una universidad científica, creadora de conocimientos.

El desarrollo de investigaciones por los estudiantes es pobre en general (Hernández, 2003)

En América latina, en los actuales momentos de transformación vertiginosa, es necesario proporcionar a los jóvenes formas de pensamiento eficaces, más que contenidos que rápidamente se vuelven obsoletos al no ser capaces de integrarse con otros nuevos que aparecen continuamente, en este mundo científico e intelectualmente tan cambiante. El reto es formar ciudadanos capaces de procesar el caudal de información actual, comprender y actuar conscientemente en la solución de los problemas.

Se coincide con Álvarez C. (2006) cuando expresa "que los estudiantes adquieran un sistema de conocimientos, habilidades y hábitos de carácter profesional y científico-técnico general y la capacidad de aplicarlos de manera independiente y creadora, de forma que les posibilite enfrentarse con éxito a las exigencias del desarrollo científico-técnico y a los problemas concretos y prácticos que a diario se presentan en nuestro país". (106)

En el Documento Base de la Declaración de Buenos Aires (2003) titulado "La educación como factor del desarrollo", se señalan, entre las once prioridades educativas del mundo actual las siguientes:

• Favorecer la movilidad de graduados y profesores universitarios para la realización de actividades académicas y de investigación.

• Mejorar la enseñanza de las materias más directamente relacionadas con la actividad científico-investigativa.

En cuanto a las habilidades investigativas se han realizado estudios en Cuba, en relación a su formación y desarrollo en los estudiantes, contando como antecedentes los trabajos realizados por Ignacio Ramírez (1986), Maria Alfonso García (1996), Tania Villarejo (1996), Lisett Ramos (1997) y Lutgarda López (2001) los cuales proponen estrategias metodológicas o diseños de modelos para el componente investigativo en la formación pedagógica.

Dentro de esta índole, se considera a la Universidad con una nueva óptica se necesita que sea un lugar donde se imparta una docencia de calidad, una comunidad entregada a la búsqueda, creación y diseminación del conocimiento y a los avances de la ciencia, un ámbito de aprendizaje en función del servicio social, una comunidad en la que la cooperación con la industria y los sectores de servicio beneficie el progreso económico de la región y la nación, un lugar donde se encuentre información científica confiable y se promueva la participación pública en el proceso de toma de decisiones para la transformación de la realidad de los estudiantes para que puedan participar de modo fructífero en las actividades científico investigativas, promoviendo la búsqueda de métodos de enseñanza acertados que proporcionen al estudiante desarrollar competencias investigativas en el proceso enseñanza aprendizaje, sin dejar de reconocer que este proceso tiene un carácter laboral porque este es la vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre; es investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor y, además, consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esta actividad.

En Cuba desde el siglo XIX, destacados intelectuales y pedagogos como José Martí  (1853 – 1895), Félix Varela (1788-1853)  Enrique José Varona  (1849 -1933) José de la Luz y Caballero (1800-1862) entre otros, vislumbraron y argumentaron la necesidad de una enseñanza científica en la que el niño fuera capaz de aprender en su libre interacción con la naturaleza y la sociedad, mediante la experimentación, de la búsqueda independiente. Al respecto, el Héroe Nacional de Cuba, José Martí 1990 expresó: "Que la enseñanza científica vaya como la savia en los árboles, de la raíz al tope de la educación pública".

Todas esta problemática reclama la transformación de la educación superior en latinoamericana en general, donde se observa este fenómeno incrementado, debido a centros de educación superior que no desarrollan investigaciones científicas y en aquellos donde se realizan investigaciones, son muy poco los profesores y estudiantes dedicados a ella.

Venezuela no vive ajena al mismo y exige cada vez más de profesionales de mayor competencia y una preparación integral, es por ello que la elevación de la calidad educacional constituye una exigencia en la formación constante de los estudiantes, para que sean capaces de asimilar las nuevas tecnologías, la información científica, los progresos de la llamada revolución "post-industrial" y resolver problemas de la práctica educativa, social y en colectivo a través de un proceso investigativo.

