Tarea docente de física teniendo en cuenta el uso de la tecnología para el trabajo independiente

Resumen

La enseñanza de preuniversitario, debe enfatizar, en el carácter activo del intelecto humano en la asimilación de la cultura universal, uno de los aspectos desconocidos por la pedagogía tradicional. El presente trabajo contiene, conceptos dados por diferentes autores sobre las tareas docentes Teniendo en cuenta que en la realización de estas se funden los conocimientos y las acciones, ya que exigen la aplicación de los conceptos y leyes de una u otra forma sustentadas en el seguimiento del diagnóstico, la atención a las diferencias individuales y el uso de la tecnología educativa para el logro de una mejor orientación del trabajo independiente teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes de esta enseñanza. La validación demostró que con la introducción de estas tareas docentes al trabajo independiente, se forman hábitos y habilidades de estudio, contribuyendo así a una formación autodidacta del estudiante preparándolo de esta forma como futuro profesional.

Abstract:

The Senior-high teaching should emphasize in the active character of the human intellect in the assimilation of the universal culture, one of the aspects unknowns by the traditional pedagogy. The present work contains concepts given by different authors on the educational task, keeping in mind that in its realization they melt the knowledge and the actions, since they demand the application of concepts and laws of one way or another supported in the pursuit of the diagnosis, the attention to the individual differences and the use of the educational technology for the ———- of a better orientation of the independent work, taking into account the characterization of the students at this level. The validation demonstrated that with the introduction of these educational tasks to the independent work, they are formed habits study abilities, contributing to the student`s self-formation and preparing them this way as a future professional.

Introducción

El fin de la educación en el preuniversitario según su modelo, es lograr la formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y actuar responsablemente en los contextos escuela–familia–comunidad, a partir del desarrollo de una cultura general integral, sustentada en el principio martiano estudio-trabajo, que garantiza la participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano, y en la elección consciente de la continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas territorialmente. Por lo que en la dirección de su proceso de enseñanza-aprendizaje en los momentos actuales, cobra una importancia capital para el auto aprendizaje la utilización eficaz de la tecnología educativa.

Conociendo que entre los objetivos de la enseñanza el fundamental es formar en los alumnos una cualidad esencial que los capacite para aplicar activamente en su constante desarrollo y consecuentemente en el de la sociedad: la independencia cognoscitiva. Nos corresponde entonces la importante tarea de mantener la educación como un proceso con actividades orientadas a capacitar al individuo para que este asimile y desarrolle conocimientos, actitudes, convicciones, principios, enfoques, entre otros, que posibiliten el desarrollo integral y transformador en el entorno, esto se produce en todas las esferas de la vida.

En el tránsito por la enseñanza media, los estudiantes deben haber comenzado a crear hábitos y habilidades en la realización del trabajo independiente, encaminándose hacia una personalidad autodidacta.

Es evidente que, en las actuales condiciones de desarrollo, una de las necesidades pedagógicas más importantes lo constituye la búsqueda de estrategias, que contribuyan al incremento de las potencialidades creadoras de los estudiantes para el desarrollo del trabajo independiente.

En la actualidad el trabajo independiente debe estar orientado hacia el uso de la tecnología educativa (Libro de texto, Software, Enciclopedias digitales, Video clases y la editorial Libertad), deben tener tareas diferenciadas que le permitan al profesor hacer un seguimiento al diagnostico de sus estudiantes, debe tener tareas que los lleven a prepararse para la nueva materia y consolidar los contenidos de la clase.

Desarrollo

Del trabajo con el programa de la Asignatura, Física para 10mo Grado tomamos para nuestra investigación aquellas unidades que por la complejidad, importancia y repercusión de su sistema de contenidos entendimos que debían ser nuestro objeto, ellas son:

La unidad #2 en la misma comienza el estudio sistemático de la Física en general y de la Mecánica en particular. Se toman en consideración los conocimientos cinemáticos precedentes, así como las experiencias prácticas de la vida, que poseen los alumnos acerca del movimiento de lo cuerpos.

El estudio de la Cinemática tiene gran importancia pues brinda los conocimientos esenciales para poder describir el movimiento de los cuerpos a través de las tres magnitudes que lo caracterizan: desplazamiento, velocidad y aceleración. Sin estos conocimientos sería inconcebible el desarrollo científico y tecnológico alcanzado por la sociedad.

