-Primera Etapa de la formación vocacional general: encuentra su manifestación en las edades más tempranas de la vida, primero como intereses cognoscitivos y después como intereses profesionales.
-Segunda Etapa de la preparación para la selección profesional: está dirigida a desarrollar los intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades relacionadas con las diferentes áreas del saber, mediante una asignatura y las demás actividades que se realizan en el proceso formativo. Se dirige la preparación del estudiante para la selección profesional autodeterminada y consciente.
-Tercera Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales: coincide con la entrada a un centro de formación profesional (superior o medio), lo importante es desarrollar valores, convicciones, intereses y conocimientos hacia el contenido de la profesión, así como la asimilación de habilidades y hábitos, para poder configurar su identidad profesional con vista a su futuro desempeño.
-Cuarta Etapa de consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales: es el período de autoafirmación de sus intereses profesionales aunque ello no debe circunscribirse solamente a los últimos años de la vida estudiantil, pues la necesidad de superación profesional trasciende esta etapa, ya que los intereses profesionales se consolidan por el resto de la vida laboral.
Las etapas dos y tres antes citadas, deben corresponderse con las acciones que se ejecuten en las secundarias básicas, mientras que la cuatro concierne específicamente al IPVCP, El criterio del autor de la presente tesis, es que sólo así será efectiva la labor realizada con respecto a la orientación profesional pedagógica, con el conocimiento de causas, características y compromiso de todos los implicados. El diagnóstico de los intereses profesionales debe constituir un punto de partida, dada su relación dialéctica con la esfera motivacional de la personalidad: "…en la edad escolar superior en comparación con la adolescencia, varía el carácter de la dependencia entre la elección de la profesión y los intereses docentes de los escolares. Los adolescentes al seleccionar la profesión parten generalmente de sus intereses docentes. Los escolares mayores, por el contrario, comienzan a interesarse por aquellas asignaturas que les son necesarias para su futura elección" (31)
Los intereses profesionales, son definidos por González Maura V, como: ". . . una formación motivacional predominantemente intrínseca que expresa, por tanto, la orientación cognitivo- afectiva del sujeto hacia el contenido de la profesión y que en sus formas primarias de manifestación funcional se expresa como intereses cognoscitivos hacia el estudio de la profesión."(32)
Queda implícita, en esta definición, la influencia que los profesionales de la educación pueden ejercer a través de sus actividades, dirigidas hacia este fin. La orientación afectiva que el individuo recibe desde el seno familiar y el entorno social que lo rodea, también lo impactan positiva o negativamente. Este es un aspecto a diagnosticar y tener en cuenta en la proyección de acciones futuras. De ahí la relevancia y la necesidad de involucrar a la familia, las organizaciones políticas y de masas de la comunidad en las diferentes estrategias que se conciban para la orientación profesional pedagógica de los estudiantes desde las secundarias básicas hasta los IPVCP.
Resulta ineludible comprender al hombre como un sujeto activo, capaz de transformar las condiciones en que vive, a partir de su actividad y su propio desarrollo. Se manifiesta el condicionamiento social del estudiante como ser humano, signado por la época y el contexto concreto en que vive, así como las relaciones sociales en su contorno. Desde las posiciones del marxismo-leninismo, acorde con el pensamiento martiano y fidelista, se revela una vez más que la práctica constituye el criterio valorativo de la verdad (33).
Marx concibe la psiquis del individuo en dependencia del desarrollo histórico social de la sociedad en que vive. Su tesis fundamental (34) radica en el postulado de que el hombre, cambiando la naturaleza exterior, cambia su propia naturaleza, lo cual implica forzosamente el carácter reflejo del psiquismo y la personalidad humana. Por lo tanto, la naturaleza de las actividades que en la práctica se realicen, conduce a la transformación del sujeto y de su personalidad en desarrollo.
En la teoría marxista, se refleja el papel importante que los factores subjetivos desempeñan en a organización de las actividades: "El trabajo es en primer término un proceso entre la naturaleza y el hombre, proceso en que este realiza, regula y controla mediante su propia acción su intercambio de materia con la naturaleza. (…) hay algo en que el peor maestro de obras aventaja, desde luego a la mejor abeja, y es en el hecho de que antes de ejecutar la construcción la proyecta en su cerebro. Al final del proceso de trabajo brota un resultado que antes de comenzar el proceso existía ya en la mente del obrero; es decir, un resultado que tenía ya existencia ideal. El obrero no se limita a hacer cambiar de forma la materia que le brinda la naturaleza, sino que al mismo tiempo, realiza en ella su fin, fin que él sabe que rige como una ley las modalidades de su actuación y al que tiene necesariamente que supeditar su voluntad." (35)
Como se ve, hace referencia a factores psicológicos expresados en la voluntad del hombre y el trazado de objetivos como un elemento de la actividad humana.
