El desempeño del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica, su evaluación (página 2)

Los análisis realizados permiten afirmar que la planificación del proceso de evaluación del desempeño profesional del profesor en formación inicial en las microuniversidades politécnicas se realiza de manera formal, espontánea y parcelada sin que se logre intencionalidad en involucrar a los sujetos que intervienen en el proceso evaluativo con tareas que trasciendan sus responsabilidades y espacios de intervención con carácter de evaluación para lo cual sería necesario aprovechar las potencialidades de la preparación y criterios que poseen cada uno acerca del proceso en cuestión.

La discusión de estos problemas en el departamento y en el colectivo de carrera revela que para iniciar la solución al problema de la evaluación del desempeño profesional al profesor en formación inicial. En las microuniversidades politécnicas en Cienfuegos, es preciso mantener las acciones de la preparación de los implicados, la elaboración de métodos, para este fin puede convertirse en una vía para organizar y dinamizar el proceso evaluativo en la microuniversidad.

Esta situación deja planteada interrogantes claves acerca de qué, cómo y con qué evaluar, cuyas respuestas deberán convertirse en una herramienta de trabajo que implique, oriente y guíe a los sujetos de manera secuenciada en evaluar el desempeño de este profesor en formación inicial, diferenciando el proceso de aquellos que estén en ejercicio.

Desarrollo

Para configurar y presentar el resultado. Se asume en general una concepción metodológica centrada en la propia práctica de investigación, por tanto se recurre al diagnostico como condición previa para la toma de decisiones acerca del tipo de resultado que se necesita.

En este caso, para ofrecer solución al proceso de evaluación del desempeño profesional de los profesores en formación inicial en la microuniversidad politécnica, se hace necesario el establecimiento de una metodología que oriente y guíe el proceso hacia un enfoque novedoso que perfeccione las prácticas actuales al otorgar coherencia, rigor científico, valor formativo al proceso y eleve las relaciones entre los sujetos.

Desde esta perspectiva una metodología para la evaluación del desempeño profesional del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica debe entenderse como una secuenciación de pasos planificados y contextualizados orientado a la valoración de los modos de actuación de los profesores de formación inicial en el cumplimiento de las funciones profesionales que orientan a determinar sus necesidades de formación; identificar las potencialidades de cada uno de ellos y pronosticar los resultados para enfrentar su desarrollo profesional -a corto, mediano y largo plazo- en la microuniversidad politécnica, que cumple, por tanto, una función diagnóstica, de orientación y prospectiva.

Al considerar la evaluación del desempeño profesional como contenido de la evaluación se comprende que este no es el fin último de ella. Esta valoración constituye un procedimiento que facilita y deja orientada la dirección que deben tener las intervenciones que se organiza en el marco del proceso formativo en la microuniversidad, las cuales constituyen un referente para trazar las estrategias de intervención pedagógica a realizar en la siguiente etapa.

Este proceso, hace que los resultados de la evaluación se tomen como punto de partida para organizar la integralidad en la dirección del proceso formativo para los profesores en formación inicial en la microuniversidad politécnica; esta se concreta en las tareas y funciones profesionales que -desde la política educativa y la propia práctica- se establece para tutores, coordinadores, jefes de departamento, directores escolares, metodólogos y/o profesores encargados del proceso formativo.

Desde la concepción se advierte que el alcance de la actividad evaluativa en términos de valorar el desempeño de los profesores en formación inicial en la microuniversidad politécnica, asume como exigencia básica el aprovechamiento de los recursos, espacios y procedimientos importantes para su aplicación, a lo cual desde una posición científica metodológica se le confiere rigor metodológico.

Para lograrlo se propone que la evaluación curse por tres fases que se entrelazan unas con otras, y que a su vez, en cada una de ellas suceden diferentes pasos del proceso de evaluación, de modo que se conforma la secuencia lógica de actuación de los evaluadores y la dinámica de los resultados de la evaluación de los profesores en formación.

