Hiperentorno de aprendizaje para la asignatura Investigación en Salud

Resumen

En el presente trabajo, se expone la necesidad de incorporar las Tics, en el aula tradicional, mediante un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), desarrollado con una Plataforma LMS de Software Libre llamada Moodle, consiste en el diseño de un Hiperentorno de enseñanza–aprendizaje, integrado por recursos, que facilitan las evaluaciones y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores, logrando el fortalecimiento del sistema de conocimientos, habilidades y valores en la asignatura "Investigación en Salud" entro de la disciplina Informática Médica, que se imparte en la carrera de Licenciatura en Tecnología de la Salud, en la Universidad de Ciencias Médicas de Bayamo. El mismo es considerado como un recurso cognitivo que posibilita a los estudiantes acceder al proceso de aprendizaje de forma heurística, flexible, con una perspectiva constructiva, proporcionando materiales de uso para profesores y alumnos, facilitando una herramienta de trabajo para impartir la docencia como un medio para realizar el estudio independiente; apoyándonos de algunas de las potencialidades de la Plataforma Moodle como herramienta de trabajo para el desarrollo tanto de la educación a distancia como para el fortalecimiento de la educación presencial. Se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico y estadístico.

PALABRAS CLAVES

Aula virtual, Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), plataforma Moodle, enseñanza semipresencial, enseñanza a distancia, redes de computadoras.

Title: Virtual learning environment for the subject Health Research.

Abstract

The present paper aims at incorporating the Information and Communication Technologies (ICTs) to the traditional face-to-face classroom situation by introducing a virtual learning environment (VLE) for the subject Health Research, based on the open source Learning Management System (LMS) known as MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). The capabilities of the new VLE include tools that favor assessment and collaborative work among learners and teachers, all which fosters a reinforcement of the system of knowledge, skills and values in the teaching and learning process of the subject Health Research of the discipline Medical Informatics, which is taught to students of the Health Technology courses at Bayamo Medical School. The resulting platform is a learning tool that allows the students to enjoy a heuristic learning process in a flexible and constructive way by making learning materials available to both teachers and learners. This working tool can be used either in a face-face traditional lesson, as an aid for independent work, or both, based on the capabilities of Moodle a tool that contributes to the development of distance education and to the improvement of the teaching-learning process in the traditional face-to-face classroom. Theoretical, empirical, and statistic methods were used.

KEY WORDS

Virtual classroom, Information and Communication Technologies (ICTs, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE), e-learning, blended learning, distance learning, computer networks.

Introducción

Todos conocemos que nos introducimos en la era de la sociedad del conocimiento, pero también existen indicios de que nos aproximamos a la sociedad quántica; sin embargo para Abrahamson; Freeman y Bello el creciente desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ha brindado la posibilidad de suplir estas carencias, con el desarrollo de Aulas Virtuales. (1-3).

Por otro lado el software educativo constituye una muestra del impacto de la tecnología en la educación, herramienta didáctica útil para los estudiantes y profesores. Su asimilación dentro de las instituciones educativas ha crecido a nivel excepcional, como muestra de las facilidades que ofrece y la aceptación que ha alcanzado (4).

Sin embrago Coloma y colaboradores insisten en que la elaboración de un software educativo tiene que ser un proceso fértil, creativo, con fundamento pedagógico, capaz de favorecer el desarrollo del proceso docente cumpliendo con los objetivos para los cuales ha sido creado (5).

El software que tratamos en nuestra investigación, es considerado una plataforma que dará soporte a los procesos de educación virtual dentro de nuestra institución, escenificando un proceso de enseñanza más creativo y emprendedor por parte de los educandos, tratando así, que el mismo como receptor, aproveche y participe de su propio proceso de aprendizaje. En esta plataforma concentramos lo académico del estudiante y alejamos posibles factores que pueden incidir de forma directa el proceso educativo.

Mientras, que varios autores (6-8) denominan el hiperentorno educativo o de aprendizaje, a un sistema informático basado en tecnología hipermedia que contiene una mezcla de elementos representativos de diversas tipologías de software educativo y que actualmente, se realizan investigaciones dirigidas al diseño didáctico de los hiperentornos de enseñanza-aprendizaje con una concepción desarrolladora y con el objetivo de que su utilización en la escuela cubana tenga un impacto positivo.

A lo anterior se suman las teorías constructivitas de la enseñanza basadas en el aprovechamiento de las habilidades que los alumnos ya poseen y su utilización para resolver problemas nuevos, adquiriendo aprendizajes útiles para el futuro. Cuando el Aula real no es posible o en extremo compleja o costosa, el Aula virtual es un buen sustituto. En los casos en que se desarrolla el Aula Real, la variante virtual brinda una posibilidad de entrenamiento y auto evaluación antes de la actividad práctica (9).

