La dislexia como dificultad educativa que se presenta dentro del salón de clases de las escuelas (página 2)

Margarita Nieto, en sus estudios sobre el tema, trata de demostrar que la dislexia no se debe a factores metodológicos, como tantas veces se ha creído por error.

Herman dice que la dislexia es una capacidad defectuosa para lograr, en la época adecuada, una eficacia en la lectura y escritura, correspondiente a un rendimiento promedio. Para él depende de factores constitucionales.

Bernaldo de Quirós la atribuye a una perturbación perceptiva, cognoscitiva, específica, que dificulta la adquisición del lenguaje lecto-escrito.

Ajuriaguerra hace en sus obras un magnífico estudio de los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura, así como de las etapas madurativas de la evolución del niño.

Al referirse a las dislexias, repasa las diversas teorías. En las conclusiones del coloquio de C.R.E.S.A.S. (Centre de Recherche de l"Education Spécialisée et de l"Adaptation Scolaire) «sobre las dificultades y los fracasos en el aprendizaje del lenguaje escrito», dice, hablando de «las dislexias», que si se considera que de un 5 por 100 a un 10 por 100 de los niños son disléxicos, las alternativas que se presentan son muy limitadas:

• el cerebro está mal hecho.

• los métodos de enseñanza no son adecuados.

• nuestras exigencias son exageradas.(

Una de las teorías más difundida y más prácticas es la de Borel-MaisSonny, que define la dislexia como una dificultad particular para identificar, comprender y reproducir los símbolo escritos, que tiene como consecuencia alterar profundamente el aprendizaje de la lectura entre los 5 y 8 años, la ortografía, la comprensión de textos y, por tanto, las adquisiciones escolares».

Planteamiento del problema

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura…) y en fases posteriores aparece la distografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.)

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

La dislexia, como otras alteraciones de causa no clara, puede ser el producto final de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al principio, al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. Así, distintas dificultades y problemas, de orígenes distintos, afectarían tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos aprendizajes de distintas maneras

Considerando que este acontecimiento es una preocupación tanto como padres como para docentes cuando un niño/a, siguen presentando este tipo de problemas en un nivel mas avanzado como por ejemplo el quinto grado donde el niño/a normalmente tiene ya desarrollada su habilidad, comprensión de lectura y apreciación de las letras. Es por eso que surge la pregunta de investigación

Actitud depresiva frente a  sus dificultades, El docente comenta que ha observado que un niño/a con dislexia se muestra deprimido, triste y culpable, que tiende a rehuir de las situaciones que le exigen rendimiento sistemático y activo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y que ante el temor de volver a vivir una experiencia de fracaso se "retira" y rehuye a competir en el aprendizaje, por lo que se puede notar que rara vez los disléxicos se convierten en lectores o que se vean interesados en los materiales de lectura recreativa. Dicen que la mayoría de los disléxicos son incapaces de dominar con eficiencia la lectura y ortografía. Enfrentándose el docente a la dificultad de que por su estado de animo el niño no esté dispuesto a mejorar sus habilidades, por lo que muestra un retraso de adquisición de conocimientos en el o ella, y es aquí donde entra la habilidad del profesor puesto que tienen que atender a un grupo cubierto entre 35 y 40 alumnos por lo que se ve obligado a crear nuevas estrategias tomando en cuenta esta necesidad educativa.

Otra de las características que el docente ha notado en el aula es la actitud agresiva y despectiva frente a sus superiores y a  sus iguales, ya que el niño/a con dislexia muestra rechazo, negativismo una abierta hostilidad hacia su profesor y hacia sus compañeros aventajados. Esta actitud, generalmente, trae consigo trastornos conductuales y por lo tanto no se puede cumplir con los tiempos y fechas que se establecen al aplicar el plan de trabajo, no lográndose los objetivos de la enseñanza-aprendizaje.

Las dificultades para pronunciar palabras y tener un vocabulario como los demás compañeros producen en él disléxico una sensación de antipatía y rechazo hacia la lectura, lo cual redunda en  mayores complicaciones por el poco contacto con el material impreso, lo que, a su vez, aumenta el rechazo, y así, sucesivamente. Como resultado, el disléxico experimenta una baja de su autoestima, se retira del aprendizaje y de la competencia en general.