Dentro de este ámbito, se observa una problemática en la Universidad Nacional experimental "Simón Rodríguez", donde los estudiantes de la asignatura de Formulación de proyecto Socio comunitario del área de administración poseen debilidades en sus habilidades investigativas, las cuales se plantean a continuación:

-Deficiente utilización de la bibliografía científica y su actualización.

-Los resultados de los trabajos carecen de factibilidad y cientificidad, es decir, no existe el vínculo de la teoría con la práctica

-Se evidencia la poca participación y presentación de ponencias en eventos científicos.

-Desmotivación en la elaboración de los informes.

-Los estudiantes no indagan porque no dominaban los fundamentos teóricos del proceso de investigación.

-Insuficiencias en la integración entre los componentes académico, laboral e investigativo, la relación interdisciplinar y las orientaciones metodológicas para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo,

Partiendo de todos estos aspectos se plantea el siguiente

Problema científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de administración.

Objeto de estudio de la investigación:

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de administración.

. El campo de acción es el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes desde la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de administración.

El objetivo de la investigación es: Elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de administración.

La idea a defender es la siguiente:

Una estrategia didáctica que describa las etapas del proceso de investigación, y en la que se consideren los conocimientos adquiridos por los estudiantes, que contribuya a desarrollar las habilidades investigativas desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de administración.

Para el logro del objetivo de la investigación se plantean las siguientes tareas científicas:

• 1. Determinación de los fundamentos teóricos relativos al proceso de desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de administración

• 2. Diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las habilidades investigativas.

• 3. Identificación de las etapas y los fundamentos que sustentan la Estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de administración

• 4. Validación por criterio de expertos, de la Estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de la licenciatura administración.

Desde el punto de vista práctico, se aporta la estrategia didáctica elaborada para el desarrollo de las habilidades investigativas, la asignatura formulación de proyecto socio comunitario, potencia la actividad científica de los estudiantes de la licenciatura en administración

La novedad se centra en la integración sistemática de la teoría con la práctica desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario lo que tributa al desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes.

En el desarrollo de esta investigación se utilizaran los siguientes métodos de investigación:

Métodos empíricos:

• Análisis documental: Para profundizar en el estudio de los documentos que norman y regulan la actividad de los estudiantes, la actividad de la ciencia y la técnica y la formación profesional, así como en el análisis de otras investigaciones y artículos científicos relacionados con el tema.

• Entrevistas a los directivos: Para diagnosticar el estado actual de la preparación de los estudiantes para el desarrollo de la actividad científica estudiantil y profesional.

• Encuesta a profesores y estudiantes: Para identificar la forma en que se está desarrollando la formación de las habilidades investigativas de los estudiantes.

• Triangulación: Para corroborar el rigor de la investigación a partir de utilizar diferentes métodos y comparar las opiniones de los profesores en relación con la manera en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación de proyecto socio comunitario en el vínculo del componente académico con el componente investigativo durante el proceso de formación de los estudiantes,.

• El criterio de expertos: Para validar la estrategia didáctica propuesta para desarrollar las habilidades investigativas en los estudiantes.

Métodos teóricos:

• Analítico-sintético: Para la revisión bibliográfica, la cual abarca un volumen considerable de trabajos de tesis contenidos en libros de texto y consultas, tesis para fundamentar teóricamente el problema y comprenderlo mejor. Se utiliza además en la valoración de los resultados del diagnóstico, la elaboración de la estrategia y la valoración de los resultados.

• Inductivo – deductivo: Para, a partir de conceptos generales, formular conceptos específicos, con los cuales se estructuró la estrategia didáctica

• Histórico-lógico: Para el análisis de documentos, artículos, tesis y bibliografías en general, de forma específica en la sistematización de los antecedentes del problema de la investigación.

• Sistémico: Para la concepción del diseño de la estrategia didáctica.

La población objeto de estudio la conformaron 30 estudiantes de la carrera de administración.

Estructura de la tesis

Autor:

Lcda. Arnyn de los Á. Rojas E.

Tutor: Dra. C. Lidia Mercedes Lara Díaz.

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