Habilidades intelectuales para el desarrollo de competencias en la enseñanza de la Geografía
Enviado por Kyryat Masedany Flores Sánchez
- Resumen
- Introducción
- Procedimientos para desarrollar las habilidades intelectuales
- Habilidades intelectuales en el programa de asignatura
- Conclusiones
- Sugerencias
- Anexos
- Bibliografía
Resumen
El presente artículo tiene su origen en la inquietud de identificar las habilidades intelectuales para el desarrollo de las competencias en la enseñanza de la Geografía de México y del mundo, a partir de una revisión del programa de la asignatura. Tiene como propósito revisar las habilidades intelectuales a desarrollar propuestas por el programa de estudios y su relación con las competencias geográficas. Se utilizó el método de análisis–síntesis para la sistematización de los referentes teóricos que respaldaran el mismo, con lo cual se pretende aportar los elementos de análisis para que los docentes cuenten con sustentos para diseñar actividades que estimulen el desarrollo de habilidades en la asignatura de la Geografía de México y del mundo.
Abstract.
This article stems from the concern to identify the intellectual skills to the development of skills in the teaching of geography of Mexico and the world, from a review of the program of the subject. It aims to review the intellectuals to develop proposals for the curriculum and its relationship with geographical competence skills. The method of analysis – synthesis for the systematization of the theoretical framework that would support the same, which is to provide the elements of analysis so that teachers have livelihoods to design activities that encourage the development of skills in the subject was used Geography of Mexico and the world.
Palabras clave: habilidades intelectuales, competencias, Geografía de México y del mundo, Observar.
El desarrollo de las competencias geográficas tiene como fin que el estudiante adquiera la capacidad de concebir el espacio geográfico en el que se desenvuelve como un espacio socialmente construido, que se transforma a través del tiempo modificando las relaciones e interacciones de sus componentes. "La enseñanza de la asignatura retoma las competencias para la vida, el perfil de egreso de educación básica y los aprendizajes esperados" (SM Ediciones, 2014, pág. 12) para dotar a los estudiantes de las herramientas que les lleven a desenvolverse de forma adecuada en su entorno.
La adecuada asimilación de los contenidos, el desarrollo de las habilidades intelectuales y de actitudes geográficas favorece el perfeccionamiento de las competencias geográficas adquiridas en los niveles de preescolar y primaria. El docente, como mediador y facilitador del aprendizaje, está obligado a conocer las habilidades intelectuales, su relación con el objeto de estudio de la asignatura y las competencias geográficas que se desarrollan en el nivel de secundaria.
Lo anterior es indispensable, ya que en el nivel de Secundarias los estudiantes incursionan en las teorías, métodos de investigación y de razonamiento de cada asignatura. El enfoque de la asignatura "promueve el desarrollo de habilidades de razonamiento crítico y analítico indispensables para la investigación, entendida como la búsqueda, sistematización, reformulación y constante transformación de conocimientos" (SEP, 2011, pág. 81)
En el presente artículo se analizan las principales definiciones acerca de las habilidades intelectuales propuestas en el ámbito educativo internacional, su clasificación y características, así mismo las habilidades intelectuales consideradas en el programa de estudios de la asignatura, para hacer un análisis comparativo.
Los objetivos perseguidos en la revisión de diversos artículos de investigación, así como de diferentes autores y el programa de estudios fueron:
Definir las habilidades intelectuales.
Clasificar las habilidades intelectuales desde diferentes autores.
Comparar las habilidades intelectuales en el ámbito educativo.
Caracterizar las habilidades intelectuales desde el enfoque histórico cultural.
Identificar los procedimientos para desarrollar la habilidad de observar.
Analizar las habilidades intelectuales enunciadas en el programa y su relación con el logro de las competencias geográficas.
Se exponen los procedimientos para el desarrollo de las habilidades intelectuales de observar y representar con la finalidad de aportar los elementos de análisis para que los docentes cuenten con los sustentos para diseñar actividades que estimulen el desarrollo de la habilidad de observar considerada en el programa de estudios y ayudar a que se fortalezca el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Tomando en consideración la reflexión de los estudiantes sobre el espacio geográfico donde vive y de esta manera diseñar, planear y organizar experiencias de aprendizaje que retomen el contexto social, económico y natural que rodea a los alumnos.
