La activación de la enseñanza de lenguas extranjeras a partir de la determinación del nivel discursivo. Experiencias (página 2)

ESCALA GENERAL DE NIVELES:

ELEMENTAL (NOVATO)

Se caracteriza por la habilidad del estudiante de comunicarse de forma primaria por medio de palabras y frases en actos del habla como saludos, repetición de determinadas expresiones, lista de vocabulario, decir los colores, los números, los días de la semana, meses, tipos de tela, etc.. Asimismo, hacer sencillas descripciones, narraciones, diálogos y exposiciones.

INTERMEDIO

Se caracteriza por la habilidad de mantener una conversación sencilla cara a cara. Puede combinar elementos oracionales de materiales aprendidos. Iniciar pequeñas conversaciones. Responder y hacer preguntas simples. Además, mediante la observación y los gestos, sin soporte lingüístico, obtener servicios para requerir una información, una dirección, etc.. Usar palabras y frases sencillas y hacer textos simples. También narrar, describrir, exponer en determinadas situaciones.

AVANZADO

Se determina por la habilidad de narrar, exponer, dialogar, describir y establecer relaciones lógicas en el discurso. Puede iniciar y sostener varias formas comunicativas y emplear estrategias del lenguaje de manera aceptable. Satisface los requerimientos de la escuela , así como del ambiente sociocultural sin mucha extensión, pero con mayor complejidad en su interacción.

SUPERIOR

El estudiante ya es capaz de mantener el discurso y dar opiniones, hacer hipótesis y abstracciones. Puede participar de forma efectiva en conversaciones formales, sociales, profesionales, como nativo y mantener sus criterios debatiendo un tópico y mantener una conversación de manera fácil y fluida, entre otros.

Hay muchos autores que sitúan este nivel en un estadio superior del avanzado.

Como es lógico, dentro de cada nivel los estudiantes no se ajustan a estas especificidades con precisión, por consiguiente unos quedan en un término medio, por debajo o por encima. Por este motivo se hace necesario tener en cuenta que en cada rango se incluyan en mayor o menor medida a estudiantes que sean capaces de cumplimentar hasta un requerimiento equis. Por ejemplo, en el nivel avanzado estaría aquel que esté dentro del siguiente rango:

RANGO DEL NIVEL AVANZADO

REQUERIMIENTOS MÍNIMOS

• Mantener Una conversación sencilla.
• Iniciar y concluir diversos actos del habla con estrategias del lenguaje de cierta complejidad.
• Satisfacer las necesidades mínimas propias de situaciones concretas de la vida.
• Narrar, exponer, describir, dialogar, estableciéndose las relaciones lógicas del discurso de forma adecuada, pero elementalmente.

REQUERIMIENTOS INTERMEDIOS:

• Narrar, dialogar, exponer y describir detalladamente y hacer los enlaces necesarios con un mejor dominio de las relaciones lógicas.
• Abordar diversos tópicos de interés social o individual con un léxico apropiado y fluido.
• Valerse de un mayor número de estrategias comunicativas y de diferentes rangos del discurso.
• Circunscribirse a un vocabulario y a una sintaxis con algunas limitaciones, susceptibles de agrupar palabras fuera de contexto.

REQUERIMIENTOS MÁXIMOS:

• Abordar una gran variedad de tópicos y situaciones de la vida cotidiana.
• Discutir situaciones típicas concretas relacionadas con intereses particulares y de cualquier campo de competencia.
• Expresar opiniones, explicar en detalles y formular hipótesis.
• Desarrollar estrategias comunicativas como parafrasear, emplear rodeos de palabras, frases y locuciones.
• Hacer uso efectivo del vocabulario y la sintaxis para comunicarse.
• Valerse del discurso de manera satisfactoria, pero por debajo del nivel superior, porque su lenguaje no tiene la fluidez y el uso correcto en todo momento, pues no es capaz de participar siempre de forma efectiva en conversaciones informales, sociales, profesionales, ni en temas abstractos.

Para situar al estudiante lo más adecuadamente posible, el profesor puede hacerlo a través de un cuestionario que responda a los objetivos los cuales deben haberse alcanzado y le permitan desplegar una labor más eficiente durante el desarrollo del proceso docente-educativo.

