Aspectos metodológicos y filosóficos en el diseño curricular

Resumen

El análisis documental, la experiencia del colectivo y la propia experiencia del autor, constataron la existencia de problemas y deficiencias en los cursos que se imparten de inglés con fines específicos y en el diseño de los mismos ,al no tenerse en cuenta los elementos que caracterizan el diseño curricular .Así como los niveles de preparación que poseen los profesores, para impartir los cursos todo lo cual motivó la realización de este artículo. Elaborar las relaciones estructurales y funcionales de un curso de inglés con fines específicos que contribuya al aprendizaje de la lengua inglesa es el objetivo, mientras que su ejemplificación (curso) es el aporte de significación práctica de esta investigación. Los fundamentos teóricos que sustentan el diseño curricular están integrados por elementos filosóficos y metodológicos: la concepción dialéctico-materialista e histórica; una didáctica desarrolladora que se enriquece con los aportes linguodidácticos del enfoque comunicativo, con énfasis en los roles de profesores y estudiantes; así como el enfoque histórico-cultural. A través de métodos teóricos como el histórico-lógico, el análisis-síntesis, el inductivo-deductivo, el enfoque sistémico-estructural, se conceptualiza el diseño curricular como resultado científico, se logra la explicitación de su objetivo, las relaciones estructurales y funcionales que debe poseer un curso de inglés con fines específicos.

Palabras Claves: currículo, diseño curricular , ingles con fines específicos

Para abordar estos aspectos es necesario hacer referencia al currículo y cómo éste se define por algunos autores. El currículo es una propuesta relacionada con la planificación, el desarrollo y la evaluación de un proyecto docente, en la que intervienen una serie de principios de carácter epistemológico, psicológico y educativo. Tiene la característica de dar dinamismo y flexibilidad a los planes de estudio y juega un rol protagónico en la calidad de la educación.

Investigadores como H. Taba (1962) y D. Nunan (1994), ven el currículo, en esencia, enfocado en el plan de aprendizaje, que tiene en cuenta las necesidades de aprendizaje del estudiante e incluye los objetivos, la elaboración de materiales de enseñanza, la organización de los contenidos y la evaluación.

La doctora Fátima Addine (1999), define el currículo como: "… un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico- social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, el progreso de la ciencia y las necesidades de los estudiantes."

Esta concepción brinda posibilidades de un currículo flexible e innovador propósitos que se corresponden con los que persigue la presente investigación.

El Diseño Curricular es la dimensión metodológica del currículo que representa la práctica futura del proceso de enseñanza aprendizaje. Se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la solución de problemas detectados en la práctica social.

Álvarez de Zayas (2004) define el diseño curricular como "el proceso de organización y planificación de la formación de profesionales que tiene su propia dinámica y responde a leyes internas y a las condiciones socioculturales del medio."

En esta tesis se asume la definición de este autor, según la cual se puede adaptar la práctica curricular a las necesidades del contexto específico.

La presente investigación se propone contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés para la superación profesional de los agentes. Se tiene en cuenta el modelo del profesional , su modo de actuación y las necesidades de aprendizaje para actualizar y perfeccionar los conocimientos, además de fortalecer los valores en correspondencia con la realidad cubana.

En la teoría curricular se analiza el diseño en tres niveles de generalidad (Puig, 2009), a saber:

El Nivel Macro que se refiere a los lineamientos del pensamiento educativo y fines a alcanzar por las distintas entidades administrativas.

El Nivel Meso que se refiere a los proyectos educativos en las diversas instituciones intermedias, en los distintos tipos de enseñanza.

El Nivel Micro que se refiere, entre otros, a los programas y planes de estudios en las diferentes carreras, años de estudios, departamentos, así como a la preparación de temáticas, contenidos y planes de clases.

La presente investigación se centra en este último nivel, ya que se propone un nuevo curso estructurado de forma lógica y pedagógica que contribuye al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje del IFE como curso de superación en la Unidad .

De esta forma, se establecen los objetivos, así como los sistemas de conocimientos, de habilidades y de valores en correspondencia con el perfil del profesional a quien va dirigido.

