Actividad motora – recreativa para favorecer la movilidad e integración social (página 2)

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¿cómo favorecer el desarrollo de habilidades motoras en escolares con diagnóstico de retraso mental moderado de la escuela valle grande de la comunidad de Jatibonico?

objeto de estudio: las habilidades motoras.

campo de acción: las actividades físicas.

Objetivo general: aplicar actividades físicas para favorecer el desarrollo de habilidades motoras en escolares con diagnóstico de retraso mental moderado de la escuela valle grande de la comunidad de Jatibonico.

para dar cumplimiento a lo anterior se formulan los siguientes objetivos específicos:

1- diagnosticar el estado actual que presentan los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado en relación al desarrollo de habilidades motoras para su desempeño en la vida diaria independiente.

2- conocer la opinión de los padres o familias sobre la participación y el comportamiento de sus hijos en las distintas actividades en el hogar y en la comunidad.

3- seleccionar las actividades físicas para favorecer el desarrollo de las habilidades motoras en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.

4- aplicar actividades físicas para favorecer el desarrollo de las habilidades motoras en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.

5- validar la efectividad de las actividades físicas a través del criterio de expertos.

hipótesis: si se aplican actividades físicas con un carácter diferenciado, entonces se favorecerá el desarrollo de habilidades motoras en escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.

variable independiente: actividades físicas.

las actividades físicas se caracterizan por ser integradoras, desarrolladoras y están acorde con la edad y diagnóstico del escolar, están dirigidos a desarrollar habilidades motoras tanto en la motricidad fina como en la gruesa en escolares con diagnóstico de retraso mental moderado que asisten al aula terapéutica.

dimensiones

indicadores

cognitiva

desarrollo de habilidades motoras alcanzadas según el grado.

nivel de desarrollo motor y edad motora.

dominio del control muscular y coordinación vasomotora.

empleo del tiempo libre y participación en la comunidad.

reflexiva reguladora

trabajan de forma independiente en las tareas del hogar (autovalidismo)

niveles de ayuda.

grado de satisfacción que sienten ante el resultado de las actividades.

Variable dependiente: desarrollo de habilidades motoras en escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.

se sintetiza cuando hay un bajo nivel de desarrollo de habilidades motoras en los escolares con retraso mental moderado, cuando existe retraso motor con respecto a su edad motora, lo que hace que sean dependiente, de manera que las actividades permitan un dominio del control muscular, coordinación vasomotora y mejor nivel de desarrollo motor, que sean de su agrado y utilicen de forma adecuada el tiempo libre y uso de la comunidad.

dimensiones e indicadores

Desarrollo.

Características de la educación física en escuelas especiales

dentro de las características de la educación física en escuelas especiales de retrasados mentales en cuanto a su ejecución está la de desarrollar un sistema de ejercicios correctivos y compensatorios del defecto, tanto individual como colectivo de los niños con patologías de retraso mental leve y moderado; así como síndromes acompañantes. la amplia utilización de medios auxiliares rotativos en el tiempo designado a la educación física (45 minutos), influyen en el desarrollo eficaz de la clase y a la vez de los objetivos propuestos; dentro de ellos tenemos: sonajeros, silbatos, banderas, pelotas de diferentes tamaño y colores, así como carteles, fotos o pinturas, etc. la diferenciación de medios auxiliares le proporciona al niño una amplia motivación ante la actividad

los objetivos generales de la asignatura educación física para el nivel primario son:

lograr el desarrollo general del rendimiento físico en relación con las particularidades de dichos alumnos.

propiciar el desarrollo de cualidades, hábitos y habilidades.

Contribuir al desarrollo orgánico que actúe en el mantenimiento de la salud.

Influir en la formación de normas fundamentales de la moral socialista teniendo en cuenta las limitaciones de los alumnos.

De todos es conocido la importancia de la educación física, incluyendo en esta el juego para el niño normal, pero en esta enseñanza reviste mayor importancia aún, pues a través del mismo podemos influir no solo en el desarrollo físico sino como ha expresado con anterioridad de poder contribuir a desarrollar los motivos y necesidades, así como su lenguaje oral, su abstracción y acciones mentales en general. en este sentido, hay coincidencia con lo enunciado por lifter (2000) acerca de la relación directamente proporcional existente entre las actividades de juego y las interacciones sociales en niños con y sin discapacidad, criterio al que se adjunta el autor..