Los sistemas software más utilizados son los sistemas de gestión del aprendizaje (Learning Management Systems) o LMS. Como ejemplos de LMS de código abierto podemos mencionar Moodle, .LRN o el reciente Sakai y, entre los sistemas comerciales, el más extendido es Blackboard-WebCT, e-Collegeo Desire2 Learn, LMS WebCT 4.0 según Ana Fernández-Pampillón Cesteros (10) y define el hiperentorno educativo como: es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial.

Para explorar la problemática que nos ocupa, se realizó una revisión de los materiales didácticos de la asignatura, el análisis de los resultados de otras investigaciones sobre el tema y el intercambio con docentes que imparten los contenidos de la asignatura Investigación en Salud permitieron identificar insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura en el contexto de la universidad médica. Por lo que se pudo concluir como insuficiencias: carencia de una bibliografía actualizada, no se han diseñado en nuestra institución software que favorezcan el aprendizaje de la asignatura e insuficiente preparación de los estudiantes sobre los contenidos relativos a la investigación en salud.

El análisis permitió formular el problema de investigación siguiente: Insuficiencias en la adquisición del contenido relativo a los temas la asignatura Investigación en Salud en los estudiantes de las carreras de Tecnología de la Salud, la investigación se orientó y se enfocó hacia el logro del siguiente objetivo: Diseño de un Hiperentorno de aprendizaje para favorecer la asimilación de los contenidos de la asignatura Investigación en Salud, delimitando como campo de acción: el aprendizaje de los contenidos de dicha materia.

En el presente trabajo se describe un hiperentorno de enseñaza aprendizaje sobre la asignatura software elaborado en la Filial de Ciencias Medicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo, provincia de Granma, Cuba.

Materiales y métodos

Para la elaboración del hiperentorno se realizó un análisis previo del programa, objetivos generales y específicos de la asignatura. Se emplearon métodos empíricos: observación, la encuesta, la entrevista, el método criterio de expertos para validar la propuesta. Se consultaron especialistas para garantizar la interactividad del producto, interés, complejidad de los ejercicios, retroalimentación y navegación acorde a los intereses de los usuarios, elaborándose el guión; teóricos: analítico-sintético, inductivo – deductivo y modelación; el análisis-síntesis para recopilar información de las diferentes fuentes que tratan el tema y para la fundamentación teórica-científica, y valoración del problema que se plantea y para la elaboración del medio de enseñanza, conclusiones y recomendaciones; el método inductivo-deductivo se utilizará con el fin de establecer generalizaciones sobre la base del estudio y análisis de los resultados, permitiendo confirmar la validez de los aspectos teóricos que sustentan esta experiencia y la Modelación para conformar el software como medio de enseñanza.

Se realizó una modelación previa del proyecto y se hizo trabajo de mesa con los especialistas. Se organizaron y digitalizaron los contenidos. Para la confección de la aplicación se utilizó el soporte MOODLE, herramienta interactiva para la creación de software libre disponible en la Web (11).

Variable independiente: Software, "METOSOFT-IV"; asumiendo la concepción de (12) como: el conjunto completo de procedimientos, documentación y datos especificados para su suministro a un cliente; el desarrollo se ocupa de todas las actividades técnicas y de gestión necesaria para crear el producto, y realizar el desarrollo eficazmente significa cumplir las necesidades del cliente ajustándose a unos límites de tiempo, costo y calidad.

Además asumimos la posición de los citados autores quienes señalan que su objetivo es, presentar información al estudiante utilizando diferentes recursos tales como texto, gráficos, animaciones, vídeos, ejercicios contextuales etc. de manera que el proceso de obtención de la información por el estudiante esté caracterizado por: navegación a través de los contenidos; selección de acuerdo a sus necesidades; nivel de interacción que le facilite el aprendizaje; respuestas del sistema ante determinadas acciones; medio ambiente agradable de trabajar; información precisa y concreta; forma de comprobar sus conocimientos a través de su autoevaluación.

Mientras que según (10) un proceso de aprendizaje se puede organizar mediante un diseño de aprendizaje, donde se define y planifica la actuación de todos los elementos que participan en las relaciones didácticas: rol de profesores y alumnos, actividades que hay que realizar, escenarios, y relaciones entre roles, actividades y escenarios. Se puede comparar el espacio de aprendizaje con un teatro (edificio o sitio para el ocio) en el que se representan obras de teatro, que son los procesos de aprendizaje, con un guión que es el diseño de aprendizaje.