El modelo del profesional se concreta en la caracterización del sujeto que tiene cualidades, actitudes, conocimientos, habilidades y valores, que le permiten el desempeño personal y social.

Este profesional está definido por un perfil amplio, lo cual le asegura una mayor movilidad laboral, en sus esferas de actuación: la unidad, la vía pública y la ciudadanía. Este modo de actuación se desarrolla a través de una conducta moral ejemplar y el ejercicio legítimo de la autoridad con racionalidad política y operativa, en correspondencia con las necesidades socio – políticas y económicas actuales y las perspectivas del país y de cada territorio. (Plan de estudios D, 2007).

Las habilidades profesionales básicas del agente de la Unidad incluyen el desarrollo de una comunicación dialógica basada en el intercambio de opiniones y el respeto mutuo, con una apropiada expresión oral, así como interpretar información especializada en idioma inglés y comunicarse en un nivel básico- medio en ese idioma, el empleo de métodos y técnicas de investigación para identificar, definir y solucionar problemas profesionales, trabajar en equipo, saber intercambiar criterios con ética, tener respeto al trabajo propio y al de los demás y actuar con compromiso social y político en el ejercicio profesional institucional (Plan de estudios D, 2007).

Con la nueva propuesta, dirigida a potenciar los conocimientos y desarrollar la expresión oral en lengua inglesa de los profesionales de la Unidad, se pretende contribuir al desarrollo de hábitos y habilidades de trabajo independiente y de cooperación entre estudiantes mediante la utilización de diferentes tareas donde se utilice el idioma con propósitos comunicativos, favorecer el desarrollo del pensamiento lógico partiendo de su actividad cognoscitiva y teniendo la práctica como objeto del conocimiento. Se prioriza el protagonismo del estudiante unido a la responsabilidad para asumir un rol activo en la gestión y construcción de su propio aprendizaje.

Establecer un enfoque curricular tiene un valor metodológico, ya que se precisan los componentes curriculares y las dimensiones de la investigación. Es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues posibilita la comprensión de la esencia misma del currículo y da una respuesta a todas sus dimensiones (Addine, 2007). Algunos autores consideran que parte del éxito del diseño curricular descansa en la selección del enfoque a utilizar (Valdés M, 2003). Otros autores se refieren a los enfoques curriculares como "…un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos"

Existen varios enfoques considerados como clásicos entre los cuales se encuentran: el psicologista, el academicista, el tecnológico, el socio-reconstruccionista y el dialéctico. (Curso de postgrado, 2007).

Estos enfoques tienen en común los componentes del currículo: objetivos, estudiante, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación.

En la presente investigación se asume el enfoque dialéctico- materialista que es el que se aplica en el sistema educativo cubano. Tiene como principio elevar la calidad de la formación del profesional para dar respuesta a las necesidades del desarrollo social, preparar a los profesionales para el desempeño de sus funciones y establecer las características que debe reunir el estudiante desde la sociedad. Como punto de partida se tienen en cuenta las necesidades del estudiante, que es considerado como parte activa del proceso de enseñanza- aprendizaje. Asimismo, se pretende que sea participativo y creador, considerándose al profesor como guía y orientador de la labor del estudiante.

En el enfoque dialéctico- materialista las necesidades sociales se traducen en intereses de grupo. A partir del encargo social, como categoría rectora, se establecen los objetivos y una vez definida la actividad del profesional, se definen las habilidades necesarias para que pueda cumplir con las tareas que dan solución a los problemas de su profesión, ponderando en esta investigación la expresión oral. De ahí la importancia de los fundamentos curriculares del curso propuesto. Los fundamentos curriculares constituyen recursos válidos de información para el desarrollo de un proyecto curricular. Éstos permiten el diseño de cursos que reflejen de manera correcta la concepción de hombre que se desea formar de acuerdo con las necesidades de un marco histórico –social concreto. De esta forma, responden a los intereses de una clase social determinada, de ahí que tengan un carácter eminentemente clasista. Son el sustento del diseño del curso propuesto. A continuación nos referiremos a cada uno de ellos:

Fundamentos filosóficos

Esta investigación se sustenta en la teoría dialéctico materialista. Dentro de ella predominan la estrecha relación con la teoría del conocimiento, y la teoría de la Comunicación personal, así como su concreción en la filosofía de la educación cuyo sustento es la propia filosofía dialéctico-materialista. El problema de esta investigación surge de la práctica como criterio de la verdad y fuente de la teoría; mediante el empleo de diversos métodos se ha logrado conocer el fenómeno estudiado, así como sus contradicciones internas.

El diseño curricular está estrechamente ligado a los intereses sociales y a su vez, tiene sus bases en las condiciones histórico concretas de la realidad social donde se genera. De esta forma, el diseño del presente curso se realiza desde una perspectiva cubana y tiene como fuente las contradicciones producidas entre diseños anteriores y la importancia de responder a necesidades sociales actuales de los agentes en patrulla.Ello demuestra el carácter humanista tanto de la política estatal, como de la política educacional cuando se atiende y se aspira a continuar contribuyendo a la formación cultural de los profesionales. Ello tiene como objetivo lograr en el plano individual una vida más plena, de mejor calidad, lo que se revertiría en la sociedad de manera positiva y facilitaría el desarrollo de estos grupos de profesionales. La nueva propuesta tiene en cuenta la teoría dialéctico- materialista del conocimiento, encaminada a promover el desarrollo de la personalidad del individuo, es decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, valores, actitudes e ideales. Se trata de propiciar el tránsito progresivo del estudiante hacia la independencia y la autorregulación, así como desarrollar la capacidad de conocer, controlar y transformar su propia persona y su medio de forma creadora (Martínez, 2007),al dar solución a los problemas que se le presentan en el medio en que se desempeña.

Desde el punto de vista filosófico, se adopta la teoría dialéctico- materialista como base para la elaboración del diseño de la nueva propuesta. De esta forma, el objeto a transformar debe ser visto como un proceso susceptible a cambios que redunden en su perfeccionamiento. Se tiene en cuenta la concepción dialéctico-materialista del carácter social del lenguaje y la enseñanza de la lengua como medio de comunicación.

Con la comprensión de esta concepción se determinan los contenidos basados en la comunicación y a través de situaciones comunicativas; se determinan los métodos y medios para la práctica del idioma.

En esta investigación se asumen los principios de la dialéctica –materialista:

-El principio de objetividad en la consideración de los objetos y fenómenos.

Se da en la veracidad de nuestra propuesta curricular .Este se corresponderá de manera fiel al contexto –histórico-profesional donde se desarrolla el curso propuesto, se corresponderá con la realidad donde va a ejecutarse, con la necesidad real para el cual será diseñado.

-El principio del desarrollo universal

En esta investigación se expresa en las contradicciones que se dan en el constante perfeccionamiento del curso propuesto. De esta contradicción se asumen los aspectos positivos, la contradicción en si misma es fuente de desarrollo. El curso estará en constante cuestionamiento para el logro de una cualidad a partir de la asunción de elementos positivos que incidirán en el desarrollo, se dan las contradicciones y al mismo tiempo se aplica el curso.

-El principio de la Concatenación Universal

Se manifiesta en nuestra investigación a partir de que todos los componentes curriculares que integran el curso. El problema-objeto-objetivos –contenido –métodos-formas-medio-evaluación se relacionan de manera integracional y derivacional. Lo que ayuda a concebir nuestra propuesta curricular como un todo, como un sistema donde cada componente tiene una función que integrada con el resto de las funciones tienden al cumplimiento de un objetivo común.

-El principio de análisis –histórico concreto de los fenómenos:

Se expresa en nuestra investigación a partir del análisis del contexto histórico concreto donde se diseña el curso propuesto.

La dialéctica opera con leyes universales, en nuestra investigación se adoptan las mismas:

1- Ley de la unidad y lucha de contrarios.

