Estrategias instruccionales para promover el desarrollo de competencias laborales

Resumen

El presente estudio tuvo como finalidad Proponer un Manual de Estrategias Instruccionales para Promover el Desarrollo de Competencias Laborales en los Estudiantes del Cuarto, Quinto y Sexto año de Educación Media Técnica de la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy. Metodológicamente se trata de un proyecto factible apoyada en la investigación de campo. La población estuvo constituida por (77) estudiantes y (07) docentes. La muestra, se conformó por la totalidad de los docentes y (20) estudiantes correspondiente al 26% de la población. Para la recolección de los datos se aplicó como técnica la encuesta y la entrevista, como instrumentos se diseñaron (02) cuestionarios dirigidos uno a los docentes y otro a los estudiantes en una escala de tipo Likert para diagnosticar las Estrategias Instruccionales que utilizan los profesores de las asignatura específicas de la mención producción agrícola, y un guión de preguntas para indagar los constructos teóricos que poseen los docentes de estas asignaturas sobre competencias laborales. La validez de los cuestionarios se determinó por medio de la evaluación de juicios de (03) expertos y para la confiabilidad el coeficiente de Alfa de Cronbach que arrojó 0.84 para los estudiantes y 0,90 para los docentes. La presentación de los resultados se hizo a través de tablas y gráficos utilizando los valores porcentuales para las encuestas y la entrevista por medio de la triangulación múltiple. Los resultados concluyeron que los docentes nunca o casi nunca aplican Estrategias Instruccionales durante el Inicio, desarrollo y Cierre de la sesión de clase. La concepción que poseen los docentes sobre el Constructo Competencia Laboral está completamente alejada de lo que la teoría sustenta. Los resultados orientan al diseño de un conjunto de estrategias instruccionales para promover las competencias laborales en los estudiantes.

Descriptores: Estrategias Instruccionales, Competencias Laborales, Escuela Técnica agropecuaria.

Introducción

La educación venezolana es el producto de distintas transformaciones, inspirada en los momentos históricos y políticos, que han surgido durante los últimos años. Este proceso de reforma ha sido considerable y orientado a producir en los educandos verdaderos cambios en cuanto a las intenciones de aprendizaje significativo, por lo cual en la actualidad se ha implementado, entre otras cosas, un nuevo modelo curricular, el cual enfoca la educación básica desde otras perspectivas entre las que se encuentran los proyectos de aprendizaje.

La educación media es uno de los subsistemas del Sistema Educativo Venezolano y éste a su vez comprende el nivel de educación media con la opción educación media técnica, esta ha estado orientada en los últimos años a la búsqueda constante de una mayor eficiencia y calidad de los aprendizajes, lo que implica un compromiso del docente y de todos los que están dentro del proceso educativo, por tal razón es preciso repensar todo lo que concierne a las metas, logros, competencias y propósito según la especialidad de la Escuela Técnica ya sea agropecuaria, arte, promoción social y servicios de salud, Industrial, comercio y servicios administrativos y seguridad y defensa

Aunado a lo anterior, los docentes de las Escuelas Técnica deben estar comprometidos a promover progresivamente una mayor pertinencia de los valores al trabajo, estimular e impulsar el desarrollo social y económico del país mediando aprendizajes cónsonos con la realidad integral y holística de los educandos.

En este sentido y en lo que respecta a esta investigación, la selección de estrategias instruccionales para promover las competencias laborales en los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año de la escuela técnica agropecuaria Piñate, en Ocumare del Tuy es una de las responsabilidades que el docente debe enfrentar en su rol de facilitador, por eso, se hace necesario incorporar acciones que sean más útiles al grupo de estudiantes atendidos, esto representa una alternativa de la cual el docente podría hacer uso, en función de obtener provecho de las actividades seguidas por los estudiantes; tomando en consideración que las asignaturas especificas de la mención producción agrícola son la clave para alcanzar un desempeño efectivo en su contexto laboral. Es por esto que con esta investigación se pretende brindar un significativo aporte en beneficio de mejorar la calidad de la enseñanza a nivel técnico en la educación venezolana.

