Plan de actividades físicas recreativas para los adolescentes con discapacidad visual

Resumen

La importancia de las actividades físicos recreativas adaptadas en un programa de intervención motriz queda patente desde el momento en que entendemos que son el contenido principal del mismo. La riqueza que aporta, las posibilidades que ofrecen y la motivación que despiertan con discapacidad visual, la necesidad de un apoyo educativo que la convierten en un medio muy destacado para lograr los distintos objetivos que nos proponemos en nuestro trabajo diario.

El tema que ocupa esta investigación se basa en elaborar una alternativa de actividades físico recreativas adaptadas, que favorezca el fortalecimiento de las funciones bio-psico-social apoyadas en juegos en adolecentes con discapacidad visual de la comunidad de Pataratas.

Introducción

En los seres humanos están contenida cuatros facetas de aptitudes por medio de las cuales puede relacionarse con sus semejantes y, de modo general, con el entorno en que se mueve. Estas facetas son las sensoriales, mental, expresiva y la motora. La alteración en cada una de ellas motiva la aparición de los diferentes tipos de discapacidad .Cada faceta puede ser explorada por separado, integrando valores parciales para obtener la cifra que expresa la aptitud de la entidad persona.

La inclusión de las personas con discapacidad en todas las fases de la vida en sociedad es una constante en nuestros días .El gobierno bolivariano encabezado por el líder de la revolución Hugo Rafael Chaves Fría. A puesto empeño en la creación de programas ,deportivos, recreativos para la integración de los niños y jóvenes en los programas escolares a través de una educación física adaptada, y otras muchas actividades , posibilitando que estas personas sean considerados ciudadanos con pleno derecho en nuestra sociedad.

La práctica deportiva, `las actividades recreativas, es un espacio muy rico, en donde se pueden trabajar los valores, no como una simple transmisión de estos, sino facilitando unir condiciones donde los adolescentes construyan su propia jerarquía de valores, de tal manera que exista un equilibrio entre las necesidades de ámbito personal y las sociales. Mediante la actividad recreativa adaptada podemos trabajar valores como el respeto a la autonomía personal mediante una aceptación de uno mismo, mejora del bienestar y de la salud corporal, así como las relaciones personales y otros aspectos como la ocupación el tiempo libre, la dedicación y la valoración del esfuerzo. Es lógico, que el grupo social de los discapacitados se muestre permeable a la práctica de actividades recreativas, por el gran reto que supone para este grupo integrarse en la comunidad social, hacerlo a través de las actividades en la comunidad, es una ocasión única para mostrar a la sociedad las posibilidades personales del discapacitado, con el notable empeño de hacer valer sus reivindicaciones

En los juegos adaptados a los discapacitados, se ejecutan diferentes actividades naturales como: caminar, correr, saltar y lanzar, que son actividades elementales del hombre desde el comienzo de la vida. Al principio estas actividades estuvieron directamente conectadas con la producción y las guerras del hombre, teniendo un papel preponderante en la defensa y el aprovechamiento vital. Hoy en día se han convertido en actividades recreativas, deportivas que contribuye al desarrollo orgánico y funcional, favoreciendo un desarrollo general de la motricidad, una educación de las diferentes percepciones, un reconocimiento y una mejora eficaz del gesto a través de las situaciones múltiples que se originan en las diferentes actividades físicas.

El juego está considerado como una de las actividades fundamentales en el desarrollo psicomotor en los colectivos de invidentes, teniendo como objetivo conocer, identificar y utilizar las habilidades y destrezas específicas fundamentales de la actividad física, tales como desplazamiento y manejo de objetos, ofreciendo recursos para la práctica de éstas como una manera más de utilizar el tiempo libre. Los adolescentes pueden realizar actividades en su comunidad, ya sea como recreación para favorecer la salud, a partir del juego, buscando objetivos desde la formación universal y el dominio de las habilidades de conocimiento hasta el hasta el desarrollo de actividades especificas de las cualidades físicas.

En este trabajo investigativo se pretende recoger la experiencia de muchos adolescentes con discapacidad visual en el campo de la recreación en la comunidad. Los autores representan a un colectivo que, en los últimos diez años, ha cosechado un rosario de éxitos en diversas actividades dirigido a los juegos adaptados para personas con discapacidad visual.