El resultado de la lucha de contrarios es la desaparición del objeto existente y el surgimiento de un nuevo objeto (Nuevo curso).

2-Ley de la negación de la negación.

Condición del desarrollo que afirma y conserva en sí el contenido positivo de las fases anteriores, repite a un nivel superior algunos rasgos de los grados iniciales y tiene en su conjunto un carácter de avance ascensional. En nuestra investigación se pone de manifiesto al alcanzar el estado deseado sustituyendo lo viejo por lo nuevo, teniendo en cuenta los elementos positivos del estado anterior.

3-Ley de la transformación de los cambios cuantitativos en cualitativos y viceversa.

La Concatenación y acción recíproca de los aspectos cuantitativos y cualitativos del objeto, en virtud de las cuales los cambios cuantitativos originan cambios cualitativos radicales, la nueva propuesta traerá un curso cualitativamente mejor.

El presente diseño asume como un valor positivo la necesidad e interés de los agentes . Ello trae consigo la heterogeneidad de los estudiantes en cuanto a edades, intereses, niveles de partida de la lengua extranjera, ocupaciones y nivel cultural, todo lo cual establece un desafío para lograr la calidad que se requiere en el curso.

En el curso que se propone, ha de tenerse en cuenta la función formativa pre-establecida en el contexto cubano desde el triunfo revolucionario. De esta manera, el nuevo curso tributa al interés de elevar el nivel cultural de los patrulleros, a comprender mejor el mundo que le rodea en la relación hombre-mundo, a lo cual tributa también el aprendizaje de las lenguas. La educación como sistema de influencias que tiene como fin el logro de la socialización del individuo a partir de los intereses y valores de la sociedad, en un contexto determinado, presenta vínculos entre educación y comunicación.

La actividad en general y la comunicación, en particular, constituyen formas de relación humana con las realidades complementarias e interdependientes. La comunicación tiene un papel esencial en la socialización del individuo, así como en el desarrollo del mundo espiritual de cada uno y de su personalidad.

Por tal razón, el curso que se propone tiene como centro la relación sujeto-sujeto, mediado por la actividad y todas sus formas: la actividad práctica, cognoscitiva, valorativa y comunicativa; sujetos que tienen un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es a través de la actividad humana que se produce el desarrollo de los procesos psíquicos y la consiguiente apropiación de la cultura. De esta forma la actividad humana es siempre social e implica por tanto la relación con otras personas, la comunicación entre ellas, siendo en esa interacción con otros que se desarrolla la competencia comunicativa. Del mismo modo, la actividad, práctica, cognoscitiva y la valorativa adquieren también relevancia para el presente diseño, toda vez que se hace teniendo en cuenta los intereses de la sociedad cubana, se contribuye a la formación de valores, a la elevación de la autoestima de estos sectores de la sociedad, específicamente en los agentes de patrullas mediante el aprendizaje activo de una lengua de amplia comunicación internacional. El conocimiento es complejo y contradictorio. En el aprendizaje de la lengua inglesa, se hace necesario el tránsito por distintas etapas de forma tal que se facilite su aprendizaje, es decir, momentos en los que el participante se ponga en contacto con la lengua extranjera, momentos en que mediante la propia práctica de ésta, el participante pueda interiorizar el uso de la misma y de esta manera poder comunicarse. Ello está en correspondencia con el planteamiento de Lenin, V.I. cuando expresaba: "De la percepción viva al pensamiento abstracto, y de éste a la práctica: tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento, de la realidad objetiva."

De ahí que, el sujeto, al ponerse en contacto con la lengua extranjera a través de la vista y el oído –momento sensorial-, comienza a penetrar en las contradicciones entre la lengua que aprende y la materna o la base lingüística de la lengua extranjera que pueda tener –momento racional- lo que permite el aprendizaje de la lengua que se manifiesta en la práctica mediante la comunicación.

