Programa de orientación dirigido a la motivación profesional en estudiantes de pedagogia-psicologia (página 2)
Enviado por David Luis Pagán Mirabal
El programa no debe ser complicado ni ambicioso, pero sí muy bien definido y claro, donde las responsabilidades de cada miembro estén bien determinadas para que todos sepan que hacer e incluso tomarse en consideración los intereses y habilidades especiales para que, siempre que sea posible, cada cual haga lo que le guste y pueda ser mejor
Se toma en cuenta que los programas de orientación en instituciones educativas se deben dirigir por especialistas que en estrecha relación con el director de la institución organicen el mismo en correspondencia con el plan educativo y preparen a los docentes, y a todo el personal en el empleo de las técnicas y métodos de orientación.
Este criterio no debe aplicarse por igual en todos los centros, debe existir flexibilidad en aras de adecuarlo a cada situación, porque no puede organizarse igual un programa de orientación en una escuela primaria que en un preuniversitario o en la
universidad, sin embargo, en todos ellos es importante realizarlo.
A modo de conclusión para su desarrollo es necesario tener en cuenta las diferencias individuales, pues constituyen el sello personal de cada estudiante, que lo distingue de los demás. También las características de la etapa del desarrollo psíquico en que se encuentra, además de los intereses de grupo. Esto permite adecuar las tareas que en el programa de orientación se desarrollan con el estudiante concreto, en estrecha relación con el grupo.
CAPÍTULO II
Caracterización del estado inicial de la motivación profesional de las 10 estudiantes que se encuentran en formación inicial de la carrera Pedagogía Psicología de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad Agraria de la Habana: "Fructuoso Rodríguez Pérez".
Para el diagnóstico inicial se tienen en cuenta los siguientes indicadores que forman parte del contenido de la motivación profesional:
1- Conocimiento acerca de la profesión (Cp.) 2- Vínculo afectivo hacia la profesión(Va)
3- Aspectos de proyección hacia la futura profesión (Pf) Categorías a utilizar:
B (bien), R (regular), M (mal) en correspondencia con la polaridad positiva o negativa de los indicadores.
B se otorga cuando el contenido expresado u observado en el área o indicador que se investiga tiene una polaridad positiva, se corresponde con el estado ideal o deseado y manifestado en una cantidad de dificultades inferior a la media promedio.
R se otorga cuando el contenido expresado u observado en el área o indicador que se investiga no tiene una polaridad positiva, ni negativa, es ambivalente y se manifiesta en una cantidad de dificultades que se encuentran dentro del rango de la media promedio.
Mal se otorga cuando el contenido expresado u observado en el área o indicador que se investigue tiene una polaridad negativa, no tiene correspondencia o es contrario al estado deseado o ideal, manifestado en una cantidad de dificultades superior al promedio.
Por tanto, los indicadores se evalúan de la siguiente manera:
B: Cuando se inclina por objetivos futuros del docente en formación relacionado con la profesión. Además, si los aspectos que determinan su actitud se encaminan hacia dicha profesión
R: Cuando se aprecia un cumplimiento parcial de los aspectos referidos a la motivación profesional pedagógica y un rechazo manifiesto.
M: Cuando no existe un vínculo afectivo hacia la profesión, ni se proyecta hacia el futuro.
Después de sistematizar los referentes teóricos y metodológicos que sustentan la investigación, la autora elaboró y aplicó un sistema de métodos a las estudiantes que conforman la muestra, con el fin de diagnosticar el estado inicial de la motivación profesional que poseen las mismas.
Con la observación(anexo1) como primer método, que tiene como objetivo observar como es la motivación de los estudiantes en diferentes actividades convocadas por la Universidad y la Facultad de Ciencias Pedagógicas se obtienen los siguientes resultados; se observó un total de 9 actividades: 3 clases, 2 matutinos, Bastión Estudiantil, festival de la clase, 2 sesiones de los juegos interfacultades. De manera general no se observa implicación de las estudiantes en las diferentes actividades. Participan como público pasivo. La asistencia regularmente se comporta en un 60%. Algo importante durante la observación a las clases de Psicología I y Pedagogía I, el comportamiento de las estudiantes es adecuado, sin embargo, es pobre la participación destacándose solamente 4 estudiantes que representa un 40 % del total (anexo2).
Otro de los métodos aplicados para el análisis de la motivación profesional es la encuesta que se aplica a las estudiantes de primer año de la carrera Pedagogía- Psicología donde primeramente se elabora un cuestionario de encuesta (anexo 3) que tiene como objetivo: conocer datos importantes con respecto a la elección profesional de las estudiantes, satisfacción que poseen de la carrera y su proyección futura. De manera general se obtienen los siguientes resultados:
La encuesta aplicada en el diagnóstico inicial arroja que las estudiantes no conocen el contenido de la profesión, lo que infiere un pobre trabajo de Orientación profesional por parte de los profesores del colectivo de año. Algo muy importante es que el 70% expresa que no le gusta nada de la carrera por lo que existe contradicción con las respuestas en las que expresan que le gusta y la elección que la mayoría la tiene en primera y segunda opción (anexo 4).
