La aplicación de la pizarra digital interactiva en el mejoramiento del aprendizaje de la escuela rural en primaria

El reto educativo en la integración de las Tecnologías en el aula no es la dotación 12de recursos, sino la necesidad de una aplicación de estas herramientas con una metodología activa. El centro de la temática se vincula a la valoración de factores en la aplicación de la PDI 13en los contextos educativos. Se valora la práctica de 7 maestros en el C.R.A Laguna de Pétrola, en Albacete, que subrayan la presencia de obstáculos vinculados a factores derivados de los enfoques tradicionales de la enseñanza, y otras dificultades derivadas del gran esfuerzo que supone la aplicación de las TIC en los contextos educativos. Los investigadores aprecian con una concordancia significativa que persisten enfoques expositivos que dan lugar a un aprendizaje receptivo y que la PDI cuenta con grandes ventajas derivadas de la motivación, la novedad, interactividad, compromiso y autonomía.

Palabras clave: Actividades de Aprendizaje; Aprendizaje Activo; Formación Docente; Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

12 Dotación ,acción de dar una particular dones

13 Proyecto de desarrollo Institucional

ABSTRACS

The educational challenge in integrating technology into the classroom is not giving material resources, but the need for apply an active methodology using these tools. The topic is related to the assessment of factors in the implementation of the IWB in educational contexts. We analyze practice of 7 teachers in C.R.A Laguna de Pétrola, in Albacete, who emphasize the presence of obstacles related to factors derived from traditional approaches to teaching, and other difficulties arising from the great effort that involves the application of ICT in educational contexts. The researchers assure with significant concordance that traditional approaches that lead to a receptive learning still remain, and IWB has great advantages regarding motivation, innovation, interactivity, involvement and autonomy.

Keywords: Active Learning; Information and Communication Technologies (ICT); Learning Activities; Teacher Training.

Introducción

Vivimos en la sociedad de la información y del conocimiento, con cambios vertiginosos 14que influyen en nuestras condiciones de vida, en contextos académico y profesionales, hasta el punto de que el hecho de no saber desarrollar las tareas o herramientas del siglo XXI puede dar lugar a un analfabetismo digital, influenciado directamente por la brecha digital. En este contexto el rol del docente se vincula a prácticas activas, como mediador y facilitador, no tanto como emisor de conocimiento. La responsabilidad como docentes es formar a los ciudadanos del siglo XXI, para que puedan desarrollarse como individuos, posibilitando un acceso a la información y transformar esta gran cantidad de información en conocimiento, lo que no es una tarea fácil, pues se necesitan unas habilidades de pensamiento y análisis crítico (critical thinking skills). Afirma que "no se ha aprovechado todas las bondades de la Tecnologías por la lenta asimilación de éstas al sector educativo" Cuban L. (p 12)

Cuban L. (2001) afirma que no se ha aprovechado la presente inversión en Tecnologías por la lenta asimilación de éstas al mundo educativo, fenómeno que él llama Slow Revolution, pues las tecnologías se han integrado fácilmente en diversos contextos, como el mundo de los negocios, sin embargo se mantiene una integración lenta en las aulas, con grandes dificultades para aplicar modelos orientados a prácticas pedagógicas relativas a la tecnología educativa.

14 Perturbación del sentido del equilibrio

Para facilitar la integración de las tecnologías en el aula, la International Society for Technology in Education aporta unos estándares NETS para estudiantes (2007) que reflejan lo que éstos deberían saber y ser capaces de hacer para vivir productivamente en un mundo cada vez más digital. Se trata, por tanto, de posibilitar la adquisición de estas prácticas que desarrollen una alfabetización digital e incluso un uso eficiente y efectivo de las tecnologías en el aula, susceptible de facilitar un cambio e innovación orientando el proceso de enseñanza aprendizaje orientado a enfoques activos, interactivos y colaborativos próximos al paradigma15 constructivista.

Es evidente que se requieren unos medios materiales para propiciar el uso de las tecnologías aplicadas a la educación, el programa escuela 2.0 es el más reciente de estos planes, que aporta pizarras digitales, proyectores y ordenadores portátiles a los alumnos de primaria. En este contexto se abre un abanico de posibilidades a los docentes y deja sin argumentos a aquellos que se excusaban en la falta de medios materiales a la hora de intentar aplicar las tecnologías en la práctica educativa.

15 Ejemplo,modelo ,arquettipo

Planteamiento de problema

El planteamiento del problema es conocer los factores que se presentan en la práctica en el aula en relación a la aplicación pedagógica de la PDI y las posibilidades y beneficios del uso pedagógico de esta herramienta y las dificultades que plantea su desarrollo

DESCRIPCION DE PROBLEMA

Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnológicos digitales aplicados en el nivel primaria.

Desconocimiento de los docentes en el manejo de herramientas tecnológicas como estrategia en el desarrollo de competencias en primaria.