El actual diseño constituye un curso para la enseñanza de la lengua inglesa con fines específicos a un nivel elemental e intermedio, en el se integran contenidos de menor complejidad y profundidad que de manera progresiva adquieren mayor grado de dificultad.En este curso se proponen actividades que reflejan la vida cotidiana, enmarcada en el contexto de los agentes en patrulla y que promueven la necesidad de la comunicación en la lengua extranjera. Todo contribuye a la apropiación de conocimientos, formación de valores, ideales, sentimientos, rescate de costumbres, tradiciones, que se expresan a través de las distintas funciones comunicativas que se abarcan en el programa. De esta manera, la comunicación se compendia y concreta en actividad cognoscitiva, como emanación de la práctica en la lengua extranjera; es decir, el participante va desarrollando la expresión oral y la auditiva, fundamentalmente, y apropiándose de la lengua. Los aspectos filosóficos de carácter general tratados se concretan aún más en el PEA de la lengua inglesa con fines específicos, al tener en cuenta algunas consideraciones teóricas sobre la Filosofía de la Educación.

El diseño del curso que se propone se nutre de los principios de la filosofía de la educación ya que se ha tomado en cuenta:

– los diferentes aspectos filosóficos que se relacionan con el PEA desarrollador de la lengua inglesa con fines específicos;

– las relaciones esenciales de dicho PEA y el carácter sistémico de sus componentes como parte de todo el curso;

– el contexto donde se ejecutará el curso (exigencias sociales, la relación agentes/sociedad, entre otros)

– una concepción humanista para el hombre ideal que se aspira a formar.

El curso se enmarca en el proceso de desarrollo de una cultura general integral como aspiración de nuestro país y se propone el aprendizaje de la lengua inglesa con fines específicos junto con el bienestar espiritual del participante y la defensa de la cultura e identidad nacionales.

Fundamentos Psico-pedagógicos

Aportan elementos para fundamentar la relación aprendizaje – desarrollo personal, en otras palabras aporta elementos para fundamentar el proceso del conocimiento en el sujeto que aprende con sus características particulares .En la forma en que enfrenta el proceso de aprendizaje de índole personal.Desde el punto de vista psicológico, se parte del enfoque histórico-cultural desarrollado por Lev. S. Vygotsky, y su concepción de la "Zona de desarrollo próximo" fuertemente enraizada en la dialéctica materialista y la teoría de la actividad verbal de Leontiev (Font, 2006). Estas concepciones llevan a plantear un proceso de enseñanza que conduce al desarrollo integral del individuo y al alcance de un nivel superior guiado por el profesor.

Desde el punto de vista pedagógico se asumen las dos leyes fundamentales de la pedagogía (Expresan la intención de la formación para la vida):

A-Carácter Social de la Educación.

La relación que se establece entre la escuela y la sociedad, se educa atráves de lo que se enseña, de manera consciente y equilibrada para actuar con la realidad, para interactuar y transformarla.

B-La Unidad entre la Educación e Instrucción.

La educación atráves del proceso de instrucción, la formación para la vida, el proceso de formación y desarrollo humano su vinculo con la vida, el medio social, el trabajo, el carácter colectivo e individual de la educación .La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo (La actividad, la comunicación, la personalidad).

Fundamentos sociológicos

En esta investigación los fundamentos sociológicos se sustentan en la sociología marxista leninista, que concibe al individuo como un ser social, que debe ser preparado para actuar en diferentes contextos. Revelan la importancia de poner énfasis en las realidades y necesidades para su implementación.

Desde el punto de vista lingüístico, se parte de que el idioma extranjero es una vía para expresar ideas, emociones, sentimientos y se parte de la concepción del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humana y de desarrollo sociocultural y de la personalidad del individuo, así como del carácter contextualizado del estudio de la lengua; su estudio como práctica de un grupo social determinado y a su vez el carácter interdisciplinario, multidisciplinario y autónomo del estudio de la lengua.

La presente investigación es un proyecto organizado para dar una respuesta a las necesidades de profesionales, específicamente los agentes en patrullas.