Requerimientos de Hardware: microprocesador Pentium, 32 Mb de Memoria RAM, monitor VGA o superior, disco duro con 4Gb como mínimo, mientras que los requerimientos de Software son: Sistema Operativo Microsoft Windows 95/98/XP/Me. Servidor de aplicación Web con PHP y navegador Web.

Una vez diseñado el producto y antes de aplicarlo en la práctica educativa se valoró el grado de aceptación del mismo por una parte de la comunidad científica especializada en el campo en que dicho producto se ubica, mediante el método Dephi, el cual se dimensionó a través de los siguientes aspectos:

La concepción teórica y práctica de la propuesta educativa refleja los principios teóricos que la sustentan; la concepción estructural y metodológica del hiperentorno permite elevar el nivel de conocimientos sobre Metodología de la investigación; cumple con los requerimientos técnicos, éticos y humanos para aplicar la intervención educativa propuesta; aceptación de la propuesta educativa como contribución a la solución del problema y posibilidades reales de su generalización en la práctica social; correspondencia entre las actividades a desarrollar por los estudiantes y las particularidades de su desarrollo psíquico y contribución la propuesta educativa para incrementar el nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la temática investigada, los cuales fueron evaluados por los expertos como: MA: Muy Adecuado, BA: Bastante Adecuado, A: Adecuado, PA: Poco Adecuado, I: Inadecuado.

Resultados

La información recopilada por medio de las técnicas empleadas, de observación, encuestas, las entrevistas, nos permitió identificar las principales necesidades de los usuarios finales del sistema (educandos), en relación con la captación, procesamiento y recuperación de la información generada durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la signatura bajo estudio. Sobre la base de estas necesidades se determinaron las tareas a las que debía responder la propuesta.

El hiperentorno elaborado está compuesto por temas, contenidos, ejercicios, y un glosario de términos para la enseñanza-aprendizaje de la Metodología de la Investigación. A través del menú principal se puede acceder a los libros con los que cuenta el software y desde cualquier lugar de este, al menú principal, a los ejemplos, a la ampliación de la temática y al glosario.

Permite realizar ejercicios de múltiples tipologías que disponen de retroalimentación y contiene un glosario a través del que se accede a las definiciones y conceptos de términos especializados relacionados con la temática tratada. Utilizando, además, las posibilidades de la actividad lúdica, se pueden consolidar los conocimientos de forma amena. Permite consultar otras bibliografías para ampliar conocimientos sobre el tema. En este hiperentorno, se encuentra enlazado también el programa de la asignatura.

Valoración del software educativo diseñado mediante el método de evaluación por Criterio de Expertos y en la práctica educativa.

Se inició con la selección de los posibles expertos a través de una encuesta que permitió determinar el coeficiente de competencia; de 21 posibles expertos se seleccionaron finalmente 15, todos con coeficiente de competencia igual o superior a 0,78. El primer aspecto fue considerado (MA) por 12 de los expertos, 3 opinaron que era (BA); el segundo fue evaluado por 10 expertos de (MA) y por 4 de (BA) y 1 de (A), el tercer aspecto fue evaluado por 13 expertos de (MA), 1 de (BA) y 1 de (A), mientras que el aspecto 4 fue evaluado de (MA) por 12 expertos, 1 experto lo evaluó de (MA) y 2 de (A) y el aspecto 5 recibió 10 evaluaciones de (MA), 3 de (BA) y 2 de (A). Al aplicar el procedimiento del Método DELPHIS se concluyó que todos los aspectos estaban en el rango de Muy Adecuado (MA).

Todos consideraron necesario realizar cambios en el diseño de la propuesta, incluir variedad de ejercicios en los que se le proponen en cada uno de los contenidos, las recomendaciones se realizaron según fueron realizadas las diferentes rondas, hasta que software educativo propuesto y su posible efectividad en la práctica educativa fueron evaluados de satisfactorios.

Discusión de resultados

El tema que nos ocupa en esta investigación, Hiperentorno Educativo, Hiperentorno de Aprendizaje, o simplemente Entorno Educativo, es el definido por María Eugenia Vega, como aquel que parte de un Sistema Informático basado en tecnología hipermedia, y que contiene una mezcla de elementos representativos de diversas tipologías de software educativo y que no es más que el resultado de la irrupción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el que la enseñanza asistida por computadora (EAC) se integra al proceso docente, aparece más tarde el software educativo y finalmente la incorporación de productos multimediales que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje (13).

