Metodología para la introducción de la enseñanza problémica en las clases de preparación para la defensa (página 2)
Enviado por Rodrigo Desiderio Rodr�guez Angulo
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
¿Qué es la enseñanza problémica?
En la enseñanza tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico, el alumno al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida.
Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >> que define como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición, explicación y a la dirección de la actividad de los alumnos en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución
Podemos definir que la esencia de la enseñanza problémica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas.
¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA?
Bases filosóficas:
Desde una proyección filosófica, la enseñanza problémica se basa en la teoría Marxista – Leninista. Se fundamenta en la concepción dialéctico – materialista del conocimiento científico, que se desarrolla por etapas relacionadas entre sí y que suceden una a la otra, proceso que considera la práctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de ahí volver a la práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es decir, que los nuevos modelos metodológicos deben concebir que en las aulas se haga ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no son susceptibles de perfeccionarse teórica y metodológicamente.
El principal fundamento filosófico de la enseñanza problémica es la contradicción como fuente y motor del desarrollo.
Resolver un problema es solucionar la contradicción, que manifiesta no sólo la dificultad que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y proyecta el camino de solución y, con ello, la propia superación dialéctica del problema.
Bases pedagógicas:
El contenido de la enseñanza reflejado en los programas de estudio puede elevar su actualización en relación con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los métodos de enseñanza no propician al máximo la actividad intelectual de los alumnos para el aprendizaje y por ende su interés por aprender los contenidos por sí solos, no producen resultados cualitativamente superiores.
Sócrates (470 – 399 a.n.e.), constituye el mas remoto antecedente de la enseñanza problémica. Creía en la superioridad de la discusión sobre la escritura e inventó un método a través de preguntas denominado Mayéutica. Para él, hacer preguntas a los interlocutores con vistas a que les buscaran respuestas era el mejor método de discusión y suponía que la idea de la verdad está latente en la mente de cada ser humano,
Los puntos de vista empiristas del filósofo inglés Bacon (1561–1626) exigían la búsqueda de la verdad mediante el estudio de la realidad.
Juan Amos Comenio (1592-1670) es considerado el fundador de la teoría sobre la enseñanza con su obra "Didácticas completas" donde caracteriza, por primera vez, la actividad del docente cómo una práctica profesional y delimita los objetos propios de la disciplina que aún hoy están presentes.
El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la observación, la generalización y las conclusiones personales como el camino idóneo del conocimiento.
El pedagogo alemán Diesterweg (1790 – 1866) decía que el mal maestro informa la verdad, mientras que el bueno enseña cómo encontrarla.
En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo inglés Armstrong introdujo en la enseñanza de la Química el llamado método heurístico para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. De esta forma criticó los métodos escolásticos.
El gran pedagogo cubano Félix Varela (1788 – 1853), enfatizaba en la importancia de la actividad del alumno en el proceso de adquisición del nuevo conocimiento, sostuvo ideas progresistas respecto a la educación, se opuso al escolasticismo imperante en el ambiente filosófico de su tiempo, planteaba que al hombre hay que enseñarlo a pensar desde niño. Idea que es retomada por José de Luz y Caballero y por Mendive posteriormente.
José Martí (1853-1895) consideraba que la educación debía responder a la época. Expresaba que educar "…es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida."
También se observan criterios destacados en el pedagogo cubano Varona (1849 – 1933), quien insistía en la necesidad de instrumentar métodos científicos en la enseñanza con el fin de desarrollar a los individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos los estímulos necesarios para impulsar el trabajo.
Bases psicológicas:
Para lograr efectividad en la enseñanza problémica es preciso conocer, desde el punto de vista psicológico, a quién va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades psicológicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se enseña: el estudiante.
Los docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los fundamentos psicológicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir del conocimiento de la dialéctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo individual y lo social.