Llegado a este punto se advierte que la metodología desde el punto de vista didáctico, implica la particularidad del cómo proceder, de modo que para establecer su materialización en función de resolver el problema que se investiga se propone que por su naturaleza sea flexible, para ello se requiere del entendimiento y de establecer un diálogo abierto de todos los participantes en él, ya sean los evaluados o los evaluadores con el fin de valorar la utilidad y trascendencia que están en las habilidades, que se demuestren para proporcionar ideas nuevas, unidad y voluntariedad en la toma de decisiones a la hora de emitir un criterio de evaluación; de tal modo que se debe debatir la información obtenida a partir de los criterios de evaluación declarados, que determinan los criterios valorativos. Antes, debe lograrse una base de datos con suficiente información para poder suministrar al proceso de evaluación suficiente información para emitir la opinión de evaluación en cada una de las etapas y final.

También debe ser participativa, pues más que su carácter individual es importante un análisis general e integral de los beneficios que esta reporta para todos, incluyendo la institución escolar o microuniversidad.

El proceso se debe realizar desde diferentes perspectivas y responder a los intereses del colectivo en el que se está formando, por ello los instrumentos que se van a aplicar y operacionalizar deben ser negociados entre evaluados y evaluadores y estar de acuerdo con el momento y las características del lugar en que se apliquen, de modo que surjan propuestas y se determinen recursos materiales y humanos para garantizar un proceso que se ajuste los requerimientos de los evaluados, de los evaluadores y del contexto en el que se va a realizar.

Integradora, descansa en la posibilidad y la comprensión del contenido a evaluar en cuánto su unidad entre el saber, el saber hacer y el ser de las áreas y esferas de la formación profesional pedagógica de la personalidad, que se concretan en las tareas profesionales que realizan en su contexto de actuación, la microuniversidad. Para ello se consideran en cada momento las acciones realizadas por el profesional en formación para llegar a un resultado, no como un proceso parcializado a lo intelectual, sino en su desarrollo en cuanto a lo académico, laboral a investigativo, es decir de manera integral.

Por último, debe ser contextualizada, para ello, la evaluación se hace después de un estudio de la realidad de las condiciones y características en que transcurren los eventos del proceso formativo en cada contexto y es previa al desarrollo del proceso evaluativo de la etapa a evaluar, es decir, se valora el escenario y la realidad sobre la que se quiere intervenir, se realiza un diagnóstico de las necesidades de él, del grupo, de los profesores del colectivo pedagógico con el que interactúa, para dirigir la acción de manera tal, que la evaluación se condicione al estado real en que se forma el futuro profesional de la ETP, en estrecha relación con las particularidades individuales de ellos.

Por tanto la metodología organiza sistémicamente el conjunto de acciones, tanto individuales como colectivas, que promueven la evaluación del desempeño de los profesores en formación inicial en la microuniversidad politécnica, presupone las fases y sus pasos, así como las formas de realización de las acciones propuestas de acuerdo con los métodos, y las técnicas que en definitiva conduzcan al cumplimiento del objetivo. En este proceso resulta de gran valor, la forma de abordar las interacciones individuales y colectivas, entre los evaluados y los evaluadores, en tanto la solución de los problemas surgidos a partir de las necesidades debe favorecer los modos de actuación profesionales

Estructura de la metodología

La evaluación del profesor en formación inicial se debe realizar siempre que sea propicio: en las etapas iniciales, parciales y finales de los semestres y del curso escolar, incluye también, las visitas de ayuda metodológica, las inspecciones y visitas especializadas de los diferentes niveles de dirección

La dinámica de la metodología presupone que dentro de una fase se geste la otra o se desarrollen simultáneamente, en dependencia del tiempo que se disponga para la ejecución de la evaluación. Se estructura en tres fases interrelacionadas entre sí, ellas se dirigen a objetivos claves permitiendo insertarla en otros procesos sustantivos de la microuniversidad sin perder su identidad propia. Así se precisa una:

Fase previa: tiene como finalidad actualizar el diagnóstico de cada uno de los profesores en formación, negociar lo relativo a las etapas en que será evaluado y la variedad de métodos o procedimientos que serán utilizados de acuerdo con los resultados del diagnóstico y por último precisar los instrumentos que se utilizarán durante la acción de evaluar.

Esta fase es significativa para la futura valoración del profesor en formación inicial, en ella se preparan las condiciones para que se realice la evaluación del desempeño profesional de este tipo de profesor en la microuniversidad politécnica, se integra la participación de los diferentes sujetos formadores/evaluadores, su sensibilización acerca del alcance y diseño contextualizado del proceso.