Habilidades intelectuales en el contexto internacional
Las habilidades son el saber hacer, es decir "capacidades que se concretan en acciones ordenadas con un propósito en diferentes situaciones y contextos" (SM Ediciones, 2014, pág. 13). Son la integración del conocimiento y la reflexión, de lo cual resulta un actuar consciente y razonado por parte del sujeto que las realiza.
La definición de Habilidades intelectuales en el ámbito educativo internacional es muy diversa, sin embargo tienen en reconocer que "las habilidades indispensablemente nos hablan del poder hacer algo con una estrategia definida (…) que comprenden una serie de acciones sistemáticas dirigidas hacia el saber hacer algo" (Venegas & Granda, 2013, pág. 13).
De acuerdo a Frade (2013), las habilidades de pensamiento son aquellas acciones mentales que lleva a cabo el sujeto con el conocimiento que va construyendo, se realizan al pensar, y suceden dentro de nuestra cabeza como respuesta sobre un estímulo determinado.
Rosa María Torres define las habilidades intelectuales como un conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos, complementándose con habilidades manuales, estéticas y demás propias del ser humano que, mostrando una actitud humanista, favorecen en gran medida el proceso de aprendizaje de nuevas habilidades. (Cervantes, 2008).
Por lo que respecta a Eduardo Amorós (2007) las habilidades intelectuales son aquellas que se necesitan en la realización de actividades mentales. Se puede afirmar que las habilidades intelectuales son acciones que se ejecutan en el cerebro del sujeto en correspondencia con el objeto de estudio, para poder ejecutar alguna acción de manera consciente y sistemática, con la finalidad de resolver una situación determinada.
La clasificación de las habilidades intelectuales dependerá directamente de los autores que revisemos, asumiendo cada uno de ellos una postura acorde a su enfoque teórico, se presenta a continuación una tabla comparativa con las habilidades intelectuales propuestas por algunos autores:
Aprendizaje Basado en Problemas (Camarena, 2014) | (Silvestre & Zilberstein, 2001) | Presseisen citado por Camarena (2014) | (Sánchez, 1991) | (SEP, 2011) | |
– Observar objetivamente – Pensar de manera reflexiva – Fomentar el cuestionamiento – Generar la reflexión – Extraer conclusiones. | – Observar. – Describir – Determinar cualidades (generales, particulares y esenciales) – Comparar. – Clasificar. – Definir. – Argumentar. – Valorar. – Solucionar problemas. – Modelar. – Elaborar preguntas. – Plantear hipótesis | – Identificar. – Relacionar. – Transformar -Evaluar. | – Identificación de características. – Comparación. – Cambios, secuencias y orden. – Identificación de categorías. – Jerarquización. – Análisis. – Identificación abstracta. – Elaboración de patrones. – Síntesis. – Conclusiones. – Organización. | – Observar- – Analizar. – Integrar. – Representar – Interpretar. | |
En la presente investigación se asume la postura del enfoque histórico-cultural que considera que "la habilidad se desarrolla en la actividad y que implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir el conocimiento en acción" (Silvestre & Zilbersteín, 2000, pág. 72)
Procedimientos para desarrollar las habilidades intelectuales
Las características de las habilidades intelectuales desde el enfoque histórico cultural según Silvestre & Zilberstein son:
Observar ayuda a que los estudiantes aprendan a dirigir su atención con orden lógico, que distingan las características esenciales de los objetos, fenómenos o procesos que son objeto de estudio, tanto las generales como las particulares, que distingan cualidades significativas y sus detalles. "Es una forma activa del conocimiento de la realidad, que se percibe mediante los sentidos y se denomina con la palabra." (Silvestre & Zilbersteín, 2000, pág. 77).
Al describir se enuncian las características del objeto estudiado. Los alumnos reproducen las características de los objetos, fenómenos o procesos, ya sea en forma oral o escrita. Propicia que se comprenda la relación todo-parte y los rasgos que los distinguen.
Comparar permite que los estudiantes establezcan diferencias y semejanzas a partir de las peculiaridades de dos o más objetos, lo cual es importante para la formación de conceptos mediante el establecimiento de relaciones efectivas entre objetos y fenómenos de la realidad.
