Softarea para la asignatura física en la enseñanza técnica profesional

Resumen

En el presente artículo se abordan determinados elementos relacionados con el tratamiento de softareas para perfeccionar el proceso de enseñanza –aprendizaje de la asignatura Física atendiendo al uso progresivo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y los software educativos en los nuevos modelos educativos que se están desarrollando en la Educación cubana.

Se propone además una concepción sobre los aspectos esenciales a tener en cuenta en el diseño de este tipo de tarea con software educativo contribuyendo al mejor desempeño de este futuro profesional y alcanzar aprendizajes desarrolladores sobre la base de la búsqueda, selección, procesamiento y conservación de la información a través de recursos informáticos.

PALABRAS CLAVES:

TAREA DOCENTE: Elemento básico del sistema didáctico, en término de acciones y comunicación bajo determinadas condiciones que el alumno con ayuda, o no, del profesor ha de realizar exitosamente para lograr progreso, avance, en su crecimiento personal y futuro desempeño profesional (Gumersindo Fernández Lobeiras, 1998, Pág., 25)

SOFTAREA: Sistema de actividades de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con los software educativos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento interactivo de la información." (Arencibia Sosa, 2004, pág13)

SISTEMA: Conjunto coherente, organizado de actividades docentes que asumen temáticas variadas, integrados que se intercalan en busca de cumplimientos de objetivos hacia niveles educativos altos, los cuales impliquen una independencia profesional. (De la Paz Díaz, Zoila Estrella. Sistema de acción social, en www.eumed.net/_img/ban)

SOFTWARE EDUCATIVO: Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Es un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagónico del alumno. Donde se revela la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales. Su propósito esencial es contribuir a la formación integral constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad. (Dra. Pilar Rico y Dra. Margarita Silvestre 2002)

APRENDIZAJE DESARROLLADOR: Proceso de apropiación activa y creadora de la cultura, que propicia el desarrollo del autoperfeccionamiento constante de la persona, de su autonomía y autodeterminación, en intima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. (D Castellanos, B.Castelanos, M.J.Llivina y otros: Ob.cit.p.43)

MEDIACIÓN: Cuando al analizar este concepto afirma que "…es ampliable a un variado abanico de instrumentos contemporáneos de culturización, que van desde las diferentes manifestaciones audiovisuales hasta las últimas propuestas informáticas…" Pablos (1996)

Introducción

Al adentrarnos en las puertas del siglo XXI, la sociedad demanda un mayor nivel en la formación y desarrollo del capital humano, donde el conocimiento y la información constituyen aspectos esenciales para fomentar una cultura general integral que se corresponda con las exigencias históricas actuales donde el aprendizaje sea colaborativo e interactivo teniendo en cuenta el enfoque de sistema .

El aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los estudiantes que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea docente del profesor que ayuda a que los estudiantes aprendan.

Tomando como referencia el criterio del MSc Gumersindo Fernández Lobeiras

La tarea docente es:

– Núcleo de la actividad independiente del estudiante.

– Núcleo del proceso de enseñanza -aprendizaje.

– El estudiante materializa el contenido en la ejecución del proceso de enseñanza–aprendizaje.

– Determina en gran medida la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En nuestro país se está llevando a cabo una tercera Revolución Educacional, caracterizada por la introducción masiva de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y la puesta en marcha del Programa de Informática Educativa en todos los niveles de enseñanza.

Este programa contempló desde sus inicios que los estudiantes se familiarizaran con las técnicas de computación, asimilaran un conjunto de conceptos y procedimientos informáticos básicos que les permitiera resolver problemas utilizando esta importante herramienta.

La escuela cubana transcurre por un complejo de transformaciones, adquiriendo connotación especial lo relativo al uso de las Tecnologías de la información y las Comunicaciones así como la introducción progresiva del software educativo como mediador en todos los niveles de educación.

Desarrollo

Con esta investigación proponemos una concepción para el uso del software educativo en la asignatura Física en la unidad Nº 1 a los alumnos de primer año, partiendo de la aplicación de las softareas, con lo que se quiere lograr perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en la enseñanza politécnica.

