Estrategia Pedagógica para el fomento del Hábito de la Lectura (página 2)

• El préstamo circulante es bajo.

• En las tareas se orienta pocos libros de consulta.

¿Que importancia tiene entonces el proceso de orientación para el hábito de la lectura?

Después de analizar un grupo de documentos como programas, compendios, circulares u otros se aprecia que el trabajo de la lectura tiene un mismo fin: desarrollar hábitos de lectura y una cultura general integral. En cuya consecución se aprecian necesidades educativas por lo que se considera que, para el logro de esta eficiente motivación es necesario, la orientación correcta hacia el hábito de la lectura a partir de clases y actividades,

Es por eso que se debe fortalecer el programa en las escuelas y elevar la calidad de la educación a peldaños superiores, apoyar sus objetivos que han de expresarse en las transformaciones visibles de la actual situación que confronta el grupo de muestra con la motivación de la lectura, realizar la adecuada orientación del estudiante en el conocimiento de la lectura apreciándose poca orientación por los docentes sobre la promoción de libros que ayuden a poblar la mente de ideas y conocimientos y se valoran las necesidades y posibilidades del estudiante en relación con la actividad de lectura, donde se hace necesario crear las condiciones para elevar el préstamo de libros y lograr que disfruten de variados textos.

En la educación hay logros significativos en las transformaciones que se llevan a cabo en las diferentes enseñanzas y en el sistema de bibliotecas escolares se trabaja para lograr resultados junto a todos los programas de la revolución, pero aun existen carencias en el trabajo con la lectura con los estudiantes de secundaria básica, donde los bibliotecarios tienen la alta responsabilidad de crear sus propias estrategias para contribuir a una comunicación armónica entre los sujetos participantes en el proceso pedagógico y la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues a pesar de existir en el sistema de educación un Programa Nacional por la Lectura y un nuevo Currículo de la Biblioteca Escolar, no se ha logrado aplicar a nivel de escuela esos objetivos y lograr un estudiante preparado como se aspira en el Modelo de Escuela de Secundaria Básica.

Novedad científica: Está encaminada a la divulgación de elementos cuya repercusión ha sido estudiada hasta el momento de manera aislada para abordarlo con objetivos diferentes a la presente investigación. Ahora se unen para ayudar a incentivar el hábito de la lectura de los estudiantes a partir de las diferentes acciones.

Objetivo General:

Proponer una Estrategia Pedagógica para contribuir al fomento del hábito de la lectura en los estudiantes del 8vo 2 de la ESBU Pedro Julio Marcelo desde la biblioteca escolar vinculada al proceso de dirección del aprendizaje.

Algunas consideraciones teóricas sobre la lectura

La influencia que ofrece la lectura de un texto en ser social es innegable, por lo que crear nuevas y variadas incentivas en la enseñanza de la lectura concibiéndola como un objeto del conocimiento, capaz de propiciar las clases para un entendimiento y comprensión de la sociedad y la cultura, es una urgencia política de la educación cubana dirigida a formar un hombre pleno y revolucionario de su protagonismo en el destino y construcción de la sociedad.

En la medida que la lectura responde a las necesidades de los sujetos, les proporciona placer, emociones positivas, y experimentan incidencias en el crecimiento personal, se puede sentir estimulados por ella e impulsados a nuevos encuentros con el texto.

No puede olvidarse que leer es para el estudiante optar por una de las muchas posibilidades.

La promoción de la lectura es un proceso de motivación motivacional, cuando se habla de hábito de lectura literaria no se puede ver solo en término de la automatización parcial como método automatizado en el hombre, sino que debe tenerse en cuenta el peso de lo afectivo motivacional. Es decir, existe el hábito cuando la lectura se realiza de modo sistemático mediante un proceso en el que el sujeto se satisface le resulta personalmente significativo.