Para profundizar en el estudio referido acerca de la motivación profesional, se considera necesaria la aplicación de la técnica de la composición.
La composición(anexo 5) es una técnica abierta, utilizada por la posibilidad de contenidos que pueden ser evaluados. Esta se aplica con el objetivo de conocer los conocimientos, reflexiones, vivencias y valoraciones de los estudiantes sobre la profesión del especialista en Pedagogía-Psicología. El título seleccionado para la composición es "Ser psicopedagogo significa para mi…"
Los resultados a partir de la aplicación son los siguientes:
Las estudiantes tienen pocos conocimientos acerca de la profesión, el 70% posee un vínculo afectivo con el contenido de la profesión contradictorio, mientras que el 30% tienen un vínculo afectivo con el contenido de la profesión positivo. Además, el nivel de elaboración personal es bajo, solo un 20% poseen nivel de elaboración personal medio (anexo 6)
Se aplica además el test de Rotter (completamiento de frases) (anexo 7) con el objetivo de explorar la motivación de los estudiantes hacia la profesión elegida. Fue aplicada a las 10 estudiantes de la muestra donde las frases (2, 10, 11, 14, 22, 26, 27, 32, 36, 39, expresan el contenido profesional pedagógico. De manera general esta técnica revela contradicciones en la motivación por la profesión de las estudiantes. Las frases de inducción particular referidas a la profesión fueron completadas con contenidos de la propia profesión y en su mayoría personales alejándose de la intencionalidad de la técnica. Se evidencian frases que demuestran inconformidad, frustración, el matiz afectivo y la implicación son indicadores que demuestran lo anterior (anexo 8).
Para culminar el diagnóstico se aplica también la técnica de exploración múltiple I (anexo 9) con el objetivo de conocer las opiniones de las estudiantes acerca de su proyección futura. Se obtiene que las estudiantes no declaran las contradicciones que le produce el proyecto con otras personas, pero sí con sus intereses, 2 estudiantes dejan claro la tensión que le produce sus proyectos de vida, con lo que de ellas espera su familia, del total de la muestra sólo 3 proponen ejercer la carrera, el resto habla de proyectos personales como casarse, viajar, formar una familia e incluso cambiar de carrera, lo que demuestra la carencia afectiva por la profesión (anexo 10).
Por lo que se puede concluir que existe gran dificultad en cuanto a la motivación profesional de las estudiantes de primer año de la carrera Pedagogía- Psicología, que se demuestra porque su participación en las actividades político-ideológicas, culturales, patrióticas, entre otras que convoca la facultad es asistemática, al igual que sucede con las que realiza la Federación Estudiantil Universitaria (F.E.U).Se han podido constatar manifestaciones de desinterés por el estudio de la carrera, lo que se revela en su modo de pensar y actuar; tales comportamientos evidencian dificultades en el contenido de la motivación, y hay una tendencia hacia los niveles inferior y medio planteados por González Maura, Viviana (1991) en cuanto a la motivación profesional. Según la escala seleccionada se evalúan de B 3 estudiantes, de R 6 estudiantes y 1 estudiante de M la cual manifiesta dejar la carrera, por tanto, la autora determina poner en práctica un Programa de orientación.
2.2-Propuesta de solución
Para la propuesta de solución se tienen en cuenta los resultados analizados en el diagnóstico inicial trabajado anteriormente. Va dirigida a la orientación de estudiantes del nivel superior en su formación inicial, en el área profesional.
Está sustentada desde lo filosófico porque asume la filosofía-marxista desde una perspectiva dialéctico- materialista, toma en cuenta concepciones donde se evidencia la integración de lo interno y lo externo, lo social y lo individual, lo activo y pasivo del ser humano. Desde la Filosofía de la Educación; pues se comprende la esencia de los fenómenos y procesos sociales de la educación.
Está sustentada desde lo sociológico por el aporte de las influencias educativas, sobre todo las de la familia sobre los estudiantes acerca del conocimiento que tienen sobre las profesiones. Así como la identificación de los problemas sociales que influyen en la Educación Superior como principal contexto de actuación que influye decisivamente en la orientación profesional para que el joven logre insertarse en una carrera.
Está sustentada desde lo psicológico por el funcionamiento de la personalidad, pues se comprende la motivación y su efecto en la conducta. También los procesos afectivos que inciden en el estudiante para elegir una carrera y convertirse luego en un profesional, como es el caso de los motivos e intereses.
Está sustentada desde lo pedagógico porque se modela una alternativa de solución a problemas de la práctica educativa, donde juega un importante papel la orientación que se debe ofrecer como profesionales de la educación.
Está sustentada desde lo didáctico pues se aprecian los componentes didácticos que permiten el diseño de la propuesta de solución, el programa.
El Programa de Orientación tiene como objetivo: elevar la motivación profesional en las estudiantes de primer año de la carrera Pedagogía-Psicología de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad Agraria de La Habana: "Fructuoso Rodríguez Pérez". Lo cual se logrará con la siguiente propuesta de las temáticas y acciones a desarrollar.