La práctica de las manifestaciones de la recreación física por parte de los adolescentes con discapacidad visual, es una vía que facilita la incorporación plena de estas personas a la sociedad y el medio que lo rodea, ya que ellos no se comportan en la misma medida que el resto de la población. Si se considera el caudal de riqueza positiva, como los valores que aporta, es necesario estimular el estudio de esta población para lograr su integración a la vida cotidiana.

Durante la búsqueda de informaciones sobre el trabajo con adolescentes con discapacidad visual de la Urbanización Pataratass. Parroquia Catedral. Municipio Iribarren. Barquisimeto. Lara, se aprecia que se carece de ofertas para el empleo de tiempo libre para la recreación de los adolescentes en estudio.

En tal sentido, la incorporación de los adolescentes con discapacidad visual a las actividades físicas recreativas y los estudios de algunas instituciones, han estado dirigidos mucho más a la problemática del diagnostico causal y diferenciado, a la educación física en la escuela, al trabajo de preparación de personal en la comunidad para llevar adelante esta actividad, y en menor medida se han realizado, trabajos dedicados a la fundamentación teórica metodológica, a través de investigaciones en la práctica de la recreación para persona con discapacidad visual.

Al realizar un diagnóstico sobre la participación recreativa de la población de la urbanización Pataratass con adolescentes con discapacidad visual se aprecia que:

• No existe el apoyo de los padres hacia el desarrollo de esta actividad.

• No existe un programa de actividades física recreativas para los adolescentes con discapacidad visual para disponer del tiempo libre.

• No se programan actividades recreativas por parte de las instituciones de la comunidad Pataratass hacia los adolescentes con discapacidad visual.

• No se tiene en cuenta las necesidades de estos.

• No existe la participación de los adolescentes con discapacidad visual en actividades recreativas.

• Se manifiesta adicción al cigarro y la bebida alcohólica.

• Adolescentes sin amparo filiar.

Estas influencias afectan en gran medida a la incorporación plena de estos adolescentes con discapacidad visual a la vida cotidiana, donde hay elementos que vencer como las barreras arquitectónicas, su auto estima, su formación de valores, a través de las actividades físicas recreativas, lo que influye negativamente en su integración a la comunidad.

Tales consideraciones permitieron determinar el siguiente:

Problema científico:

Como favorecer el empleo del tiempo libre de los adolescentes con discapacidad visual de la comunidad Pataratass.

Objeto de la Investigación: Proceso de atención a la discapacidad visual.

Objetivo: Elaborar un plan de actividades física y recreativas con características adaptativas a los adolescentes con discapacidad visual de la comunidad Pataratass.

Campo de acción: Actividades físicas recreativas para adolescentes con discapacidad visual.

Del problema y objetivo a resolver se derivan las siguientes preguntas científicas que orientaran las tareas a realizar en esta investigación:

Preguntas Científicas:

1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos sobre las actividades físicas recreativas con características adaptativas en la atención a los adolescentes con discapacidad visual?

2-¿Cuál es el estado actual que presentan las actividades físicas recreativas en los adolescentes con discapacidad visual en la comunidad Pataratass?

3-¿Cuál serán las actividades recreativas físicas con característica adaptativa para mejorar las condiciones bio- psico- social en los adolescentes con discapacidad visual?

4-¿Cómo valorar el efecto que producen las actividades físico recreativo con características adaptativas en los adolescentes con discapacidad visual en la comunidad Pataratass?

Tareas Científicas:

1-Fundamentaciòn teórica de los referentes teóricos que han caracterizado las actividades físicas recreativas con características adaptativa en la atención a los adolescentes con discapacidad visual.

2-Diagnostico del estado actual del comportamiento de los adolescentes con discapacidad visual en las actividades físicas recreativas en la comunidad Pataratass.

3-Elaboraciòn de actividades físicas recreativas con características adaptativas en función de incidir positivamente en el mejoramiento de las condiciones bio-psico-social en los adolescentes con discapacidad visual de la comunidad Pataratass.

