Factores determinantes en la repitenia escolar

Introducción

El presente trabajo de investigación corresponde a la asignatura de Taller de Práctica Uniprofesional Supervisada II, dirigida por la Msc. Marissela Figueroa tutora U.N.A.H./C.R.A.E.D. El diseño de La investigación tiene como tema central la Repitencia Escolar siendo realizada en el Instituto Departamental "La Fraternidad" Juticalpa, Olancho con los estudiantes de 7mo año de jornada Nocturna, con el fin de aproximarnos a indagar por qué los jóvenes de recién ingreso a la secundaria repiten el curso.

En la mayoría de los casos la repitencia, no es más que el resultado de una serie de problemas presentes en el hogar e incluso dentro de la institución.Al indagar sobre el tema encontramos que la Repitencia Escolar se encuentra presente en nuestro entorno y que me merece atención por parte de la de las autoridades educativas de la institución.

En nuestro trabajo se hace un análisis de los jóvenes y del porque se convierten en repitentes. Para este trabajo se tomó como referencia el Instituto Departamental "La Fraternidad", por lo que este estudio se realizó con personas que forman parte de esta institución y que por alguna razón repiten el curso.

Uno de nuestro objetivos al realizar esta investigación son el mostrar los factores determinantes en la Repitencia Escolar.

La fuente básica de nuestra investigación se basa en la observación, entrevistas y aplicación de encuestas realizadas a personas que por alguna razón repiten sus estudios, a los padres de familia de los mismos, y docentes responsables del curso. Otra fuente de información son los libros encontrados en la institución que muestran datos estadísticos de la repitencia escolar, además de artículos en página de internet.

En el siguiente informe se da a conocer el resultado de nuestra indagación, detallada mediante cinco capítulos estructurados de la siguiente manera: Capitulo I "Planteamiento del problema" (tema, delimitación y formulación del problema, objetivos, preguntas de investigación y la justificación del estudio) Capitulo II "Marco teórico" (antecedentes y conceptualización sobre la repitencia escolar) Capitulo III "Diseño metodológico" (diseño, población, muestra, tipo de investigación, muestreo, hipótesis, identificación de variables e indicadores) Capitulo IV "Hallazgos y Resultados de la Investigación" Capítulo V "Conclusiones y Sugerencias de la instigación".

CAPITULO I

Planteamiento del problema

"La inclusión de todos/as en la escuela requiere de políticas que mejoren las condiciones en que se accede a la escuela y fortalezcan las posibilidades de las familias de desarrollar prácticas de crianza que los pongan en línea con las condiciones de la escolarización. Pero también se requieren políticas que den importancia al trabajo pedagógico en las escuelas y remuevan los obstáculos que impiden desarrollar la enseñanza en mejores condiciones."

(Terigi, 2010)

• TEMA

"Factores Determinantes en la Repitencia Escolar"

• DELEIMITACION DEL PROBLEMA

Factores determinantes en la Repitencia Escolar en los estudiantes del Instituto Departamental "La Fraternidad" Juticalpa, Olancho de 7mo año de la jornada nocturna.

• FORMULACION DEL PROBLEMA

El Instituto Departamental "La Fraternidad" cuenta actualmente con 3,000 estudiantes distribuidos en tres jornadas (matutina, vespertina, nocturna), con 14 secciones de 7mo año, 12 secciones de 8vo año, 11 secciones de 9no año, y una variedad de diversificados (Bachillerato Técnico en Promoción Social, Bachillerato Técnico en Informática, Bachillerato Técnico en Contaduría y Finanzas, Bachillerato Técnico en Agricultura, Bachillerato Técnico en Salud Comunitaria, Bachillerato en Ciencias Y letras, y Educación Comercial). Es por ello que es caracterizada la Institución Educativa con mayor demanda estudiantil de la ciudad de Juticalpa departamento de Olancho. Actualmente el Instituto funciona con 77 grupos de estudiantes, 117 profesores(a), todos con educación superior y un personal auxiliar que complementa la labor educativa. Sin embargo es el principal instituto con mayor índice de repitencia escolar aún más en los estudiantes de 7mo año, es allí la curiosidad de investigar cuales son los factores determinantes para dicho problema.

Repitencia escolar, sin duda, es un problema social del cual todos hemos escuchado hablar, sin embargo la mayoría de nosotros sabemos muy poco.