El cuestionario abarcará una amplia gama, es decir, desde preguntas elementales hasta aquellas de mayor complejidad, como por ejemplo:

• ¿Cuál es su nacionalidad?
• ¿Cómo Ud. le indicaría a su compañero la dirección de su familia en su país?.
• ¿Cómo es el sistema educacional en su país?
• ¿Qué requisitos exigiría si va a contratar a un personal calificado para una labor importante?
• ¿Qué conoce acerca de la cultura cubana?
• ¿Qué haría ante un acto de injusticia?
• Describa un lugar que le sea familiar.
• Suponga que tiene diez años de edad ahora, ¿cómo le gustaría que fuera su vida futura?
• ¿ Su vida ha sido diferente a lo que Ud. hubiera deseado?
• ¿Por qué ha seleccionado esta especialidad?
• ¿Cree Ud. que el gobierno de su país podría subsidiar a la familia que tienen más de un hijo pequeño? ¿Cuál es su opinión al respecto?, etc..

Definido el nivel, el docente debe desplegar un sinnúmero de actividades para lograr una labor docente encaminada al desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Producto de la experiencia docente acumulada en la impartición de estos cursos, se presentan algunas que han permitido lograr entre los estudiantes una mejor adquisición de las habilidades lingüísticas requeridas de cada nivel y a las que se hace referencia a continuación:

Una de ellas fue la entrega de tarjetas con los datos esenciales para que cada estudiante localizara diferentes dependencias de la zona en la que van a convivir: la escuela, el médico que lo atenderá, el correo, etc..

Por ejemplo:

Los estudiantes deben buscar esa información y hacer entrevistas: preparar el informe y exponerlo en la clase al resto del grupo. Se puede comunicar con nativos fuera de la clase y modificar sus errores. El resto del grupo hace preguntas y da su opinión.

Entre las actividades que se planifican, se realizan visitas a museos, y a lugares de interés académico, histórico, etc.: también se proyectan películas y documentales. Cada día deben narrar o describir las actividades realizadas en cada una de ellas. Con anterioridad se les da un panorama de la misma y se les entrega una guía.

En medio de las actividades docentes, se ejercitan sistemáticamente las transformaciones, inversiones y expansiones a nivel de oración.

Al hacerse el análisis de las películas se les orienta con anterioridad. Tenga en cuenta:

También se les entregan guías por parejas para elaborar diálogos:

Para introducir los tiempos del modo subjuntivo y sus relaciones temporales, se les reparten tarjetas. En cada una se enfoca una forma de emplearlo. Para cada caso uno escoge un papel con un número que se corresponde con una tarjeta y posteriormente, deben expresarlo ellos también. Se intercambian las formas y finalmente las pasan al pretérito.

Al introducir la posibilidad o el futuro, se practica por medio de un horóscopo. Un estudiante le dice el pronóstico a otro, puede ser acerca de deportes y por último se le hace a cada uno del grupo.

Cuando se hace algún dictado, después se ejercita el contenido:

• Se sustituyen expresiones.
• Se hacen inversiones, ampliaciones y transformaciones.
• Se cambian expresiones, etc..

Como a este tipo de estudiantes les interesa nuestra realidad concreta, se pueden analizar temas sociales relacionados con:

• La ciencia.
• El mercado agropecuario.
• La educación.
• La salud.
• Las organizaciones sociales.
• Nuestros bailes, canciones, etc..

El texto debe ser analizado no solo en su sinonimia y antonimia, sino en los homónimos; en las propiedades físicas que se expresan, clasificaciones, acciones, entre otros.

Se une a todo lo anterior, un sistema de ejercicios escritos en los que demostrarán la apropiación de los conocimientos y las habilidades lingüísticas adquiridas.

Lo anteriormente expuesto conlleva a la reflexión de cómo este proceso debe estar acorde con las motivaciones de los estudiantes y a la vez que esta segunda lengua se convierta en su principal necesidad.

El profesor debe tener en cuenta que la orientación del nuevo contenido no es solo demostrar que el conocimiento poseído es insuficiente, sino también la significación para su vida posterior, en fin, convencerlo de la necesidad de su aprendizaje. La necesidad de la apropiación del nuevo contenido, es la fuente de la motivación la cual constituye la forma en que se expresa la misma.

Mientras que el nuevo contenido no se corresponda con los intereses estudiantiles, el proceso no debe continuar. Esto requiere al máximo la comunicación, en la que deben plantear sus inquietudes, vivencias y criterios propios, según el nivel. En este contexto, el nuevo objeto de estudio adquiere significación en la personalidad y establece una relación afectiva con dicho contenido.