A continuación, se presenta el diseño de las actividades
Actividad 1
Objetivo: Familiarizar a las estudiantes con la propuesta del programa de orientación y su objetivo.
Contenido: presentación del Programa Métodos: explicativo
Medios: pelota, computadora, pizarra Forma de organización: taller
Forma de evaluación: oral
Se inicia la actividad con una técnica grupal de presentación para crear un clima psicológico adecuado, donde se forma un círculo y cada integrante del grupo lanza una pelota, pero antes dice su nombre a quien lanzará la pelota y por qué escoge a esa compañera.
Presento un Power Point con los elementos básicos del Programa: objetivo, los temas, las actividades y la forma de organización. Les explico la importancia del mismo y la cooperación de ellas como grupo para alcanzar buenos resultados.
Para concluir pido que con una frase expresen como creen que se sentirán con la puesta en práctica del programa.
Actividad 2
Objetivo: Valorar la labor de pedagogos cubanos. Contenido: Historia de la psicopedagogía Método: observación, conversación
Medios: guía de observación Forma de organización: grupal Forma de evaluación: oral
La actividad consiste en la visita al museo de la Alfabetización donde las estudiantes tienen que anotar los aspectos novedosos que le resulten interesantes durante la travesía por las salas del museo, apoyándose en la siguiente guía de observación que les entrego:
Objetivo: Indagar sobre la historia de la carrera.
Observar los escritos que aparecen al pie de las fotografías o representaciones que se exhiben y anotar algún dato que le resulte relevante.
Tomar nota acerca de las explicaciones que ofrece el especialista del museo.
Realizar preguntas al especialista del museo referidas a personalidades que hayan laborado como psicopedagogo en algunas de las etapas que se exponen en las salas.
Una vez concluida la labor del especialista, invito a las estudiantes que les comuniquen sus dudas para que sean aclaradas por este.
Finalmente nos trasladamos hacia la puerta principal del museo y las invito a que expresen sus vivencias acerca de la actividad y si se cumplieron sus expectativas, así como su importancia.
Actividad 3
Objetivo: Conocer sobre el surgimiento de la carrera Pedagogía-Psicología. Contenido: surgimiento de la carrera Pedagogía-Psicología en Cuba.
Método: entrevista Medios: guía de entrevista
Forma de Organización: grupal Forma de Evaluación: oral
La actividad se insertará como parte del sistema de tareas de la asignatura Pedagogía.
Les explico a las estudiantes que para conocer más acerca de la historia de la Psicopedagogía en Cuba es necesario el testimonio de algunos psicopedagogos jubilados y reincorporados a la docencia en la Educación Superior en nuestra Universidad, que fueron graduados en 1976 y viven en diferentes municipios de la provincia Mayabeque.
Para ello les entrego una guía de entrevista que podrán enriquecer con otras que cada cual considere pertinente.
Guía de Entrevista
Objetivo: Conocer sobre el surgimiento de la carrera.
Mediante el intercambio entre las estudiantes de segundo año de la carrera y la persona entrevistada, se proponen las siguientes preguntas:
¿Dónde estudió la carrera?
¿En qué año comenzó los estudios de la carrera? 3- ¿Conoce usted cuando surge la carrera en Cuba? 4- ¿En qué condiciones estudió la carrera?
¿Cuándo se graduó?
¿Cómo se siente hoy cuando escucha de los estudiantes de la carrera Pedagogía- Psicología?
¿Tiene algún mensaje para enviarles?
Les explico que la recogida de información la darán a conocer en la discusión de la práctica concentrada siguiente y que harán una valoración personal acerca del estudio de la carrera.
Actividad 4
Objetivo: Investigar las funciones del psicopedagogo en el contexto educativo. Contenido: El psicopedagogo como parte de la Educación cubana
Método: Conversación Medios: tarjetas, caja, sillas Forma de organización: grupal Forma de evaluación: oral
La actividad se realiza en el espacio de la práctica laboral concentrada en el local que ocupa el Centro de Diagnóstico y Orientación del municipio de Güines de previo acuerdo con la jefa de la institución.
Se inicia la actividad con la presentación de los psicopedagogos de diferentes generaciones a las estudiantes de segundo año.
Para crear un clima psicológico adecuado se realiza una técnica de presentación con fragmentos de pensamientos martianos (un estudiante dice una parte y el que conozca su continuación lo completa), y cada persona implicada en la actividad exprese sus datos personales. Ejemplo: Comienzo con: "educar es depositar en cada hombre…y otro continúa… toda la obra humana que le ha antecedido". Después los dos nos presentamos y comentamos el contenido de la frase.