El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informáticas posee intereses y motivaciones diferentes al de otros niveles y centros de educación, es un trabajador en formación, en desarrollo, se encuentra integrado al proceso profesional como productor de valores, por lo que incrementa el nivel de comunicación con sus compañeros de estudio y de trabajo (el trabajador en formación, el profesor y el instructor); además, la profesión elegida es para él su brújula, su guía; por lo tanto, toda actividad pedagógica debe guiarse en torno a este centro de interés.
De esta manera el concepto "estudio" se amplía porque la adquisición de conocimientos profesionales traspasa los límites de la escuela politécnica y de los programas de estudio, y abarca su preparación mediante el trabajo, lo que les permite una mejor realización de la actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensión de su papel social.
¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA?
- Propicia la asimilación del conocimiento a partir de su aplicación creadora, como resultado de la solución de la contradicción formulada.
- Enseña a aprender, porque sitúa el procedimiento para llegar al conocimiento verdadero como objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas y habilidades creadoras.
- Aporta métodos para conocer la realidad a partir de contradicciones del pensamiento.
¿CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS?
La enseñanza problémica se sustenta en dos principios fundamentales:
- La unidad de la lógica de la ciencia con la lógica del proceso docente educativo
- La relación del contenido de la ciencia con el método de enseñanza.
¿CUÁLES SON LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS?
- Exposición problémica participativa (conversación heurística): el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un problema, cuya solución se logra mediante la interacción de ambas partes.
La esencia de la exposición problémica consiste en que "…en lugar de una exposición informativa, es decir, de una transmisión de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos, el maestro comunica el material y da su descripción y explicación creando sistemáticamente situaciones problémicas." (Majmutov, 1977; 335)
En la exposición problémica, "…el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposición demostrando la dinámica de formación y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problémicas que él mismo resuelve. Mediante este método el docente les enseña a los estudiantes a hallar la solución a determinado problema revelando la lógica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la búsqueda." (Martínez, 1998; 85).
Durante este proceso el profesor muestra el camino para la solución de las contradicciones que se presentan, expone ante los estudiantes la propia vía del pensamiento científico, propicia que sigan la evolución dialéctica del pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar con él en la búsqueda.
En el método de conversación heurística se reflejan "…los resultados del trabajo de búsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusión se puede orientar la solución de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal." (Martínez, 1987; 199).
Aquí se produce un proceso interactivo profesor – alumno (o instructor – alumno) y alumno – alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusión y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional.
En este método es importante que el profesor domine la técnica de cómo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben ser comprensibles para los alumnos; además, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexión y elaboración previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por último, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa.
De ahí que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construcción cuidadosa para que cumplan los requisitos de este método, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista.
La utilización del método de búsqueda parcial "…depende no sólo del contenido del tema, sino del nivel de la preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes." (Martínez, 1987; 206).
El método de búsqueda parcial en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas técnicas se caracteriza por la solución de problemas profesionales de manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor organiza la participación de éstos para la realización de determinadas tareas docentes que contribuirán a la solución de un proyecto determinado.
La conclusión de la búsqueda parcial se realiza por el profesor durante la conversación heurística y los debates profesionales que sostiene con los estudiantes.
- Búsqueda parcial: se parte del problema, se organiza la solución, se exponen los elementos contradictorios, pero no los resuelve. La solución requiere una búsqueda independiente. Este método es aplicable durante la preparación de los alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas desarrolladoras a los estudiantes más avanzados o que presentan dificultades, así como para el estudio independiente.
- Método investigativo: los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para la ciencia. Este método requiere un alto nivel de creatividad. Es aplicable en la elaboración de trabajos referativos y tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la "Metodología para elaborar y realizar una disertación", de este propio autor.
¿CUÁLES CATEGORÍAS ARTICULAN LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA?
Las categorías de la enseñanza problémica constituyen los instrumentos del profesor para desarrollar la clase.
Se presenta de distintas maneras:
- Comparación entre dos objetos, fenómenos o procesos que puedan generar dos o más opciones.