Al escuchar el término repitencia escolar rápidamente lo relacionamos con que el alumno tendrá que repetir su curso académico, pero no analizamos que detrás de este problema hay muchas otras situaciones de las cuales no estamos enterados y que muchas veces pertenecen a los problemas dentro del hogar, los problemas académicos, los problemas con profesores, la dificultad para adaptarse, entre muchos otros. Además queremos saber qué es lo que hacen estos jóvenes con sus vidas, tal vez unos abandonan sus estudios, otros buscaron un empleo, etc.

Durante el tiempo que llevamos estudiando la pedagogía y las ciencias de la educación nos hemos dado cuenta que este problema está presente en todos los semestres pero con más frecuencia en el primer y segundo semestre de 7mo año, que es cuando el estudiante se enfrenta a nuevos retos y a un ambiente totalmente diferente.

Este flagelo llamo fuertemente nuestra atención porque es algo que está en nuestro entorno diario y que puede llegar a afectar a cualquier persona de la población, por esa misma razón queremos realizar esta investigación para analizar los factores determinantes en la Repitencia Escolar en especial los estudiantes del Instituto Departamental "La Fraternidad" Juticalpa, Olancho de 7mo año de la jornada nocturna.

Creemos que los resultados obtenidos de esta investigación nos aproximará al conocimiento de los factores influyentes y descubrir las causas del por qué los jóvenes repiten un año escolar y serán de gran ayuda también para buscar alternativas de solución a esos mismos problemas.

• OBJETIVOS

• Objetivo General

• Contribuir con una investigación científica sobre los factores determinantes en la Repitencia Escolar de los estudiantes del Instituto Departamental "La Fraternidad" Juticalpa, Olancho de 7mo año de la jornada nocturna.

• Objetivos Específicos

• Determinar los factores que influyen en el índice de repitencia escolar.

• Analizar el índice de repitencia escolar del Instituto Departamental "La Fraternidad" Juticalpa, Olancho.

• Preparar acciones estratégicas que contribuyan en la reducción del índice de Repitencia Escolar en los estudiantes de 7mo año de la jornada nocturna del Instituto Departamental "La Fraternidad" Juticalpa, Olancho.

• PREGUNTAS DE INVESTIGACION

• Cuáles son los factores que determinan el índice de la Repitencia Escolar?

• ¿Cuál es el índice actual de Repitencia Escolar en los estudiantes del Instituto Departamental "La Fraternidad" de 7mo año de la jornada nocturna?

• ¿Qué estrategias se pueden utilizar para evitar la Repitencia Escolar?

• JUSTIFICACIÓN

El Instituto Departamental "La Fraternidad" es el primer colegio creado desde 1897, con el fin de brindar una educación pública que estuviera al alcance e interés de todos los olanchanos que requieran de su servicio, y fundado bajo el régimen de los tres derechos esenciales del hombre (igualdad, libertad, fraternidad), y en su actualidad el con mayor oferta académica y por supuesto con una demanda de 3,000 estudiantes distribuidos en tres jornadas (matutina, vespertina, nocturna), a nosotros los pasantes de la carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación se nos muestra interesante desarrollar nuestra indagación sobre los "Factores Determinantes en la Repitencia Escolar" en dicha institución educativa. Cuya investigación se realiza en la asignatura de Taller de Practica Supervisada II con el objetivo de despertar el interés en el egresado universitario en el análisis de las causas de algunos problemas que afectan directamente el proceso educativo como lo es "La Repitencia Escolar".

Cada año, más de cien mil estudiantes hondureños de enseñanza básica y media repiten de curso, con el estigma que implica fracasar en sus estudios y volver nuevamente al mismo lugar que el año anterior. Esta investigación cuestiona la repitencia escolar, enfatizando que no es un solo factor que la determina sino un conjunto de factores los cuales incluyen los problemas del alumno, sus padres o el profesor, y hasta la institución escolar en su conjunto; y desde allí debe ser revisada.

Este dilema constituye un desafío tanto para cada docente y cada institución como .esfuerzos de los equipos docentes de cada centro educativo para favorecer los aprendizajes de los alumnos, teniendo en cuenta las características de las experiencias que tienen a lo largo de todo su itinerario escolar. La integración, convergencia y coherencia de los esfuerzos de cada miembro del sistema es crucial a fin de alcanzar la retención escolar.