Otros pensamientos martianos que se van a utilizar: "El que nada quiere para sí, dirá la verdad siempre"
"La verdad no se razona; se reconoce, se siente y se ama" "Hombre recogerá, quien siembre escuelas"
"Educar es preparar al hombre para la vida"
"… hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes eso han de hacer las escuelas…"
"…pensar es abrir surcos, y levantar cimientos y dar el santo y seña de los corazones" "… El hombre ha de aprender a defenderse y a inventar…"
"… El fin de la educación no es hacer al hombre desdichado, sino hacerlo feliz…" "Ser culto es el único modo de ser libre…"
En caso que alguna persona no recuerde o no conozca algunos de los pensamientos le doy lectura a los mismos para comentarlos.
A continuación, les entrego tarjetas en blanco a las estudiantes donde ellas escriben preguntas de su interés profesional sobre la carrera Pedagogía-Psicología.
Luego presento un Bombo, donde colocarán sus tarjetas y los psicopedagogos escogen al azar algunas de ellas para responderlas.
Para concluir se realiza la técnica "Las tres sillas "donde las estudiantes dicen cómo llegaron, como se sintieron, y como se van, para así evaluar la actividad. Además, se pide la valoración de los psicopedagogos.
Actividad 5
Objetivo: Intercambiar vivencias afectivo profesionales con los estudiantes de quinto año de la carrera Pedagogía- Psicología.
Contenido: El psicopedagogo como parte de la Educación cubana. Método: conversación
Medios: televisor, DVD, cartel Forma de organización: grupal Forma de evaluación: oral
Se comienza el taller con la canción "Himno de Alfabetización". Continúa el mismo con un debate de lo que significa esta canción para la futura labor profesional.
A continuación, se presentan los estudiantes invitados de 5to año, los cuales expresarán a partir de sus vivencias, todo lo que pudieron conocer y aprender durante los años de estudio en la carrera sobre la labor e importancia del psicopedagogo como profesional de la Educación cubana.
Posteriormente las estudiantes de segundo año realizan preguntas de interés profesional a los de quinto año para evacuar dudas.
Para concluir oriento a todos que evalúen el taller y para eso pueden usar una "palabra mágica" que permita valorar lo aprendido.
Actividad 6
Objetivo: Estimular la motivación de las estudiantes por el estudio de la carrera. Contenido: la labor profesional del psicopedagogo. Su importancia.
Método: investigativo
Medio: guía de pregunta de la tarea profesional Forma de organización: grupal
Se introduce la actividad a partir de la asignatura Pedagogía II en el contenido referido a los contextos, donde investigarán acerca de la metodología a seguir en la conformación y desarrollo de los círculos de interés.
Les entrego un cuestionario para el desarrollo de la actividad dirigido al docente, compuesto por las siguientes preguntas:
¿Cómo se preparan a los estudiantes para la elección de la profesión?
¿Quién dirige esa preparación?
¿En qué espacio y hora se realiza?
¿Qué considera usted acerca de los círculos de interés?
¿Cuáles son sus referencias acerca de los círculos de interés pedagógicos?
¿Qué acciones de orientación vocacional-profesional realiza el psicopedagogo de su escuela?
Evalúo la actividad mediante una entrevista a las estudiantes y en el taller de control a la tarea profesional.
Entrevista a las estudiantes:
¿Qué impresión se llevaron al realizar la actividad?
¿Cómo fue la colaboración por parte del docente?
¿Qué dudas presentaron los docentes al responder el cuestionario?
¿Con tus conocimientos adquiridos cómo pudiste ofrecerle ayuda al docente?
¿Qué importancia le conceden a la actividad que realizaron?
Actividad 7
Objetivo: Reflexionar acerca de la importancia de los contenidos recibidos en las diferentes disciplinas para la proyección de posibles soluciones a problemáticas de la vida.
Contenido: La labor profesional del psicopedagogo. Su importancia. Métodos: cine debate
Medios: audiovisuales (televisor, DVD), guía para el debate Forma de organización: grupal
Forma de evaluación: oral
Se inicia la actividad con preguntas a las estudiantes donde demuestren el conocimiento de contenidos acerca de la importancia de la labor del psicopedagogo y los trastornos donde intervienen para la eliminación y/o compensación de los mismos.
¿Qué importancia le conceden a la labor del psicopedagogo?
¿Cuáles son los trastornos más frecuentes donde el psicopedagogo interviene en su tratamiento?
Comunico que van a observar un filme indio que les permitirá acercarse a uno de los trastornos de la conducta en los que interviene con su labor profesional el psicopedagogo y otros especialistas.
Posteriormente les entrego la Guía de observación del filme y realizamos su lectura para alguna frase o palabra que no se comprenda.
Título: My name is Kham". Director: Milufer Ourbsh.
Actores principales: Fiya Mirajkar, Gopal Babel. Actuación especial: Sham Rukh Khan.
Tiempo: 120 min País: India y Estados Unidos año: 2007
Sinopsis: El filme narra una historia acerca de un hombre que padece del síndrome de Asperger (tipo de autismo) y es incomprendido debido a sus características personológicas y su origen (incomprendido por una mayoría social) lo que lo hace involucrarse en situaciones no deseadas para él.
Con este filme se le da cumplimiento a la estrategia curricular de lengua inglesa como parte de la formación integral de las estudiantes.
