Actividades de preparación a promotoras en la actividad física del programa Educa a tu Hijo (página 2)
Enviado por leticia abreus abreus
Entre las características de la etapa preescolar están: Se equilibra el desarrollo del sistema nervioso, la velocidad del crecimiento encefálico disminuye y de manera general la configuración corporal es estable, en estas edades ocurre un aumento de la fuerza, de la coordinación y la resistencia muscular lo que unido al entrenamiento posibilita un mayor desarrollo de las habilidades motoras, la actividad rectora en esta etapa es el juego de roles que además de favorecer la actividad cognoscitiva de niñas y niños es una vía de asimilación de las relaciones humanas y de las normas de conductas que rigen la sociedad, pues el juego permite el desarrollo de procesos psíquicos como la memoria, el pensamiento y la percepción.
Ante la necesidad de imitar las diferentes formas de conducta de los adultos se apropia de los modelos y las normas relativas a su propio sexo a partir de lo que observa en su medio social incorporando los modelos de lo que considera masculino o femenino a sus juegos.
Atendiendo a las características del niño en esta etapa, los objetivos expresan las aspiraciones que se plantean en cuanto al desarrollo físico y psíquico de estos y a la formación de premisas de su desarrollo como personalidad, esto nunca puede lograrse fuera del marco de la interacción y conocimiento del mundo natural –social de los objetos y sus cualidades, mediante los diferentes tipos de actividad y mediante la comunicación fundamentalmente afectiva, con los adultos y los otros niños.
Son dos los enfoques que dirigen el trabajo preventivo:
Enfoque ontogenético: Necesidad de conocer las regularidades del desarrollo de la niña y el niño, con una proyección etaria y teniendo en cuenta los ritmos de maduración neuro-psíquica, para adecuar las estrategias que los desarrollan integralmente.
Enfoque de personalidad: Es necesario conocer al niño en su entorno, lo que es capaz de hacer por si solo, con ayuda de los demás, lo que adquiere de manera independiente y dirigida, precisando las particularidades de su desarrollo psíquico, de las esferas inductivas y ejecutoras de la personalidad, así como, su desarrollo físico
Desde el punto de vista social una referencia del comportamiento motor del niño y su evolución en cada edad, significa poseer un instrumento para que los educadores y los padres puedan intervenir a tiempo en el desarrollo del pequeño, un programa de Educación Física bien estructurado desde las primeras edades puede contribuir notablemente al desarrollo motor sin pretender acelerar este desarrollo.
La planificación de tareas motrices desde su forma más simple hasta la más compleja facilita y estimula la motricidad de los pequeños, como motricidad debemos entender todos los movimientos del ser humano, estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 1 a 6 años que se manifiestan por medio de las habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre.
Aun en esta etapa contemporánea se continúa investigando para encontrar nuevas alternativas de perfeccionamiento teniendo en cuenta las características individuales de los niños desde el punto de vista pedagógico.
Algunos autores ( R. Rigal, P.Paoletti y M.Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta, esta es una aseveración que debe tenerse en cuenta después que se ha podido lograr, como punto de partida, el conocimiento del niño con el cual trabajamos, conociendo qué hace el niño en cada edad, en las condiciones de su país, posibilita con posterioridad conocer la causa de por qué en un grupo de edad se comporta el niño de una forma u otra.
Estudios realizados (C. González, 1997) permitieron recopilar y analizar baterías diagnósticas de diferentes autores para estudiar el desarrollo motor, así mismo se clasificaron los criterios de cómo es la conducta del niño expresados por cada autor, se ha podido apreciar que no siempre los autores han realizado la descripción del comportamiento apoyándose en instrumentos diagnósticos, sino que en algunos casos sus criterios han estado fundados en interpretaciones de la práctica, constituyendo una aproximación basada en la experiencia profesional.
Algunos autores, tales como H. Willians, se han basados en filmaciones de películas analizadas con posterioridad, otros de elevado prestigio, como Bryant J. Cratty; Kathe Lewin; Kurt Meinel, han publicado caracterizaciones motrices de niños de diferentes grupos etarios, se ha podido constatar que las observaciones del comportamiento del niño, sin la guía de un instrumento evaluativo, lleva mucho más tiempo de duración y comúnmente se realiza con grupos de niños muy reducidos.