El hábito de la lectura desarrolla habilidades en la personalidad ya que la lectura es la expresión fundamental del pensamiento humano, se desarrolla en el hombre la capacidad de expresión, la habilidad de resumir, redactar y relatar, de comprensión, para realizar la lectura literaria se comprende las siguientes operaciones:

• Recepción e interpretación de los símbolos gráficos.

• Reconocimiento de las palabras y signos auxiliares.

• Comprensión del significado.

• Emisión de los sonidos correspondientes.

• Audición y autocontrol de la cadena fónica.

Las dos primeras operaciones son de la lectura silenciosa, aunque la operación mas importante es la tercera ya que implica la captación del pensamiento escrito y la posibilidad de diversas interpretaciones en el caso de algunos textos. Para la realización de dichas operaciones hay que tener en cuenta que la mayor parte del material del lectura tiene tres significados.

• Literal: que se refiere de manera directa y obvia al contenido de la lectura.

• Complementario: que incluye los reconocimientos que a juicio del lector enriquecen o adornan el sentido literal.

• Implícito: puede descubrirse por inferencia, es decir, el que sin estar escrito se encuentra entre líneas en el texto que se está leyendo.

Si nuestra aspiración social, en medio de un mundo cada vez mas globalizado, en la formación de un hombre integral, que este en condiciones de afrontar creadoramente los retos del futuro con mentalidad cultivada y abierta, pertrechado de valores éticos que le permitan defender la dignidad humana y las conquistas revolucionarias, es indiscutible que trabajar por el fomento de la lectura se convierte en una de las vías para contribuir al logro de tal aspiración social.

La política cultural y educacional cubana sitúa a la lectura entre sus objetivos estratégicos de trabajo, pues al obrar por ella, se obra por la defensa de los principios que nos caracterizan como pueblo.

El lector común es el que no es crítico profesional ni artista literario, es un personaje importante, porque la lectura no es un proceso pasivo sino eminentemente activo. El lector común, es simplemente aficionado lee por placer personal para obtener cierta experiencia, o una motivación, porque en materia de lectura a nadie se le puede dar normas absolutas, solo se le puede ofrecer ideas y sugerencias. Esto debe ser así porque se quiere que la lectura sea fructífera, se debe respetar en el lector la libertad de apreciación, cada lector debe llegar por si mismo a sus propias conclusiones. El lector debe emplear bien sus poderes, lo primero que debe hacer si desea leer bien es dejar atrás esa carga de juicios preconcebidos y tratar de vencer los obstáculos que le vedan la entrada. Los primeros obstáculos que tendrá que vencer, los encontrará en si mismo.

El buen lector espera a comprender, para lograrlo dejará a un lado sus opiniones y prejuicios, tratara de seguir al autor de cuya obra lee, no dictarle lo que debe decir, sino identificarse con el libro si abre su mente con lo mas posible, los matices y los detalles.

Cada vez que hay consenso en que leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto. Leer es básicamente, saber comprender y sobre todo saber interpretar, o sea saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Leer es un proceso activo de recepción y que saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pausas, indicios, pistas, ser capaz de establecer relaciones de integrar saberes, sentimientos, experiencia de comprensión y finalmente elaborar una interpretación.

Toda lectura responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones. Se lee para informarse, documentarse, entretenerse. Se lee por indicación de otros, por sugerencia o recomendaciones. Se lee también por iniciativa propia.

Se considera la lectura como un proceso constructivo, significa utilizar enfoques nuevos y diferentes a los que hemos venido empleando; significa dejar de comprobar la comprensión como ha venido haciendo hasta ahora, porque leer no es solamente decoficar palabras aisladas de un texto, ni contestar preguntas literarias; leer es un proceso complejo, interactivo entre los sujetos que leen y el propio texto que culmina con la conducción, elaboración y recreación de un significado.