Nos llamo la atención un comentario de uno de los docentes, quien esta a cargo del grupo de quinto "A", el comento que en los libros de texto que da el colegio los cuales están dirigidos solo para los maestros, hay una parte donde se trata el tema de la dislexia, ofrece varias alternativas para trabajarla con niños./as con dislexia, durante el proceso de enseñanza; pero no consideramos apropiadas incluirlas detalladamente en nuestro trabajo puesto que si aun no se sabe realmente cual es su origen, lo ideal o lo lógico sería tratar de empezar por el principio y que enseñe a los docentes como detectar la dislexia para luego enseñarlos a trabajar con la misma y se logren los objetivos del aprendizaje. Nosotros consideramos según este comentario que si hay conocimiento entre los maestros de lo que significa la dislexia; pero que no pueden trabajar con ella porque les falta preparación, capacitación y tiempo a los docentes para atender a niños/as con dislexia en el salón de clases.

Por lo tanto considero importante hacer la pregunta de ¿Cuales son las dificultades a las que se enfrenta el docente dentro del salón de clases durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de dislexia en un aula regular? Puesto que notamos que existen ciertas deficiencias de conocimiento respecto a la necesidad educativa especial nominada dislexia, en cuanto el origen, sus características, el diagnóstico, tratamientos, etc… Cuando un docente se enfrenta ante una situación de un alumno con dislexia dentro del salón de clases., la atención de esta dificultad se requiere tiempo y dedicación que los docentes no tienen debido a la cantidad de alumnos que tienen por salón de clases, y en algunas ocasiones lo primero que hacen es canalizar al niño con psicólogo para que este sea apoyado por un centro de atención a las necesidades educativas especiales, aunque el problema de la dislexia se pueda corregir dentro del salón de clases.

Metodología

La elección del tema a trabajar no fue fácil, se pretendía investigar algo que enriqueciera como futuros docentes, a partir de esa premisa surgieron varios interrogantes, pero  el más aceptado fue la idea de investigar lo que en un principio llamaríamos " ¿Cuales son las dificultades a las que se enfrenta el docente dentro del salón de clases durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de dislexia en un aula regular?".

Se dio inicio con las investigaciones y se encontró con que era un tema muy extenso, y el factor tiempo fue determinante para tomar la decisión de elegir, entre varias enfermedades y trastornos de aprendizaje de lecto-escritura, la dislexia.

Las preguntas a responder en esta tarea son varias, a saber, cómo influye en el aprendizaje, quién la diagnóstica, saber si es una enfermedad, cuáles son los síntomas, cómo se realiza el tratamiento de la misma si es que existe y saber si se puede recuperar o curar a un chico con dislexia, esperamos poder evacuarlas a todas y someramente proponer estrategias o alternativas.

Hipótesis

Hoy día la mayoría de los chicos escriben y leen muy mal, por ende un gran porcentaje no comprende lo que lee y como consecuencia no pueden estudiar, ese fue unos de los motivos del trabajo de investigación hacia el lado de los trastornos de aprendizaje de lecto-escritura.

Sujetos

En el salón de clases de 5to "A" de una escuela del sector privado, localizada en ciudad Juárez, asisten todos los alumnos que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo que organiza el docente para su aplicación durante el año escolar en el salón de clases; sin embargo existe un alumno que presenta cierta dificultad para leer y escribir al mismo ritmo que sus demás compañeros, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no permite que avance en su aprendizaje.

Muchos de estos casos son transitorios y se pueden apreciar durante el primer y segundo año de primaria debido a que la introducción en la lecto-escritura se da durante estos dos primeros años, pero algunos casos perduran y es ahí cuando se convierte en un tema de preocupación tanto para maestros como para los padres y es necesario se diagnostique para su canalización.

El docente quien normalmente tiene a su cargo un concurrido salón de clases de aproximadamente 35 a 40 alumnos, tratan un sin fin de dificultades relacionadas con el aprendizaje como (de memoria, visuales, atención, comprensión, etc.) por lo cual se ve disminuido al mismo tiempo su capacidad de experiencia y tiempo dedicado a cada uno de los niños / as. Por lo cual consideramos pertinente realizar un análisis con docentes de quinto grado que tienen o han tenido este caso dentro del salón de clase de un colegio, la cual cuenta con 3 salones de 5to grado y en el grupo de 5to "A" es donde actualmente se encuentra un niño con dislexia. Los docentes comentan que se enfrentan a serios problemas puesto que el niño o niña con dislexia tienden a exhibir las mismas características

Contexto

En el salón de clases de nuestra localidad, asisten alumnos que de alguna manera pueden cumplir con el plan de trabajo que organiza el docente para su aplicación durante el año escolar en el salón de clases; mas sin embargo existe un alumno que presenta cierta dificultad para leer y escribir al mismo ritmo que sus demás compañeros, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje presentando problemas o dificultades escolares, como retraso o lentitud en las lecturas y una escritura incorrecta, lo cual no permite que avance en su aprendizaje.