Como una segunda etapa, llamada de asimilación, el profesor va ofreciendo nuevas situaciones que posibilitan aplicar los conceptos esenciales ofrecidos anteriormente. El alumno continúa aprendiendo, pero ahora por sí solo, o a lo sumo, con una ligera ayuda; ya puede dar respuesta a ejercicios presentados tanto por parejas, equipos o individualmente.

La reiteración en el uso de las esencias en cada situación presentada es lo que asegura el dominio de la habilidad. El alumno podrá olvidar los aspectos secundarios, pero lo fundamental no, lo que garantiza el logro del objetivo. Él sabe, porque hace, trabaja, resuelve las situaciones inherentes al objeto. Eso es aprender.

El estudiante resuelve los ejercicios haciendo uso del nuevo contenido, pero relacionándolo con el que ya tiene, de modo tal que adquiere una nueva estructura de conocimientos, donde el nuevo contenido se inserta, ahora enriquecido y diversificado. Tendrá que ser tarea del docente destacar las relaciones entre el nuevo objeto y la estructura de conocimientos para que el resultado sea un nuevo sistema el cual refleje de un modo más verdadero la realidad objetiva en la que se desenvuelve. Así, se va sistematizando hasta llegar a la total integración.

Cuando un profesor de Idiomas se prepara para introducir un asunto, no basta con que medite si lo tratará a través de una exposición oral en que predomine la descripción, la narración o el diálogo de elaboración. En el proceso de estructuración de su propio quehacer tiene que meditar la actividad cognoscitiva de sus estudiantes para poderla dirigir acertadamente. Debe precisar qué procedimientos y operaciones lógicas predominarán. Por ejemplo, en este caso la exposición oral en que sobresalga la descripción, la narración o el diálogo de elaboración puede seguir una vía inductiva.

El profesor, a partir de los conocimientos que el alumno posee de clases anteriores, debe guiarlo para que realicen análisis. Para ello, puede plantear determinadas situaciones. Aquí el docente no se puede contentar con la repetición mecánica de lo conocido, sino que orienta buscar en el libro de texto las láminas representativas a fin de comprobar si los estudiantes son capaces de buscar aquellas correctas, o sea, si puede identificar, clasificar, sistematizar y de aplicar lo que conoce ante una nueva situación.

Es importante la estimulación para recordar lo estudiado, puede utilizar el mismo procedimiento analizado anteriormente para llegar a una conclusión que requiera un mayor nivel de generalización.

No tendrá la misma estructura un diálogo de elaboración que uno de sistematización, una exposición con carácter de elaboración que una con carácter de resumen.

Al seleccionar las vías de activación hay que tener en cuenta si conducen a:

• asegurar las condiciones previas,
• orientar hacia el objetivo,
• elaborar la nueva materia,
• fijar la materia, sistematizarla, integrarla,
• control y autocontrol,

Las vías que se empleen tanto en la orientación del objetivo como para elaborar y fijar la nueva materia, no pueden situar al alumno en una posición de "adivinador" ante el método de "prueba y error". Aquellas que se utilicen en cualquier fase del proceso tienen que conducir con seguridad hacia el objetivo propuesto, pero para esto, los alumnos deben conocer con claridad:

• qué deben aprender (objeto de la acción);
• para qué lo deben aprender (objetivo de la acción); cómo deben ejecutar la actividad, qué pasos abarcará (ejecución de la acción);
• qué formas de control utilizarán para comprobar si han realizado con éxito o no el proceso de aprendizaje (autocontrol de la acción). Por ejemplo, si se va a introducir un fonema, el objeto de la acción en esta clase es la introducción del fonema y su grafema; el objetivo de la acción, el dominio de este fonema con su correspondiente grafema, es parte integrante de la cadena de todos los fonemas sin el cual el alumno no puede aprender a leer.

La ejecución de la acción abarcará los pasos siguientes:

• percepción auditiva del fonema, su articulación;
• reconocimiento o identificación del fonema dentro de diferentes tipos de palabras;
• hacer correspondencia entre el fonema y el grafema.
• composición de sílabas, palabras y oraciones con el fonema estudiado.