Se realizará una actualización del diagnóstico de los sujetos a evaluar en cuanto a objetivos a cumplir por años (deben quedar bien claros y precisos para orientar su concreción), características personales, motivos, intereses, y del estado en que se encuentran en los componentes a formar mediante la comparación de los resultados obtenidos durante la aplicación de los instrumentos y los obtenidos en la entrega pedagógica de un año a otro y de una etapa a otra, de manera que se pueda regular el proceso y que este no sea sólo como comprobación de resultados.

Los evaluadores deben considerar como elementos esenciales los resultados de todas las actividades evaluadas, además es preciso negociar, reflexionar y aprobar por ambas partes lo relativo a las etapas en que será evaluado y la variedad de métodos o procedimientos y técnicas que serán utilizados, por parte de los evaluadores, elemento organizativo importante que evita improvisaciones durante el proceso, la acción evaluadora deber ser flexible, y aplicada de forma creadora, será conveniente socializar las valoraciones que acerca de los modos de actuación y el comportamiento del profesor en formación inicial se han establecido como rasgos de su personalidad y desempeño.

Es necesario aclarar que los métodos, procedimientos y técnicas a utilizar, pueden servir a distintas funciones en desigual medida, de modo que su selección, adecuación o construcción debe hacerse acorde con lo que se necesita evaluar, elemento que hay que definir con claridad.

Esta fase se toma como referente de partida y/o de enlace entre una fase y otra, de manera que en ella se precisan los instrumentos a utilizar en la acción evaluadora, los que se deben usar de acuerdo con los resultados del diagnóstico y la caracterización realizada de cada uno de los profesores en formación inicial. Es importante precisar, además los momentos en que serán aplicadas las herramientas para las valoraciones.

• Pasos que le corresponden a esta fase:

1. Diagnóstico y aseguramiento de las condiciones previas para la evaluación.

En primer orden debe quedar claro la aspiración de lo que se quiere lograr con el proceso evaluativo de los profesores en formación, para ello se debe reflexionar acerca de la implicación del desempeño en el cumplimiento de los objetivos por año, compararlos con la caracterización real existente del profesor en formación inicial y del contexto socio-histórico-cultural en el que se forma o va a formar, valorar las principales fortalezas y necesidades, de forma tal, que orienten hacia la búsqueda de vías de solución para el logro de su desarrollo integral.

Se deben preparar a los evaluadores en la concepción de la evaluación, su contenido, las características de los métodos, procedimientos e instrumentos que se deben utilizar, los pasos que se deben realizar, para las valoraciones y el procesamiento de la información obtenida de los registros de eventos evaluados por parte de los evaluadores para luego triangular la información.

Luego, se deben crear los recursos para asegurar que las condiciones del proceso evaluativo, que este se realice con rigor y en un clima de confianza y seguridad, de modo que se deben desarrollar talleres, para identificar las potencialidades de cada uno de los evaluadores para aplicar los métodos o procedimientos de acuerdo con el contexto que representan, ello es necesario para que los criterios de evaluación que se emitan sean lo más objetivo y válido posible, para luego tomar decisiones.

También los evaluadores realizarán la actualización del estado en que se encuentran los profesores en formación, para ello es preciso tomar como punto de partida la entrega pedagógica realizada a inicios del curso o etapa del curso escolar y el diagnóstico en cada caso. Durante el proceso se deben considerar los resultados de las evaluaciones obtenidas en las etapas anteriores.

El evaluador compara los resultados obtenidos en los métodos o procedimientos e instrumentos aplicados –encuestas, entrevistas, visitas a clases, observación, análisis documental y otras técnicas que el evaluador estime pertinente- en este instante tiene que tener en cuenta la etapa y el momento del curso en que se está evaluando al profesor en formación, año en que se encuentra, prioridades y procesos que están sucediendo en el escenario de formación.

2. – Preparación de los sujetos que se van a evaluar y legalización del proceso de evaluación.

Para evaluar el desempeño de los profesores en formación en la microuniversidad politécnica es preciso negociar, reflexionar y aprobar por ambas partes lo relativo a las etapas en que será evaluado y la variedad de métodos o procedimientos que serán utilizados por los evaluadores y los evaluados durante el proceso, para ello debe mediar un proceso dialógico consensual que cree las condiciones emocionales y eleve la disposición de los implicados a participar en el proceso con responsabilidad y sentido crítico. En este momento también es necesario que se legalicen los tiempos, recursos que se necesitan y se organice un cronograma integral que permita evitar las barreras.