Considerando que el método cualitativo tiene una amplia relación con nuestro objeto de investigación que son sujetos docentes ya que pretendemos como objetivo general conocer las dificultades a las que se enfrenta un docente dentro del aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un niño o niña con dislexia en el aula, por lo que consideramos que es necesario ir a realizar la entrevista al campo de estudio para poder interpretar los resultados y emitir nuestras opiniones de acuerdo a una historia oral, ya que la historia oral es una conversación que no puede ser comparada con otras técnicas de indagación, y como mencionamos anteriormente el investigador va directamente al sujeto que se esta estudiando por lo que creemos que se trata de un producto intelectual compartido mediante el cuál se produce conocimiento.

Instrumentos

En nuestro proyecto de investigación, entendiendo la historial oral desde el punto de vista de, Graciela De Garay, "como narraciones biográficas orales generadas en el dialogo interactivo de la entrevista, esto es narrar un suceso de acuerdo a su desarrollo, lo cual implica hacer preguntas, escuchar y registrar las respuestas y posteriormente si nos quedaron dudas o puntos a aclarar se hacen otras preguntas que aclaren o amplíen un tema en particular, las preguntas son abiertas y los entrevistados pueden expresar sus percepciones con sus propias palabras. Reconocer lo que los sujetos nos manifieste, en pocas palabras una historia oral. (De Garay, 1997:5)

Para Zorrilla, la entrevista "es un encuentro entre personas, especialmente con el propósito de conferenciar formalmente con respecto a algún tema establecido previamente…y se considera como una conversación oral entre dos o más personas, de las cuales uno es el entrevistado y otro el entrevistador, que es el que recabara la información necesaria para el objetivo de la investigación" (Zorrilla, 1989:165,167).

La entrevista a profundidad "son reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes encuentros dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras"

Método

Considerando que el paradigma alternativo o cualitativo es el idóneo para conocer y analizar nuestras interrogantes, que serian: ¿cuáles son las dificultades a las que se enfrenta un docente dentro del aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de dislexia en el aula?, debido a que este paradigma afirma "que los seres humanos y los objetos materiales existen en el mundo exterior, pero su conocimiento no puede darse de una manera plenamente acabada y objetiva, porque es mediatizado por la cognición humana (Merino, 1995:36).

La realidad se percibe y se aprehende selectivamente y se interpreta de acuerdo al sentido que tiene para el sujeto cognoscente, sentido que es reconocido en el marco de su contexto y de su historia" (Merino, 1995:36). Por lo tanto consideramos que utilizando este paradigma en la investigación sobre educación especial y dislexia, arroja datos más completos desde la perspectiva de los sujetos participantes que en este caso serían datos de primera mano, es decir, datos extraídos del objeto de estudio que en nuestro caso son los docentes que tienen o han tenido algún caso de dislexia en la escuela.

Además este enfoque da más libertad (a los investigadores) para trabajar; pues tenemos que interpretar desde nosotros como sujetos la visión del sujeto entrevistado y por lo tanto los resultados de la investigación están mediados por la interpretación y no por la veracidad como en el caso del método cuantitativo de acuerdo a las entrevistas obtenidas.

Para esta investigación se basara de la investigación directa, que es "la información para el análisis del fenómeno, se obtiene directamente de la realidad social a través de técnicas como la observación, entrevista estructurada y otras (Rojas, 1995:30), que en este caso es conocer las principales dificultades a las que un docente se enfrenta cuando se presenta un caso de dislexia durante el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula del colegio.

El implementar el método cualitativo en esta investigación, nos acerca al sujeto de estudio para obtener su sentir, sus experiencias, sus opiniones en cuanto a las dificultades que el docente tiene que enfrentar al presentarse un caso de dislexia en el aula, utilizando para esto el método de historia oral y la técnica de entrevista a profundidad. En "la investigación cualitativa el papel del investigador es altamente activo y creativo, porque de su intuición, habilidad, competencia e imaginación, sujetas a una rigurosa disciplina, depende la validez de sus procedimientos.

Pero también dependen de su calidad humana, de los valores que detenta al establecer empatía y buena relación de comunicación con los sujetos investigados", en este caso con los docentes de la escuela (Merino, 1995:50).