La parte de la cultura física terapéutica encargada de corregir malformaciones y deformaciones se denomina Gimnasia Correctiva y sigue los mismos principios de toda la cultura terapéutica preocupándose del organismo general su desarrollo y fortalecimiento, busca las causas y forma parte de un tratamiento integral destinado a controlar el mal en su origen.
Las deformaciones más propagadas son las de la columna vertebral, las cuales violan la estructura normal del organismo provocando cambios en la caja toráxica, los hombros, la pelvis, las piernas y los pies. Estas deformaciones pueden ser innatas o adquiridas
Las deformaciones innatas pueden deberse a causa embriológicas de índoles hereditarios o no, las adquiridas pueden ser por secuelas de enfermedades como la poliomielitis, asma, y otras. Por trastornos en el desarrollo como: Crecimiento desequilibrado de los miembros inferiores, desarrollo anormal de una vértebra.
Otras causas pueden ser accidentes o traumas que rompan el equilibrio de la postura y por causas ambientales ejemplo: Posturas viciosas sobrecargas de esfuerzos unilaterales, etc.
Las deformaciones en el hombre tienen efectos negativos ya que los mismos violan la situación y actividad de los órganos internos y alteran la función de apoyo motor, repercutiendo desfavorablemente en la mecánica corporal afectando la salud y la capacidad de trabajo. Es por esto que prestamos especial atención a las deformaciones de la columna vertebral.
En el plano sagital pueden existir las siguientes alteraciones o deformidades de la columna vertebral: Espalda plana, Espalda cifótica, Espalda Lordótica, Espalda Cifo – lordótica.
Características:
Inclinación pélvica disminuida, curvaturas disminuidas, tórax aplanado, escápulas haladas región glútea aplanada, abdomen hundido, hombros y cabeza adelantados, gran debilidad muscular.
Inclinación pélvica disminuida, disminución de curvatura cervical y lumbar, aumento de la curvatura dorsal, abdomen y glúteos aplanados, tórax hundido hombros caídos y adelantados escápulas haladas cabeza adelantada.
Aumenta la inclinación pélvica, aumenta la curvatura lumbar disminuyen las curvaturas cervical y dorsal, tórax prominente, escápulas retraídas, hombros y
Aumento de la inclinación pélvica, aumento de la curvatura dorsal y lumbar disminución de la lordosis cervical, tórax plano y hundido escápulas haladas, hombros y cabeza adelantado, abdomen y glúteos prominentes cabezas retraídas, abdomen y glúteos prominentes.
Características de la deformidad en plano frontal posterior
Escoliosis: desviación lateral de la columna vertebral.
Origen: congénito o adquirido.
Denominación atendiendo a: Convexidad (derecha o izquierda)
Forma (C,S, o triple curva)
Región afectada (cervical, cérvico – dorsal, dorsal, dorso – lumbar, lumbo – sacra).
Equilibrio (compensado y no compensado, atendiendo al tejido afectado).
1er grado: Muscular.
2do grado: Muscular, ligamentos y articular.
3er grado: Se afecta además de los anteriores al tejido óseo y nervioso.
La columna vertebral tiene una estructura con simetría bilateral y ese es el rasgo distintivo de los vertebrados con respecto a los invertebrados. Se compone de segmentos óseos aislados (vértebras) las cuales se encuentran superpuestas unas sobre otras ordenadamente, formadas por huesos esponjosos cortos. La columna vertebral cumple la función de esqueleto axial, que sostiene al cuerpo protege a la medula espinal situada en su canal y participa en los movimientos del tronco y la cabeza. La situación y forma de la columna vertebral esta determinada por la marcha bípeda del hombre.
Regiones de la columna vertebral
1ra Región: Vértebras Cervicales; desde el atlas hasta la 7ma vértebra Vertical.
2da Región: Vértebra Toráxica; desde la 1ra vértebra toráxica hasta la 12na.
3ra Región: Vértebra Lumbar; desde la 1ra vértebra lumbar hasta la 5ta lumbar.
4ta Región: Vértebras Sacros – 5 vértebras.
5ta Región: Coccígeas 4 o 5 rudimentarias.
En total 33 o 34 vértebras que se han desarrollado a partir de las somitas que se organizan alrededor del notacardio.
La curvatura de la columna vertebral Lordosis: Convexidad hacia delante, Cervical, lumbar
- Cifosis (convexidad hacia atrás, toráxico sacra).
Todo movimiento el ser humano lo realiza en 3 planos y 3 ejes.