3. – Selección, elaboración y/o reelaboración de los instrumentos de trabajo.

Los instrumentos deben comprender los criterios de desempeño que se correspondan con los objetivos a cumplir por año, su conocimiento por los implicados en el proceso, evita improvisaciones innecesarias, prepara a los evaluadores para la obtención sistemática de informaciones claras y precisas, estos, pueden servir a distintas funciones, de modo que su selección, adecuación o construcción debe hacerse en función con lo que se necesita evaluar, elemento que hay que definir con claridad.

Por las peculiaridades del evaluado y por la complejidad del proceso en la microuniversidad politécnica, la evaluación no debe restringirse a utilizar un sólo método o procedimiento para la valoración, pueden ser utilizados cualquiera de los métodos propuestos en la fase de ejecución de la evaluación, entre otros; deben ser flexibles, abiertos a los cambios y tomar en consideración el resultado del diagnóstico inicial o de los cortes evaluativos realizados en etapas anteriores, el contexto histórico socio-histórico-cultural y el momento en que esta se realiza, por las diversas y variables influencias a que están sometidos.

Es necesario aclarar que los métodos, procedimientos y técnicas a utilizar, pueden servir a distintas funciones en desigual medida, de modo que su selección, adecuación o construcción debe hacerse acorde con lo que se necesita evaluar, elemento que hay que definir con claridad.

Fase de ejecución de la evaluación: posee como objetivo aplicar los diferentes métodos, técnicas o procedimientos de evaluación previamente seleccionados, de acuerdo con las características del proceso, momento y sujetos que participan

Esta fase está conformada por el paso cuatro de la metodología y se ponen en práctica los métodos de recogida de información, para evaluar el proceso y el resultado, participarán los evaluadores y los evaluados, para ello se aprovecharán los espacios formativos que proporciona la práctica y las potencialidades de los sujetos evaluadores en relación con los elementos del proceso formativo específico que determinen mejorar.

En este caso se proponen para su utilización un grupo de métodos y procedimientos para la obtención de datos tales como: : el análisis de documentos, la observación al proceso de evaluación en la microuniversidad el cuestionario de autovaloración del estudiante, el análisis de la preparación de la asignatura y la encuesta a los profesores en formación inicial acerca de la intervención recibida.

Todos ellos informan acerca del sistema de influencias de carácter cognitivo que influyen sobre él y en los resultados de su actividad profesional. También se puede utilizar otro grupo, que realizará -según lo planificado en la fase anterior- la constatación del desempeño del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica, se puede utilizar: la guía de observación a las actividades del proceso profesional pedagógico, la encuesta a los estudiantes, la autoevaluación del profesor en formación inicial, en dependencia de lo planificado, del momento, de la actividad que esté realizando el estudiante.

Además, se puede revisar la carpeta profesional del estudiante, lugar donde el tutor registra y guarda de forma organizada los documentos relativos a las actividades del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica sirve para testimoniar una parte de su desempeño.

En el transcurso de la fase se realizarán las acciones de valoración sistemática, para el seguimiento y control al proceso por parte de los evaluadores. Se pueden desarrollar reuniones de análisis en las que se realizará la interpretación de los instrumentos aplicados

Las informaciones obtenidas deben registrarse de forma explícita, para evitar que con el paso del tiempo ocurran pérdidas de informaciones determinantes para luego emitir criterios valorativos

Cuando el evaluador vaya a intervenir de forma directa en el escenario donde desarrolla su actividad el profesional en formación, se le debe comunicar con tiempo, debe sentir que el visitador es uno de sus formadores, por tanto, su presencia se debe aprovechar para propiciar el intercambio de forma respetuosa, profesional y se brinde la oportunidad para que el profesor en formación inicial realice su autoevaluación acerca de la planificación y conducción de la actividad realizada por él, este debe ser estimulado por parte del evaluador para que fundamente teórica y metodológicamente la ejecución que realizó.

En esta fase se integran todas las informaciones y valoraciones realizadas durante el proceso, para considerar los factores e influencias que pueden estar incidiendo sobre la formación del profesorado y poder determinar las acciones de corrección necesarias, que implica decisiones relacionadas con el proyecto formativo utilizado en el contexto de actuación. Ello exige combinar las informaciones de diversas fuentes y obtenidas por distintos métodos, procedimientos y técnicas.