- Situación cuyo contenido está basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente aceptables o verídicos que dependen de sus contrarios, se complementan.
- Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema, de los cuales el acertado es aparentemente erróneo.
- Situaciones basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede transformarse en efecto y viceversa.
La situación problémica tiene dos aspectos básicos: el conceptual y el motivacional. El primero refleja la contradicción y el segundo la necesidad de salir de los límites del conocimiento que impiden resolver ese problema.
La Dra. Marta Martínez Llantada propone en su curso de Pedagogía 99 tres tipos de situaciones problémicas fundamentales:
- la no correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de la tarea a resolver.
- la contradicción entre lo teórico y la posibilidad práctica de su solución.
- la contradicción entre los conocimientos y las nuevas condiciones de aplicación.
- la contradicción entre lo conocido y lo desconocido.
Se considera la situación problémica como "…un estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema que está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar." (Majmutov, 1983; 114).
La situación problémica es una imagen confusa, no muy clara, que da una señal de que algo no es así.
El momento inicial del pensamiento es generalmente una situación problémica. El hombre comienza a pensar cuando aparece en él la necesidad de comprender algo, cuando descubre una contradicción en su sistema de conocimientos.
En este sentido, Majmutov plantea que "…para el alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la situación problémica surge, pero desde el punto de vista del proceso de enseñanza, se crea especialmente por el maestro mediante la aplicación de procedimientos metodológicos." (Majmutov, 1983; 170).
La preparación del alumno para el aprendizaje problémico se determina en primer lugar por su habilidad para descubrir la contradicción planteada por el docente.
- Problema docente: reflejo de la contradicción lógico-psicológica del proceso de asimilación, que despierta el interés hacia la investigación. Presupone la asimilación de la contradicción por parte de los estudiantes.
En esta categoría es donde se orienta al alumno hacia lo que hay que buscar. Es la contradicción, ya creada en la situación problémica, asimilada por el estudiante. Representa lo buscado.
Sus elementos fundamentales están dados por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo buscado. La incompatibilidad de las informaciones poseídas provoca una dificultad entre los alumnos.
Para lograr una buena estructuración del proceso docente debemos reflejar la contradicción esencial del proceso, vincularse con el material docente y los conocimientos estudiados anteriormente. El problema docente condiciona la organización de la búsqueda heurística de las vías de solución y el objetivo de trabajo determinando antes la consecutividad de las acciones.
Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y situación problémica como sinónimos. No se puede establecer un obstáculo inaccesible entre la situación problémica y el problema docente, ya que "una revela la contradicción y el otro expresa la asimilación de esa propia contradicción por el sujeto de aprendizaje para organizar la búsqueda científica. Si la situación problémica representa lo desconocido, el problema docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir en el plano cognoscitivo." (Martínez, 1998; 75)
La contradicción que presenta el problema para el alumno, entre lo que conoce y lo que debe descubrir, implica el análisis, la reflexión, la formulación de suposiciones, la búsqueda y aplicación de estrategias de solución, la profundización en el conocimiento, su interconexión, lo cual deberá representar un esfuerzo mental sistemático, que estimule su propio desarrollo y facilite la interiorización de los procedimientos que emplea y su control (Silvestre, 1999).
- Tarea problémica: surge del problema docente, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y los estudiantes quieren llegar a lo encontrado.
Debe reunir las siguientes condiciones:
- Presentar una dificultad que requiera investigación.
- Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solución.
- Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
La tarea es el factor fundamental de la búsqueda cognoscitiva. En el problema docente sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo y lo conocido, lo cual provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, pero los datos para encontrar la solución no aparecen en el problema; éste debe resolverse mediante la ejecución de tareas.
La mayoría de los autores (Majmutov, 1983; Martínez, 1987) identifican a la tarea problémica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de la contradicción que surgió durante la formación de la situación problémica en que se reveló la contradicción.