La práctica profesional después de tantos años de ejercicios ininterrumpido, nos dice que es necesario desde la actividad docente más que imponer la lectura, contagiarla, para que ella sea alegría, goce del descubrimiento, encuentros fascinantes con la palabra, con otros seres y otros tiempos lejanos o próximos en el tiempo y en el espacio, viaje en el que compartimos, mediados por la palabra, por el texto, ideas, aspiraciones, creencias y valores.

Leer será siempre – incluso en los tiempos actuales de Internet – uno de los mayores placeres que podemos experimentar los seres humanos, porque la lectura nos vuelve y nos envuelve sobre nosotros mismos, nos permite comprender mejor al hombre que nos rodea y al que somos. La buena lectura sirve para prepararnos para los continuos cambios que debemos asumir y para comprender mejor los diversos rostros que muestran los hombres en su lento paso por la vida.

Desarrollo

Existen diversos y variados criterios sobre la lectura. En el cuaderno de ADARRA # 8 Furrucio Deva nos dice que, ¨Leer sin duda, significa no simplemente pronunciar un conjunto de sonidos en sucesión, según la disposición de las letras en las palabras, sino más bien asociar signos y sonidos a una idea bien precisa a un elemento de la experiencia¨ (8) y BALDINI – BRASCA plante que ¨Leer es comprender un pensamiento a través de un texto escrito¨ (9). Estos conceptos tienen plena vigencia en la actualidad pues a través de los textos escritos el alumno desarrolla el pensamiento logrando una idea bien precisa. Nuestra escritora Mirtha Aguirre expresa que ¨Leer es informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la hondura y las perceptivas del horizonte del pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y el juicio del conocimiento teórico y del aumento de las posibilidades de la aplicación de esta a la práctica¨ (10) y es precisamente a eso que aspiramos en todas nuestras escuelas desarrollar el pensamiento y vincular la teoría con la práctica.

En el libro Taller de la Palabra prestigiosos investigadores del ámbito internacional incursionaron sobre esta temática. Komneth S. Goodman afirma ¨Que toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura¨ (11). Por su parte María A. Carbonell señala que ¨leer es pasar de los signos gráficos al significado de los pensamientos indicados por estos signos¨ (12). María Eugenia Dubais alega que ¨La lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje y la comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector¨ (13).

Todos coinciden en que la lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significado o la comprensión de lo que leemos, pero se llega a la conclusión que está en manos de docentes según el diagnóstico de sus estudiantes buscar las mejores soluciones para lograr el fomento del hábito de la lectura y lograr mejores resultados en los niveles de comprensión y altos resultados en el aprendizaje escolar.

En su tesis para optar por el grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, el Dr. Alfredo González Morales señala que la promoción de la lectura es un proceso de orientación motivacional. Opina que leer es para el estudiante optar por una de muchas posibilidades que le puede ofrecer el espacio en que se desenvuelve, de las cuales algunas tal vez sean mas dinámicas, atractivas a simple vista y exigen menos del interés. Por eso no se opta por la lectura si no se esta motivado¨ (14).

Además refiere que es importante crear un ambiente lector cultural que nos eduque a entender que la promoción de la lectura no se agote en si mismo, sino que ella es favorecida por otra manifestación que enriquece y fomenta motivaciones culturales en los estudiantes. De este modo se concibe la promoción de la lectura integrada a la cultura general.

En este sentido se considera importante los criterios del Doctor porque una de las deficiencias de la lectura en la actualidad es la escasa orientación motivacional y no se crea un ambiente lector cultural en nuestras escuelas para lograr esa motivación.

Y en uno de los estudios mas recientes llevado a cabo por la master Caridad Isabel Pérez Morales en el año 2001 aborda la temática de la lectura y expresa que ¨partiendo de ella el alumno amplía su conocimiento de la lengua, aumenta su vocabulario, interpreta el pensamiento escrito, comenta en forma oral y escrita, obtiene o busca información que aclaran ciertos criterios del texto, identifican las ideas principales, entabla conversaciones y discusiones, conoce determinados recursos que ha utilizado el autor¨ (15).