OBJETIVOS

• Analizar la práctica docente y su proceso de integración de la PDI en la práctica pedagógica.

• Valorar los obstáculos que se presentan a la hora de aplicar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Indagar en las posibilidades metodológicas que aporta la Pizarra Digital Interactiva.

• Plantear unas posibles soluciones y sugerencias para una práctica eficaz utilizando las Tecnologías.

• Apreciar las ventajas y dificultades de integrar la Tecnología Educativa en la práctica educativa en el aula.

JUSTIFICACION

La importancia de las TIC cobra mayor valor en tanto que han sido incorporadas en los procesos propios de la educación. Tenemos entonces dos ejes de análisis, las tecnologías de la Información y la comunicación por un lado y por otro la importancia de la lectura en el proceso de enseñanza en el grado inicial, que analizamos teniendo en cuenta teóricos que evalúan sus alcances. A continuación relacionamos estos dos ejes y finalizamos viendo como estos dos pueden conciliarse a través de la misión del docente.

Marco teórico

• MARCO CONCEPTUAL

El presente marco contiene en primera instancia la normatividad vigente que permite la consideración del problema de investigación y la puesta en práctica de la estrategia pedagógica "pizarra digital interactiva16" y su impacto en el aprendizaje . Consideramos también las teorías que permitieron la incorporación de las TIC en la educación y finalmente, presentamos los fundamentos conceptuales de la prueba PROLEC, para la evaluación de la aplicación de dicha estrategia que fue aplicada en el IPARM.

ANTECEDENTES

El contexto actual respecto al uso de las tecnologías es cada día más favorable, pues se han impulsado una serie de programas desde la administración educativa que han dotado de medios y recursos a los centros docentes. En este contexto el reto no consiste en reclamar más medios, sino una práctica innovadora que permita integrar y adaptar los recursos existentes. El profesorado que argumentaba falta de medios para integrar las tecnologías tiene menos argumentos cada día para no integrar las tecnologías en el aula debido a los esfuerzos de la administración educativa al dotar de Pizarras digitales interactivas y ordenadores "Net Books" a todos los alumnos del tercer ciclo de primaria.

16 Acción recíproca entre dos agente

Debemos tener en cuenta las aportaciones de estudios tan importantes como SITES2006. Law, N et al (2008) aseguran, en relación al citado estudio, que el acceso al ordenador es una condición necesaria pero no suficiente para el uso de las TIC en el aprendizaje y en la enseñanza, en definitiva, es necesario un cambio en el modo de plantear la metodología didáctica, utilizando enfoques activos, participativos y colaborativos que propician una actividad y protagonismo al alumno por encima de enfoques tradicionales centrados en la instrucción directa y masiva por parte del profesor.

Aseguran, por tanto, que el hecho de aumentar el nivel de acceso a los ordenadores, en sí mismo no conduce a más experiencias de aprendizaje que lleven a resultados con las TIC para los estudiantes. En este estudio se asegura, asimismo, que la adopción de las TIC de por sí no determina la orientación pedagógica, como lo demuestra la observación de que en algunos sistemas que utilizan prácticas TIC exhibieron una mayor orientación profesional.

El hecho de contar con tecnologías en el aula es beneficioso pero claramente insuficiente, pues se deben tener en cuenta los aspectos pedagógicos relativos al proceso de enseñanza aprendizaje. Area,

M. (2007) afirma que no sólo es importante emplear didácticamente ordenadores y demás artilugios17 digitales para las tareas docentes y de aprendizaje, sino que el tipo de prácticas debieran responder a ciertos principios y criterios de calidad pedagógica.

La Pizarra digital.

Sistema que permite proyectar (en una superficie interactiva) contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección "Definen Pizarra Digital Interactiva como un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero"

Gallego, D. y Dulac, (p 34)

17 Ardid,engaño

VARIABLES

Variable Independiente

Aplicación de la pizarra digital interactiva

Variable Dependiente Mejoramiento del aprendizaje Variable Interviniente Escuela rural en primaria

HIPOTESIS

• Todos los profesores se sienten cómodos utilizando la herramienta al ser parecida a la pizarra tradicional e integrar todos los recursos informáticos y multimedia

• Aumenta la motivación de profesores y alumnos cuando en las aulas utilizamos la Pizarra Digital.

Metodología

El estudio trata de recoger y analizar el uso de las TIC en centros, los aspectos organizativos y los métodos de enseñanza que se aplican al utilizar las TIC, por lo que se trata de hacer un diagnóstico del uso que hacen los docentes a través de un estudios de caso, a través de observaciones, entrevistas, grupos de discusión y análisis documental. Se pretende, por tanto, chequear o explorar la práctica que mantienen los maestros, pues la enseñanza con las tecnologías está condicionada por lo que desarrollan los docentes y las expectativas que estos mantienen hacia un uso de estas herramientas. "TIC èsta es una de las líneas de investigación que se suele utilizar al analizar el uso de las, diferentes áreas curriculares" (Áreas, p 40).