A partir de clasificar los estudiantes "asignan objetos" a un grupo, clase o categoría determinados en correspondencia con criterios delimitados previamente.
Definir consiste en expresar las características esenciales de un objeto, fenómeno o proceso, así como las generales que son necesarias para que se pueda comprender lo que se quiere expresar. Permite al estudiante llegar a un pensamiento teórico.
Argumentar supone dar razones que reafirmen o refuten un juicio o planteamiento a partir de su interpretación para demostrar su veracidad o falsedad.
Valorar posibilita confrontar el objeto de estudio de forma crítica con distintos puntos de vista a partir de un criterio teórico para emitir un juicio, estableciendo nexos y relaciones.
Modelar implica representar las relaciones entre los contenidos que son objeto de estudio a partir de dibujos, esquemas, gráficos, maquetas, etc.
Solucionar y plantear problemas desarrolla en los estudiantes un pensamiento reflexivo y creativo.
Para desarrollar las habilidades intelectuales, es necesario que el docente estructure un sistema de actividades suficientes, variadas y diferenciadas a través de procedimientos didácticos que desarrollen las habilidades de los estudiantes. En el caso de la habilidad de observar, Silvestre y Zilberstein (2001) proponen que a través de la observación guiada de objetos, modelos o representaciones de algún hecho, fenómeno o proceso. (responde a como es lo que se estudia). Propiciar la búsqueda del conocimiento por el estudiante, lo que se complementa con la descripción del objeto de estudio.
Para llevar a cabo esto, se requiere que el alumno:
Dirija la atención a como es lo que se observa, apreciar el todo, separarlo en sus partes y establecer las relaciones entre ellas. Reflexionar sobre lo que conoce y lo que le falta por conocer acerca de lo que observa. Distinguir aquello que hace que el objeto sea lo que es y no algo distinto.
Pregunte las causas (¿Por qué?) y la utilidad o importancia (¿ Para qué?) de lo que se observa, con el fin de que vincule el contenido, lo valore y adquiera sentido para el sobre lo que representa en la naturaleza y la sociedad. Establecer relaciones entre causa y efecto.
Describa en forma oral o escrita lo externo e interno del objeto de estudio, lo cualitativo y cuantitativo, relaciones, utilidad e importancia, permite conocer el grado de su observación y el manejo del nuevo aprendizaje.
Se auto controle y valore en colectivo lo realizado. A partir de la construcción individual, permite valorar de forma colectiva el esfuerzo individual.
Habilidades intelectuales en el programa de asignatura
De acuerdo al programa de la Asignatura (SEP, 2011) las habilidades llevan implícitas acciones que favorecen la formalización del conocimiento, mediante el manejo de la información geográfica y la participación en diferentes situaciones.
Las habilidades necesarias para la adquisición de las competencias geográficas son:
Habilidad intelectual | Definición | ||
Observación | Identificación de los componentes del espacio geográfico por medio del contacto directo o imágenes y representaciones gráficas | ||
Análisis | Implica diferenciar información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y escritos, para comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico. | ||
Integración | La incorporación, la relación, el ordenamiento y la sistematización de información geográfica, a partir de una perspectiva integral. | ||
Representación | Expresar las relaciones de los componentes del espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y mapas. | ||
Interpretación | Llegar a conclusiones sobre la expresión espacial de los componentes del espacio geográfico, a partir de la información obtenida de escritos, gráficas, mapas y sucesos de la vida cotidiana. | ||
Tabla 1.- Habilidades intelectuales para la Geografía de México y del mundo. (SEP, 2011)
Las competencias son metas terminales, que se logran en un proceso de desarrollo que implica la realización de ciertos pasos al mismo tiempo que esta se lleva a cabo (Frade, 2013) , es decir, su desarrollo implica el aprender haciendo, integrando los conocimientos, habilidades y los valores del estudiante.
Las competencias disciplinares, definen lo que un estudiante debe ser capaz de hacer en una sola asignatura, lo anterior medido en niveles de desempeño que "describen los pasos que se deben seguir para alcanzarlas" (Frade, 2013). Sin embargo a partir del análisis de las competencias geográficas y su relación con las habilidades intelectuales y aprendizajes esperados se desprende que la redacción de las competencias no contempla las habilidades intelectuales de observar y representar (anexo 1).