Por lo tanto mediante la triangulación de la información obtenida se determinarán las regularidades de acuerdo con las necesidades y potencialidades apreciadas, para luego trazar las estrategias a seguir de forma individual.

• Paso que le corresponde a esta fase:

4– Aplicación e interpretación de los instrumentos de evaluación.

La aplicación de los instrumentos se efectuará dentro de los límites preestablecidos para realizar la acción de evaluación durante la etapa, para ello se utilizarán los diferentes instrumentos previamente seleccionados, y los métodos para la obtención de datos, siempre se tendrá en cuenta el diagnóstico personalizado de los estudiantes y el seguimiento al mismo.

La interpretación de los instrumentos aplicados posee un alto grado de complejidad, de modo que se sugiere determinar los indicadores que se manifiestan como regularidad en orden jerárquico, como por ejemplo, sus motivaciones, intereses, sus conocimientos, habilidades y cualidades del pensamiento más notables, necesidades y fortalezas, para ofrecer la información necesaria.

El proceso incluye la lectura previa de los instrumentos por separado e interpretar los datos, se deben conciliar, agrupar y clasificar, luego se procede a la triangulación de información, debe ser utilizada para recoger y analizar datos desde diferentes ángulos. Y de manera sistemática, de modo que después de recogerla, en análisis colectivo con los participantes y el procesamiento de los resultados se buscan los nexos y las regularidades entre los resultados de los datos obtenidos a través de los diferentes instrumentos y métodos aplicados durante la etapa que se evalúa, para que se pueda obtener una visión general del proceso y determinar las acciones en función de los cambios o transformaciones que –según su naturaleza- podrán llevarse a cabo.

Es importante procesar los datos de manera cuantitativa pero desde indicadores de valoración que permitan identificar los principales aspectos que inciden positivo o de manera negativa en el proceso. Las lecturas que establece el evaluador de manera aislada se deben confrontar en grupo como ejercicio de rigor y validez de los juicios emitidos de manera tal que se puedan establecer juicios acerca del desempeño de los evaluados durante la etapa.

Fase de discusión de la evaluación final: tiene como fin el análisis de los resultados alcanzados para la elaboración del informe final, primero con el colectivo de año y luego con el estudiante, a través de una entrevista personal entre los evaluadores y los evaluados, se realiza un análisis de las regularidades resultantes del proceso, se debe llegar a un consenso o entendimiento común en lo referente a los criterios valorativos emitidos, para expresar el juicio de valor final del momento que se evalúa, el evaluado tiene la responsabilidad de asumir los resultados de su propia gestión en aras de conseguir los objetivos propuestos, por consiguiente es el momento en que debe reflexionar sobre la calidad de su desempeño y la implicación en sus resultados como profesor en formación, para el grupo clase del que es responsable y para la microuniversidad en que labora.

Se redacta un informe, se otorga una calificación cualitativa y se toman las decisiones en correspondencia con el desarrollo del proceso, se proyectarán las acciones estratégicas en el plan de desarrollo individual en el que se tomarán como punto de partida los resultados de las evaluaciones anteriores y las necesidades y los logros de la etapa que se evaluó.

Es significativo señalar que para ello se debe determinar el grupo de avance en el desempeño profesional que permitirá la formación integral del profesor en formación al unir las influencias de cada uno de los sujetos evaluadores/formadores de acuerdo con sus particularidades y potencialidades En este sentido comprender el alcance que se le asigna al término supone asumir que el grupo de avance se considera como "el conjunto de personas que poseen intereses comunes, experiencia y preparación pedagógica que pueden ser utilizadas para motivar, orientar, fortalecer, mejorar y guiar de una manera u otra el desempeño de los profesores en formación inicial en la microuniversidad politécnica en función de perfeccionar su formación integral".[1]

De modo que constituye, un punto donde convergen las influencias en las que todos de una forma u otra interpretan y otorgan valoraciones oportunas para anticipar la intervención formativa, contextualizada, en interés de favorecer el desarrollo de las potencialidades, posibilidades y corregir, compensar las necesidades de los profesores en formación inicial para enfrentar los problemas profesionales que se le presentan en la práctica diaria en la microuniversidad en la que se forman.