En oposición con el método cuantitativo "que basa su rigor científico en el uso de los métodos estadístico y experimental que fragmenta la realidad en variables cuyas relaciones causales expresa cuantitativamente. En el método cuantitativo el investigador toma una posición aséptica frente a los hechos estudiados, ateniéndose solamente a los datos que pueden captar con sus sentidos o sus instrumentos auxiliares, sin hacer interpretaciones "subjetivas" sobre ellos, desconfiando también de que los sujetos estudiados manifiesten o proyecten su subjetividad". (Merino, 1995:34)

Procedimiento

Las entrevistas se realizaran a los 3 profesores de 5to grado de la escuela, los cuales tienen ciertas características similares, como el ser amables, muestran interés por el desarrollo en el aprendizaje de sus alumnos así como en el de su persona, se preparan para dar calidad en la enseñanza, utilizan distintas estrategias para cumplir sus objetivos, esta atentos para detectar cambios en la conducta de sus alumnos que los perjudique en su aprendizaje, entre otras, estos profesores han convivido con el niño durante el transcurso de su aprendizaje, partiendo desde el tercer grado de la escuela antes mencionada hasta llegar con el profesor que lo atiende actualmente ( quinto grado), consideramos necesario entrevistar a estos docentes partiendo del 3er grado debido a que en nuestra experiencia como docentes y padres de familia tenemos conocimiento que durante el primer y segundo grado de primaria es el comienzo de adquisición y desarrollo de los conocimientos de la escritura, por lo que seria prematuro y arriesgado decir que un niño de ese grado presenta problemas de dislexia, sin embargo ya en tercer grado se han adquirido y desarrollado los conocimientos necesarios respecto a las letras y es ahí cuando podría detectarse un problema de dislexia, y con mayor razón en el cuarto y quinto año, grado en el que actualmente cursa el niño con problemas de dislexia.

Sin lugar a dudas es el recuerdo del entrevistado el objetivo que llevara a dar cuerpo y forma a nuestra investigación, pero también es muy importante la intervención del historiador, ya que de sus preguntas depende el desarrollo y el resultado de la investigación (en función de sus propios objetivos y conocimiento del tema sobre el que está indagando). "Sin duda la presencia del historiador impregna la fuente, ya que si bien es cierto que la historia oral cumple con el objetivo de rescatar la voz de los sectores populares,"dar voz a los sin voz", no es el lugar donde éstos hablan por si mismos porque el control del discurso histórico permanece firme en manos del historiador. (http://clio.rediris.es/articulos/oral.htm#_ftn1.)

"La historia oral incluye no una narración literal o fotográfica de los hechos históricos si no memorias (recuerdos), ideas de la persona y deseos inconscientes. Sin duda la memoria tiene un carácter subjetivo y tendencia a interpretar la historia más que a reflejarla. Podemos ver que los trabajos de historia oral pueden, por un lado reconstruir e interpretar hechos del pasado a través de la recuperación de distintas perspectivas hasta ese momento desconocidas, y a la vez interpretar cambios en la conciencia y encontrar sentido no sólo a lo que la gente dice sino también a lo que no dice".

Análisis, interpretación y discusión de resultados

Los docentes reciben muy poca información, apoyo didáctico y de planeación para poder atender o ayudar a niños y niñas que se encuentren en el área de educación básica, específicamente primaria que presenten algún problema de discapacidad, en este caso de dislexia para poder darle la atención necesaria y oportuna, además de no existir las condiciones necesarias para su atención, por ejemplo: las aulas generalmente cuentan con 35 o 40 alumnos por docente, lo cual hace difícil atender a un niño con dislexia ya que el requiere mas atención que sus demás compañeros, lo cual es muy difícil porque es necesario dar apoyo docente a los demás niños, que durante el proceso de enseñanza tengan dudas o dificultad para entender el tema que se este tratando en el momento.

No se cuenta con estrategias, didácticas, planeación, tiempo, materiales, espacios y capacitación para atender a niños y niñas que presenten problemas como la dislexia dentro del aula de una escuela pública. Por lo que algunos docentes cuando tienen algún niño o niña con dislexia en el aula se sienten frustrados, enojados por lo que muchas de las ocasiones no ayudan y prefieren canalizar a los niños a escuelas especiales.

Muchos de los docentes sienten que al darse cuenta que un niño o niña presentan alguna dificultad en el aprendizaje, están colaborando lo suficiente al comentárselos a sus padres para que estos a su vez busquen ayudan de especialistas; y los docentes sienten frustración al ver que los padres no aceptan que sus hijos necesitan ayuda extraescolar y en algunos casos que los padres lo aceptan se les dificulta llevar al niño o a la niña a un centro de Necesidades Educativas Especiales por el tiempo y los gastos que perjudican la economía familiar, por lo que dejan en las manos de los docentes la atención de sus niños.

Autor:

Sujey Arreola Díaz

Centro de Actualización del Magisterio de Ciudad Juárez

Diciembre 2009