Es habitual que un alumno repitente desarrolle síntomas como tristeza, decaimiento, rabia y sentimientos de desvalorización y de culpa. También puede presentar conductas rebeldes, que buscan encontrar culpables en el exterior (sistema escolar, profesores o padres). Basta considerar lo que implica para la autoestima del adolescente el tener que alejarse de su grupo de amigos, asumir lo que se configura como un fracaso y en ocasiones hasta ser el blanco de burlas de sus nuevos compañeros. Cuando un adolescente debe repetir el grado, no hay que desesperarse ni escandalizarse, aplicar castigos o buscar culpables.

Lo que los docentes, padres de familia, alumnos y sistema educativo en su conjunto deben hacer; es analizar la situación problemática para determinar los factores que influyeron en la repitencia y así mismo planificar cómo se enfrentará el próximo año para que este adolescente y otros no repitan su grado académico.

Es allí en donde se ve reflejado la importancia de esta investigación, ya que, nosotros como futuros pedagogos tenemos la responsabilidad de favorecer y mejorar la retención del sistema educativo, debemos preocuparnos por la problemática que enfrentan todas las instituciones educativas, con el fin de elaborar propuestas de mejoramiento y planificar estrategias o acciones pedagógicas adecuadas para que los alumnos se ponga al día con el estudio y así colaborar en la disminución del alto índice de repitencia escolar que se da en cada año en nuestro país. Cuyas acciones no pueden ser planificadas si no conocemos la raíz del problema, a lo cual esperamos dar respuesta a través de la investigación y análisis de los factores determinantes en la repitencia escolar.

CAPITULO II

Marco teórico

"El fracaso escolar depende del tiempo que dediquemos a los hijos, de que el niño vea que sus padres leen, de que los padres hablen con los profesores. Hay que educar a los niños en el espíritu de la superación".

(Bernabé Tierno)

2.1. CONCEPTUALIZACION

2.1.1. REPITENCIA ESCOLAR

La repetición escolar es una de las manifestaciones perceptibles de la inadecuación de los sistemas escolares contemporáneos a las condiciones y posibilidades concretas y diferenciadas de la población y en particular de esa gran mayoría de alumnos provenientes de los sectores sociales menos favorecidos. La repetición provoca como secuela el aumento de la deserción escolar que se refleja en todos los sistemas actuales de educación en los países menos favorecidos por el desarrollo. Según (Cadenillas 1985) "La escuela, vivida en marcos formales y rutinarios no es atracción para el estudiante, que al sentirse defraudado desajusta su mundo interior y busca acciones compensatorias en el mundo reflejo de su entorno; los estudios sobre deserción, repitencia y abandono demuestran que aparte de las causas socioeconómicas de trabajo compensatorio tienen incidencia especial aquellas derivadas del poco trabajo atractivo del aula y del maestro".

Al enfocar la problemática de los estudiantes como actores del proceso educativo, se puedo identificar que sus oportunidades de acceso, permanecen y obtención de algún grado académico dependen, más que de ningún otro factor, de las condiciones socioeconómicas familiares. Como la mayoría de los estudiantes pertenecen a familias de bajos ingresos, ven drásticamente disminuida sus posibilidades de finalizar sus estudios; sin libros de textos, sin bibliotecas accesibles, sin hábitos de estudio y sin la motivación necesaria.

Esta situación se agrava porque "el alumno al llegar a su casa se ve precisado a efectuar actividades relacionadas con su sustento y/o con el mantenimiento del hogar". En tales condiciones es previsible una alta tasa de fracaso escolar reflejada en elevados porcentajes de repitencia y deserción en todos los niveles y, específicamente en el primer ciclo del nivel básico, provocando así un elevado porcentaje de analfabetismo en la sociedad latinoamericana.

La repitencia es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación, pero en mayor medida y con efecto más negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del nivel básico. Algunos docentes consideran la repetición como una solución a los problemas de aprendizaje de los alumnos, pensando que al año siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento académico mejor.

Un aspecto del alto índice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de alumnos con una edad superior a la correspondiente al grado en que están matriculados. La labor pedagógica se complica cuando se tiene que enseñar a alumnos con distintos niveles de madurez física y psicológica, ya que los materiales didácticos y los métodos de enseñanza están diseñados generalmente a partir de una situación ideal y tomando como referencia al alumno promedio. Por lo tanto, los alumnos repitentes con sobre edad no suelen recibir atención adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el ritmo normal de enseñanza. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el grado. De esta forma la repitencia puede producir más repetición en lugar de mayor aprendizaje.

Repetición escolar: ¿falla del alumno o falla del sistema?