Es importante señalar que los pasos cinco y seis y siete son los que integran esta última fase de la evaluación del desempeño profesional del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica.

• Pasos que le corresponden a esta fase:

5. – Establecimiento de los juicios de evaluación cualitativa.

En este momento participan de maneras activas tanto evaluados como evaluadores -en este caso juega un papel protagónico el tutor- en actividad conjunta, harán una valoración del proceso, se analizará si se ajustó a lo negociado al inicio y se concretarán las dificultades y los logros del proceso y del resultado de la evaluación del profesor en formación inicial

Al estar determinados los diferentes problemas, necesidades y potencialidades encontradas a los profesores en formación inicial evaluados se emite un criterio de evaluación cualitativa por consenso, de acuerdo con lo establecido por los instrumentos de evaluación y lo negociado con anterioridad con cada uno de los evaluados.

6. – Elaboración del informe.

En el informe final deben aparecer, las necesidades, potencialidades y las proyecciones de las acciones a realizar durante la etapa de acuerdo con los resultados obtenidos. Se propone que se concreten las particularidades en función de atender las necesidades y fortalezas específicas de cada profesor en formación inicial.

En este momento se deben elegir los contenidos y las formas en que van a superar las deficiencias y aprovechar las potencialidades, así como los espacios, tiempo, períodos de evaluación y la responsabilidad de los que influyen en su desempeño profesional pedagógico para una formación integral, (tutores, coordinadores, jefes de departamento, profesores a tiempo parcial, directores escolares, metodólogos, profesores de la sede central y/o del propio profesor en formación).

Resulta de suma importancia determinar el grupo de avance en el desempeño del profesor en formación como resultado de su evaluación.

7. Identificación del grupo de avance.

El grupo de avance permite unir las influencias y establecer de forma anticipada los marcos de acción desde la singularidad y particularidad de cada uno de los sujetos formadores –evaluadores a su vez- en la intervención formativa. Él informa acerca de quién o quienes tienen los recursos para de esta manera potenciar el desempeño de los profesores en formación inicial a partir de su propia relación con el proceso formativo: el eje central de estas relaciones está en poder planificar con anterioridad y de manera estratégica la acción del grupo de avance aprovechando para ello la fortaleza de cada uno como un elemento clave en ese momento.

En la figura que sigue se muestra una representación de las fases y los pasos de la metodología para la evaluación del desempeño profesional:

Condiciones necesarias para la aplicación de la metodología

Una cuestión esencial del proceso de evaluación del desempeño profesional del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica está relacionada con la atención a las condiciones necesarias para que la metodología funcione, de modo que se deben cumplir las que se identifican a continuación:

• La sensibilización y concientización de los implicados. (evaluadores y evaluados)

En este caso los evaluadores (tutores, profesores a tiempo parcial, coordinadores o jefes de carreras, directivos, jefes de departamentos a los que están subordinados, metodólogos y/o profesores de la sede central) seleccionados deberán ser preparados para el proceso pero es importante que el Consejo de Dirección de la microuniversidad politécnica le otorguen la importancia que merece a la evaluación del desempeño profesional a los profesores en formación, para ello es indispensable realizar preparaciones a los evaluadores, para que puedan ayudar en la aplicación e interpretación de los instrumentos, garantizar así que el resultado sea lo más cercano a la realidad y evitar el azar.

• Concebir el proceso dentro del sistema de trabajo de la microuniversidad politécnica.

Resulta esencial que el proceso no se valorice como una carga o actividad externa sino que forma parte del sistema de evaluación que debe hacerse al profesor en formación inicial dentro del el sistema de trabajo de la microuniversidad politécnica. Por ello debe definir, además del tutor, quien o quienes van a participar en el proceso evaluativo en los diferentes momentos, en las reuniones de planificación del trabajo del mes, y en el cierre de la etapa de trabajo para que se proceda a realizar las valoraciones correspondientes de manera que los resultados se incluyan después en la toma de decisiones.

Se llevará un registro acerca de las incidencias más importantes que se produzcan relacionadas con el desempeño del profesor en formación inicial en el contexto de actuación de manera que pueda demostrarse en la evaluación las manifestaciones que informan acerca de sus logros y dificultades. Tal consideración permitirá que este explique sus carencias, asumir su propio proceder y los aspectos que debe mejorar.