El desarrollo de las competencias geográficas en los estudiantes del nivel de secundarias es la concreción de la asignatura en el nivel de educación básica.
El conocimiento por parte del docente de las habilidades intelectuales apoya de manera significativa a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario que se planeen actividades didácticas suficientes, variadas y diferenciadas a partir del conocimiento del procedimiento para desarrollar la habilidad intelectual de observar para que se logre el desarrollo de las competencias geográficas.
Dejar de lado las habilidades intelectuales de observar y representar en la estructuración de las competencias geográficas, entendidas como metas específicas, implica una seria deficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario profundizar en el análisis de los programas de estudio de los demás niveles en relación con la asignatura.
Identificar el procedimiento que permita desarrollar la habilidad intelectual de representar en la asignatura.
Revisar la estructura de la redacción de las competencias para integrar todas las habilidades intelectuales.
Anexo 1
Competencias geográficas y su relación con las habilidades intelectuales y aprendizajes esperados en el programa de estudios. | |||||
Competencia | Habilidades | Aprendizajes esperados | |||
Manejo de información geográfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. | Observación Análisis Integración Representación Integración. | Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que conforman el espacio geográfico. Distingue las categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio. Reconoce la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio en mapas. Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios. Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica. | |||
Valoración de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y la conservación del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relación compatible, armónica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza. | Observación Análisis Integración Representación Integración. | Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra. Reconoce la conformación y distribución del relieve continental y oceánico en el mundo y en México, a partir de la dinámica interna y externa de la Tierra. Distingue la importancia de la distribución, composición y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México. Distingue la importancia de la captación del agua en cuencas hídricas, así como la disponibilidad del agua en el mundo y en México. Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en México. Aprecia la importancia de las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México. | |||
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución, la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcción de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural. | Observación Análisis Integración Representación Integración. | Explica implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo y en México. Reconoce interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en México. Analiza problemas sociales de la población en el mundo y en México. Analiza causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en México. Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural. Distingue factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la población en el mundo y en México. | |||
Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para reconocer la desigualdad socioeconómica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconómicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, así como para el consumo inteligente y responsable. | Observación Análisis Integración Representación Integración. | Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México. Explica la importancia de los recursos minerales y energéticos en el mundo y en México. Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la economía mundial y en México Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalización económica en el mundo y en México. Reconoce tipos de turismo y su importancia económica en el mundo y en México. Compara diferencias socioeconómicas en el mundo y en México | |||
Participación en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geográfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevención de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad. | Observación Análisis Integración Representación Integración.
| Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en México. Reconoce la participación de México y de países representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Aprecia la importancia de las Áreas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologías limpias en el mundo y en éxico. Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención de desastres en el mundo y en México. Reconoce acciones básicas para la prevención de desastres en el medio local. | |||
Amorós, E. (2007). Comportamiento Organizacional: En Busca del Desarrollo de Ventajas Competitivas. Perú: Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.
Camarena, A. M. (2014). Diagnóstico de las habilidades requeridas en el desarrollo académico-profesional en los estudiantes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Nacional Autónoma de México. Asamblea General de ALAFEC, 6,7.
Cervantes, O. A. (2008). Diagnóstico de 27 habilidades intelectuales de los alumnos de primer y tercer semestres de la Escuela Normal Superior Veracruzana Dr. Manuel Suárez Trujillo. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 1: aprendizaje y desarrollo humanos, 3.
Frade, R. L. (2013). Planeeación por competencias. México: Inteligencia educativa.
Sánchez, M. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento procesos básicos del pensamiento. México: Trillas.
SEP. (2011). Programa de Estudios. Guía para el maestro. Geografía de México y del mundo. México: SEP.
Silvestre, O. M., & Zilbersteín, T. J. (2000). Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador. Estado de México: Ediciones CEIDE.
Silvestre, O., & Zilberstein, T. J. (2001). ¿Como hacer mas eficiente el aprendizaje? Cuba: TEDI.
SM Ediciones. (2014). Geografía de México y del mundo. Guía Didáctica. México: ediciones SM.
Venegas, S. J., & Granda, C. A. (2013). Gestión del Conocimiento. México: Book Mart.
Autor:
Lic. Kyryat Masedany Flores Sánchez.
Centro de Posgrado "Lev Vigotsky".