En las siguientes páginas se desarrollará la estructura de esta investigación conformada por tres capítulos, el Capítulo I, contiene el problema, su planteamiento, la justificación, objetivos, alcance de la investigación. El Capítulo II, por su parte titulado Marco Teórico, está estructurado por los antecedentes de la investigación, bases teóricas y conceptuales, bases legales, un listado con definición de términos básicos y la operacionalización de las variables. El capítulo III, denominado Marco Metodológico, aplica el paradigma que enmarca la investigación, el tipo y diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como determinar su validez y confiabilidad, la técnica de análisis de datos, el procedimiento de la investigación y cronograma de actividades. Finalmente, el informe contiene las referencias que avalan lo desarrollado en el presente estudio.

De igual manera en el Capitulo IV nombrado Presentación y Análisis de los Resultados estructurado por la presentación de los resultados a través de tablas y gráficos utilizando los valores porcentuales para las encuestas y la entrevista a través de la triangulación múltiple de las categorías relacionadas con el constructo competencia. Capitulo V se constituyo a partir de las conclusiones y recomendaciones emanadas de la investigación. El Capitulo VI contiene la propuesta de un proyecto fundamentado en Estrategias Instruccionales para Promover el Desarrollo de Competencias Laborales en los Estudiantes de Educación Media Técnica del Cuarto, Quinto y Sexto Año de la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate. Por último, se detallan las referencias bibliográficas y electrónicas que servirán de base para sustentar la investigación y los anexos de la misma.

CAPITULO I

El problema

Planteamiento del Problema

En la actualidad se está viviendo una situación política, económica y social muy particular por lo que la sociedad se ve obligada a realizar esfuerzos para responder efectivamente a este momento circunstancial. En tal sentido la Fundación Centro Gumilla (2008) afirma que la situación actual resulta del cruce de un problema político con otro económico, y ésto indudablemente afecta la educación como institución social, que desde el presente, mantiene el pasado y genera el futuro, no obstante da la sensación de que está ajena a lo que ocurre más allá de la escuela donde parece estar refugiada, sabiendo que el sistema educativo depende en gran medida del factor gubernamental y que además éste no la ha atendido como debe ser; esto parafraseando a Albornoz (1991) quien afirma que el sector público de la escolaridad venezolana presenta muchas deficiencias tal como se observa en visitas realizadas a diferentes instituciones públicas con planta físicas deterioradas o inadecuadas, profesionales no docentes o docentes encargados de asignaturas diferentes a la de su especialidad, programas o diseños curriculares desfasados, equipos deteriorados u obsoletos y poca cooperación entre la comunidad educativa.

Por consiguiente, la educación Venezolana se enfrenta a una serie de deficiencias mencionados por Navarro (2009) tales como "bajo índice académico, deserción y repitencia de un gran número de alumnos en el Sistema Educativo Venezolano" (p.14) situación que encuentra una repercusión directa en el papel desempeñado hasta el momento por el sistema educativo venezolano y las formas de seleccionar, articular y poner en práctica el curriculum.

En este sentido la fundación Pro-defensa del Derecho a la Educación (2008) señala que "la deserción escolar en Venezuela al año es de dos millones de niños"(p.1) de igual manera Magenzo y Toledo, (1990), exponen que la deserción escolar va más allá: "es considerada como un fenómeno psicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación con la estructura, política y la ideología que pretenda imponer el estado" (p.2). En ese sentido nadie duda que la educación sea un factor determinante en un alto grado del bienestar de la persona, y como factor dependiente del estado, éste debería estar consciente del efecto que le ha producido, por como ha sido atendido hasta ahora.

Complementando lo ante expuesto a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la Universidad Nacional Abierta (2006) argumenta por su parte que la educación debe desarrollar el valor al trabajo y que el individuo luego de ser sometido a este proceso debe participar activamente en la transformación social que el país exige.

Ahora bien, como aspecto fundamental y relacionado estrechamente con este estudio es importante hacer mención sobre la Educación Técnica la cual está inserta en el nivel de educación media opción media técnica del subsistema de educación básica del Sistema Educativo venezolano, que de acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo Nº 25 señala que: la educación media técnica tiene una duración de seis años, permitiendo este nivel la formación de una persona para desarrollar un oficio concreto, brindando información, capacitación y dominio técnico, científico y tecnológico dando importancia a los aspectos humanos con los que inevitablemente el educando ha de enfrentarse al terminar la escolaridad.