A continuación, escribo en la pizarra las orientaciones para la observación del filme que son las siguientes:
1- Atender bien a las carencias y potencialidades del protagonista. 2- ¿Por qué considera usted que es maltratado en el aeropuerto?
3- ¿Fue capaz el director de transmitir un mensaje humano? ¿Por qué? 4- ¿Cómo logra Kham expresar sus emociones?
¿Qué otros elementos llaman su atención en este filme?
Expresa criterios que demuestren que el filme contribuye a su formación como futuro psicopedagogo.
Después de observado el filme realizo un debate con las estudiantes donde lleven a la práctica sus conocimientos al expresar posibles soluciones al problema detectado en la
película. Es importante recordarle que las mismas deben dirigirlas hacia los tres contextos de actuación: la escuela, la familia y la comunidad.
Concluyo la actividad con la técnica grupal participativa: lo positivo, lo negativo y lo interesante (PNI); esto me permite evaluar la actividad realizada.
Actividad 8
Objetivo: Conocer el modo de actuación del psicopedagogo en el contexto educacional. Contenido: Rol profesional del psicopedagogo.
Método: entrevista
Medios: guías de entrevistas, guías de las visitas Forma de organización: práctica de estudio Forma de evaluación: escrita
La actividad que se presenta forma parte de la Práctica de estudio de la asignatura Sociología de la Educación al tratar la temática: Rol profesional del maestro, dentro de este el del psicopedagogo, y sus tareas básicas. De esta práctica se realizarán tres, de acuerdo con la dosificación que realizan conjuntamente el profesor de la asignatura y el Profesor Principal del Año. La primera será dirigida a la casa de orientación familiar del municipio donde viven, la segunda a la escuela de conducta de la provincia Mayabeque y la tercera a la escuela especial "Los pioneritos".
Comienzo la actividad informándole a las estudiantes que realizarán tres prácticas de estudio, cada una en las tres semanas siguientes según se indique en la asignatura Sociología de la Educación, con el propósito de conocer el modo de actuación del psicopedagogo en el contexto educacional.
Para la realización de esta actividad entrego tres guías de observación para cada institución que se visite, la que irá dirigida a un intercambio con los psicopedagogos y especialistas de estas.
Guía para la Práctica de estudio 1: Visita a la Casa de orientación familiar:
Objetivo: Constatar en la práctica el cumplimiento de las funciones del psicopedagogo en la orientación a las familias.
Mediante el intercambio con la psicopedagoga investigar los siguientes aspectos:
Tipos de familia
Rol del psicopedagogo en este contexto
Tipos de actividades que se realizan en el centro
Guía para la Práctica de estudio 2: Visita a la escuela de conducta de la provincia Mayabeque
Objetivo: Constatar en la práctica el cumplimiento de las funciones del psicopedagogo en un centro de estas características.
Mediante el intercambio con la psicopedagoga investigar los siguientes aspectos:
Clasificación de los trastornos de conducta existentes
Rol del psicopedagogo (con el estudiante, la escuela, las familias)
Guía para la Práctica de estudio 3: Visita a la escuela especial "Los pioneritos"
Objetivo: Constatar en la práctica el cumplimiento de la función orientadora del psicopedagogo en la atención a escolares con necesidades educativas especiales.
Mediante el intercambio con la psicopedagoga investigar los siguientes aspectos:
Necesidades educativas especiales que son atendidas en la escuela
Organización de la atención a estas necesidades. Papel del psicopedagogo
Tránsito a la enseñanza general
Estas tres visitas se evalúan a partir de un informe escrito donde las estudiantes resumen las principales experiencias adquiridas.
ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. "Didáctica: teoría y práctica".__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004.
FARIÑAS LEÓN, GLORIA. "Psicología, Educación y Sociedad. Un estudio sobre el desarrollo humano". La Habana: Ed. Félix Varela, 2005.
GARCÍA BATISTA, GILBERTO. "Temas de Introducción a la Formación Pedagógica".__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004.
2.3- Análisis de la efectividad de la propuesta de solución
El Programa de Orientación se aplicó durante el primer semestre y parte del segundo del curso 2016-2017, en el que las estudiantes de la muestra transitan por el segundo año de la carrera, las condiciones fueron creadas para la realización exitosa de las actividades, donde su participación fue buena comportándose la asistencia entre el 70% y 80%.
Con el objetivo de constatar la efectividad del Programa de Orientación se realizó un diagnóstico final, sobre la base de los indicadores. Cuyo análisis se realizará a continuación.
Primeramente, se realizó un cuestionario(anexo11), técnica que posibilita obtener amplia información acerca del fenómeno que se estudia a partir de las respuestas del sujeto a las preguntas formuladas.