Sobre los resultados de la aplicaron de las encuestas:

A estudiantes refieren: pregunta 1, de los 15 estudiantes 12 de ellos realiza la relectura de una obra, para un 80.0 %.

En la pregunta 2: plantean 11 estudiantes que sí realizan la valoración de la obra, para un 73,3 %.

En la pregunta 3: logran caracterizar a los personajes principales 13 estudiantes, para un 86.6 %.

En la pregunta 4: expresan su opinión sobre la obra 12 estudiantes, para un 80.0 %.

En la pregunta 5: logran resumir el argumento de la obra 11 estudiantes, para un 73,3 %.

En la pregunta 6: determinan el valor literario del texto 13 estudiantes, para un 86.6 %.

En la pregunta 7: escriben textos relacionados con la obra 13 estudiantes, para un

86.6 %.

Como síntesis de la aplicación de este instrumento se precisa:

• Se ha mejorado la constancia de la actividad lectora de los estudiantes.

• La mayoría logra realizar una valoración completa de la obra empleando recursos de la comprensión lectora.

Entrevista al PGI del grupo

En cuanto a los aspectos que le son evaluados (Pregunta 1) se tiene en cuanta que es licenciado en Matemática, actualmente estudia en la maestría y tiene 23 años de experiencia.

En la pregunta 2 plantea que ya muestran motivación por la lectura los estudiantes en las diferentes clases y en la pregunta 3 ha mejorado la persistencia en la actividad lectora y las acciones han propiciado la búsqueda en los estudiantes.

En la pregunta 4 consideran que la biblioteca apoya la motivación de la lectura de forma sistemática porque las actividades de lectura se realizan en el horario docentes y extradocentes.

En la pregunta 5 consideran mejor el aprovechamiento de sus alumnos en las actividades de lectura, pues han mejorado en la comprensión.

En la pregunta 6 sí considera correcta y suficiente la actividad de lectura que reciben sus alumnos en clases y en la biblioteca.

Como resumen de la aplicación de estos instrumentos podemos plantear que:

• Existe más dominio en la preparación de actividades donde se promueva la lectura.

• Si utiliza todo el potencial que le pone en sus manos la Revolución Educacional ejemplo: videos software educativos etc.

• Si realiza una correcta orientación en las tareas que propicia búsqueda de información.

• Si existe una estrecha relación entre el PGI y el Bibliotecario en cuanta a la coordinación de las actividades a desarrollar.

Aplicación del diagnóstico de lectura (Anexo 3).

En la pregunta 1 leen diariamente 10 estudiantes, dos o tres veces por semana 4 y nunca 1. Conocen el marco histórico en que se desarrolla la obra con anterioridad 12 estudiantes y la conocen en el momento de leer 3, buscan información en libros y revistas 3, en soportes magnéticos 3 y en libros, revistas y soportes magnéticos 9. Tienen dominio de la obra 12 estudiantes y no tienen dominio 3. Se preguntan después de leer la obra, personaje principal 3 estudiantes, que aprendí 5 y de que trata 7. (Anexo 30).

En la aplicación de este diagnóstico de lectura se comprobó que.

• Se logra mejores hábitos de lectura.

• Hay una mejor preparación en cuanto a los conocimientos del marco histórico con anterioridad.

• Se logra mejor búsqueda de información.

• Hay una mejor persistencia en la actividad lectora y capacidad valorativa.

• Más desarrollo en la comprensión lectora.

En la aplicación del post – test se comprueba que: (Anexo 6).

En la pregunta 1 de 15 estudiantes 13 no conocen los datos del autor antes de leer la obra para un 86,6 %.

En la pregunta 2 un 73,3 % logra determinar los datos del autor.

En la pregunta 3 un 66,6 % logra la comprensión en el significado del texto.

En la pregunta 4 un 86.6 % logran sustituir vocablos en un texto.