En el conjunto de categorías de la enseñanza problémica, las tareas problémicas se definen como las acciones que se organizan para la búsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la contradicción entre lo que hay y lo que el alumno quiere lograr.
- Pregunta problémica: centrales en la cadena de razonamiento lógico, su solución tiene carácter heurístico, conduce a encontrar lo nuevo.
La pregunta expresa de forma concreta la contradicción entre los conocimientos y los nuevos hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la esencia del objeto de forma directa, su planteamiento correcto indica que la actividad del pensamiento ha determinado la tendencia fundamental del objeto, sus contradicciones.
La pregunta problémica conduce a la reflexión del estudiante en la búsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento común y se hace necesario incursionar en el conocimiento académico científico.
Se debe cambiar el carácter de las preguntas hechas a los alumnos; no se debe exigir la reproducción de los conocimientos profesionales, sino el análisis y la elaboración de deducciones e hipótesis propias.
La formulación de preguntas que llevan intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en la clase produce resultados contradictorios entre los criterios emitidos por los alumnos.
La reiteración de la pregunta durante el desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a pensar primero en ella más que en la respuesta. Una buena dirección y utilización de interrogantes prepara un adecuado ambiente para la asimilación productiva de los conocimientos.
La pregunta problémica se caracteriza por la existencia de algo desconocido que no se encuentra fácilmente sino mediante el establecimiento de determinados recursos lógicos. Refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda que ayuda a concretar la solución de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo se diferencia de las tareas problémicas por el alcance del conjunto de acciones a realizar y el nivel de ayuda que le presta al estudiante para la solución del problema.
- Lo problémico: que no es duda exactamente, sino concientización de la necesidad de lo desconocido. Preside todo el proceso de la enseñanza problémica. Es el estado emocional que debe lograrse en los estudiantes que posibilita el deseo de búsqueda.
Es la categoría que expresa el nivel de complejidad de la situación problémica de tal manera que esta pueda cumplir su función motivadora. Para la Dra. Marta Martínez Llantada es "…es la expresión de la inquietud investigativa del hombre de ciencia. Se trata no sólo de una regularidad psicológica sino lógico – gnoseológica del proceso docente y también del proceso de conocimiento"
¿QUE CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS?
Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera los posibles pasos para lograrlas. Además de los momentos problémicos que se pueden encontrar en el contenido de la ciencia, él recomienda que el docente los agrupe de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñe recursos metodológicos para provocar la reacción necesaria en los estudiantes, de manera tal que se desarrollen las habilidades de trabajo independiente y de vinculación con el proceso profesional.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas es imprescindible lograr la vinculación de la teoría con la práctica y la aplicación de lo que el alumno estudia a la vida sobre la base de la realización de actividades prácticas que contribuyan a solucionar problemas cercanos a él y a la comunidad en que vive, a partir del propio contenido.
Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):
Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein (1999) ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusión abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de interacción social que se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los alumnos.
En este sentido, Fuentes afirma que "… el aprendizaje se produce a través del tránsito por una sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creación de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a la solución de la situación problémica que le fue planteada." (Fuentes, 1998; 151).
Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problémico.
En este sentido el docente buscará provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados conocidos hasta ese momento.
Hay que convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de interés con rasgos históricos y científicos Hay que traer la vida cotidiana a la clase y llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes. Ellos miden el tiempo de su existencia con el reloj de sus necesidades y ocupan con su quehacer el espacio de sus conflictos, porque han aprendido que éstos son el motor que dinamiza la vida. Hay que educar, entonces, en el conflicto.
Si logramos que la clase se asemeje a la peña deportiva donde todos queremos hablar, lograremos estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar el cambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una manera especial la transformación de la realidad.
Para lograr este ambiente el profesor debe:
- tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a él.
- Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo autoritario.
- Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.
- Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.
- Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales previos.
- Estimular la participación del alumno en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.
- Enseñar a los alumnos a aprender de los errores.
Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido a los errores, se equivocan y toleran sus equivocaciones; sin embargo, a los alumnos el docente los sanciona por el error, otorga una mayor calificación al que se equivoque menos y peor calificación al que se equivoque más, lo cual provoca una reacción de rechazo del estudiante hacia la equivocación.
El docente debe aprovechar el valor metodológico que tiene el error y lograr que el alumno aprenda de manera incidental cuando cometa un error en la solución de un problema.
De ahí que para cumplir con todo lo anterior, los docentes deban reconocer que mientras más hablan menos enseñarán y que por tanto, un maestro debe hablar muy poco. "La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus discípulos." (Varela, 1968; 28)
SECUENCIA DE TRABAJO DEL PROFESOR PARA PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA
Recomendamos que para preparar una clase empleando la enseñanza problémica se siga la siguiente secuencia:
- Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema.
- Determinar la situación problémica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problémicas y agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñar los recursos metodológicos para provocar la reacción necesaria en los estudiantes.
- Elegir las actividades prácticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido.
- Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):
- Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados
- Convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de interés con rasgos históricos y científicos
- Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los alumnos, aún cuando éstos piensen diferente a él.
- Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la próxima situación problémica secundaria o pregunta que dará paso de un aspecto del sumario de la clase a otro, vinculándolo con los objetivos a alcanzar.
- En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solución a la situación problémica principal, al problema docente y a la tarea problémica, haciendo énfasis en la esencia de lo tratado.
En este momento puede plantearse alguna tarea problémica para resolver para la próxima clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes más aventajados y a los que han presentado dificultades.
Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseñanza problémica es cambiar la concepción del estudiante, que pase de reproductor a productor de los conocimientos.
EJEMPLO:
El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 "Relaciones Estados Unidos-Cuba" y decide realizarla empleando el método de exposición problémica participativa.
Después de estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la clase, tendrá:
El Tema consta de cuatro horas, dos de conferencia y dos de seminario.
OBJETIVOS DEL TEMA:
- Argumentar la necesidad de la preparación permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la defensa de su soberanía.
- Evaluar la política aplicada por Estados Unidos hacia Cuba, cada vez más agresiva de sus administraciones.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
SUMARIO (CUESTIONES DE ESTUDIO)
- Relaciones en la etapa de la Colonia y la Neocolonia.
II. Relaciones desde el Triunfo de la Revolución hasta nuestros días.
Analizando este aspecto, puede apreciarse que si formulamos estos objetivos y sumario estaremos diciéndoles la verdad a los estudiantes desde el inicio de la clase y por lo tanto no lograremos que ellos se motiven a buscarla durante la exposición del profesor y con el debate.
Para ello es más conveniente, no exponer los objetivos y sumario de la clase en este momento y crear la situación problémica principal y motivar el cuestionamiento, de la siguiente manera:
SITUACIÓN PROBLÉMICA INICIAL.
El problema de las relaciones Estados Unidos Cuba ha sido muy tratado y cuestionado por nuestros enemigos e incluso por algunos que dicen ser amigos, responsabilizando a Cuba y argumentando que han estado a punto de provocar una guerra de grandes proporciones, como en la Crisis de Octubre.
A partir del triunfo revolucionario las relaciones Cuba-EEUU se han agudizado.
(La situación problémica termina con una hipótesis que expone solo una parte de la verdad e introduce la duda y el cuestionamiento en los estudiantes y para aumentarlo se realizan las siguientes preguntas)
¿Es Fidel Castro el responsable de que no mejoren?
¿Podemos esperar una negociación mediata con los EEUU?
¿Las relaciones de Estados Unidos con otros pueblos Latinoamericanos se ha diferenciado de las que ha mantenido con Cuba?
En este momento de la clase debe exponerse la situación y formular cada pregunta, con una pausa entre ellas, motivando a los alumnos a que levanten la mano, pero sin dejarlos intervenir, planteando que esto será lo que determinaremos durante la clase.