Para la exploración de la motivación profesional el cuestionario resulta valioso en la medida que combine preguntas abiertas y cerradas, directas e indirectas, específicas y complementarias. El mismo tiene como objetivo: evaluar el nivel de motivación hacia la carrera Pedagogía- Psicología de las estudiantes de segundo año, con el cual se obtuvo que el 80% de las estudiantes les gusta mucho su futura profesión, se sienten bien con el estudio de la carrera. Manifiestan que continuarán sus estudios después que se gradúen, así como que ha aumentado el interés por la carrera durante estos dos primeros años, solo el 20% su interés se mantiene igual. Además, enuncian como factor favorable en el desarrollo de la motivación profesional las actividades de la práctica, que contienen visitas a diferentes centros donde se evidencia la labor del psicopedagogo. (anexo12)
Se continúa el diagnóstico con la composición (anexo 5)cuyo objetivo es verificar la expresión del estudiante acerca de sus conocimientos, reflexiones, vivencias y valoraciones de manera espontánea sobre la profesión de Pedagogía- Psicología. Para la misma se utilizó el mismo título que en el diagnóstico inicial. Los resultados a partir de la aplicación son los siguientes:
Las estudiantes elevaron su conocimiento sobre la profesión, sus ideas son claras y en ella tuvieron muy presente el modelo del profesional. Poseen un vínculo afectivo con el contenido de la profesión positivo un 80% de las estudiantes. Mejoró mucho el nivel de elaboración personal con respecto al diagnóstico inicial (anexo13)
Se aplicó además una entrevista(anexo14)al Profesor Principal del Año Yunier Soca Hernández con el objetivo de conocer el nivel de motivación hacia la carrera Pedagogía-Psicología de las estudiantes de segundo año. El entrevistado conoce las características del mismo, ha interactuado con ellas los dos años en la docencia y en las actividades que se han realizado. La misma dio cómo resultados que realizan las actividades con entusiasmo, obtienen buenos resultados en la evaluación de la Práctica y ninguna ha solicitado cambio de carrera, aunque deben mejorar la asistencia, pero se evidencia claramente que en ellas ha aumentado el nivel de motivación hacia la carrera (anexo15)
Después de los resultados obtenidos en los métodos y técnicas aplicadas y de acuerdo a los parámetros de evaluación se obtiene que se elevó en gran medida el nivel de motivación profesional de las estudiantes, sólo queda la elevación de los índices de la asistencia a las actividades que propone la FEU de la Facultad y de la Universidad, en tanto son evaluadas de B el 80% de las estudiantes y de R el 20%.
Lo que le permitió inducir a la autora que el Programa de Orientación, aunque no aumentó en un 100% al nivel superior de la motivación profesional en todas las estudiantes tuvo resultados satisfactorios, puesto que se logró que el 80% llegaran a este nivel.
Lo que condujo a la autora a declarar la efectividad del Programa de Orientación, a partir de los resultados obtenidos.
Las indagaciones teóricas realizadas en torno a la motivación profesional pedagógica reafirman el contenido psicológico y pedagógico de este complejo proceso que forma parte de la regulación inductora de la personalidad y que hoy en día está latente en el desarrollo de la sociedad cubana, sobre todo en la provincia Mayabeque.
Mediante la aplicación de métodos se constataron los bajos niveles de motivación presentes en estudiantes de primer año de la carrera Pedagogía Psicología, lo que dificulta el aprendizaje propio y la realización exitosa de cada una de ellas para convertirse en profesionales reconocidos de la educación.
Para contribuir a la elevación de la motivación profesional, se propone y diseña un programa de orientación conformado por temas, objetivos y actividades, así como la vía o forma de organización que permita su realización.
Los resultados obtenidos con su puesta en práctica demuestran su efectividad, ya que se apreciaron transformaciones en las estudiantes en lo relacionado con la motivación profesional, se muestran interesadas por el estudio de la carrera, así como su participación en las actividades es más sistemática y con entusiasmo.
ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Didáctica: teoría y práctica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004.
COLLAZO DELGADO, BASILIA. La orientación en la actividad pedagógica. Basilia Collazo Delgado, María Puentes Albá. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.
DÁGER HABER, O. La superación Psicopedagógica para instructores del palacio de pioneros de Cumanayagua: 2009 _ trabajo de diploma (Lic. en Educación) _ U.C.C Carlos Rafael Rodríguez, 2009.
FARIÑAS LEÓN, GLORIA.Psicología, educación y Sociedad. Un estudio sobre el desarrollo humano. La Habana: Ed. Félix Varela, 2005
FERNÁNDEZ RIUS, LOURDES. Pensando en la personalidad. t. 1. La Habana: Ed. Félix Varela, 2005.
GARCÍA BATISTA, GILBERTO. Temas de Introducción a la Formación Pedagógica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004.
GONZÁLEZ MAURA, VIVANA. Niveles de integración de la Motivación Profesional. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1991. Informe final de Investigación: La orientación profesional como estrategia educativa para el desarrollo de intereses profesionales y del valor responsabilidad en la formación profesional del estudiante universitario. La Habana: Ed Pueblo y Educación, 1999.
GONZÁLEZ SERRA, DIEGO JORGE. Criterios Y Técnicas Para El Estudio De La Motivación. __La Habana: Ed Pueblo y Educación, 2012. Psicología de la Motivación. La Habana: Ed. Ciencias Médicas, 2008.