La repetición escolar ¿es una falla del alumno o es una falla del sistema? Del sistema escolar, en primer lugar, y del sistema social, en segundo lugar.

Lamentablemente, los docentes, los directores, los supervisores, las autoridades educativas, los padres de familia inmediatamente piensan que la falla es del alumno, es decir, victimizan a la víctima, culpan a la víctima. Cuando se habla de sistema escolar, se hace referencia a un conjunto de estructuras y de sujetos, no solamente a los docentes.

La repetición no es falla del alumno; eso es culpabilizar a la víctima. La falla es del sistema y los alumnos son las víctimas de ese sistema que no está pensado para el aprendizaje, ni para adecuarse a las necesidades de la diferencia del alumno pobre, rico, niño, niña, rural, urbano. Es un sistema que no ha logrado todavía pensarse a sí mismo como un sistema que tiene que responder a necesidades diferenciadas y, por lo tanto, que tiene que adoptar estrategias y modalidades diferenciadas.

La repetición es frecuentemente una decisión tomada por el profesor o profesora y en base a criterios muy diversos:

La razones que llevan a la decisión de hacer que un alumno/a repita el año, son variadas y complejas. La más frecuente son las bajas calificaciones o, en todo caso, insuficientes para ser promovido. Las calificaciones, por supuesto, no necesariamente reflejan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos; los criterios de calificación y promoción pueden ser arcaicos y arbitrarios. De ahí que revisar el sistema de evaluación en el medio escolar es una necesidad ineludible para enfrentar el problema tanto del aprendizaje como de la repetición.

La repetición es pedagógica, social, administrativa y financieramente ineficaz

La mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en los industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente la práctica de la repetición en el medio escolar, esto es, el supuesto de que repetir el año (por una, dos o incluso más veces) asegura aprendizaje. Por el contrario, junto con la pobreza, la repetición aparece como el primer paso hacia, y el mejor predictor de, la deserción escolar.

Pedagógicamente, la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas:

• Que el estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente, aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar por primera vez;

• Que nada se aprendió a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio;

• Que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la ejercitación repetitiva.

Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima, y el fracaso escolar. Los padres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad para aprender. La repetición, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto de sus hijos, su futuro y su propia condición familiar. La repetición, en definitiva, sólo atrae más repetición.

Administrativa y financieramente, la repetición es un gran cuello de botella y significa un enorme desperdicio de recursos. Contribuye directa e indirectamente a la ineficiencia del sistema escolar, consumiendo recursos que podrían ser asignados a cubrir los déficit cuantitativos y cualitativos que confluyen en la falta de acceso, la mala enseñanza, la deserción y, finalmente, la propia repetición.

¡La repetición no sirve! El daño más grande es humano. Podemos haber perdido un sujeto sumamente valioso en ese trayecto. Los perdemos todos los días, porque en un año no puede jugarse la vida de una persona. Es un daño horrendo el que estamos causando a esos niños a los que hacemos repetir el año.

La repetición quiere soluciones sistemáticas

En el marco de una conciencia y una comprensión limitada en torno a la problemática de la repetición, las soluciones que han venido dándose a ésta se han caracterizado, en general, por ser remediales y superficiales antes que preventivas y sistemáticas. El planteamiento central ha sido el de "aliviar" o "reducir" la repetición, antes que el de introducir los cambios y medidas necesarias para eliminarla como un mecanismo permanente, o perverso, del sistema escolar. Dentro de esta perspectiva, han venido ensayándose diversas medidas orientadas primordialmente a los alumnos considerados "en riesgo" (es decir, con diagnóstico de "problemas de aprendizaje" y pronóstico de potenciales repetidores o desertores): programas de desarrollo infantil o educación preescolar de carácter compensatorio, centrados en el objetivo de "preparar" a los niños para su mejor adaptación a la escuela; "grupos especiales" y una serie de actividades de esfuerzo escolar; incremento del tiempo de instrucción y prolongación de la jornada de clases, etc. Lo que tiene en común la mayoría de este tipo de iniciativas es el asumir la repetición no como un problema del sistema escolar sino como un problema del alumno, necesitado como tal de apoyo adicional y de refuerzo. La "solución" se visualiza, así, como más de lo mismo: más tiempo de instrucción, más tareas, más ejercicios, más tiempo del maestro, etc., dado el mismo sistema escolar: los mismos objetivos de aprendizaje, el mismo currículo, los mismos métodos de enseñanza, los mismos criterios de evaluación y promoción.