En este orden de ideas y a efectos de esta investigación conviene hacer énfasis que las Escuelas Técnicas Agropecuaria productivas poseen diversas menciones que de acuerdo con la Resolución Nº 238 (2002) son: "Producción Pecuaria, Técnica de Alimentos, Tecnología Pesquera, Ciencias Agrícolas, Promoción y Gestión Ambiental, Forestal y Producción Agrícola" (p.63), estas menciones juegan un papel preponderante por la importancia que tienen en el desarrollo sustentable del país

Estas especialidades se le otorga al alumno el título correspondiente a Técnico Medio Agropecuario en la especialidad escogida el cual le sirve para proseguir estudios a nivel superior o insertarse en el campo de trabajo según la demanda, por lo que es imperante que este nivel de educación sea objeto de atención esmerada por el Estado Venezolano para de la búsqueda de la calidad educativa

En este sentido vale la pena señalar que la producción agrícola es un proyecto estratégico del Estado Venezolano, pues como lo señala Lanz (2008) es importante por "la promoción y desarrollo de la agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo rural integral, cuyo propósito básico es garantizar la seguridad alimentaria de la población" con referencia a lo anterior se deduce que la agricultura es una de los principales factores de producción generadores de alimentos, empleo, energía, y bienes materiales para la población humana, bien sea de manera directa o a través del procesamiento industrial.

Por tal razón la Resolución Nº238 del Ministerio de Educación (2002) señala que la especialidad agropecuaria tiene como finalidad "la formación de técnicos medios requeridos por el sector agroindustrial, para desempeñar trabajos calificados en el desarrollo de actividades de producción, procesamiento, conservación y mercadeo de los productos agroindustriales" (p. 63) según lo planteado, esto le facilita al estudiante una vez que egrese la oportunidad de desempeñarse de manera eficiente y eficaz en el mercado de trabajo oferente, el cual cada vez es más competitivo.

Partiendo de esta idea surge la presente investigación, que pretende aportar ideas para la transformación de una realidad educativa por demás compleja, que necesita solventar las dificultades que enfrenta la Educación Media Técnica, como las que enumera Albornoz (1991)

Planta física inadecuada en una preparación importante del total. Maestros de preparación y entrenamiento menor al deseable. Diseños curriculares anticuados y equipos técnicos obsoletos, baja cooperación del grupo familiar; niveles nutricionales desventajosos, muy bajo rendimiento escolar y baja productividad. (p.80).

Con estas características lejos de promover el progreso, la superación personal y la búsqueda de la excelencia por medio del esfuerzo, el estudio y el trabajo, se suscita el facilismo y el deseo de obtener solamente una credencial para el ingreso al mercado laboral sin importar el aprendizaje profesional o técnico que pueda adquirir.

En este sentido y en virtud que la educación básica en su nivel Media Técnica y en lo que corresponde al cuarto, quinto y sexto año conforman la fase más importante de la formación del educando como individuo social, por tal razón se hace necesario propiciar en el estudiante competencias laborales, actitudes y valores propios del perfil del hombre ideal que reclama y necesita el país, garantizándole una verdadera calidad de educación para que enfrente de manera exitosa el nivel que conforman el Sistema Educativo Venezolano en la especialidad de la Escuela Técnica Agropecuaria.

Conviene resaltar y apoyado en la Resolución Nº 238 (2002) que en estos grados se imparten las asignaturas específicas de la mención producción agrícola las cuales comprende Educación Ambiental, Introducción a las Ciencias Agrícolas, Proyecto de Investigación Agrícola, Taller Rural, Biología Agrícola, Tecnología y Práctica Agrícola I y II, Tecnología y Practica y Mantenimiento Agrícola I y II, Tecnología y Practica Pecuaria I, Anatomía y Fisiología Vegetal, Suelos y Abonos, Topografía Riego y Drenaje, Administración y Mercadeo Agrícola, Legislación y Extensión Rural, Propagación de Plantas y Pasantías.

Por otra parte y de acuerdo con la resolución Nº 344 del Ministerio de Educación (2002) "El país requiere ciudadanos y ciudadanas capaces de planificar, dirigir, administrar y evaluar Unidades de Producción Hortícolas, Frutícolas, Forestal, Pecuaria, Avícola entre otras". (p. 1) por esto se deriva la necesidad de promover en los estudiantes de la educación media técnica competencias laborales que les permita el desarrollo de las actividades productivas y sustentables de sus comunidades.