Esta evolución tecnológica fue modificando las plataformas didácticas e introduciendo en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Web), una nueva filosofía educativa, con mayores expectativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, conformando un entorno educativo novedoso que apoya y facilita el desarrollo las tendencias modernas de la educación y se va materializando en las aulas y campus virtuales, que agrupan cada vez más herramientas de esta naturaleza.

En los hiperentornos educativos confluyen diversas ciencias de forma multidisciplinaria, que organizan colecciones en la esfera del conocimiento, que facilitan un aprendizaje constructivo, de manera colaborativa, con diversidad de estilos en el proceso de formación del educando. En su estructuración se aplican diferentes modelos teóricos, de acuerdo al modelo pedagógico utilizado. La idea del hiperentorno educativo se asocia a las redes de conocimientos.

El hiperentorno está concebido para que a partir de los problemas relacionados con la Metodología de la investigación, independientemente del sector del que se esté tratando, el usuario (estudiante, profesional, trabajador, entre otras), pueda analizar, buscar y gestionar información, interpretarla, representarla, para darla a conocer a la comunidad científica, es decir a través de Forum, Jornada Científicas Estudiantiles, y adquirir conocimientos en aras de perfeccionar su labor de aprendizaje, considerando la práctica como el principio y el fin de la actividad cognoscitiva. (Anexo 1-2).

Desde el punto de vista pedagógico, el hiperentorno se afianza en las concepciones pedagógicas marxistas-leninistas y martianas en las que se sustenta la pedagogía cubana, con la aspiración de lograr la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, a las problemáticas relacionadas con la educación de la Metodología de la investigación, donde adquiere una connotación especial la vinculación del proceso con el contexto social.

También la propuesta se fundamenta en el pensamiento pedagógico de José Martí Pérez, esencialmente las ideas relacionadas con la necesidad de utilizar las vías más adecuadas para realizar la labor educativa; desde el punto de vista sociológico se sustenta en la sociología marxista, en el papel activo del sujeto en el proceso de transformación de la sociedad, sustentada en la necesaria integración que debe existir entre la labor de los estudiantes y la influencia de diversos agentes educativos que intervienen en el proceso de socialización, escuela, familia, comunidad, organizaciones políticas, de masas y sociales como las instituciones vinculadas al proceso docente educativo..

Mientras que Juan José Fonseca Pérez (14), afirma que Moodle es un producto activo y en evolución, y enumera algunas de sus características como: promueve una pedagogía contructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, entre otras), apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial, tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible, es fácil de instalar en cualquier plataforma que soporte PHP.

Además sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir), con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas), la lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado, los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados – un sitio Moodle puede albergar miles de cursos, se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, entre otras y la mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros y otros) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.

Para finalizar no se puede soslayar la importancia social del hiperentorno elaborado, pues en primer lugar contribuye al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Metodología de la Investigación, se convierte en una herramienta al servicio de los estudiantes que permite su adiestramiento en el trabajo con los ordenadores, generando habilidades imprescindibles para la labor de un futuro profesional acorde a las exigencias de la sociedad contemporánea como medio auxiliar para la investigación y la solución de problemas de la práctica profesional.

Con el diseño del hiperentorno se robustece el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Metodología de la Investigación al contribuir a la profundización de los contenidos prácticos tratados en dicha asignatura. Se garantiza la explotación de la computadora de manera eficiente y se potencia el uso de las TIC en la enseñanza. Se propone que los contenidos permanezcan con un alto nivel de actualización sin altos costos y que puedan ser empleados en el lugar deseado. Permite ampliar el caudal de medios de enseñanza de la asignatura.

Conclusiones

Se elaboró un hiperentorno educativo, correspondiente a la disciplina de "Informática en Salud", específicamente para la asignatura Investigación en Salud, donde se estudia un solo tema: "Metodología de la Investigación". Con este software educativo se sistematizan de forma dinámica y amena, mediante multimedias y otros recursos informáticos, los contenidos relacionados con la asignatura antes mencionada, para su uso por estudiantes de tecnología de la salud y carreras afines.

Las tendencias actuales, de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, reabren un nuevo camino o visión hacia lo social-virtual, para lo cual se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos; desarrollándose las interrelaciones humanas en la esfera de la educación, posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.

Referencias bibliográficas

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2. Freeman, J., Collier, S. (2008). Innovations in curriculum design: A multi-disciplinary approach to teaching statistics to undergraduate medical students. BMC Medical Education. Vol. 8 p: 28.