Las articulaciones que permiten las relaciones de los apéndices al tronco son: La cintura superior o toráxica y la inferior o pélvica, la cintura inferior o pélvica constituye la base de sustentación intermedia y está representada por la cadera.
Bloques estructurales.
Bloque central del tronco
Cuello.
- Tronco: toráxico dinámico y ventilario.
- Abdominal.
- Cintura – Superior e inferior.
Bloque apendicular
Músculos del tórax: Pectoral mayor ,Pectoral menor ,Subclavio, Serrato anterior.
Intercostales: externos e internos. Diafragma.
Sectores funcionales de la columna.
1. Sector oculovestibulocefalogiro.
2. Sector cervical vertebral (3ra vértebra).
3. Sector Primo vertebral.
4. Sector resorte bípedo – vertebral.
El 2do sector se relaciona con el manubrio del esternón y representa verdaderamente el esqueleto del cuello y el esqueleto básico de relación para el miembro superior.
Importancia de la cintura superior toráxico: Permite ejecutar los movimientos con una mayor libertad. Juega un papel importante cuando se cambia la sustentación normal de las extremidades inferiores a los agarres, manos, digitales o se producen acciones en las que se establecen medios de relación entre las dos manos.
En los seres humanos son frecuentes las curvas patológicas de la columna vertebral. Pueden aparecer por debilidad de los ligamentos, enfermedades o anomalías congénitas de la columna vertebral y por lesiones o contracturas de los músculos de la espalda.
Las alteraciones de las curvas vertebrales pueden ser de diversos tipos: En el plano lateral se describen lo que conocemos como escoliosis (concavidad derecha o izquierda), que se acompaña generalmente de rotación vertebral y puede ser única o múltiple (dos curvas); y en el plano frontal, las cifosis (convexidad dorsal) o lordosis (concavidad dorsal). La mayoría de estas alteraciones son idiopáticas (de causa desconocida), o se deben a alteraciones neuromusculares (parálisis) u osteocartilaginosas por infecciones como la tuberculosis, trastornos del crecimiento u osteoporosis. El síntoma más frecuente es la asimetría, la existencia de una curva o incluso de una prominencia (joroba) y dolor en la región afectada, aunque en algunas ocasiones no aparecen síntomas.
El tratamiento depende de la gravedad del trastorno. Los casos con deformidad leve sólo requieren observación y en ocasiones un programa de ejercicios específicos y medidas higiénico – posturales. En los casos moderados se puede intentar controlar la deformidad con corsés y fisioterapia. Los casos más graves requieren cirugía, que consiste en la artrodesis (fusión de unas vértebras con otras) para limitar la movilidad y el dolor; para ello se realiza un injerto óseo (de la propia persona o de un donante) e implantes (sistemas de barras, ganchos, tornillos, o alambres metálicos más o menos rígidos) para mantener la corrección de la deformidad, conseguida con la cirugía.
También son muy frecuentes los trastornos debido a alteraciones del disco intervertebral. Estos se deben a la aparición de una hernia del material del disco intervertebral que puede comprimir las raíces nerviosas, dando lugar al cuadro clínico llamado hernia discal. La mayoría de estos casos se corrigen con un tratamiento local, y sólo en un 5% de los mismos es necesaria la cirugía. Es muy frecuente la artrosis (enfermedad degenerativa) de la columna lumbar, que provoca cuadros de lumbalgia (dolor en región lumbar) o ciatalgia (dolor irradiado por la cara posterior de los glúteos); estos trastornos mejoran con un tratamiento directo sobre la superficie afectada.
Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantación. La médula espinal desde el punto de vista filogenético surge en la tercera etapa del desarrollo del sistema nervioso la estructura metamerita de la medula espinal se conserva también en el hombre lo que condiciona la presencia de los arcos reflejos breves en el mismo.
El factor decisivo de la formación del tronco cerebral resulta ser la adaptación al medio ambiente mediante los movimientos.
La médula espinal esta situada en el canal vertebral y en los adultos representa un cordón cilíndrico algo aplastado de delante atrás que es la parte superior (craneal) pasa directamente a la medula oblongada y por abajo (caudal) termina en una punta cónica a nivel de la segunda vértebra lumbar. Del cono medular parte hacia abajo el hilo terminal que representa la parte inferior atrofiada de la médula y comprende la continuación de las vainas de la medula espinal y se inserta en la segunda vértebra, coccígea.
Tipos de rodilla:
Semiflexionadas (hacia delante).
Valgas (hacia dentro).
Varas (hacia fuera).