dentro del plan de estudios de escuelas especiales para retraso mental está la educación física dirigida hacia el desarrollo más efectivo de las funciones locomotrices y estáticas relacionadas con la salud del organismo, todo lo cual favorece la corrección y compensación de las funciones afectadas en estos escolares, todo esto de manera en general, pero no aparecen actividades físicas para tratar de forma individual y diferenciada a los escolares con el retraso motor. en otras palabras, se quiere favorecer el estado de salud, mejorando la actividad del sistema nervioso e importantes funciones de éste, como son la regulación del tono muscular y la coordinación de las diversas funciones físicas y mentales del organismo; así como nuevas posibilidades de movimientos y lograr que éstos sean cada vez más racionales, coordinados y eficientes, acercándoles cada día más al comportamiento motor del niño normal, es por eso que con el presente trabajo se dota a estos escolares con actividades físicas dirigidas específicamente y de forma individual a las principales afectaciones del retraso motor, según la clasificación del mismo.

Población y muestra

La población está integrada por 20 escolares con limitaciones físico motoras de diferentes comunidades de ellos 6 son de intelecto normal y los demás con retraso mental asociado a diferentes patologías y la muestra está integrada por 6 escolares con limitaciones físico motoras de la comunidad de tejar en edades entre 7 y 12 años, 3 varones y 3 hembras ,3 son de intelecto normal, de ellos 2 con atrofia muscular y 1 con ortogriposis, imperfecta, 2 con lección estática cerebral y 1 con distrofia muscular, además de los 6 padres o familia de los escolares.

Actividades motoras-recreativas:

1- actividades de calentamiento.

colocar al escolar en un colchón, pídale que piense en apretar un grupo de músculos y después relajarlos botando todo el aire, repetirlo con todo los músculos.

movilizaciones pasivas de todas las articulaciones.

elongación de la parte superior del cuerpo

2- movilidad.

desde posición prono en un colchón en el piso rodar de espalda al estómago, girando suavemente la cabeza del alumno en dirección al ruedo con 10 seg. de descanso después realizarlo independientemente.

Realizar competencias entre escolares a ver quien rueda más.

3-coger y soltar con las manos bolsas de aserrín a distancia.

Desde la posición mas cómoda en la silla de rueda pedirle al escolar que coja la bolsa con una mano, y si no puede, ayudarlo y que la suelte lo mas lejos que pueda.

Se utilizaran diferentes objetos

4-soltar bolsa de aserrín con el pies.

Desde la posición mas cómoda en la silla de rueda colocar la bolsa encima del pies y soltarla al con un movimiento de la pierna al frente.

5- lanzamiento al blanco.

6-juego pasar objetos alrededor de un círculo.

7-balón al cesto.

8-lanzar al bolo.

9-balón al cesto.

10-chutar.

11-halar la soga.

Análisis de los resultados

En el curso 2009 en la etapa inicial de la investigación fue preciso la aplicación de las entrevistas a padres con el objetivo de conocer el grado de independencia y participación de los escolares con limitaciones físico motoras en las distintas actividades de la vida diaria así como en actividades deportivas y recreativas en el hogar y en la comunidad, las primeras entrevistas se realizaron al inicio de curso escolar, las que se denominaron pruebas iníciales y las segundas entrevistas pruebas finales a los 6 meses después de haber participado en las actividades motoras recreativas.

Conclusiones:

El diagnóstico de las potencialidades y carencias que presentan los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado demostró que existen insuficiencias en cuanto al desarrollo de habilidades motoras con un marcado retraso motor, con mayor incidencia en el equilibrio, postura, control muscular y coordinación dinámica general.

2. los padres manifiestan, que sus hijos demuestran interés en participar en las tareas del hogar y la comunidad, mostrando independencia, creatividad y por tanto su socialización se desarrolla.

3. la aplicación de las actividades físicas seleccionadas para ser empleados en el aula terapéutica, demostró su efectividad para trabajar de forma individual y diferenciada con los escolares moderados con retraso motor según la categoría (intenso, medio e idiosa motora), lo que permite un mejor desempeño en su vida independiente e inserción social.

4. las actividades físicas seleccionadas, según la valoración expresada por los expertos (muy adecuada), demostró su validez al favorecer el desarrollo de habilidades motoras contribuyendo a la solución del problema motivo de esta investigación.

Recomendaciones

1. continuar perfeccionando las actividades físicas dirigidas al desarrollo de las habilidades motoras en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado en la comunidad de Jatibonico.

2. proponer que se encaucen nuevas investigaciones que aborden otras vías que ayuden al mejoramiento de las habilidades motoras en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.

3. proponer al consejo científico asesor municipal dar a conocer, los resultados de este trabajo a padres, maestros ambulatorios, especialistas del CDO y al INDER para generalizarlo en otras escuelas especiales por su importancia en el desempeño de su vida independiente e inserción social.

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