Por lo tanto, esta investigación se inserta en la problemática que enfrenta específicamente la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate, esta institución educativa se encuentra ubicada en la carretera nacional Ocumare del Tuy – Cúa sector Piñate de la Parroquia Santa Bárbara Municipio Tomas Lander del Estado Miranda. Limita al Sur con la carretera nacional, al Norte Parcela del profesor Zerpa, al Este la parcela de los Sarmientos y al Oeste La Escuela Bolivariana Yare. Las poblaciones cercanas son las parroquias de Ocumare del Tuy, Santa Bárbara, La Mata, San Antonio y las Mercedes de Cúa.

En visita a la escuela se pudo observar que la estructura de la planta física se encuentra en remodelación, en la actualidad posee nueve (9) aulas que están terminadas, los laboratorios de Biología, Física y Química están en reparación igual que el comedor, a futuro se construirán los talleres de Dibujo, Rural y Hogar, un Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT)

En ese mismo sentido y en diálogo sostenido con profesores del la institución se constata la existencia de un autobús, así como de servicios básicos de luz y agua, zonas verdes, dos (2) hectáreas para la siembra, un tanque australiano de ocho (8) mil litros, un galpón de pollos y un tractor agrícola. Conviene resaltar que los implementos de esta máquina se fueron deteriorando debido a la falta de mantenimiento y por exposición constante a los factores ambientales debido a que la escuela no cuenta con un espacio cubierto para guardar estos equipos, esto ha traído como resultado que las prácticas de campo no se realicen y por lo tanto se desarrollen solo clases teóricas.

Cabe agregar que según los datos aportados por la directora, el personal con que labora en esta institución son: (1) Director, (1) Sub-Director, (1) Jefe de control de estudio, (2) coordinadores de seccional, (1) coordinador de pasantía, (1) docente de artes, (30) docentes por hora los cuales son licenciados o profesores, (4) secretarias, (1) chofer, (6) obreros de limpieza y (2) porteros. Los docentes que imparten las asignaturas de Educación para el Trabajo y las asignaturas del área profesional son Ingenieros Agrónomos y forestales, T.S.U en Producción Agrícola, Tecnología Pecuaria y Administración de Empresas Agropecuarias.

Tal como ha sido exaltado por el Directivo del plantel se plantea la necesidad de orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas teórico prácticas específicas de la mención, debido a que los profesores de dichas asignaturas son profesionales no docentes quienes hacen más énfasis en cumplir con los objetivos conceptuales, dejando en segundo plano los contenidos procedimentales, trayendo esto como consecuencia una deficiente preparación académica, desmotivación y posterior deserción de los estudiantes de la institución,

Así mismo se argumenta que los estudiantes de la educación básica en el nivel de educación media técnica, no encuentran motivación ni aplicación de los conocimientos. De acuerdo con Estefano (2005) ésto es causado entre otras a la forma cómo los docentes desarrollan los objetivos propuestos en cada área de enseñanza, es aquí donde el profesor debe convertirse en mediador entre los conocimientos y los estudiantes, donde el discente participa en lo que aprende, y para lograr esta participación se debe crear estrategias que permitan que el alumno se encuentre dispuesto y motivado a aprender.

Cabe destacar que la selección de estrategias para la construcción de los aprendizajes es una de las responsabilidades que el docente debe enfrentar en su rol de facilitador, por eso, se hace necesario seleccionar actividades que sean más útiles a los estudiantes, ésto representa una alternativa de la cual el docente podría hacer uso en función de obtener el mejor provecho de las actividades seguidas por los estudiantes.

Al respecto Gender and Water Alliance (2006) define estrategia como "un conjunto de previsiones sobre fines y procedimientos que forman una secuencia lógica de pasos o fases a ser ejecutadas, que permite alcanzar los objetivos planteados con eficiencia y eficacia"(p.1) en tal sentido, se considera que las estrategias cumplen un papel importante en cualquier aspecto de la vida, pero en el caso de la educación es elemental, porque a través de ellas se puede lograr que el estudiante desarrolle su capacidad de observación, curiosidad, imaginación, originalidad e inteligencia.