4-Valoraciòn a través de las opiniones de los especialistas del impacto de las actividades físicas recreativas con características adaptativas en los adolescentes con discapacidad visual en la comunidad Pataratass.

Se emplearon los métodos del nivel teórico análisis y síntesis, inductivo –deductivo, así como los métodos empíricos y técnicas, tales como: observación, análisis de documentos, encuestas y entrevistas.

Los datos fueron procesados, a través del cálculo porcentual.

Esta investigación para su realización se desarrolla en tres etapas: el marco teórico, marco metodológico y propuesta científica, lo que concuerda con los tres capítulos.

En el capítulo I el autor se refiere a la fundamentación teórica acerca de las

concepciones de las actividades físicas recreativas adaptadas a los adolescentes con discapacidad visual, reseña las características bio- psico – sociales de los mismos así como los conceptos teóricos de los juegos para el desarrollo de los adolescentes invidentes.

El capítulo II contiene los métodos y procedimientos, la población y muestra que conforman los sujetos del proceso investigativo, resultados del diagnóstico y las características de la comunidad.

El capítulo III aborda la fundamentación y la propuesta de actividades para la incorporación de estos adolescentes con discapacidad visual a la comunidad así como la valoración de la propuesta y análisis de los resultados.

Aporte práctico: se concreta en las actividades físicas recreativas con características adaptativas para mejorar el funcionamiento bio-psico-social de los adolescentes con discapacidad visual de la comunidad Pataratass.

La actualidad del tema está determinada por la necesidad de darle atención a los adolescentes con discapacidad visual de la comunidad Pataratass, mejorando el funcionamiento bio-psico –social a través de actividades físicas recreativas con un proceder adaptativo de modo que en ellos, se eleven los diferentes valores en su proceso de formación e integración a la sociedad.

Novedad científica: radica en la utilización de las actividades físicas recreativas adaptativas empleadas en la atención de los adolescentes con discapacidad visual, tomando en consideración sus gustos, preferencias y posibilidades reales del trabajo desarrollado en la comunidad Pataratass.

DESARROLLO:

Características generales de los ciegos y deficientes visuales

Características motrices de los ciegos.

Según Quirós y Schrager, (1979) la motricidad es la capacidad de generar movimiento, entendiendo este como la acción que permite el desplazamiento desde un lugar del espacio a otro y los efectos que de ello resulten.

Oña. A. (1987 22-23) Distingue tres tipos de motricidad en el desarrollo del niño:

A.- Motricidad Básica, supone los aspectos más elementales y convencionales de las conductas motrices, (carrera, salto, lanzamiento…)

B.- Motricidad Analítica, indica el factor que permite realizar conductas motrices

donde los distintos segmentos sean capaces de actuar diferencialmente sin perder la capacidad de integración para la eficacia del gesto y la consecución del objetivo de éste. Los aprendizajes técnicos, así corno las disociaciones o las coordinaciones segmentarias, necesitan del desarrollo de esta capacidad.

C.- Motricidad Cognitiva, se aplica a toda conducta motora que sirva como

instrumento de forma regular a los procesos implicados en la cognición.

El movimiento permite al niño entrar en contacto con el medio, en la medida que éste interactúa y vive su cuerpo. Es uno de los mejores sustitutos de la visión para reconocer el medio.

Los padres que por temor, impiden que el niño se mueva, crean en él tensiones e inseguridad en los movimientos, y éstas conducen al establecimiento de movimientos rígidos, pudiendo tener importantes consecuencias físicas, musculatura débil, malas posturas, brazos colgados por delante del cuerpo, la cabeza hundida o inclinada, etc., y de estimulación negativa (desinterés, etc.), además, pueden dar lugar a trastornos en movimientos más específicos, que afectan sobre todo a: la marcha y las actitudes del niño en estático.