La utilización de las Tecnologías Educativas, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje contribuye:

-Al logro de una mayor independencia cognoscitiva respecto al acceso a la información, desarrollo de habilidades, hábitos, normas de conducta, valores estableciéndose mecanismos de retroalimentación en el diálogo estudiante – máquina – estudiante .

-Estimula la búsqueda activa del conocimiento, suposiciones, hipótesis, elaboración de preguntas, planteamiento y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

Por consiguiente, uno de los aspectos fundamentales que caracteriza el desempeño de este profesional de la educación es el uso del software educativo en las clases.

Dentro de esta modalidad surge la clase con software educativo, "que no es más que aquella cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este medio de enseñanza es fundamental pues contribuye a la asimilación de los contenidos y se concreta en tener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo, conservación de la información utilizando medios informáticos"(1) .

Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender.

De lo antes expuesto surge el concepto de softarea," sistema de actividades de aprendizaje, organizado de acuerdo con objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con el software educativo, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los alumnos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección, creación, conservación y procesamiento interactivo de la información" (2).

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.Llevando a cabo las teorías Lev Semenovich Vikostky para desarrollar en las escuelas cubanas referida al Sistema de relaciones y agrupamientos:

-Considerar la diversidad de las características de los alumnos para la organización de los grupos y la adecuada planificación de las experiencias de aprendizaje.

-Diferentes capacidades para la comunicación

-Diferentes habilidades para la tarea

-Participación de todos los alumnos

-Conformación, al inicio, de grupos pequeños

-Interacción de los educandos con todos sus compañeros a lo largo de la etapa de trabajo.

– Asegurar el conocimiento, los encuentros e intercambios entre todos los educandos.

-Hacer evidente la necesidad de la participación y el esfuerzo de todos los integrantes del grupo.

-Equilibrar las interacciones y garantizar la rotación de roles.

-Reconocer los esfuerzos conjuntos y las ayudas mutuas.

-Mantener una retroalimentación sistemática.

Todo este análisis se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene funciones esenciales como: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el profesor hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva de forma independiente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al estudiante en la Zona de Desarrollo Próximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona de Desarrollo Próximo. Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección del profesor o colaboración de otros compañeros más diestros.

Creación y trabajo en la zona de desarrollo próximo aplicándolo en las escuelas cubanas.

PREMISAS:

-Condiciones físicos ambientales. Clima emocional positivo

-Planteamiento de tareas

– Niveles de dificultad: Colectivos o Individuales.

-Aseguramiento de la ayuda.

-Solución independiente.

-Transferencia de la ayuda.

-Capacidad de ayuda a otros.

-Se da solución independiente al problema.

En la zona de desarrollo próximo, el profesor trabaja junto en las tareas que el estudiante no pueda realizar solo, dada la dificultad. La zona de desarrollo próximo, incorpora la idea marxista de actividad colectiva con un enfoque sólido, coherente, sistémico, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar la tarea.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas, esta aplicación es relaciona con la teoría de Vigotsky: La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera pueda avanzar.

El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender, atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje, donde el trabajo con el software educativo ayuda al estudiante acercarse a la zona de desarrollo próximo.

En la elaboración del diseño de la softarea se tiene en cuenta una serie de acciones que aparecen en el manual Maestría en Ciencias de la Educación Módulo I, segunda parte, cuya estructura es la siguiente:

-Título o identificador. (Softarea No)

-Asignatura.

-Grado o nivel.

-Introducción.

-Formulación de las tareas- sugerencias.

-Orientaciones para elaborar las conclusiones.

-Explicaciones de la forma de evaluación.

-Recursos de información necesarios.

-Secuencias: Tareas, sugerencias.

-Orientación para la elaboración de conclusiones; comprobar la actividad diseñada mediante su ejecución; definir la forma de control de la actividad.

Esta propuesta se ha llevado a cabo a una población: Conformada por 272 estudiantes de primer año de la especialidad Informática en el Instituto Politécnico Julio Antonio Mella y 5 profesores que imparten la asignatura. Se tomo una muestra: 60 estudiantes y 3 profesores, representan el 37,15% de la población. La muestra se tomó de forma aleatoria.