La concepción de estrategias dirigidas a la orientación profesional pedagógica no puede ignorar su fundamento filosófico. En este sentido Engels señaló el papel activo de la psiquis humana: "Si bien la condiciones materiales de vida son la causa primera, eso no impide que la esfera ideológica reaccione a su vez sobre ellas, aunque su influencia sea secundaria."(36) En los postulados definidos en el enfoque filosófico marxista-leninista, se precisa entre otros que:
"-La estructuración y el desarrollo de la personalidad se producen a partir de la socialización del niño, que al nacer posee todas las potencialidades para desarrollarse como personalidad, pero sólo puede lograrlo a través de su integración al medio social humano;
– la personalidad se origina y manifiesta en la actividad, la comunicación y la interacción con los grupos humanos. Esta característica condiciona y explica la unidad existente entre la actividad externa y la actividad interna de la personalidad; así como su carácter activo, ya que el sujeto juega un rol determinante, tanto en la apropiación de la cultura, como en la regulación de su propia actividad; proceso en el que construye su personalidad;
-como resultado de esta interacción continua entre las condiciones internas del individuo y las condiciones de vida externas se produce el conjunto de vivencias muy particulares de cada individuo que conduce a la formación y desarrollo de una personalidad única e irrepetible;
-la personalidad es una estructuración dinámica, personal y construida, que funciona como un sistema integral de autorregulación de carácter activo y se concreta en los estilos y modos de actuación del hombre." (37)
Estas concepciones filosóficas sustentan teóricamente, desde las ciencias, las posiciones que se asumen al proyectar el trabajo a realizar con el propósito de orientar hacia las carreras de perfil pedagógico a aquellos estudiantes que han de decidir su continuidad de estudios. Se refleja además la presencia del sistema regulador inductor, el sistema regulador ejecutor de los procesos, las propiedades psíquicas (tanto cognitivas como afectivas) y la necesaria unidad de lo cognitivo y lo afectivo en estrecha integración en todas las unidades psíquicas mencionadas. Las formaciones psicológicas funcionan en el sujeto interactuando constantemente, se complementan las unas con las otras, se integran armónicamente en la unidad que representa la personalidad y la actuación humana en un contexto dado (38).
Se concluye entonces que el contenido de la orientación profesional radica en:
Desarrollo de la esfera afectivo-motivacional.
Desarrollo de la esfera cognitiva.
Educación y desarrollo de características funcionales y de contenido relacionadas con la profesión y la actividad laboral: disciplina, responsabilidad y persistencia.
Los contextos en que se mueve esta problemática son la escuela, la familia y la comunidad, por lo tanto las acciones que se proyecten sólo serán exitosas si los involucran en su consecución. Corresponde reflexionar sobre las posiciones conceptuales aportadas por otros investigadores sobre la orientación profesional pedagógica.
La orientación profesional pedagógica desde un Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Pedagógicas.
El incremento del número de los IPVCP, según las necesidades territoriales, debe respetar la misión que estos tienen. En su funcionamiento han de cumplir con los lineamientos generales establecidos para el desarrollo de la orientación profesional pedagógica. Manzano Guzmán (39) refiere que esos lineamientos son:
"1.- Desarrollo de acciones concretas que favorezcan que el trabajo político-ideológico constituya el hilo conductor de la labor orientación profesional pedagógica en función de lograr el compromiso de los estudiantes de incorporarse a las filas del magisterio cubano de acuerdo con las necesidades de los territorios, con apoyo de la utilización del diálogo, la reflexión y la argumentación constante en la trasmisión de la información profesional pedagógica a los estudiantes como vía esencial para comprender la necesidad del magisterio para la continuidad de la revolución
2.- Desarrollo de un sólido trabajo de persuasión con los docentes para lograr su
compromiso de garantizar el relevo de nuestro magisterio con un ingreso a los ISP de calidad y en cantidad.
3.- Desarrollo del protagonismo de los estudiantes y sus organizaciones: OPJM, FEEM, FEU, UJC en el proceso de orientación profesional pedagógica en nuestros centros docentes.