La Educación Física y el Deporte son unos elementos importantísimos en el desarrollo global del individuo, y mucho más en personas ciegas y deficientes visuales, ya que poseen unas características motrices diferentes, las cuales trataremos de exponer a continuación:

a.- A mayor deficiencia visual, mayor dificultad en el aprendizaje y desarrollo motor.

b.- El desarrollo motor sigue las mismas fases pero a una velocidad más lenta que en los niños videntes.

c.- Los reflejos secundarios (paracaídas, y los diferentes apoyos) pueden tener un retraso en su aparición y esta en general debe ser estimulada.

d.- Un lactante ciego ignora la continuidad de superficies; si se le inclina hacia un lado el niño ciego que no percibe atención específica, aprieta un brazo o se agarra al adulto, sin realizar un apoyo lateral o posterior, ignorando que lo puede hacer para evitar caerse, no anticiparía su brazo para evitar protegerse. De ahí la importancia que los niños ciegos reciban atención para poder corregir estas situaciones.

e.- El niño ciego tiene tendencia a ladear la cabeza o bajarla para prestar más

atención a la información sonora que le está llegando, conforme va creciendo va comprobando que el estado inmóvil le hará prestar más atención.

f.- Cuando el niño empieza a desplazarse, va comprendiendo que debe ir despacio, debe controlar el espacio y los posibles objetos que se va encontrando a su alrededor. En algunos casos, adquiere unas posturas para poder estar más atento, las cuales les creará problemas en la columna, éstas deben ser también corregidas.

g.- El niño ciego aunque juega y se mueve, tiene menos motivación para

desplazarse y siente inseguridad cuando lo hace, por ello debe ser estimulado en gran medida.

h.- Desde los 6 años hasta la adolescencia, la experiencia motriz sigue siendo menor que en la del niño vidente, no equiparándose a éstos hasta los 12-14 años.

i.- Dificultades en la manifestación de los factores motores básicos y las cualidades coordinativas.

El esquema corporal en ciegos y deficientes visuales:

El núcleo de la motricidad es el Esquema Corporal que se define, como la imagen mental del propio cuerpo, en reposo o en movimiento, gracias al que nos podemos situar en el mundo (Urzanqui 1993, 249).

Para captar ésta información son necesarias dos nociones:

A.- La propioceptividad: Se refiere a la información que sobre los movimientos o la posición del cuerpo poseen los órganos nerviosos o sensoriales.

B.- La imagen corporal: Se refiere al registro y almacenamiento de las informaciones del cuerpo, propias y por influencia o presiones ambientales.

En tomo a estos dos conceptos se articulan: la postura, el tono, la posición, la actitud, el equilibrio y la coordinación.

El Esquema Corporal: Es el conjunto de informaciones posturales, movimientos e impresiones visuales. En el niño ciego estas últimas fallan. Para Martínez y Núñez (1980), es la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de

movimiento y de sus limitaciones espaciales. Para autores como Picq y Vayer (1977) y Linares (1987), el esquema corporal está integrado por varios subconceptos psicomotores que tienen su propia identidad. Estos son:

a) Conocimiento Corporal: es comprender que los distintos miembros del cuerpo pertenecen a un todo. Este se adquiere de forma evolutiva sobre los 3-5 años de edad.

b) Conducta Respiratoria: según Martínez y Núñez (1980), la respiración está

sometida a influencias corticales.

c) Control Segmentario: concepto que permite evidenciar las posibilidades de independencia de los brazos en relación con el tronco, el control de los distintos

segmentos y, además, el control emocional. Otros autores hablan de control tónico o tonicidad, pensando en que el músculo debe tener un tono necesario y adecuado para cada acción.

d) Equilibrio Corporal: se suele dividir en:

1.- Estático: capacidad de estar de pie, incluso en condiciones difíciles.

2.- Dinámico: relacionado con las funciones tónico-motrices de eje corporal.

e) Dinámica Motriz: Formada por:

1.- Coordinación dinámica general: Picq y Vayer (1977), creen que todo

ejercicio motor global es, igualmente, un ejercicio kinestésico, táctil, laberíntico, visual, e incluso espacio-temporal.

2.- Coordinación dinámica de las manos: el principal componente es la coordinación viso-manual.

Los ciegos y deficientes visuales presentan las siguientes características

A.- Se ralentiza la toma de conciencia de su propio cuerpo por la ausencia de información visual exterior.

B.- Dificultades con la lateralidad, predominio funcional de un lado del cuerpo,

(apoyar más una pierna que otra).