Así mismo y tomando en consideración lo expresado por Bruner (1978) el cual refiere a las estrategias como "las rutinas de procedimientos que utilizamos cuando tomamos decisiones en la adquisición, retención, transferencia y utilización de los conocimientos e informaciones" (p. 225). Se pude inferir que las estrategias son una opción o una guía que orienta el camino para lograr cambios previamente planificados. Así mismo, el desarrollo de estas potencialidades permite el logro de un aprendizaje más efectivo y significativo, dando como resultado jóvenes aptos para desenvolverse en la sociedad actual. Por tal motivo para llevar a cabo esta tarea se necesitan maestros innovadores, sensibles y críticos, que comprendan que todo está acompañado de la experiencia para ser significativo en los estudiantes.

Lo antes expuesto es apoyado igualmente por Monasterio (1992) que expresa:

Las estrategias instruccionales son un recurso teórico necesario para el proceso de enseñanza- aprendizaje, en virtud de que permite al facilitador orientar los contenidos programáticos, así como proponer al participante lineamientos y tareas que, en relación con los objetivos y actividades le han sido trazados (p.69)

En este sentido las estrategias instruccionales proveen la manera en que se desarrollarán las actividades para el logro de un aprendizaje significativo. En consecuencia la estrategia instruccional de acuerdo con Szczurek, (1989). Puede ser definida como "un conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación de enseñanza – aprendizaje" (p.7). Es decir estas estrategias consideran elementos importantes que de acuerdo el mismo autor son: técnicas instruccionales, actividades, organización de la secuencia, organización de grupos, organización del tiempo y organización del ambiente.

En función a lo expuesto se deduce que para lograr una enseñanza eficaz hay que tomar en cuenta lo que el estudiante es capaz de aprender y hacer, por esto se hace necesaria la orientación del docente para lograr el domino de las competencias laborales desarrollando los conocimiento, habilidades y destrezas que contribuirán la puesta en práctica en su futuro profesional.

En este propósito Catalano, Avolio y Sladogna (2004) definen competencia laboral como:

La capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos. (p.39).

Es decir que los beneficios de enseñar a los estudiantes en función de las competencias laborales permiten aumentar su productividad y competitividad estimulando el deseo de proseguir los estudios, evitando de esta manera la deserción escolar.

A juicio del investigador y en virtud de las observaciones iniciales realizadas en la institución es necesario que los docentes de la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate desarrollen conocimientos a través de un proceso de formación permanente que los faculte a constituir la base de formación de desempeño profesional en los estudiantes, permitiéndoles aprehender técnicas y habilidades de los procesos productivos. Por lo tanto la estrategia a diseñar debe incluir los contenidos que promuevan el desarrollo de las competencias laborales en las asignaturas prácticas específicas de la mención, en el cuarto, quinto y sexto año de la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate, que de acuerdo con la Resolución Nº238 del Ministerio de Educación (2002) en su artículo 20 establece lo siguiente:

Las asignaturas eminentemente prácticas son aquellas cuyos programas implican en su mayor parte el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas prácticas por parte del alumno y del docente. Esto a través del empleo de maquinarias equipos o el desarrollo de trabajos prácticos que demuestre la formación que esta adquiriendo el alumno."(p. 64)

Es en este punto donde se genera la importancia de que tanto el docente como los estudiantes tomen conciencia del estado actual en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estas asignaturas, y en el uso de estrategias para superar cualquier deficiencia que influya en la calidad de la enseñanza impartida por los profesionales de la docencia.

Dada esta situación es necesaria la aplicación de una educación que permita alcanzar y lograr los niveles de exigencia. Para ello se requiere de un docente con perfil de comunicador, motivador, tomador de decisiones, facilitador, líder y promotor de aprendizajes cónsono con el perfil del egresado de las escuelas técnicas agropecuarias y capaz de promover el desarrollo de competencias laborales en los estudiantes, con el fin de lograr la efectividad de la labor docente; para lo que debe estar en un proceso de formación constante y una permanente preparación académica con el propósito de satisfacer las necesidades del educando y de las demandas que hace el sector productivo del País en cuanto a los aspectos agropecuarios..

Por ello ante todos estos planteamientos surgen al realizar esta investigación, las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias instruccionales que utilizan los docentes de las asignaturas específicas de la mención producción agrícola del cuarto, quinto y sexto año del nivel de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy?

¿Cuáles son los constructos teóricos que poseen los docentes de las asignaturas específicas de la mención producción agrícola sobre competencias laborales que deben poseer los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año del nivel de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy?