La unidad #3 amplía, profundiza y sistematiza el estudio de las leyes de Newton del movimiento mecánico, que son fundamentales para la comprensión de los fenómenos mecánicos. Estos conocimientos resultan básicos para la comprensión de otros que se estudian posteriormente. El conocimiento de estas leyes permite comprender el comportamiento de los fenómenos mecánicos y dar explicación a fenómenos tan disímiles como el movimiento de: los astros, los péndulos, cuerpos suspendidos en muelles, etc. La predicción científica basada en estas leyes hace posible predecir la ocurrencia de eclipses, el paso de cometas, etc. Mediante ellas se puede determinar el movimiento de los ingenios espaciales; es decir la cosmonáutica no existiría si no se conocieran y aplicaran estas leyes.

La ley de la gravitación universal constituye la extensión de la mecánica terrestre a la mecánica celeste, rompiendo así la barrera entre el macro y el megamundo, con ella comienza el establecimiento de una Astronomía moderna. Su conocimiento también es básico para el surgimiento de la cosmonáutica.

El estudio de la ley de Coulomb, que como la ley de gravitación es una ley del inverso del cuadrado de la distancia, da la posibilidad de ampliar aquí el cuadro de las fuerzas en la naturaleza al caso de las fuerzas electrostáticas. El conocimiento de los diferentes tipos de fuerza (fricción, elástica, gravitatoria, electrostática, etc.) hace posible el estudio de la Dinámica.

La Dinámica tiene gran importancia pues brinda los conocimientos esenciales para poder explicar el cambio en el estado de movimiento de los cuerpos a través del estudio de la interacción entre ellos. Sin estos conocimientos sería inconcebible el desarrollo científico y tecnológico alcanzado por la sociedad.

Teniendo en cuenta la importancia de estas unidades, explicadas anteriormente proponemos un sistema de tareas docentes para el estudio independiente para ello debemos conocer que:

La Tarea Docente como célula del proceso docente educativo

Según R. B. Sarguera – M. R. Robustillo: se define tarea como la condición a lo que hay que atenerse para el logro de los objetivos.

La tarea, en cualquiera de los tipos de trabajo independiente, expresa en si la necesidad de hallar y aplicar los nuevos conocimientos con nuevos métodos, o de poner de relieve, determinar y buscar nuevas vías y métodos para alcanzar los conocimientos.

Al respecto, Sacristán, G (1988:252) expresa que, una tarea no puede ser comprendida si no se analiza en función del significado que adquiere en relación con los planteamientos de tipo pedagógico y culturales más generales dentro de los que cobran su verdadero valor educativo.

Pro su parte, Álvarez, C (1992:115), considera la tarea docente como célula del proceso docente-educativo y precisa que este último, se desarrolla de tarea en tarea hasta acercar al alumno al objetivo propuesto.

La tarea docente es la célula del proceso docente -educativo, porque en ella se presentan todos los componentes y las leyes de ese proceso y además, cumple la condición de que no se puede descomponer en subsistemas de orden menor, ya que al hacerlo se pierde su esencia, y la naturaleza social de la formación de las nuevas generaciones que subyacen en las leyes de la pedagogía.

Después de analizar las definiciones antes expuestas el autor asume la tarea docente como la condición, a la que hay que atenerse para el logro de los objetivos, expresando en sí la necesidad de hallar y aplicar los nuevos conocimientos con nuevos métodos, propiciando a los estudiantes nuevas vías y métodos para alcanzar los conocimientos y se analiza en función del significado que adquiere en relación con los planteamientos de tipo pedagógico y culturales más generales dentro de los que cobran su verdadero valor educativo. Al igual que los demás autores se coincide en que la tarea docente es la célula del proceso docente-educativo, teniendo en cuenta la importancia que tiene esta en él, además actúa como medio del material docente y está determinada por los objetivos generales y particulares de la enseñanza.

Investigaciones realizadas muestran que el trabajo independiente debe estar dirigido fundamentalmente:

• 1. A la asimilación consiente del contenido;

• 2. Al perfeccionamiento y consolidación de los conocimientos, las habilidades y los hábitos;

• 3. A la vinculación con los conocimientos antecedentes;

• 4. Al logro de los objetivos de la clase, formando una unidad dialéctica;

• 5. A la búsqueda independiente y solución a un problema mental o cognoscitivo.

Según señala Salcedo:

"Las tareas docentes deben complementar en su estructura, tres componentes fundamentales, los que permitan caracterizar la tarea y orientarla hacia los objetivos propuestos: La tarea permite sumergirnos en la situación escolar en general y llegar hasta la manera en que los profesores conducen la actividad docente – educativa. Al ser la tarea docente un recurso organizativo, nos puede aportar elementos de interés para el análisis de la calidad de la enseñanza y la determinación de la posible ayuda a ofrecer".