C.- Desajustes corporales, las personas ciegas adoptan ciertas posturas, las cuales les producen malformaciones, como pueden ser de columna.

Así mismo los ciegos y deficientes visuales presentan ciertas alteraciones en la postura, denominadas "cieguismo" ya sea en estático o en movimiento y algunos de ellos son:

EN ESTÁTICO:

1) Balanceos del cuerpo apoyando alternativamente los pies.

2) Hipertonía muscular, disminuyendo de este modo la flexibilidad.

3) Tronco y cabeza hacia delante.

EN MOVIMIENTO:

1) Piernas demasiado separadas (para aumentar la superficie que abarcan).

2) Las rodillas no se doblan. Rotación externa.

3) Los pies se posan bruscamente y se arrastran (debido a la inseguridad a la hora de caminar).

4) Las puntas de los pies hacia fuera (andar de pato).

5) Manos adelantadas con las palmas hacia fuera y a la altura de la cintura o de la cara (para protegerse de los posibles obstáculos).

6) Tronco y cabeza hacia atrás (como medio de defensa hacia los obstáculos).

Estas alteraciones producen en el individuo una serie de deficiencias, tales como:

A.- Disbalance muscular lumbar-dorsal.

B.- Anteversión de la pelvis. La tendencia a andar con la cabeza retrasada para

protegerla obliga a levantar la cadera para mantener el equilibrio.

C.- Cifosis, escoliosis o cifoescoliosis. La carencia de estímulos visuales favorece la relajación de los músculos erectores de la cabeza y espalda.

D.- Genus varo y valgo: recarga de la parte externa o interna de la rodilla producida por la necesidad de buscar una buena base de sustentación.

E.- Pie Valgo.

F.- Pie Plano.

La Educación Física y el Deporte puede ayudar en gran medida a reducir y mejorar las consecuencias que estas alteraciones conllevan.

Concepciones teóricas sobre el trabajo comunitario con discapacitados visuales

El trabajo comunitario es un sistema integral donde, a través de procesos socioeducativos, se unen todas las personas, que de hecho se convierten, además de protagonistas y beneficiarios, en investigadores, en un programa transformador en esa dimensión. Es decir, un proceso con incidencia multidisciplinaria y multifactorial, con una visión de futuro, a corto y a largo plazo, todos en interacción, con el propósito de garantizar una mejor calidad de vida.

La escuela es una de las instituciones con más ascendencia en la comunidad por ser un centro formador de las futuras generaciones y en las que intervienen, padres, organizaciones sociales y el barrio. Es por ello que en el trabajo comunitario tiene una gran significación a partir de que los adolescentes son sujetos que se desempeñan dentro de ella y también en las actividades sociales que se desarrollan en su entorno.

La escuela como ente comunitario es promotor de conocimientos, educación y cultura en general, lo que se irradia a través de las actividades físicas recreativas, en el que se involucran no sólo los alumnos de la institución si no también otros miembros de la comunidad.

El trabajo comunitario, visto desde su concepción más general, contribuye de manera fehaciente a la recreación, toda vez que las actividades planificadas y desarrolladas con el apoyo de los factores, tengan como fin ocupar el tiempo libre desde la perspectiva de satisfacer necesidades e intereses de los sujetos de la comunidad. En este sentido son especialmente atendidos los adolescentes con discapacidad visual adaptativa, que por las características bio – psico – sociales de los mismos siempre tienen unan gran demanda de actividades.

Los juegos, constituyen una de las formas fundamentales de desarrollo de actividades comunitarias y especialmente para los adolescentes con discapacidad visual, mediante los cuales se pueden organizar acciones que contribuyan al bienestar de esos adolescentes que presenta esas discapacidades para lograr la motivación, seguridad y el desarrollo de habilidades que de alguna manera tribute a su incorporación a la sociedad con una formación integral de su personalidad y a la educación en valores.

El trabajo comunitario desde su concepción general tributa a la satisfacción de necesidades recreativas de sus miembros, entre ellas, a la iniciación de la actividad física recreativa adaptativa de los adolescentes con discapacidad visual acuerdo a sus motivaciones e intereses.