PROBLEMA DOCENTE:
Aquí puede reformularse el sumario (cuestiones de estudio), buscando articular el proceso lógico-racional desde la situación problémica hacia los objetivos a alcanzar.
- Estudiar y esclarecer la política internacional desarrollada por los EEUU y su vinculación con la lucha por la independencia de Cuba
- Demostrar cuáles son los hechos que han determinado la agudización de las relaciones Estados Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la Revolución.
El problema docente es conveniente comunicárselo a los estudiantes como una forma de demostrarle el proceso del pensamiento científico, que conduce desde la hipótesis hacía lo que debemos estudiar y encontrar.
Dando continuación a la clase, el profesor desarrolla los aspectos del sumario, para ello es necesario conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la lógica de la actividad científica: presenta una situación problémica, las posibles hipótesis, plantea preguntas problémicas que guíen a los estudiantes en el análisis y debate las variantes de solución.
PRIMER ASPECTO DEL SUMARIO.
Estudiar y esclarecer la política internacional desarrollada por los EEUU y su vinculación con la lucha por la independencia de Cuba
Puede comenzar la exposición mostrando y pidiendo que se interprete por un estudiante el siguiente pensamiento de José Martí:
"…Los capitalistas, que a cambio de leyes favorables a sus empresas apoyan al partido que se las ofrece…"
Después de resumir, exponer brevemente la historia del desarrollo del capitalismo en los EE.UU. y a continuación poner el VIDEO (7 minutos) que muestra una síntesis de las guerras de Cuba y la política hacía Cuba y utilizar las siguientes preguntas para desarrollar el análisis:
¿Qué consecuencias trajo para Cuba la política de la "fruta madura"?
Después de escuchar dos-tres alumnos, recalcar las consecuencias catastróficas que produjo el poner todo tipo de obstáculos a los cubanos para que ganaran la guerra (alargamiento de la derrota de España, genocidio de una nación con la reconcentración, etc.)
Otras preguntas pudieran ser:
- La Doctrina Monroe surgió como una necesidad del enfrentamiento de América con las potencias europeas
¿En que grado fue beneficiosa para los pueblos latinoamericanos y para Cuba?
- En 1898 el Ejército de los EEUU, aniquila la flota española, desembarca en Cuba y derrota a las fuerzas españolas.
¿Esta ayuda fue beneficiosa para Cuba?
- El Tratado de Paris dio culminación a la denominada Guerra Hispano-Cubana-Americana, después de casi 30 años de lucha el pueblo cubano alcanzó su independencia.
¿Qué significó para Cuba el 20 de mayo de 1902?
SEGUNDO ASPECTO DEL SUMARIO
Demostrar cuáles son los hechos que han determinado la agudización de las relaciones Estados Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la Revolución.
En este aspecto del sumario se muestra otra variante de preguntas problémicas que carecen de una hipótesis definida y esta se formara en la mente de cada estudiante. Al desarrollarlas el profesor, debe formular la pregunta, dejar que se interiorice y dividir el aula en dos bandos opuestos pidiendo que levante la mano los que consideren que es así y a continuación los que están en contra y posteriormente someterla al debate.
- ¿El inicio del embargo económico contra Cuba por parte de los EEUU fue la respuesta necesaria a las medidas tomadas contra sus propiedades?
- ¿Puede considerarse que el fomento de la lucha guerrillera por las fuerzas opuestas al nuevo régimen cubano era la manifestación de una lucha interna?
- ¿El bombardeo a los aeropuertos y el desembarco en Girón con la intensión de crear un gobierno fue una iniciativa de los cubanos opuestos al régimen revolucionario por haber sido afectadas sus propiedades?
- ¿La decisión de emplazar los cohetes portadores de cabezas atómicas en Cuba fue un riesgo innecesario para el pueblo cubano y para la humanidad?
- ¿La operación "Mangosta" fue desarrollada por las organizaciones contrarrevolucionarias en el exilio, apoyadas desde dentro, y su poco éxito se debió a la falta de apoyo por parte de los EE.UU.?