A criterio del autor y teniendo en cuenta lo antes planteado, se puede decir que la planificación, la orientación, y el control de las tareas de trabajo independiente constituyen en la escuela media un elemento esencial a considerar, por cada docente, durante la preparación del sistema de clases de todas las asignaturas.

Estructura de la tarea docente

Para Salcedo: "El sistema de tareas debe contemplar, en su estructura, tres componentes fundamentales, los que permitan caracterizar las tareas y orientarlas hacia los objetivos propuestos: los eslabones didácticos del proceso docente, la estructura de la actividad cognoscitiva y las fuentes del conocimiento." ([1])

¿Cómo se presenta la interrelación entre los componentes que propone salcedo?

La tarea docente y sus etapas

Se plantean de forma general, cuatro momentos en la tarea: la planificación, la orientación, la ejecución y control.

La planificación de la tarea, debe concebirse como un enfoque sistémico desde el análisis que se realiza durante la preparación de la asignatura. Es necesario que estén presente los principios físicos actualizados de las unidades didácticas del currículum objeto de análisis. Pude ser este un buen momento para determinar cómo serán atendidas las diferencias individuales a fin de eliminar lagunas, en los conocimientos, restablecer las habilidades y hábitos y formar otros nuevos.

La orientación está relacionada con la utilización del conjunto de condiciones concretas para la realización de las tareas de aprendizaje. Es lo que el sujeto sabe acerca de lo que se espera de él, las tareas de trabajo que debe realizar, los medios a usar, el modo de emplearlos, así como las operaciones y acciones a cumplir en un orden determinado.

La parte orientadora es la que permite al individuo realizar y regular su actividad según su representación de la situación y del objeto de su transformación, de las condiciones en que se produce y de las exigencias que se plantean. La orientación del profesor debe ser general y propiciar que regule la actividad del alumno de forma independiente.

Cuanto mayor sea la base orientadora de la actividad, mayor será la comprensión de la misma. La orientación supone la manera de percibir la actividad por parte de los estudiantes, desencadenando nuevos intereses y nuevas formas de conocimiento.

La ejecución de la tarea por los alumnos puede realizarse dentro del aula y fuera de ella. Esta etapa constituye el trabajo de la acción mediante la cual se logran las transformaciones necesarias en el objeto de la acción, ya sea ideal o material, con el cual interactúa el sujeto.

La ejecución de la tarea de trabajo independiente por parte de los alumnos garantiza el logro del objetivo de aplicación: El desarrollo de la actividad cognoscitiva independiente de los alumnos, en función de alcanzar la independencia cognoscitiva, el desarrollo del pensamiento lógico y la actividad de carácter creador e investigativo.

Por su parte la ejecución implica una activa e intensa actividad del estudiante en el desarrollo de las tareas propuestas a través de los cuales se manifiesta como el estudiante procesa, organiza y estructura toda la información.

La ejecución de la actividad constituye el proceso por el que se va cristalizando el currículum, pues en la medida que el estudiante desarrolla la misma, adquiere cada vez más conocimiento y posibilita la aparición y expresión de acontecimientos no previstos en las aulas, donde el profesor valora cada vez más la riqueza de las actividades de trabajo independiente en los procesos reales de enseñanza aprendizaje.

El control debe dirigirse no solo a si realizaron o no la tarea, sino también a la calidad con que estas fueron desarrolladas, que vías o procedimientos utilizaron, que dificultades se le presentaron y cómo pudieron vencerlas; además debe enseñarse al alumno a realizar valoraciones críticas acerca de las correspondencia en el resultado alcanzado en el desarrollo de las tareas y lo esperado. El control y la evaluación deben orientarse a la realización de correcciones y al completamiento de resultados. De un control externo debe lograrse el autocontrol por parte de los propios alumnos. La función de control esta presente en todos los momentos de la etapa, ya que no solo considera la relación de los resultados observables del aprendizaje académico, sino como se han desarrollado estos y las dificultades que se han vencido durante el mismo, por lo que debe ser sistemática y constante, de forma tal que el alumno se sienta atendido y centro de la actividad.

La función de control durante el desarrollo de la actividad docente consiste en determinar la misma corrección y la integridad de la realización por parte de los alumnos de las operaciones que forman parte de sus acciones.