La comunidad son todas las formas de relación que se caracterizan por un elevado grado de intimidad personal, profundidad emocional, compromiso moral, cohesión social y continuidad en el tiempo, puede encontrarse en la localidad, religión, nación, raza, profesión y su eslabón fundamental es la familia

Población y muestra

La población de la investigación es realizada en la comunidad Pataratass del municipio Iribarren del Estado Lara, Venezuela.

• Talla se comporta entre1,2 y 1,45 mts respectivamente.

• Peso se comporta entre 26 y 52 Kg respectivamente.

Muestra: Es la selección de los 11adolescentes con las siguientes características.

• Edad entre 14 y 17 años.

• Grado 5to

• Se seleccionaron un total de 11 niños

• Todos con discapacidad visual.

• La talla se comporta entre 1,20 y 1,45 mts respectivamente

• El peso se comporta entre 26 y 52 Kg. respectivamente

• Varones 8 y 3 hembras

La muestra representa el 73.3 % del total de la población.

Tipo de muestreo: Aleatorio simple.

Tipo de variable:

Instrumento utilizado:

• Pesa

• Cinta métrica.

• Implementos deportivos

• Cronómetro

• soga

• Soporte

Tipo de variable:

Discreta y continua.

• Discreta: Edad

• Continua: Peso y Tala.

2.2.-Mètodos Utilizados

En la investigación se emplean diferentes métodos:

Nivel Teórico

Análisis y síntesis: Se utiliza para resumir y agrupar cuestiones más importantes de las fuentes consultadas y la bibliografía relacionado con el problema tratado.

El método de análisis es un proceso del pensamiento mediante el cual los procesos investigados se descomponen por partes para su estudio, de modo general para llegar a su conocimiento multilateral. Según plantea el Dr. Ing. Ángel Notario de la Torre. (1999) y la Dra. C Beatriz Castellanos Simons (2006); mediante el análisis se logra comprender la estructura del todo y su descomposición de un fenómeno de uno a otro o del complejo, en otros más simples, facilitando conocer la verdadera esencia de lo que no lo es.

La síntesis consiste en el análisis previo en un todo armónicamente, con el fin de resaltar las características y las esenciales relaciones más generales de La

participación de los adolescentes con discapacidad visual de la comunidad Pataratass en las actividades físico recreativas. Mediante la síntesis se logra sistematizar el conocimiento científico lógico.

Los procedimientos, análisis y síntesis, forman una unidad indisolublemente relacionada.

Inductivo–deductivo: Permite dar respuesta a las interrogantes y llegar a conclusiones.

Nivel empírico

Entrevista: Por medio de la entrevista, se almacena información sobre la

participación de los adolescentes con discapacidad visual que favorezca a un mejor funcionamiento bio-psico-social, así como el desarrollo del proceso organizativo que se lleva a cabo en la comunidad.

Se aplica a los discapacitados visuales, a familiares o guías y a la institución comunal para conocer y recopilar estado de opinión acerca de las actividades físicas recreativas adaptativa a la población. Aparece el anexo ( )

El autor sugiere que para este tipo de actividades, la entrevista cualitativa de conversación informal o entrevista indirecta, permite conocer la caracterización de los discapacitados así como recoger las opiniones de guías, médico y personal de la institución comunitaria con el objetivo de valorar el grado de información que posee en relación con la participación en su comunidad, las actividades físico recreativa adaptada y la valoración de ésta por parte de los informantes en una forma abierta, sin que el entrevistado sea cuestionado.

Además se observa las vivencias de éstos y sus ideas al respecto.

Observación Científica:

La observación: A través de las actividades físicas recreativas en la comunidad, se le da el tratamiento al tema de investigación, mediante juegos adaptados para los discapacitados visuales de la comunidad, se observa el nivel de participación de dichos adolescentes. En la investigación se utiliza la observación participativa que es donde el observador pasa a formar parte del grupo, proceso o fenómeno observado durante el tiempo que dure la observación. Es un procedimiento característico y típico de la investigación cualitativa.