Existe una variedad de estudios en este sentido, Zhao, et al. (2002), Gallego (1994), Alonso (1993), Bosco (2000) y

Martínez (2002)

Con este tipo de estudios se trata de identificar las variables que se dan en situaciones de enseñanza aprendizaje innovadoras, por lo que se trata de indagar y valorar los contextos en los que existe una integración y práctica pedagógica exitosa de las TIC, que pueden servir de ejemplo o modelo en otros centros educativos.

El planteamiento del problema es conocer los factores que se presentan en la práctica en el aula en relación a la aplicación pedagógica de la PDI y las posibilidades y beneficios del uso pedagógico de esta herramienta y las dificultades que plantea su desarrollo.

Discusión

Los resultados se obtienen, obviamente de la información recogida en los instrumentos citados en el apartado anterior. En lo que respecta al análisis documental, se puede apreciar que no existen referencias, ni diseño de ningún tipo de

La aplicación de la pizarra digital interactiva: Un caso en la escuela rural en primaria

La aplicación de las TIC en el Proyecto Educativo de centro, aunque en el presente curso 2010-2011 se ha modificado para incluir medidas para impulsar el uso de las tecnologías. Otros documentos del centro, como las normas de convivencia, organización y funcionamiento, la Programación General Anual o la Memoria anual sólo hacen alguna referencia a las TIC desde aspectos organizativos y como dotación de recursos materiales. Desde el punto de vista pedagógico las TIC están presentes en la competencia

Tratamiento de la Información y Mundo Digital, que se recoge en las programaciones didácticas del centro. No obstante, como se describe en las experiencias analizadas, su aplicación en actividades de enseñanza aprendizaje en la práctica del aula es mejorable. Las Unidades Didácticas de los docentes no presentan integración con las Tecnologías, aunque en algunos casos hay recursos y CDs aportados por la editorial.

Al analizar las frecuencias de los datos de los grupos de discusión y las entrevistas con Hyperresearch, encontramos unas frecuencias altas relativas a diversos factores: La creciente disponibilidad de medios y recursos materiales, las ventajas relativas a la motivación e interactividad multimedia que aporta la Pizarra Digital Interactiva, la importancia de la formación del profesorado, la gran necesidad de tiempo y esfuerzo para diseñar y desarrollar actividades con las tecnologías y la gran dificultad de aplicar enfoques activos debido a la persistencia de prácticas o enfoques tradicionales de la enseñanza.

Conclusiones

A partir de la comparación con el informe de Balanskat, et, al (2006), se puede concluir que permanecen prácticas pedagógicas tradicionales que constituyen un obstáculo para la integración de la Tecnología Educativa. Se aprecian obstáculos de todo tipo, mencionados en el análisis de resultados y muy vinculados a las actitudes de los docentes. partir de los datos de las entrevistas y grupos de discusión se concluye que uno de los motivos principales por el que las TIC no se integran en los contextos18 educativos, es el obstáculo de orden intrínseco relativo a la necesidad de dedicación y tiempo para el diseño y el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje, sumado a la necesidad de dedicación necesaria para diseñar la actividad con enfoques activos desde una perspectiva constructivista. Una práctica innovadora con metodologías activas integrando las TIC supone una dedicación, esfuerzo y tiempo por parte del maestro mucho mayor que seguir enfoques tradicionales condensados y elaborados en el libro de texto, dónde el docente simplemente aplica lo que ha diseñado la editorial de turno.

18 Entorno lingüístico

Sugerencias

Realizar práctica innovadora con metodologías activas integrando las TIC supone una dedicación, esfuerzo y tiempo por parte del maestro mucho mayor que seguir enfoques tradicionales condensados y elaborados en el libro de texto, dónde el docente simplemente aplica lo que ha diseñado la editorial de turno.

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(2009). Tomado el 12 de agosto de 2010 de: http://www.csicsif.

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. Alfonso Porras Apari, maestrista en Liderazgo y Gestión Educativa en la escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, quien realiza el presente artículo en correspondencia de la Asignatura de Seminario de Evaluación de Proyectos educacionales, asesorado por David Auris Villegas, doctorando en la Atlantic International Universityde EEUU. Perú, 2016.

. Elena Blanco Hinostroza, maestrista en Liderazgo y Gestión Educativa en la escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, quien realiza el presente artículo en correspondencia de la Asignatura de Seminario de Evaluación de Proyectos educacionales, asesorado por David Auris Villegas, doctorando en la Atlantic International Universityde EEUU. Perú, 2016.

Autor:

Alfonso Porras

Elena Blanco

Enviado por:

Joel Roland Capcha Ramos