La enseñanza debe enfatizar el carácter activo del intelecto humano en la asimilación de la cultura universal, uno de los aspectos desconocidos por la pedagogía tradicional. El aprendizaje debe concebirse como un proyecto de solución de problemas, en esto radica fundamentalmente dicho carácter y para ello es necesario determinar que tarea tiene que realizar el estudiante para asimilar adecuadamente los conocimientos y habilidades. Las percepciones auditiva y visual no son por si solo, los medios óptimos para apropiarse de la experiencia cultural acumulada por la humanidad, lo decisivo es que el alumno actúe por si mismo. En la realización de tareas se funden los conocimientos y las acciones, ya que estas exigen la aplicación de los conceptos y leyes de una u otra forma. Para brindar una idea o modelo de cómo elaborar una tarea docente citamos el siguiente ejemplo:

Ejemplo de tarea docente de la unidad #2 de la Asignatura Física en 10mo grado.

Tema de la clase: Estudio del movimiento rectilíneo uniforme.

Contenidos que se desarrollan:

• Definición del movimiento rectilíneo uniforme.

• Resolución de problemas.

• Interpretación de gráficas.

• Interpretación de tablas.

Objetivos de la tarea:

• Ejercitar y controlar como fueron asimilados los contenidos de la clase.

• Utilizar los recursos informáticos como vía para ejercitar y asimilar los contenidos.

• Utilizar el libro de texto como documento permanente del estudiante.

• Motivar el estudio atendiendo a las características y los niveles de asimilación de los estudiantes.

• Utilizar las Video clases para el estudio de la nueva materia.

Actividades:

• 1. Analizar los problemas resueltos 1, 2 y 3 de la página 41 a la 43 del libro de texto.

• 2. Busque en la colección futuro, software Sustancia y Campo, modulo ejercicios, movimiento rectilíneo uniforme y resolver los ejercicios 2 y 3.

• 3. Resolver el problema 5 página 101 (para estudiantes aventajados y queda la posibilidad abierta para los demás).

• 4. Buscar colección futuro, software Sophia, tema cinemática y estudiar el texto referente al movimiento rectilíneo uniformemente variado.

• 5. Busque en el banco de videos de la escuela, la video clase #15, visualícela previendo pregunta orales directas en la próxima clase.

Conclusiones

1-En la elaboración de tareas docentes, donde se usa la tecnología educativa, es de vital importancia la etapa de orientación, donde se debe tener en cuenta:

• Diagnóstico general de los estudiantes y de la tecnología educativa con que cuentan.

• Posibilidad real de uso por parte de los estudiantes.

• La elaboración de las actividades en cada una de las tareas acorde con el nivel y las exigencias del centro docente, teniendo en cuenta en cada etapa los criterios de los estudiantes en cuanto a la marcha del proceso docente educativo.

2-La aplicación de las tareas docentes contribuye a mejorar la orientación del trabajo independiente de los estudiantes, posibilitándoles el desarrollo de hábitos y habilidades investigativas para la realización de trabajos independientes.

Bibliografía

ARTEAGA, E. Tesis Doctoral. Sistema de tareas para el desarrollo del trabajo independiente creativo de los alumnos en la enseñanza de La Matemática. (2001).

RICARDO, YUDENIS. MORERA, SUGEY. Trabajo de diploma. El desarrollo de la independencia cognoscitiva con un enfoque interdisciplinario en el trabajo independiente (2003).

CASTRO RUZ, FIDEL. Papel del maestro: Seminario nacional para personal docente. – P.15. En Granma. — La Habana, 2000.

VARELA PILOTO, MARÍA DEL C. Tesis de Maestría. Propuesta metodológica para la integración de los programas de la revolución. 2002.

PIDKASISTY P.I. La actividad independiente de los alumnos. Ed. Pedagogía. Moscú, 1972.

ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. Hacia una escuela de excelencia.– La Habana: Editorial Academia, 1996.

CEREZAL MEZQUITA, JULIO Y JORGE FIALLO RODRÍGUEZ. Los métodos científicos en las investigaciones pedagógicas. __ La Habana: (s.n), 2002.

COLECTIVO DE AUTORES. Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza: División de Educación Superior. – UNESCO: Montevideo Uruguay, 2005.

PRIMER SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES. — La Habana: Editorial Juventud Rebelde, 2001. — 15p.

Autor:

MsC. Yuriersy Aguila Lorenzo.

Categoría Docente: Instructor

MsC. Jorge Alberto Rodríguez Pérez.

Categoría Docente: Asistente

MsC. Yuniesky Hernández Ramírez

Categoría Docente: Instructor

Universidad de Ciencias Pedagógicas

"Conrado Benítez García"

Cienfuegos

2012

[1] Salcedo, Inés. Metodología de la enseñanza de La Biología. —La Habana, 1992.—P.133.