El autocontrol de la acción abarcará todas las etapas de la fase de ejecución. Para ello deben predominar los procedimientos en que el alumno compara el resultado de su actividad con el modelo del maestro, ya sea con la utilización del libro de texto o el trabajo el cual se realice en la pizarra.

Para lograr éxitos, resulta necesario precisar algunas de las exigencias que se plantean. Entre ellas sobresalen:

• Debe planificarse y dirigirse la actividad del alumno, teniéndose en consideración la estructura y los momentos de la actividad docente, es decir: la orientación, a partir de la cual el alumno se familiariza con las condiciones, medios y circunstancias de la realización de la actividad y se planifica su desarrollo; la ejecución, o sea, la realización material o mental de la actividad y el control, momento que conlleva a la modificación y aceptación de las acciones ejecutadas y los resultados obtenidos.
• Considerar las peculiaridades de los alumnos, sus condiciones previas, así como el entrenamiento necesario. Este último aspecto resulta importante, por cuanto si él no está habituado a trabajar independientemente con el libro de texto, o a participar en un diálogo heurístico, o a seguir con atención una exposición y tomar notas de los aspectos esenciales, resulta imposible que sólo en un momento puedan lograrse triunfos.
• Las estrategias deben seleccionarse y aplicarse en su relación con otras. Existen numerosas posibilidades de combinación acorde con los objetivos, el contenido y las condiciones de la enseñanza. Todo intento de universalizar una sola resulta perjudicial.
• Meditar acerca de las condiciones en que tiene lugar el proceso docente-educativo y muy especialmente la selección de los medios de enseñanza. Al seleccionarlos se debe considerar la base material de estudio disponible. Ello implica la optimización en el uso de los libros de texto, talleres, etc.. Al mismo tiempo el profesor debe ser creador y cuando no tenga a su disposición un medio determinado, puede elaborarlo con su esfuerzo.
• Estimarse el papel que desempeña el juego didáctico como un medio muy idóneo para la activación del proceso.
• Valorar el rol de la computación en esta dinámica.
• Se ha de propiciar el desarrollo de la independencia cognoscitiva, la creatividad y el carácter crítico del alumno ante el conocimiento, la habilidad y las formas o procedimientos de su asimilación; contribuyéndose a la formación de todos los componentes de la personalidad.

Todo lo anterior reafirma la importancia de perfeccionar cada vez más el proceso docente-educativo para lograr su adecuada dirección

Se tienen presentes las reflexiones anteriores, se alcanza una valedera contribución a la formación integral del estudiante, dotándolo de un mayor y mejor dominio del Idioma Español, a la vez que coadyuva al proceso de recategorización total del medio en que vive y estudia, y del mundo en general, mediante un conocimiento más profundo de la realidad cubana, hispanoamericana y universal.

CONCLUSIONES

• Con el presente trabajo se ha querido dar a conocer el valor que tiene para el docente definir con claridad, desde el primer momento, el nivel real del estudiante para comenzar una labor dirigida a perfeccionar el proceso docente-educativo y alcanzar éxitos en la comunicación y apropiación de los contenidos que se desarrollan.
• No es posible la adquisición de hábitos lingüísticos mediante prácticas ajenas a situaciones significativas para el sujeto. Los hablantes desarrollan la competencia verbal a través de su historia comunicativa vital, real. En esta enseñanza es imprescindible introducir el estudio de la cultura, la historia y el modo de vida de los que hablan dicha lengua.
• Para lograr el acercamiento a esta realidad, el docente debe desplegar un sistema de estrategias comunicativas con las cuales se pueda mejorar la calidad de la enseñanza del Español con el fin de incidir de manera directa en el logro de habilidades lingüísticas necesarias al escuchar, hablar, leer y escribir.
• Se sugiere, por tanto, un enfoque comunicativo basado en la activación de las vías que conduzca al estudiante a asumir su autoformación por medio de estrategias de autoaprendizaje las cuales le permitan acceder a una cultura humanística y científica, aprender el idioma de forma autónoma al solucionar problemas y construir su propio saber.
• Los esfuerzos pedagógicos deben orientarse de tal forma que los alumnos lleguen a la sistematización y su intrínseca integración mediante el trabajo activo, impregnado con elementos de independencia y de creación.

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Autor:

Lic. MsC. Irma de las Nieves Hernández López

Dr. Ihosvani Baños Hernández

MsC. María Eugenis García

João Castro Nené

Institución: Universidad de Pinar del Río

Cuba