En la pregunta 5 un 73,3 % reconocen los sentimientos que expresa el texto.

En la pregunta 6 un 86,6 % reconocen las palabras homófonas.

En la pregunta 7 un 80,0 % realiza una correcta comprensión del texto.

En la pregunta 8 un 66,6 % desarrollan habilidades en la producción de textos.

En la aplicación de este post – test se comprueba que:

Si tienen conocimientos previos antes de leer un texto la mayoría de los estudiantes.

Hay un mejor dominio de los recursos de la comprensión lectora.

Han desarrollado habilidad en la producción de textos.

Validación de la calidad y pertinencia de la Estrategia Pedagógica

Una vez concluida la puesta en práctica de la Estrategia Pedagógica la autora propone la validación de los resultados.

ACCIONES DE LA ESTRATEGIA

Conclusiones

El estudio de la fundamentación Teórica Metodológica relacionada con el fomento del hábito de la lectura ha permitido corroborar que:

• 1. El aprendizaje de la lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significados o la comprensión de lo que leemos, para lograr que de forma consiente se impliquen en el acto de leer.

Existe coincidencia de criterios entre los autores que abordan esta temática en relación con el hábito de la lectura, pero aún no se ha logrado según el diagnostico de los estudiantes buscar las mejores soluciones. Se reconoce la importancia del Programa Nacional por la Lectura y el currículo de la biblioteca escolar, se explica por los autores como debe hacerse, y se hace poco énfasis en la motivación por la lectura.

• 2. En la dirección de la enseñanza aprendizaje de la lectura existe insuficiencias que afectan el desarrollo del estudiante en esta etapa y esto se va a manifestar en la calidad del aprendizaje de todas las asignaturas.

En el orden de la práctica pedagógica se aprecia un lenguaje pobre en las diferentes etapas del proceso de la lectura que favorecen la carencia de la determinación de referentes significativos, con textos literarios, orientación conductora en la obra, la comprensión literal, interpretación, producción verbal, la sistematicidad en la actividad lectora y la capacidad valorativa.

• 3. La Estrategia Pedagógica elaborada ha sido diseñada a partir del establecimiento de exigencias pedagógicas, basadas en la complejidad del acto de leer, su carácter de proceso y el empleo de la informática y el vídeo. Su cumplimiento en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje garantizan la calidad del fomento del hábito de la lectura a través de las diferentes acciones planificadas.

• 4. Los evaluadores externos consultados coinciden que la propuesta puede contribuir al logro de mejores resultados en el hábito de la lectura de los estudiantes, conociendo que es viable, pues contribuye al cambio del estado actual al estado deseado, que resulta factible y aplicable.

• 5. En la práctica escolar la efectividad de la propuesta contribuye a la motivación por la lectura, al empleo de los recursos de la comprensión lectora y a una correcta actitud ante la lectura.

Referencias bibliográficas

• 1) VI Seminario Nacional para educadores. La Habana, 2005. Pág. 7.

• 2) Ibídem, pág. 9.

• 3) Marta Martínez Llantada. Vigencia de la Filosofía Martiana en materiales complementarios del curso No 2 del módulo No 1 en el CD de la Maestría, pág. 4

• 4) S. Goodman. Ibídem, pág.6

• 5)  María A. Carbonell. Ibídem, pág.6

• 6)  María Eugenia Dubais. Ibídem, pág.7

• 7) Colectivo de autores. Taller de la palabra pág. 67

• 8) VI Seminario Nacional para educadores. La Habana. 2005, pág. 9.

• 9) Deva Furrucio. Cuaderno de Adarra # 8. Método natural – global para el aprendizaje de la lectura y escritura, pág. 5

• 10) Baldini – Brasca. Ibídem, pág. 5

Autor:

Nancy Alvarez Muñoz

Rafael Hernández Fernández

Enviado por:

María Juana Espinoza Rodríguez