¿Cuales serán los aspectos teóricos aplicativos que forman un manual de estrategias instruccionales dirigido a los docentes para promover el desarrollo de competencias laborales en los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año del nivel de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy?

Justificación

El aporte e importancia que tiene esta investigación radica en ofrecer herramientas a los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el diseño de estrategias instruccionales que promuevan el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año del nivel de educación media opción media técnica a de la escuela técnicas agropecuarias Piñate. Ocumare del Tuy, esto debido a la necesidad latente de concienciar al profesor en propiciar e incentivar en el educando interés por la actividad agropecuaria.

Por lo tanto la presente investigación se justifica ya que los docentes podrán orientar el proceso de aprendizaje promoviendo el desarrollo de las competencias laborales en los estudiantes como eje fundamental del proceso educativo, el cual les permitirá adquirir conocimientos y formación para el perfeccionamiento de aptitudes y destrezas en la práctica de habilidades agrícolas, que caracterizan y complementan su formación integral.

En este sentido y apoyando lo que indican González, Castañeda y Maytorena (2006), quienes afirman que las estrategias instruccionales "permiten distinguir entre el material especifico, su estructura para una materia en particular y los procedimientos y habilidades que faciliten el aprendizaje de diferentes materiales" (p.18) he aquí la relevancia del estudio puesto que en la medida que se mejore la aplicación de las Estrategias Instruccionales por parte de los docentes de las asignaturas específicas de la mención de la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate, les permitirá al profesor planificar adecuadamente los medios a utilizarse, la organización de los estudiantes y el contenido que se va a trabajar.

En virtud que el Estado Venezolano, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación ha realizado numerosos esfuerzos para lograr correspondencia entre lo que se quiere alcanzar y lo que en realidad se está haciendo, como es el caso de las Escuelas Técnicas Agropecuarias que conforman un área de formación técnica, profesional y que constituyen la especialidad que se imparte en el medio rural. En este sentido este estudio proporciona herramientas para los docentes y de esta manera puedan formar profesionales calificados requeridos por el sector agroindustrial

De igual manera logra que los docentes promuevan conductas socialmente positivas, para fomentar el valor en el área de la producción agrícola y que demuestren en el estudiante sus conocimientos hacia las asignaturas específicas de la mención.

Académicamente hablando la importancia de esta investigación radica en el hecho que aporta teoría, hallazgos y propuestas que enriquecen las referencias alusivas a esta línea de investigación.

En virtud de lo expuesto es menester de las instituciones educativas que además de ser co- partícipe de los cambios estructurales del sistema, sean también sus propios actores de acuerdo a las necesidades actuales de cada institución, y por ende, las escuelas técnicas agropecuarias deben hacer énfasis como bastión primordial en la formación de un ciudadano preparado técnica y científicamente dispuesto a llevar los conocimientos agrícolas que en la actualidad requieren urgentemente las comunidades.

Objetivos de la Investigación

Se presenta a continuación los objetivos de investigación conformado por un objetivo general y cuatro específicos así como los alcances de la investigación.

Objetivo General

Proponer un manual de estrategias instruccionales para promover el desarrollo de competencias laborales en los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año de educación media técnica de la escuela técnicas agropecuarias Piñate. Ocumare del Tuy.

Objetivos Específicos

• Diagnosticar las estrategias instruccionales que utilizan los docentes de las asignaturas específicas de la mención producción agrícola del cuarto, quinto y sexto año de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy

• Conocer los constructos teóricos que poseen los docentes de las asignaturas específicas de la mención producción agrícola sobre las competencias laborales que deben poseer los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy

• Diseñar un manual de estrategias instruccionales aplicado al contenido de las asignaturas específicas de la mención a fin de promover el desarrollo de las competencias laborales de los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy.

Alcances de la Investigación

Alcances

La presente investigación tiene como propósito presentar un conjunto de Estrategias Instruccionales para Promover el Desarrollo de Competencias Laborales en los Estudiantes del Cuarto, Quinto y Sexto Año de educación media técnica de la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy.