3. Bello, L.D. (2011). Experiencia aprendizaje colaborativo de la Bioestadística utilizando la plataforma educativa MOODLE. 2007-2010. Informática, ISBN: 978-959-7213-01-7.

4. Vega, M. E. (2012). Software educativo para la enseñanza aprendizaje de la Estadística Descriptiva. Boletín del Observatorio de Internet de la Universidad de La Habana. ODIN. [en línea] ISN 2075-244X RNPS 2208. [ fecha de consulta: 14 de febrero de 2012 ].

5. Coloma, O «y otros». (2005). Hiperentorno de aprendizaje EUREKA. Un software educativo para la enseñanza de la Matemática. XV Forum de Ciencia y Técnica. [en línea]. [fecha de consulta 17 de agosto de 2009]. Disponible en la Web: http://www.forumcyt.cu/

6. Coloma, O., Menéndez, A., Morales, Y., González, F., Olazábal, F., Estrada M, et al. (2005). Hiperentorno de aprendizaje EUREKA. Un software educativo para la enseñanza de la Matemática. XV Forum de Ciencia y Técnica. [en línea]. [fecha de consulta 17 agosto 2008]. Disponible en la Web: http://www.forumcyt.cu/UserFiles/forum/Textos/1101 687.pdf

7. Coloma, O., Salazar, M. (2005). Informática y Software educativo. Lima: Editorial San Marcos Fondo Editorial.

8. Rodríguez, Y., Torres, Y. (2008). El software educativo en la clase. ¿Intruso o aliado? [en línea]. Revista Ciencias.com. [fecha de consulta 17 agosto 2009]. Disponible en la Web: http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EkpkukyuEF WstlSrPr.php.

9. Viada, C., Lorenzo, P., Fors, M., Robaina, M., Santiesteban, Y., Santiesteban, Y., Frías, A., Álvarez, M., Wilkinson B., Troche, M., Martínez, L., Fernández, A., Duran, Y., Pascau, J. (2008). Aula virtual de estadística en soporte multimedia. [en línea]. Rev Cubana Informática Médica No. 1 Año 11  [aprox. 9 pp.]. ISSN: 1684-185 [fecha de consulta 12 de Mayo de 2014]. Disponible en la Web: http://www.rcim.sld.cu/revista_22/articulohtm/aula virtualestadistica.htm

10. Fernández-Pampillón, A. (2009). Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje universitario en Internet. Universidad Complutense de Madrid. [en línea]. [citado 19 agosto 2009]. Disponible en la Web: http://eprints.ucm.es/10682/1/capituloElearning.pdf

11. http://moodle.org/

12. Oliva, Y., Sánchez N, Remón W., Vázquez M., Aliaga C., Véliz M. de los Á. (2010). Un Software de los conocimientos de Informática I para la carrera de Enfermería. [en línea] Multimed; 14(3) [fecha de consulta 13 de diciembre de 2010]. Disponible en la Web: file:///G:/Un%20Software%20de%20los%20 conocimientos%20de%20Inform%C3%A1tica%20I%20para%20la%20carrera%20de%20Enfermer%C3%ADa..html

13. Vega, M. E. (2012). Software educativo para la enseñanza aprendizaje de la Estadística Descriptiva. [en línea]. Boletín del Observatorio de Internet de la Universidad de La Habana. Número 252. [citado 14/02/2012]. [fecha de consulta: 25/06/14]. Disponible en la Web:http://www.uh.cu/static/documents/ARA/Softw are%20educativo%20VF.pdf

14. Fonseca, J.J. (2007). Modelo pedagógico para la teleformación permanente de los docentes de las sedes universitarias. [en línea] [tesis doctorado Universidad de Oriente Santiago de Cuba. [fecha de consulta: 25/06/14]. Disponible en la Web: http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2012/jjfp/conclusionesgeneralesrecomendacionebi bliografia.html

Anexos

Anexo 1

Figura 1 Sitio Web de la Filial de Ciencias Mèdicas "Dr. Efraín Benìtez Popa de Bayamo", desde donde se puede acceder al espacio de aprendizaje de la plataforma Moodle.

Autor:

Lic. Yaderine Pérez Sánchez 1

Lic. Juan Miguel Reyes Dominguez 2

Ing. Pedro Emilio Boza Torres 3

Lic. Josè Rafael Arceo Espinosa 4

Lic. Yoel Hernández Vega 5

Lic. Francisco Iván Palma León 6

1 Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo: Cuba

2 Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo: Cuba

3 Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo: Cuba

4 Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo: Cuba

5 Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo: Cuba

6 Filial de Ciencias Médicas "Efraín Benítez Popa" de Bayamo: Cuba