Superextendidas (hacia atrás).
Movimiento de la articulación de la rodilla y músculos que intervienen
1.- Flexión: Este movimiento lo realizan los músculos:
Semi –membranoso ,Semi-tendinoso, Bíceps-femoral, Recto interno,
Sartorio, Tensor de la fascia lata., Paplitio.
2.- Extensión: Este movimiento los realiza un músculo – Cuadriceps femoral.
3.- Rotación Interna: Este movimiento lo realizan los semitendinosos y semi-membranosos y también el recto interno, el sartorio y el paplitio.
4.- Rotación Externa: Este movimiento lo realizan los músculos : Bíceps femoral ,Tensor de la fascia lata.
Consecuencias de las deformaciones de la rodilla:
1.- Afectación de la estática (relación de la simetría de todo el aparato locomotor.
2.- Variación de la disposición de la pelvis.
3.- Fatiga durante una pequeña estancia en bipedestación.
4.- Alteraciones de los meniscos y superficies articulares.
Profilaxis:
No parar al niño antes de tiempo, no utilizar calzados inadecuados, dar posibilidad de que los niños caminen descalzos durante algún tiempo del día, fortalecer los músculos de los pies y piernas con actividades convenientes de acuerdo a la edad.
Deformaciones de los pies:
1.- Pie plano descanso arco interno del pie
Ejercicios
1-Masaje arco longitudinal del pie.
2.- Caminar por terrenos irregulares.
3.- Recoger un paño en el piso con los dedos.
4.- Deslizar los pies sobre un rodillo.
5.- Caminar con el borde interno del pie.
6.-Caminar y subir escaleras con la punta de los pies.
Otras deformaciones de los pies:
Pie cabo. Pie valgo. Pie varo. Pie equino. Pie calcáreo.
¿Qué habilidades pedagógicas debe lograrse desarrollar en las promotoras del programa Educa a tu Hijo para cumplir con éxito la tarea educativa?
Las Habilidades pedagógica de Proyectar: Permiten anticipar el sistema interrelacionado de objetivos educativos, de desarrollo de capacidades físicas y habilidades que han de lograrse a corto y más largo plazo durante el proceso docente educativo de la Educación Física.
Las Habilidades pedagógica Constructivas: Se manifiestan en los procesos que utiliza el profesor para el ordenamiento de la composición de los Conocimientos, Hábitos y Habilidades motrices que deben alcanzar los alumnos en las actividades relacionadas con la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo.
Las Habilidades pedagógica Gnósticas: se manifiestan en las habilidades para valorar convenientemente el estado de los alumnos desde el punto de vista físico, Psíquico y fisiológico, los potenciales de su actividad docente y el nivel de la actividad propia.
Las Habilidades Organizativas: Se manifiestan a través de procedimientos de dirección de la actividad (son procedimientos de dirección). Son habilidades para expresar el contenido para variar o mantener su conducta en dependencia de la situación docente que se está presentando, habilidad para utilizarlas diferentes formas y procedimientos organizativos en dependencia de los objetivos a lograr, medios disponibles y cantidad de alumnos.
Habilidades Comunicativas: Constituyen el conjunto de acciones que el profesor pone de manifiesto al aplicar sus conocimientos pedagógicos y de la asignatura en la aplicación y control del proceso de enseñanza de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, Momento en que se destácale carácter de las interrelaciones establecidas entre él y sus alumnos. Estas habilidades son para trasmitir la información y para establecer las relaciones afectivas.
El conocimiento y la habilidad, señalado por Leontiev A. N, (1982) y en documentos del IPLAC, (1997), se vinculan dado que en la estructura de una habilidad, se incluyen siempre determinados conocimientos, específicos y generales, así como el sistema operacional que permite aplicarlos concretamente.
Rodríguez Guerra Emiliano y otros, (1994), plantean que el conocimiento constituye una premisa para el desarrollo de la habilidad y existe realmente en la medida en que sea susceptible de ser aplicado, de ser utilizado en la resolución de tareas determinadas y cuando esto ocurre, es ya un saber hacer, es ya una habilidad. La verdadera asimilación de los conocimientos conlleva necesariamente a un proceso de formación de las habilidades, así como en la base de toda habilidad se encuentran determinados conocimientos. Una relación evidente entre el objetivo y el contenido, consiste en que los componentes esenciales ó invariantes, en ambos, son los conocimientos y las habilidades, pero en el objetivo se refleja la esencia de dichas invariantes y en el contenido se manifiestan los conocimientos en forma detallada, desplegada y con diferentes niveles de asimilación, sistematicidad y profundidad, expresado por Álvarez de Zayas, Carlos, (1992), López Balboa Lutgarda, (1998), teniendo en cuenta:
Un primer nivel, de familiarización, en el cual sólo se exige que los estudiantes reconozcan determinados elementos de la tarea, que identifiquen, señalen objetos y situaciones, etc.