Por lo tanto la estrategia a diseñar debe incluir los contenidos que promuevan el desarrollo de las competencias laborales en las asignaturas prácticas específicas de la mención, en el cuarto, quinto y sexto año de la Escuela Técnica Agropecuaria Piñate, que de acuerdo con la Resolución Nº238 del Ministerio de Educación (2002) en su artículo 20 establece lo siguiente:

Las asignaturas eminentemente prácticas son aquellas cuyos programas implican en su mayor parte el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas prácticas por parte del alumno y del docente. Esto a través del empleo de maquinarias equipos o el desarrollo de trabajos prácticos que demuestre la formación que está adquiriendo el alumno."(p. 64)

Es en este punto donde se genera la importancia de que tanto el docente como los estudiantes tomen conciencia del estado actual en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estas asignaturas, y en el uso de estrategias para superar cualquier deficiencia que influya en la calidad de la enseñanza impartida por los profesionales de la docencia.

Dada esta situación es necesaria la aplicación de una educación que permita alcanzar y lograr los niveles de exigencia. Para ello se requiere de un docente con perfil de comunicador, motivador, tomador de decisiones, facilitador, líder y promotor de aprendizajes cónsono con el perfil del egresado de las escuelas técnicas agropecuarias y capaz de promover el desarrollo de competencias laborales en los estudiantes, con el fin de lograr la efectividad de la labor docente; para lo que debe estar en un proceso de formación constante y una permanente preparación académica con el propósito de satisfacer las necesidades del educando y de las demandas que hace el sector productivo del País en cuanto a los aspectos agropecuarios..

Por ello ante todos estos planteamientos surgen al realizar esta investigación, las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias instruccionales que utilizan los docentes de las asignaturas específicas de la mención producción agrícola del cuarto, quinto y sexto año del nivel de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy?

¿Cuáles son los constructos teóricos que poseen los docentes de las asignaturas específicas de la mención producción agrícola sobre competencias laborales que deben poseer los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año del nivel de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy?

¿Cuáles serán los aspectos teóricos aplicativos que forman un manual de estrategias instruccionales dirigido a los docentes para promover el desarrollo de competencias laborales en los estudiantes del cuarto, quinto y sexto año del nivel de educación media técnica de la escuela técnica agropecuaria Piñate. Ocumare del Tuy?

DEDICATORIA

Este Trabajo Especial de Grado está dedicado en toda su esencia al grandísimo Dios todo Poderoso que con su magnificencia me ha permitido finalizar otra de mis metas y que se no es la ultima que tiene preparada para mi ¡GRACIAS PADRE CELESTIAL!

A mis padres por su perseverancia en la conducción por el camino adecuado y por esa dedicación constante en todo lo largo de mi vida.

A mi esposa por su invalorable ayuda, comprensión, lucha y apoyo durante todas las etapas de elaboración de este trabajo que tanto es mío como es de ella.

A mis hijos por que me han permitido en todo momento unir todos los esfuerzos necesarios para culminar las metas emprendidas, ellos son el motor que permiten la avanzada de cada uno de los logros que he obtenido.

A mis familiares, amigos y colegas que siempre han creído en mi capacidad para realizar este trabajo, por su apoyo constante.

A mi tutora por su apoyo, confianza, paciencia y voluntad constante, por haber sido una gran guía durante cada proceso de desarrollo del trabajo.

RECONOCIMIENTO

Agradezco con toda mi fuerza Dios todo Poderoso que me ha dado la sabiduría e inteligencia para finalizar este trabajo Especial de Grado

A mis padres por su apoyo incondicional en todo momento y por su preocupación para que lograra terminar mi trabajo

A mi esposa por su invaluable acompañamiento minuto a minuto para el logro de la culminación de este trabajo.

A mis hijos por entender que el tiempo aunque es inexorable todo el esfuerzo es para darle lo mejor a ellos.

A mis familiares, amigos y colegas que quienes de una u otra forma colaboraron con su apoyo incondicional durante el desarrollo de este trabajo

Agradezco a mi tutora Miriam Díaz por sus orientaciones a lo largo del proceso de investigación, por tenerme paciencia y ser un guía excelente.

A las instituciones sus directores, docentes y estudiantes que prestaron su apoyo para el logro del desarrollo de esta investigación.

Trabajo Especial de Grado para optar al Grado de Magister

en Educación Mención Estrategias de los Aprendizajes

Autor:

Lic. Alvaro Rafael Tayupe Machado

Tutora: Dra. Díaz Mirian

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA

JOSÉ MANUEL SISO MARTINEZ

Cúa, Junio de 2013.