Antes que un problema en cuanto tal, desde la perspectiva de la lógica escolar, la repetición es una "solución" a muchos problemas. Enfrentarla con seriedad requiere identificar y analizar los problemas para los cuales la repetición se ha planteado históricamente como una (falsa) solución. La universalización de la educación básica y el compromiso mundial de una "Educación para Todos" implica el reconocimiento de que todos los niños y niñas pueden aprender y que todos -ricos y pobres, en zonas urbanas y rurales, los que hablan la lengua oficial y los que no, los con y sin familia- merecen las mejores condiciones para hacerlo. Si niños y niñas provenientes de sectores pobres y de poblaciones indígenas resultan más proclives a la repetición, dada la combinación nefasta de pobreza en el hogar y pobreza en la escuela a la que están condenados los pobres, ello no hace sino reforzar la necesidad de mecanismos y estrategias de discriminación positiva para estos sectores. De una vez por todas es necesario convencer a decisores de política, burócratas, directores, supervisores y equipos docentes que los pobres no repiten porque son brutos sino porque son pobres, y que las causas (y las soluciones) más importantes para los desajustes escolares no están en los niños sino en el propio sistema escolar.

Impacto de la repitencia

"Si los hacemos repetir, ¿qué van a hacer el año que viene? Vuelven a hacer todo lo mismo: la ficha, el grado, el orden, lo obligamos a hacer repetir mientras que los otros pasan. Tienen la sensación de fracaso, de minusvalía; los otros han podido, ellos no han podido y en la familia se genera la sensación de que a los chicos ´no le da la cabeza´.

El impacto de tener que repetir un año se produce en diferentes actores y niveles:

• 1. En el adolescente:

• Incide gravemente sobre la vida personal y social, y trae consecuencias severas sobre su futura trayectoria educativa.

• Lesiona su autoestima, la creencia en su posibilidad y capacidad de aprender.

• Percibe el hecho de repetir como una situación que produce el mismo daño que una pérdida afectiva grave.

• Se pierde el grupo de pares.

• Altera y deteriora la situación de desarrollo al retrotraer el proceso en marcha hacia prácticas elementales que ya no interesan ni motivan.

• Hace sentir los efectos de la estigmatización social.

2. En la familia:

• Desanima la inversión familiar en mandar al adolescente a la escuela.

3. En la escuela:

• Hay que incluir adolescentes con sobreedad, y existe más riesgo de deserción.

4. Sobre el sistema educativo:

• Absorbe recursos humanos y materiales que podrían utilizarse para otros fines más productivos.

Cadenillas Valdés, Marco (1985). La Repitencia Escolar. Perú: Tesis Profesional, pág. 12 – 18.

2.1.2. CAUSAS DE LA REPITENCIA

Las causas de la repitencia escolar pueden ser varias. Se analizaron algunos estudios sobre la repitencia a nivel mundial y se encontraron diversas posturas al respecto. Se reunieron las causas que conlleva la repitencia y se agruparon en tres categorías según los contextos que influyen en la vida del estudiante: contexto familiar, contexto pedagógico y contexto personal.

2.1.2.1. CONTEXTO FAMILIAR

En este contexto existen posibles causas que influyen en el estudiante:

• (a) El nivel socioeconómico que vive la familia y sus condiciones de vida.

• (b) El apoyo familiar que recibe el estudiante hacia el aprendizaje escolar.

• (c) El nivel educativo de los padres.

• (d) El área en donde habita.

Nivel Socioeconómico. Existen varios estudios que demuestran que la repitencia es más común en niveles socioeconómicos generalmente bajos y en condiciones sociales de pobreza, lo cual influye en el desarrollo físico y cognitivo de los estudiantes. Las condiciones de vida en que viven los integrantes influye considerablemente en el rendimiento de los estudiantes, en la motivación y en las aptitudes para aprender (Amadio, 1990).

Involucramiento familiar. El entorno familiar influye en el rendimiento de los niños. Aquellos padres que no se interesan por el progreso de sus hijos, sino hasta finales de año cuando los docentes entregan calificaciones o bien, cuando tienen que pagar las cuotas, (Valle, Parrilla, 2006), están aislados del progreso educativo. Generalmente las familias que viven en condiciones de pobreza, ofrecen poco apoyo a sus hijos, lo que influye en el rendimiento del estudiante. Esta falta de apoyo también se evidencia en los recursos y oportunidades que los hijos tienen: libros de texto, equipo, insumos didácticos, entre otros (Amadio, 1990).