4.- Participación activa en el proceso de orientación profesional pedagógica de todos los factores del territorio: gobierno, organizaciones políticas y de masas, la familia y las diferentes instituciones y entidades de la comunidad.
5.- Desarrollo de un sólido trabajo metodológico con vista a lograr la máxima explotación de las potencialidades que brinda la clase y otras actividades del proceso docente-educativo para desarrollar motivaciones hacia el magisterio.
6.- Concepción de una estrategia de orientación profesional pedagógica, cuya piedra angular sea:
El enfoque político-ideológico
El diagnóstico inicial y sistemático de los intereses profesionales pedagógicos de los estudiantes, y la acción consecuente con sus resultados.
La clase y el ejemplo del docente.
Una mayor sistematicidad, gran carga emotiva, coherencia, creatividad y estimulación sistemática en las acciones que se deriven de esta.
Papel protagónico de los monitores en el proceso.
7.- A partir de un profundo trabajo de selección de los estudiantes de 9no grado para los IPVCP se fortalecerá el proceso de formación de valores en estos centros, mediante un sistema de acciones de orientación profesional pedagógica caracterizado por el enfoque político-ideológico, la coherencia, creatividad y la sistematicidad entre otras tareas.
8.- Máxima explotación de las potencialidades que tienen la inspección y los entrenamientos metodológicos conjuntos para poder controlar y orientar al personal de dirección, en la compleja tarea de despertar motivaciones hacia el magisterio en nuestros estudiantes.
9.- Análisis sistemático del proceso de orientación profesional pedagógica en cada uno de los órganos de dirección y técnicos a partir de valorar los proceso que este contempla y los resultados del mismo."(40)
El cumplimiento de estos lineamientos depende en gran medida de quiénes y cómo son los estudiantes que acceden al IPVCP. Este precedente conduce al autor de esta investigación a iniciar la misma desde el contexto educativo de los estudiantes de noveno grado del territorio colombino, en un centro en particular como muestra. El seguimiento y actividades a realizar con aquellos que ingresan al IPVCP, se debe llevar a la práctica según lo establecido y fundamentado científicamente, para lo que se asume "El trabajo de orientación profesional pedagógica en los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas", y otros materiales digitalizados de la autoría de Roberto Manzano Guzmán.
Este investigador refiere acciones que se corresponden con la preparación de la escuela, la familia y la comunidad unidas a las que se relacionan con la continuidad y desarrollo en cada grado. Dichas acciones son:
Los cuadros de dirección, de cada centro y los de la instancia municipal, deben estar en condiciones de realizar el análisis del trabajo de orientación profesional pedagógica. El logro de resultados concretos, en este propósito, depende de la coordinación de los mismos durante la valoración de los procesos que lo garantizan. Dichos resultados son la consecuencia lógica de una adecuada preparación para el trabajo de orientación profesional pedagógica.
Los ISP son los encargados de la preparación de todo el personal implicado en esta tarea. Convocar actividades para la superación del personal en cuanto a temas concernientes, forma parte de su misión: comunicación, motivación y el trabajo de persuasión. La capacitación y orientación de los padres y demás factores se insertan en este marco, su incorporación activa a las tareas a realizar contribuyen al cumplimiento de esta gestión, inherente a este tipo de centro.
La proyección del trabajo de orientación profesional en y desde estos centros, debe partir de la sólida preparación político-ideológica, así como en las diferentes áreas del conocimiento de los futuros bachilleres pedagógicos, Incluidas en esta base han de estar las convicciones hacia el magisterio, como encargo social asumido conscientemente. Por lo tanto las estrategias que se conciban con este propósito deben partir de las siguientes premisas (41):
Diagnóstico sistemático de los intereses profesionales en los estudiantes y de sus valoraciones sobre la carrera pedagógica.
Adecuado funcionamiento de la institución escolar.
Apoyo de padres, maestros y profesores jubilados y en la Asociación de Pedagogos de Cuba.
Realce de la figura del maestro o profesor.
Amplia utilización de los medios de difusión masiva.
Sólido trabajo en la estimulación a todos los factores que intervienen en el proceso.
Amplio desarrollo del movimiento de monitores.
Sólido trabajo de los profesores tutores en la preparación de los profesores en formación.
Papel del colectivo pedagógico desde sus clases y a través de su ejemplo personal.
Activismo pedagógico "En busca de mi relevo."