Conclusiones

El uso de la softarea tiene mucha importancia porque propicia el uso de del software, ofrece además una serie de tareas que pueden ser utilizadas para guiar al estudiante en su trabajo independiente, proporcionando un aprendizaje desarrollador.

Determinar la importancia de la realización de la softarea en la asignatura Física.

-Resolución de problemas para el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento creador y del talento para el trabajo científico.

-La formación de valores relacionados con el amor al trabajo, patriotismo, la preservación del ambiente, el espíritu crítico, el colectivismo, la flexibilidad intelectual, la confianza en sí mismo.

-La objetividad de leyes de la naturaleza.

-Los estudiantes adquieren las habilidades, atendiendo al tratamiento de softarea, las cuales crean zonas de desarrollo próximo estando en correspondencia con los nuevos modelos educativos desarrollados en Cuba.

-Tomando como premisas las potencialidades que brindan estas para la integración de contenidos de varias asignaturas, de manera que puede constituir un recurso importante en el desempeño profesional de los educadores cubanos.

-Respuesta a la intencionalidad en la educación.

-Vinculo de la teoría con la práctica.

–Tiempo de dedicación a la solución de problemas, facilidad de reproducción.

–Utilidad del conocimiento y significación en su contexto.

De ahí, la propuesta que se aborda, desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades, atendiendo al tratamiento de softarea, las cuales crean zonas de desarrollo próximo estando en correspondencia con los nuevos modelos educativos desarrollados en Cuba.

Recomendaciones

Con la propuesta, se recomienda la softarea en función de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura Física en la Enseñanza Politécnica para contribuir a la implementación de las líneas directrices determinadas en el trabajo, por el logro de los objetivos propuestos, siendo estas:

– El desarrollo de las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente.

-El desarrollo de la educación en valores, de la cultura laboral y del componente investigativo en la enseñanza en correspondencia con los nuevos modelos educativos de Cuba.

– Relacionar la asignatura Computación con la especialidad para permitir al profesor realizar un trabajo diferenciado con sus alumnos y propiciar un aprendizaje desarrollador.

Referencias bibliográficas

(1)-CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. El Software Educativo — p. 13 — En V Seminario Nacional Para Educadores — La Habana, nov. 2004.

(2)-Tabloide Maestría en Ciencias de la Educación .Segunda Parte. Modulo I. Fundamentos de la Actividad Investigativa.

BIBLIOGRAFÍA

-Arencibia Sosa, Victoria, (2004). Folleto V Seminario Nacional para Educadores. —Habana: Ed. Pueblo y Educación, 15p.

-Algunos elementos de la Metodología de la Enseñanza de la Informática. Carlos Expósito Ricardo y otros. Ciudad de la Habana, Pueblo y Educación, 2001. 63 p.

-Cuba. Ministerio de Educación. V Seminario Nacional Para Educadores. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004. – 15p

-Dale, Schunk. Teorías del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A. Segunda Edición.

– Expósito Ricardo, Carlos y otros. Algunos elementos de la Metodología de la Enseñanza de la Informática.. Ciudad de la Habana, Pueblo y Educación, 2001. 63 p.

-Fernández Lobeiras, Gumersindo. El Desarrollo de la Habilidad Profesional .Instituto Superior Pedagógico Enseñanza Técnica Profesional. Ciudad Habana .1998.

-Gener Navarro, Enrique. Temas de Informática básica. La Habana, Pueblo y Educación, 2005. 278 p.

-Introducción a la Informática Educativa. Raúl Rodríguez Lamas y otros. Pinar del Río, 2000. 150 p.

-Maestría en ciencias de la educación. Primera parte. — La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. — 31p.

-Programa Primer Año Educación Técnica y Profesional de Física. Ministerio de Educación.Cuba.Editorial Pueblo y Educación. 2006.

– Rodríguez Bell, Rafael. Investigador. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas

Autor:

Mercedes Lina Wong Torres.

Licenciada en Educación la Especialidad Construcción de Maquinaria

Centro de Trabajo: Universidad de Ciencias Pedagógicas Héctor Alfredo Pineda Saldívar

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