- ¿La reclamación, que plantea el Plan Bush, de la devolución de las propiedades a los cubanos que abandonaron la isla tiene su origen en que debió haberse decretado su confiscación mediante indemnización?
- ¿La inclusión de Cuba, por parte del gobierno norteamericano, en la lista de países "terroristas" se debe al apoyo de esta a los movimientos de liberación nacional?
Puede apreciarse que todas estas preguntas tienen una formulación tendente a crear la confusión, la duda y el cuestionamiento, muchas de ellas empleando los términos que emplea el enemigo (con los cuales se van a encontrar diariamente nuestros estudiantes al acceder a Internet), por lo cual se requiere un preciso resumen de cada aspecto por parte del profesor.
La cantidad de preguntas a realizar y la profundidad del debate dependerán del tiempo y de la maestría del profesor para conducir la discusión y resumir con brevedad.
RESUMEN DE LA CLASE
En esta parte deben retomarse los objetivos y realizar una valoración de cómo se han alcanzado y se puntualizara:
- El origen de las relaciones lo encontramos en la propia historia de Estados Unidos, con lo que se refuta el enfoque tergiversador actual que plantea que el conflicto surgió en enero de 1959 como consecuencia de la política hostil de Fidel Castro.
- La política expansionista de EEUU en lo que se refiere a Cuba está fundamentada en la filosofía inicial de que América tenía que ser para los americanos (léase estadounidenses). Cuando ellos lo han considerado necesario, han aplicado las concepciones del Destino Manifiesto; el Fatalismo Geográfico; la estrategia de la Fruta Madura, las doctrinas Monroe y del Gran Garrote.
Durante la colonia impusieron las reglas del juego en Cuba; éstas, en la época de la seudo república se mantuvieron, pero con otras modalidades.
Al triunfo de la Revolución cesaron la dependencia económica y política de los EEUU y surgieron otras modalidades dirigidas a destruirla y hacerla regresar al status de neocolonia. No han podido hacerlo. La lucha y la resistencia del pueblo cubano se lo han impedido y se lo impedirán siempre.
- La necesidad de la preparación permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la defensa de su soberanía, pues no debemos esperar una negociación por parte de los Estados Unidos respetando nuestra soberanía e independencia
Al determinar cómo va a desarrollarse el seminario el profesor elige el método problémico de Búsqueda Parcial, e indica preparar ponencias por equipos, con la elaboración de una presentación en Power Point sobre las siguientes temáticas:
- Raíces de las relaciones EE.UU. Cuba. Intervenciones Militares norteamericanas en América.
- Lucha contra bandidos.
- Playa Girón.
- Crisis de Octubre.
- La promoción del terrorismo contra Cuba y la "lucha contra el terrorismo" por los EE.UU.
BIBLIOGRAFÍA:
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- Majmutov, Mirza I (1983): La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
- Martínez Llantada, Martha (1983): Fundamentos lógico – gnoseológicos de la enseñanza problémica. Tesis de Doctorado. ISP "Enrique José Varona. La Habana.
- Zilberstein Toruncha, José (2002) Tendencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Tomado de Preparación Pedagógica Integral para Profesores Integrales, Editorial Felix Varela, La Habana, 2006.
- Zilberstein Toruncha, José (2002) Categorías en una didáctica desarrolladora. Posición desde el enfoque histórico-cultural. Tomado de Preparación Pedagógica Integral para Profesores Integrales, Editorial Félix Varela, La Habana, 2006.
- Zilberstein Toruncha, José (2002) Los métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje y las formas de organización. Su relación con los estilos y estrategias para aprender a aprender Tomado de Preparación Pedagógica Integral para Profesores Integrales, Editorial Félix Varela, La Habana, 2006.