La información fue recogida directamente en las diferentes actividades, anotaciones textuales de las conversaciones y entrevistas a los adolecentes discapacitados, guías o familias, médicos personales de la institución comunitaria. El autor plantea que esta técnica ofrece como ventajas la adaptabilidad para obtener y comprender las interrelaciones y dinámicas de los factores que estimulan el desarrollo la investigación propuesta mediante estos juegos adaptados en las actividades físicas recreativas.

La encuesta.

Se ajusta al entorno de la comunidad parata donde se encuentran los adolescentes con discapacidad visual con el objetivo de recoger los estados de opiniones de la participación e incorporación a las actividades físico recreativas reflejado en estos juegos que sirve como una acción física recreativa muy valiosa para la adquisición de seguridad, adaptabilidad a las barreras arquitectónicas, capacidades motrices, crear el compañerismo, aumento de su auto estima, esas cualidades son determinante para el buen vivir de comunidad (entrevista a médicos, promotores de la comunidad, a guías o familiares y personal de la institución comunitaria (anexo ).

El investigador utiliza la encuesta la cual es una técnica de recogida de información donde por medio de preguntas escritas organizadas en un formulario impreso, el autor obtiene respuestas que reflejan los conocimientos, intereses, opiniones, necesidades, intensiones o actitudes , de dichos adolescentes discapacitados visuales , para conocer opiniones, gustos y preferencias, la encuesta es la búsqueda de información a través de preguntas directas e indirectas, las cuales se organizan con requisitos metodológicos determinados en un cuestionario. La encuesta es la técnica y el cuestionario es el instrumento a través del cual se encuesta a la población de la comunidad.

Se utiliza el cuestionario grupal, el cual es aplicado a un grupo previo acuerdo del lugar y hora, en presencia del investigador dando este las orientaciones y aclaraciones precisas. Encargándose de recogerlos una vez terminados. Las

preguntas formuladas fueron cerradas y abiertas.

Medición: Mediante este método se pudo conocer la talla, peso, presión arterial de los adolescentes objeto de la investigación de la población.

Análisis documental: Mediante este método se realiza una exhaustiva búsqueda bibliográfica dirigida no solo a los libros tradicionales sino también a la búsqueda a través de INTERNET, programa de enseñanza y guía del sistema Braille y resoluciones de la LOPNA.

Como Métodos estadísticos: La estadística descriptiva se utiliza en las distribuciones empíricas de frecuencia para realizar y analizar los datos obtenidos en el diagnóstico y en la aplicación de la guía de observación de la clase o la actividad determinada, procesamiento de la información: Dentro de los métodos del nivel estadístico, se utiliza el análisis de contenido para los datos de naturaleza textual y el cálculo porcentual y gráficos para la de naturaleza numérica.

Ejemplos de algunas actividades

1-Carrera con obstáculo: Consiste en correr entre cinco obstáculos, separados uno del otro a una distancia de cinco o seis metros en forma lineal (semejante a la carrera con vallas). El sujeto invidente con su guía, a la señal auditiva saldrá a correr y el guía le indicara el momento de pasar el obstáculo que estará a una altura de treinta cm del piso. El que llegue más rápido logrando vencer el último obstáculo será el ganador. Este juego recreativo se realizará de forma competitiva.

Objetivo: Desarrollo de la percepción espacio objeto, rapidez, coordinación, agilidad y destreza.

Regla: El que se pare durante la realización del juego pierde.

2- El trencito: Consiste en caminar de forma agigantado por encima de diez obstáculos, que estarán separados a una distancia de cincuenta y sesenta cm entre ellos, de forma lineal, con una altura de sesenta a setenta cm. El invidente estará acompañado del guía en caso que lo requiera. El que logre sobrepasar el último obstáculo será el ganador. El mismo se realizará de forma competitiva.

Objetivo: Desarrollo de agilidad, destreza, amplitud del movimiento, coordinación y rapidez.

Regla: El que se pare durante la realización del juego pierde.

Bibliografía

• Daniela Palacio González , Actividades físicas recreativas adaptadas al discapacitado visual adulto. 2011

• Daniel Jesús Sánchez, Actividades físicas recreativas adaptadas al discapacitado visual. 2011-09-20

• Aldo Pérez. Fundamentos metodológicos para la recreación. 2003

Autor:

Lic. Alfredo González Ferrer