Nivel educativo de los padres de familia. Los estudiantes repitentes generalmente tienen padres, y sobre todo, madres de familia analfabetos o con niveles educativos bajos (Torres, 1995). Por lo tanto, no pueden reforzar lo que los hijos aprenden en el establecimiento.

Área rural. Los estudiantes que repiten viven y/o estudian en áreas rurales más que en áreas urbanas (Schiefelbein, 2000). Esto influye en las oportunidades que se le presentan cotidianamente al estudiante.

Amadio, M. (1990). La Repetición Escolar en la enseñanza primaria: Una perspectiva global. Oficina Internacional de Educación / UNICEF. Recopilación de Taller.

Schiefelbein, E. y Schiefelbein, P. (2000). Determinantes de la Calidad: ¿Qué falta mejorar? Revista perspectivas (4) 1, p 67 – 44. Chile.

Torres, R. (1995). Repetición escolar, ¿Falla del alumno o falla del sistema? Evaluación, Aportes de la Capacitación, 1.

Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en niños con repitencia escolar. Estudio con niños y niñas que cursan tercer año primaria del Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2.2. CONTEXTO PEDAGÓGICO

Otro contexto que influye en la vida del estudiante es la educación que recibe en el establecimiento educativo. No sólo la interacción con los alumnos sino la interacción con el docente y la formación pedagógica que recibe de él. Algunas causas que pueden influir para que un estudiante repita son:

• a) Los docentes.

• b) Metodología de enseñanza.

• c) Expectativas.

• d) Tiempo de instrucción.

• e) Aulas Multigrados.

• f) Aulas Heterogéneas.

Docentes. En 1990 Davico presentó en un estudio realizado en Brasil que las tasas más altas de repitencia pertenecían a docentes con falta de entusiasmo, poca dedicación y una formación inadecuada (Amadio, 1990). Algunos docentes también pueden presentar poco interés hacia sus estudiantes cuando faltan a clases, tienen problemas o no les proporcionan el apoyo que necesitan (Valle y Parrilla, 2006).

Metodología de enseñanza. Algunos factores como recursos didácticos, preparación docente y contenidos de enseñanza pueden influir en el rendimiento del estudiante al finalizar el año (Amadio, 1990).

Expectativas. En Namibia se realizó un estudio demostrando que las expectativas que los docentes tienen hacia las capacidades de sus estudiantes influían en que el estudiante pudiera ser promovido (Amadio, 1990; Torres, 1995). Así también, los estudiantes tienen expectativas de su propio progreso.

Tiempo de instrucción. Los estudiantes que tienen una alta tasa de repitencia pertenecen a establecimientos en donde el horario de estudio es corto o menor que otros establecimientos que tienen horarios más largos (Torres, 1995).

Aulas Multigrados. Un aula multigrado es aquella en donde se encuentran dos o más grados concentrados en un aula con un solo docente. En estas aulas hay una mayor cantidad de estudiantes por docente, por lo que la atención se divide. Se dice que los estudiantes que más repiten, se encuentran en aulas numerosas o bien, en aulas multigrado (Owen, 1997).

Aulas heterogéneas. Un grupo con niños que tienen características similares favorece y facilita el aprendizaje ya que resulta más fácil llevar a un mismo ritmo a todos los alumnos (Brophy, 2006). Por el contrario, los estudiantes que tienen características diferentes al resto de su grupo de compañeros, necesitan mayor atención y mayor tiempo de enseñanza. Es por eso que la labor del docente es de suma importancia.

Amadio, M. (1990). La Repetición Escolar en la enseñanza primaria: Una perspectiva global. Oficina Internacional de Educación / UNICEF. Recopilación de Taller.

Brophy, J. (2006). Grade Repetition. Education policy series 6. International Academy of Education and International Institute for Educational Planning. UNESCO. France.

Owen, T. (1997). Reducing repetition: issues and strategies. UNESCO: International Institute for Educational Planning. France: Paris

Torres, R. (1995). Repetición escolar, ¿Falla del alumno o falla del sistema? Evaluación, Aportes de la Capacitación, 1.

Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en niños con repitencia escolar. Estudio con niños y niñas que cursan tercer año primaria del Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2.3. CONTEXTO PERSONAL

El contexto personal es uno de los contextos más importantes en la vida del niño. A pesar que se ve influenciado a la vez por otros contextos, son características propias de cada individuo y de su formación. Algunas de las causas que pueden influir en la repitencia escolar son: Género, Grado, Estado emocional, Motivacion, Ausencias, Expectativas, Madurez, Alimentación, Preprimaria, y Calificaciones.