Autor:
M Sc Rodrigo Rodríguez Angulo
Licenciado en Historia
Asistente, Profesor UCI
Datos del Autor
RODRIGO DESIDERIO RODRIGUEZ ANGULO
Cargo que desempeña: Profesor
Fecha y Lugar de nacimiento: 11 de Febrero 1944 Holguín
Escolaridad vencida: Superior: Licenciatura Historia,Universidad de La Habana
Mando Táctico-Operativo, Academia FAR
Otros Estudios Cursados: Idioma Inglés, Curso Básico de Contabilidad y Finanzas, Computación, Administración y Control Interno; Comunicación y Atención a la Población; Gestión de Calidad.
De familia pobre, cursó sus estudios en la Escuela Pública Calixto García. Al concluir el 6to grado se presentó en el Instituto de Segunda Enseñanza e ingresó al mismo con 12 años de edad. Se incorporó a la lucha contra la tiranía en una célula de la Juventud Socialista participando en el fomento de huelgas, ventas de bonos y recogida de armas. Al triunfo de la Revolución, con 14 años de edad, se incorpora a las Milicias del M-26-7 y de aquí pasa a las Fuerzas Armadas Revolucionarias hasta 1989, ocupando en la misma diferentes cargos en Unidades de Combate durante 17 años y posteriormente es designado al trabajo docente en la Academia de las FAR y Escuela de Artillería. En 1965 pasa la Escuela Básica de Artillería en la Cabaña finalizando con notas sobresalientes. Durante la formación del Partido en las FAR en 1966 queda como Militante con solo 22 años de edad. En 1969 es enviado al Curso Superior de Guerra (Academia de las FAR) concluyendo en 1970 con notas sobresalientes. En 1975 que pasa a ser profesor de la Academia de las FAR "General Máximo Gómez" aquí es promovido a 1er Profesor y Jefe de Cátedra (PSR) y obtiene las categorías docente principales de ASISTENTE y posteriormente de PROFESOR AUXILIAR.
Durante el servicio en las FAR, participó en varias zafras del Pueblo, así como en la siembra de cítricos y café en Isla de Pinos y otras movilizaciones productivas.
Cursa la Licenciatura en Historia en la Universidad de La Habana, que concluye en 1978. Durante su servicio en las FAR por casi 30 años transitó por los grados desde Soldado a Teniente Coronel y ha recibido 16 condecoraciones.
Durante el servicio militar realizó una amplia labor científica realizando numerosas publicaciones y participando en la elaboración de Reglamentos, Manuales y Conferencias, fue miembro del Consejo Científico de Artillería de las FAR y de la Comisión Metodológica de los Centros de Enseñanzas Militar de las FAR. Participó en varios eventos científicos obteniendo premios y menciones.
Durante la 6ta Cumbre del Movimiento de los Países No Alineados, efectuada en La Habana en 1979 actuó como Edecán Militar del Jefe de la Delegación de Bostwana, preparándose durante un año en relaciones Internacionales e Idioma Inglés.
Causó baja de las FAR en marzo de 1989 por solicitud propia al cumplir 45 años de edad y 30 años de servicio.
En mayo de 1989 comenzó a laborar en el Poder Popular Provincial donde se mantuvo hasta enero de 1995 que pasó a Especialista de la Dirección Provincial de Cuadros.
En el IX Mandato (1998) fue elegido Delegado del Poder Popular de la Circunscripción 29 del municipio 10 de Octubre periodo que no pudo concluir por trasladarse de vivienda.
En enero de 1997 se trasladó a la Dirección Provincial de Viviendas, donde permaneció hasta julio del 2007, ocupando cargos de Jefe Departamentos DE Cuadros, Jefe Departamento de Atención a la Población y por último Subdirector Pro
En septiembre del 2006, se incorpora a la Universidad de las Ciencias Informáticas, como profesor de la materia Preparación para la Defensa, reconociéndosele la categoría docente de ASISTENTE.
- Situación problémica: momento inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante formulada pero siente que puede y debe hacerlo.
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