_."Teoría de la motivación y práctica profesioinal. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.
IMBERT STABLE, NERIS. Los Procesos Grupales. Diagnóstico y Desarrollo. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2012.
LABARRERE REYES, GUILLERMINA. Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1988.
MARTÍNEZ ANGULO, MARTA ROSA. Manual de Técnicas de Exploración Psicológica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación,2013.
MORENO CASTAÑEDA, MARÍA JULIA. Psicología de la Personalidad. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.
RECAREY FERNÁNDEZ, SILVIA CARIDAD. Orientación Educativa. Parte I. Silvia Caridad Recarey Fernández, Jorge Luis del Pino Calderón, Miriam Rodríguez Ojeda. Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2011
PEDAGOGÍA 07 (La Habana) Motivación profesional pedagógica: curso 84/ MARIÑO, J.T. y COAUTORES. La Habana, 2007.
RODRÍGUEZ OJEDA, MIRIAM. "Orientación Educativa" Parte 1. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 2011.
SEGURA SUÁREZ, MARÍA ELENA. "teorías psicológicas y su influencia en la educación". La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2011.
VALDÉS POMPA, MAVIS. "Pedagogía" . La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2012.
ANEXO1. Guía de observación a diferentes actividades
Objetivo: Constatar cómo es la motivación de las estudiantes en diferentes actividades convocadas por la Facultad de Ciencias Pedagógicas
Año: primero tipo de actividad: _ cantidad de estudiantes: _
Hora:
Asistencia de las estudiantes a las actividades
Alto
Medio_ Bajo_
Grado de motivación para participar en las actividades Alto Medio Bajo
Comportamiento durante la actividad
Adecuado Poco adecuado No adecuado
Manifestación de esfuerzos volitivos, optimismo y seguridad en el logro de los objetivos profesionales
Siempre A veces__ Nunca
Expresión de criterios que demuestren conocimientos acerca de la profesión Siempre A veces__ Nunca
ANEXO 2. Resultados de la observación a actividades
ANEXO 3. Encuesta a estudiantes
A continuación, se le presenta una encuesta en aras de conocer cuestiones acerca de su elección profesional, al contestar sea sincero en su respuesta. Muchas gracias
Encuesta:
¿Qué te gusta de la carrera? ¿Por qué?
¿Qué no te gusta de la carrera? ¿Por qué?
Con qué regularidad participas en las actividades político-ideológicas, culturales, patrióticas que convoca la Facultad:
Siempre A veces Nunca 4- Elegiste la carrera en:
Ninguna
5- Se siente bien estudiando la carrera:
Si
No
5.1- Argumente si la respuesta es negativa. 6- ¿Qué esperas de la carrera?.
ANEXO 4. Tabulación de la encuesta a los estudiantes
Continuación: aspecto 4
ANEXO 5. Técnica psicológica: La composición
Objetivo: conocer los conocimientos, reflexiones, vivencias y valoraciones de estudiantes sobre la profesión del especialista en Pedagogía-Psicología
Hoja de la Composición:
Por favor necesitamos que nos ayude en una investigación científica, para ello redacte una composición con el tema: "Ser psicopedagogo significa para mí…"
Muchas gracias por su cooperación
ANEXO 6. Resultados de la Composición
ANEXO 7. Test de Rotter
Objetivo: Explorar la motivación de los estudiantes hacia la profesión elegida Completamiento de Frases:
Nombre: _ Edad: _ Sexo:
Completa o termina estas frases para que expresen tus verdaderos sentimientos, ideas u opiniones. No hay respuestas correctas ni incorrectas, no es necesario que elabores mucho para responder, simplemente sé sincero(a). Gracias.
Me gusta_
En la escuela _
Quisiera saber _
Lamento _
Mi mayor deseo _
El tiempo más feliz _
No puedo _
Sufro
Fracasé
Mi futuro _ _
Los docentes _
Estoy mejor cuando _
Algunas veces _
Este lugar _
Mi preocupación principal es _ _ _
Deseo ayudar
Mi mayor problema es _
Mi principal ambición _ _
Yo prefiero
Mi problema principal _ _
Creo que mis mayores aptitudes son __
La educación _
Me esfuerzo diariamente por
Me cuesta trabajo __
Siempre he querido __
Mis aspiraciones son _ _
Mis estudios _ _ __
Mi vida futura trataré de lograr _
Me he propuesto _ _
Mi mayor tiempo lo dedico a
Siempre que puedo _ __
El psicopedagogo
Me esfuerzo _ __
Las contradicciones _ __
Pienso que los demás _
Los alumnos _
Me fastidia _ _ __
La gente _ _
El aula _
Mi carrera _
Los niños _
Cuando tengo dudas _ _
En el futuro
Mi mayor placer _
Odio
ANEXO 8. Tabulación del completamiento de frases (Test de Rotter)
ANEXO 9. Técnica de exploración múltiple I: proyecto de vida
Objetivo: Conocer las opiniones de las estudiantes acerca de su proyección futura Indicaciones:
Todas las personas tenemos proyectos de vida. Un proyecto consiste en una aspiración que deseamos alcanzar, para la cual nos planteamos un conjunto de cosas que debemos realizar. Deseamos que nos exprese por escrito, cuáles son los cuatro proyectos más importantes de su vida actual:
Desarrolle cada uno de ellos, teniendo en cuenta por qué lo considera importante, cómo piensa lograrlo, las contradicciones que este proyecto le produce con otras personas o con otros intereses suyos, y si la realización del mismo le crea tensión.