Género. (Massimo Amadio 1994) reporta en la Conferencia Mundial sobre "Educación para Todos" que no existen diferencias significativas que demuestren que la repitencia seda más en niños que en niñas. Complementando que se necesita realizar aún más investigación, (Rosa Torres 1995) describe que en América Latina, la repitencia está asociada más a hombres que a mujeres, atribuyendo que cuando una niña repite, los padres de familia la retiran del establecimiento mientras que cuando un niño repite, los padres permiten que inicie nuevamente el grado en el mismo establecimiento educativo.

Grado. Los estudiantes que más repiten, se encuentran en los primeros grados de primaria, sobre todo en primer grado. En este grado se construyen los fundamentos y los aprendizajes esenciales que sirven de base para el futuro (Torres, 1995). Varias de las causas están contempladas en este estudio.

Estado emocional. Aquellos estudiantes que demuestran inestabilidad emocional, no podrán rendir de la misma manera como aquellos estudiantes más estables y tranquilos emocionalmente (Valle y Parrilla, 2006). Probablemente su atención estará dividida y se le dificultará concentrarse, por lo que su rendimiento se verá afectado.

Motivación. La motivación intrínseca y extrínseca repercute en el rendimiento del estudiante. Ya sea porque el sistema motiva poco o bien lo suficiente al alumno como para que pueda dar lo mínimo o lo mejor de él; así también, el estudiante se siente motivado por diversos factores internos, para poder realizar las actividades que se realizan y poder aprender de mejor forma (Valle y Parrilla, 2006). Generalmente un estudiante está motivado porque ha alcanzado un aprendizaje y experimenta el éxito en el desarrollo de un tema.

Ausencias. En determinadas áreas o condiciones socioeconómicas específicas, sobre todo bajas, muchos de los niños se ausentan constantemente. Algunas de las causas de ausentismo se debe a problemas de salud o nutrición, porque los padres necesitan que realicen algunas responsabilidades en casa o de trabajo (Brophy, 2006) o porque no tienen el dinero suficiente para el transporte. Esto ocasiona que el aprendizaje sea irregular y se atrase.

Expectativas. La confianza que los estudiantes tienen de su propio progreso influye en su rendimiento real. Hay quienes tienen seguridad que les irá bien, otros creen que el repetir es la mejor opción (Brophy, 2006). Madurez. Llegar a un nivel de madurez necesario para determinado grado es un factor importante; de esto depende que el estudiante pueda asimilar las destrezas necesarias más fácilmente o bien, podría ser causa fuerte de repitencia (Ferguson, 1996).

.Alimentación. El nivel nutricional es importante para el desarrollo de los niños, sobre todo para el desarrollo cognitivo. Una buena nutrición fortalece la oxigenación y las conexiones neuronales, por el contrario, la desnutrición retarda la adquisición de la capacidad cognoscitiva limitando las capacidades de aprendizaje (Félix y Jeremías, 1997).

Preprimaria. Estudiantes que no ingresan a preprimaria generalmente son quienes en su casa tienen un nivel socioeconómico bajo. Tienen menores oportunidades educativas y por lo tanto la repitencia escolar es frecuente (Reimers, 1999).

Calificaciones. En la mayoría de establecimientos, sobre todo en Honduras, la aprobación de un grado depende de una nota cuantitativa que haya tenido el estudiante al finalizar el ciclo escolar. Esta nota incluye trabajos en clase, en casa y exámenes realizados a lo largo del año. La ponderación de esos trabajos es decisión del docente y, a no ser que se utilice una rúbrica, se desconoce cuál es la interpretación de un punteo, sobre todo cuando difiere entre uno o dos puntos. De la misma manera, la decisión de ser promovido o no se basa en el juicio y criterios subjetivos del docente sobre el desempeño del estudiante a lo largo del año (Schiefebein y Schiefebein, 2000).

Amadio, M. (1990). La Repetición Escolar en la enseñanza primaria: Una perspectiva global. Oficina Internacional de Educación / UNICEF. Recopilación de Taller.

Brophy, J. (2006). Grade Repetition. Education policy series 6. International Academy of Education and International Institute for Educational Planning. UNESCO. France.