La educación es un proceso social y la investigación sobre ésta debe tener en cuenta la caracterización de la sociedad donde se desarrolla dicha educación. Se ha de tener en cuenta el devenir histórico de la enseñanza de inglés con fines especificos estableciendo relaciones educación-contexto a partir de la propia importancia que tiene la enseñanza de lenguas extranjeras para la formación de ciudadanos plenos y preparados para los nuevos desafíos.

El curso se diseña para los agentes en patrulla por lo que se titula Curso de inglés con fines específicos. El título abarca tanto los agentes en patrulla como profesionales pertenecientes a la Unidad Provincial de Patrullas en la cual se pondera la función cultural por ser la que se relaciona de manera más directa con las potencialidades del aprendizaje de la lengua en el contexto de los agentes. De hecho, en el curso se deben poner de manifiesto las relaciones interpersonales y las vías para el aprendizaje del inglés en un ambiente de nexos interpersonales que favorezca actitudes de respeto, el rescate de tradiciones culturales y reflexiones sobre la cubanía y otras culturas.

En el diseño se debe reflejar la cultura como un producto histórico, inherente a la sociedad cubana determinada por su base técnico económica como evidencia material y espiritual, como elemento esencial de identificación. Cuando se habla del fortalecimiento de la cultura se hace referencia a la dimensión espiritual de la misma que comprende lo gnoseológico y lo axiológico. Visto de este modo, cabe añadir la importancia de contribuir a la capacidad de conocer, comprender, respetar y valorar al otro, sin dejar de ser uno mismo.Al asumir la lengua como uno de los factores que integran la identidad cultural en estrecha relación, se viabiliza el trabajo con los aspectos culturales tanto de la lengua materna como de la extranjera. Dicho trabajo permite hacer comparaciones sobre la base de la comprensión y el respeto a la otra cultura sin estimular procesos de asimilación que traigan como consecuencia afectaciones a la identidad nacional y muy por el contrario, ésta salga fortalecida de todo el proceso.

El curso aspira a contribuir a la formación de otros valores como la honestidad y la laboriosidad. El tratamiento de la honestidad es factible por la propia función cultural de los agentes en el cumplimiento de su encargo social lo que tendría un impacto favorable en la sociedad.

De ahí que necesiten de estimulación, preparación y orientación para la inserción en nuevos contextos sociales aprovechando sus experiencias, capacidades e intereses. Ello podría ser estimulado por el curso al propiciarles un nuevo espacio para el aprendizaje de la lengua en un contexto de interacción y comunicación con otros ciudadanos. Asimismo, se muestran actividades en las que se vinculan los agentes durante el cumplimiento de su labor, lo que proporciona una estimulación a poner en uso el caudal de conocimientos y experiencias de los agentes. Ello representa un bien para la sociedad en su conjunto, para esos agentes y para la unidad .

Fundamentos lingüísticos

La comunicación es la razón de ser del lenguaje, y desde el punto de vista metodológico, el objetivo rector de la enseñanza, tanto de lenguas extranjeras como de la lengua materna. La enseñanza de lenguas en una sociedad es parte de los objetivos generales de la educación de las nuevas generaciones, en tanto que contribuye a la formación integral de la personalidad del hombre nuevo, participante activo en la sociedad que se construye y que plantea exigencias cada vez mayores para la solución de los problemas teórico-prácticos que surgen de la transformación revolucionaria. La comunicación la define Petrovski (1981) como una forma de relación activa entre el hombre y el medio, como el proceso en el cual el hombre utiliza el lenguaje con el fin de transmitir y asimilar la experiencia histórico-social. El medio incluye los sujetos, pues la comunicación es una actividad muy peculiar que contiene un fuerte componente afectivo.

Conclusión

Todos los elementos abordados en este articulo permitirá a los docentes impartir un curso que tenga en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y contribuya a desarrollar el pensamiento, a solucionar problemas, a través del desarrollo de una competencia comunicativa en la lengua extranjera sobre aspectos de la vida cotidiana, sus contextos de actuación y la realidad cubana aprovechando, fundamentalmente, las experiencias sociales de los agentes.

Autor:

Lic. Dagoberto Lenin Sosa Blanco.