Escriba los proyectos separadamente tomando los elementos anteriores como referencia, y si fuese posible, en orden de prioridad.
ANEXO 10. Tabulación de la técnica de exploración múltiple I
Anexo11. Cuestionario para la exploración de la motivación profesional
Objetivo: Evaluar el nivel de motivación hacia la carrera Pedagogía-Psicologíade las estudiantes de segundo año
En aras de conocer cómo se siente con la carrera necesitamos de su cooperación, por favor sea sincero en su respuesta, muchas gracias
¿Te gusta tu futura profesión?
Me gusta mucho
Me gusta más de lo que me disgusta
Me es indiferente
Me disgusta más de lo que me gusta
No me gusta
No puedo decir
¿Cómo te sientes estudiando esta carrera?
Muy bien
Bien
En parte bien y en parte mal
Mal
Muy mal
¿Cuáles son tus planes para después que te gradúes?
Tu interés por la carrera durante los dos primeros años de estudio:
Ha aumentado
Ha disminuido
Se mantiene igual
¿Qué factores, a tu juicio, han influido favorable o desfavorablemente en el desarrollo de tu motivación profesional en estos dos años?
Anexo 12. Tabulación del cuestionario
Anexo 13. Tabulación de la composición del diagnóstico final
Objetivo: Verificar la expresión del estudiante acerca de sus conocimientos, reflexiones, vivencias y valoraciones de manera espontánea sobre la profesión de Pedagogía – Psicología
Anexo 14. Entrevista al profesor principal del grupo
Objetivo: Conocer el nivel de motivación hacia la carrera Pedagogía-Psicología de las estudiantes de segundo año
Profesor entrevistado: Preguntas:
1- ¿Cómo se comporta la asistencia de las estudiantes en su asignatura? 2- ¿Muestran interés durante las diferentes actividades planificadas?
3- ¿Sienten curiosidad por saber más sobre los contenidos de la carrera? 4- ¿Conoce si alguna de las estudiantes ha solicitado cambio de carrera?
5- ¿Qué nivel de motivación hacia la carrera considera usted que han alcanzado las estudiantes?
Anexo 15. Tabulación de la entrevista
Notas:
1 Barrera Cabrera, Luz M. Y Bermúdez Morris, R. "La Personalidad: Diagnóstico y Desarrollo". La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004. p. 45
2 Fariñas León, G. "Psicología, Educación y Sociedad. Un estudio sobre el desarrollo humano." La Habana: Ed. Félix Varela, 2005. p. 150
3 González Serra, D.J. "Teoría de la motivación práctica profesional" . La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.__p. 2
4 Fernández Ruis, L., (compiladora). "Pensando en la personalidad".__ La Habana: Ed. Félix Varela, 2005.__ p. 323
5 González Maura, V. "Niveles de integración de la Motivación Profesional". (s.l.): (s.n.) ,1991. p. 80
6 PEDAGOGÍA 07 (La Habana) "Motivación profesional pedagógica: curso 84/ Mariño, J.T. y COAUTORES.La Habana, 2007.
7 Haber Dáger, O. "La superación Psicopedagógica para instructores del palacio de pioneros de Cumanayagua": 2009. trabajo de diploma (Lic. en Educación) U.C.C Carlos Rafael Rodríguez,
8 Collazo Delgado, B.; Puentes Alba, M. "La orientación en la actividad pedagógica". La Habana: Ed. Pueblo y Educación", 2001. p.21
A mi tutora la Ms.C. Leticia López Collazo, quien, con su rica experiencia y preparación científica, me ha bridado todo su apoyo.
A mi mamá que con amor y exigencia me ha estimulado en el transcurso de la carrera. A todos los miembros de mi familia quienes me han acompañado en todo momento.
A los profesores de la carrera y a todos los que me impartieron docencia, sobre todo la profesora de Metodología de la Investigación la Dr. C Regla de la C. Padrón Galarraga, y también a mis compañeros de aula, que cerca o lejos siempre nos ayudamos.
A todos mis amigos, aquellos que siempre estuvieron cerca de mí con una frase de aliento y confianza.
A todos muchas gracias.
A la Revolución Cubana, por haberme permitido llegar hasta aquí. A mi madre, que me educó y estimuló mi formación profesional.
Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez"
Facultad de Ciencias Pedagógicas
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN DIRIGIDO A LA MOTIVACIÓN PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
Mayabeque, junio 2017
Trabajo de Graduación en opción al título de
Licenciado en Educación Pedagogía-Psicología
Autor:
Coral Verdecia Díaz.
| Página siguiente |