Félix, M. y Jeremías, R., (1997). Caracterización socioeconómica, nutricional y de estructura familiar, en niños con repitencia escolar. Revista médica hondureña. (65) 1. Honduras.

Ferguson, P. (1996). Transitional First Grade, Retained, Held Out and Promoted Samples: An Explanatory Summary of Initial and Concomitant Longitudinal Academic and Behavioral Findings. Uinta County School District Number One

Torres, R. (1995). Repetición escolar, ¿Falla del alumno o falla del sistema? Evaluación, Aportes de la Capacitación, 1.

Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en niños con repitencia escolar. Estudio con niños y niñas que cursan tercer año primaria del Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos de Guatemala.

Reimers, F. (1999). ¿Equidad en la Educación? Educación, desigualdad y opciones de política en América latina en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educación (23)

Schiefelbein, E. y Schiefelbein, P. (2000). Determinantes de la Calidad: ¿Qué falta mejorar? Revista perspectivas (4) 1, p 67 – 44. Chile.

2.1.3. CONSECUENCIAS DE LA REPITENCIA ESCOLAR

Son varias las consecuencias que afectan al estudiante que repite. Independientemente de la causa, generalmente las consecuencias son las mismas. Algunos autores opinan que las consecuencias de una repitencia son beneficiosas para el estudiante (Amadio, 1990; Torres, 1995 y Garnier, 2008). Otros opinan que en vez de ser un refuerzo, es un castigo para el alumno (Brophy, 2006; Valle y Parrilla, 2006).

Aspectos positivos de la repitencia

Los aspectos positivos son aquellos que consideran importante y necesario que el estudiante repita el grado, ya que esto le proporcionará beneficios como:

• a) Mayor aprendizaje.

• b) Menores dificultades en el futuro.

• c) Disminución de los problemas de aprendizaje.

• d) Tendrá una segunda oportunidad para adquirir lo que no pudo alcanzar.

Aprendizaje. El hecho de repetir un año más, el aprendizaje se afianza ya que es repetitivo y lineal. Ayuda a aprender más según el desarrollo físico e intelectual alcanzado en ese momento. (Amadio, 1990). El aprendizaje sigue una ruta fija y se ejercita repetitivamente (Torres, 1995).

Dificultades. En un estudio de Myers y McGinn et. al., se presentaron los resultados de las opiniones de padres de familia y estudiantes. Ellos opinaban que es preferible repetir un grado que tener que enfrentar mayores dificultades en un futuro cuando la dificultad de los contenidos incrementa (Amadio, 1990).

Problemas de aprendizaje. Todos los estudiantes aprenden de distinta forma, algunos necesitan una atención mayor y personalizada debido a alguna dificultad específica o problema de aprendizaje. En este caso, si aún no han adquirido las destrezas necesarias o bien, necesitan más tiempo de aprendizaje, la repitencia podrá ser una opción (Garnier, 2008).

Segunda oportunidad. Si el estudiante repite, estará listo para el próximo año. Se le da una segunda oportunidad para que mejore los aspectos que no logró en ese ciclo escolar (Torres, 1995).

Aspectos negativos de la repitencia

Por otro lado, se dice que la repitencia es contraproducente y poco efectiva debido a que generan en el estudiante:

• a) Frustración.

• b) Bajo rendimiento.

• c) Sobreedad.

• d) Deserción escolar.

• e) Incremento de los problemas de aprendizaje.

• f) Presión por sus compañeros.

• g) Baja autoestima.

• h) Repetición de lo aprendido.

• i) Asignación de etiquetas.

• j) Mala conducta.

• k) Reciben una misma enseñanza.

• l) Costo elevado para el sistema y para los padres.

• m) Retraso en el tiempo.

• n) Las aulas se vuelven más numerosas, entre otros.

Frustración. El hecho de tener que repetir nuevamente el año, es una privación al placer y a la satisfacción de aprender. El estudiante tiene que hacer una vez más, de principio a fin, todo lo que realizó un año anterior (Amadio, 1990).

Rendimiento. Se dice que la repitencia no funciona como instrumento educativo, ya que no mejora el rendimiento en el futuro. Las mejorías que presentan se diluyen rápidamente (Garnier, 2008). El repetir el grado le ayuda al estudiante a que tenga un mejor rendimiento en aquellos temas que aprende por segunda vez, pero no produce mayores avances cognitivos o de conocimiento que le hagan tener un rendimiento satisfactorio en grados futuros (Brophy, 2006).