La orientación profesional pedagógica depende del aseguramiento de las condiciones óptimas de organización y la calidad de los claustros. De ellos se deriva el ingreso al IPVCP de estudiantes realmente comprometidos con la decisión asumida. La divulgación en las secundarias básicas, las visitas a los IPVCP, el trabajo con los consejos de escuela y las reuniones de padres, las acciones que realicen los factores y los medios de información masiva; influyen decisivamente en el ingreso a estos centros.
Iniciado el curso escolar en los IPVCP, la entrega pedagógica ocupa un lugar determinante, junto al diagnóstico inicial. Proporcionan información sobre los estudiantes: señalan las dificultades a vencer, las potencialidades que sirven de base para el trabajo a realizar. El nuevo contexto educacional, permeado por actividades propias de este nivel educacional, posibilita la dirección de la orientación profesional pedagógica hacia horizontes superiores.
El aprovechamiento de las posibilidades que brinda un IPVCP determina el perfeccionamiento de la orientación profesional pedagógica. Un recurso insustituible de esta institución lo constituyen las prácticas sistemáticas y concentradas. Esto se puede afirmar, ya que en las mismas se consideran los siguientes aspectos:
Elaboración del programa para el desarrollo de las prácticas.
Coordinación con las direcciones municipales de los municipios de residencia de los estudiantes.
Orientación a los estudiantes antes de la realización de las prácticas.
Recibimiento a los estudiantes en los centros educacionales.
Asegurar el protagonismo de los estudiantes en la tarea.
Atención al estudiante por parte del tutor asignado.
Los estudiantes contarán con una guía de trabajo elaborada por el IPVCP para cada práctica.
Asegurar que el estudiante impartan clases o parte de ellas y realicen actividades diversas que lo familiaricen con la práctica escolar.
Asegurar que el estudiante se vincule con los padres de los niños que atiende.
Estimular a los estudiantes más destacados en esta actividad.
Análisis posterior a la realización de cada práctica en el IPVCP.
Evaluación integral de esta actividad en los órganos de dirección y técnicos y la toma de las medidas pertinentes.
La integración de los aspectos antes referidos, permiten remitir el siguiente gráfico propuesto por R Manzano Guzmán:
El diagnóstico psicológico se desprende del trabajo de captación realizado en las secundarias básicas por parte de los distintos factores involucrados. Se comunica al IPVCP durante la entrega pedagógica, y se verifica por medio del diagnóstico fino que efectúen los PGI. Con toda esta información, se asume la tarea de guiar y educar a los estudiantes que ingresan al 10mo grado del centro.
Manzano Guzmán (42) sugiere un conjunto de temas útiles para la información profesional pedagógica a efectuar en los IPVCP. Estos se presentan en el anexo 1.
Estos temas se pueden vincular con la realización de la práctica escolar en centros escolares del territorio donde los estudiantes ponen en juego lo aprendido sobre la profesión. El autor antes citado, es preciso en las referencias que ofrece. Estas fueron de gran utilidad en la presente investigación, por la posibilidad de adecuarlas al contexto educativo y al territorio. Se considera oportuno remitir a los lectores hacia los materiales consultados del mismo (43).
La escuela, como conductora del proceso de orientación profesional pedagógica, debe aplicar una metodología integradora como vía científica. Esta consta de fases, comunes a los dos contextos educativos implicados: secundaria básica y los IPVCP. Las mismas son:
Previa.
Sensibilización-diagnóstico.
Planificación.
Ejecución.
Evaluación.
CONCLUSIONES
1. La orientación profesional pedagógica cuenta con los fundamentos teóricos necesarios para sustentar, desde el marco conceptual, la investigación realizada. El enfoque orientado desde la dialéctica materialista, posibilitó la sistematización y aplicación de concepciones teóricas
2. En el proceso investigativo se reveló la existencia de contradicciones entre proyecciones y retención. Se precisa la insuficiente orientación profesional pedagógica de los estudiantes que continúan estudios en un IPVCP, por las diferencias entre proyecciones y las matrículas actuales. Esto revela la influencia de los docentes, la familia y la comunidad con respecto a la orientación profesional pedagógica desde sus posiciones con respecto a los estudiantes.
3. La concatenación que consiente la dialéctica materialista, al trabajar con diversas fuentes, normativas e investigaciones precedentes; contribuyó a la fundamentación de la estrategia pedagógica que contribuye a la orientación profesional pedagógica, desde un contexto educativo donde se forman bachilleres pedagógicos.
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Autor:
Lic. Odalys Chang Suárez
Lic. Ana Elvira Quesada Sotolongo
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