El segundo nivel, de reproducción, cuando el estudiante imita acciones, repite el conocimiento asimilado, ejecutando las acciones que observó en un previo modelo de actuación.
El nivel de producción, el tercero, cuando el estudiante puede aplicar con relativa independencia los conocimientos y habilidades adquiridos para solucionar y transformar nuevas situaciones.
Cuando hablamos de creación, nos referimos a un cuarto nivel, donde se elaboran en forma independiente alternativas para dar solución a una tarea. El estudiante organiza en forma novedosa los conocimientos y habilidades y logra elaborar nuevos modos de actuación.
La significación de las habilidades profesionales desde el nivel de saber hacer, se convierten en el objeto de la profesión.
A diferencia de otras concepciones, Vigotsky, considera que el papel del maestro tiene dos momentos:
1.- Experto que guía, mediatiza, promueve constantes ZDP directivo, De acuerdo a los escritos vigotskianos el maestro es un experto que guía y mediatiza los saberes socio-culturales que debe aprender e interiorizar el alumno. Enseña en una situación o contexto de interactividad, negociando significados que él posee como agente educativo para intentarlo compartir con los alumnos, quienes los han de reconstruir.
El maestro debe promover continuamente ZDP.
2. Posteriormente, con el avance del alumno, va reduciendo su participación y de acuerdo al desarrollo de éste puede llegar a ser un "espectador empático", que haga preguntas, formule problemas, reflexione junto a ellos. Ofrezca "Andamiajes", niveles de ayuda que crecen o decrecen según las necesidades de los alumnos.
Para facilitar el proceso de aprendizaje durante la actividad y fomentar el desarrollo de las habilidades, se utilizarán los procesos de reflexión, integración de conocimientos, aplicación del aprendizaje necesario en las actividades, dando problemas a resolver y solucionar, en los que tendrá que disponer de sus recursos intelectuales.
Los maestros transitan, según las necesidades de los alumnos, de directivos, guías, orientadores a facilitadores, acompañantes, espectadores.
Las actividades de preparación metodológica descritas en este trabajo a través de talleres, actividades metodológicas, actividades abiertas y demostrativas instructivas, permitirán lograr la preparación amplia y profunda de las promotoras que imparten actividades físicas.
Los contenidos expuestos relacionados con el tratamiento terapéutico de las limitaciones físico motoras sirven de referentes para las promotoras en su preparación teórica
1. Bequer, G. (1997) Apuntes. Imprenta J. A. Huelga. Ciudad de La Habana.
2. Blázquez, D y Ortega, E. (1984) La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Editorial Cincel, España.
3. Brunet, O y Lezine, I. (1980El desarrollo psicológico de la primera infancia. Pablo del Río. Madrid.
4. Cabrera, M. y Sánchez C. (1999) La estimulación precoz. Un enfoque práctico.
5. García, E. (1975.)Acción preventiva y terapéutica. Siglo cero Nª 39.
6. Gessel, A. (1979) Diagnóstico del desarrollo, Ed. Científico Técnica. La Habana.
7. González, C. (1997) Compendio de temas de Educación Física Preescolar. Imprenta J. A. Huelga. Ciudad de La Habana.
8. ______ (2001) La Educación Física en Preescolar. Imprenta J.A. Huelga. Ciudad de La Habana.
9. Gural Nick, M. J. y Bennett F.C. ( 1989) Eficacia de una intervención temprana. La Habana. Cuba.
10. Le Boulch J. (1981) La educación por el movimiento. Editorial Paidotribo España.
11. Lleisca,T. (1988) La Educación Física en preescolar y ciclo inicial. Editorial Paidrotribo, Barcelona.
12. M de la C. Torres. La atención del niño preescolar. Pueblo y Educación.
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14. Terré, O. La educación del niño en edad temprana. Libro amigo. Perú.1997.
Autor:
Lic. Leticia Abreus Betarte
Metodóloga Provincial de Deportes, provincia Cienfuegos, Cuba
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