La información obtenida a través de los diferentes métodos e instrumentos aplicados, se emitirá en forma de calificaciones pero en cualquier caso exige incluir discusiones consensuales entre evaluadores y evaluados antes de emitir los juicios definitivos a las instancias superiores Todo ello informa acerca del carácter participativo y coordinado de la evaluación como proceso.

Para este caso se sugiere organizar talleres de reflexión con los implicados en la dirección del proceso en la microuniversidad y se deben tomar las decisiones acerca de qué acciones realizar en correspondencia con los objetivos de la evaluación durante la siguiente etapa, el diseño de acciones por parte del colectivo pedagógico de la carrera y del año, de acuerdo con las necesidades de los profesores en formación, es esencial, porque es el momento en el que se concretan las etapas evaluativas, acciones de las disciplinas y/o asignaturas para la evaluación desde el desempeño, actividades metodológicas del colectivo para unificar criterios evaluativos, así como proponer estrategias educativas encaminadas a mejorar el proceso formativo de los estudiantes.

• Información de los resultados al evaluado.

El evaluado debe estar informado acerca de las valoraciones de los evaluadores, para erradicar las deficiencias que se presentan en la práctica diaria. No se debe esperar al cierre de la etapa para comunicar las dificultades que se presentan durante el proceso.

Se sugieren reuniones metodológicas que posibiliten el debate de las principales necesidades y potencialidades que se manifiestan en los profesores en formación; exposiciones de temas, en las que se valore la contribución de su asignatura para la evaluación del desempeño profesional con un enfoque integrador; realización de clases metodológicas demostrativas, para ilustrar didácticamente las vías utilizadas para evaluar con una concepción integral.

De acuerdo con los aspectos abordados hasta aquí, la evaluación, centra su atención en los modos de actuación, a su vez estos deben considerarse una expresión de las condiciones en que tiene lugar el proceso de formación y por tanto su lectura y relectura deben revelar los aspectos claves para la toma de decisiones acerca de la orientación que asume su desempeño.

En interés de validar esta propuesta, se procedió a su implementación práctica al asumir que este es un criterio de valor científico-metodológico en las investigaciones de ciencias sociales y en específico de las pedagógicas.

Valoración de la metodología como resultado en la práctica

La metodología para evaluar el desempeño profesional del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica fue presentada en la microuniversidad Juan Bautista Jiménez de municipio Palmira, en la actividad se expusieron las fases y los pasos de la metodología, para evaluar el proceso y el resultado durante el período, para la constatación previa de su factibilidad, ello permitió realizar los ajustes necesarios para su implementación práctica, además, se revelaron fortalezas y barreras durante el proceso, constatadas por la autora, que se involucró en él de forma directa.

La constatación de la metodología a utilizar se realizó con la participación de un coordinador de carrera, un director de microuniversidad, dos jefes de departamento, 17 tutores, 12 profesores en formación inicial y 10 profesores a tiempo parcial, dos profesores de la sede central y un metodólogo para conformar una muestra de 46 sujetos implicados.

Durante este período la investigadora de esta tesis participó en el proceso, para una constatación más real y objetiva, de manera que la observación permitió conformar criterios acerca de la puesta en práctica de la metodología, en este sentido se registraron las opiniones de los implicados (evaluadores y evaluados acerca del proceso en general).

Se procedió a un análisis interpretativo del porciento de cumplimiento de los siguientes indicadores: Implicación de los sujetos evaluadores, aplicación de la metodología y sus fases (primera, segunda y tercera fase), aprovechamiento de los espacios formativos para evaluar al profesor en formación inicial y utilización de los instrumentos o técnicas para realizar la evaluación del desempeño profesional del profesor en formación inicial, para el caso de los evaluadores y para los evaluados se tomaron como referentes: su implicación en la evaluación, la realización de la autoevaluación para conocerse así mismo y contribuir a su evaluación, el conocimiento de los aspectos a evaluar durante el período y si asumen los resultados de la evaluación como vía para erradicar sus necesidades.

La valoración y el grado de cumplimiento de los indicadores durante la observación de la aplicación de la metodología por parte de los evaluadores y el conocimiento y la participación del profesor en formación inicial en la evaluación de su desempeño; se confeccionó una escala valores oscilan entre el 5 y el 1 en orden descendente, se representa con las cualidades de: muy adecuado (5), bastante adecuado (4), adecuado (3), poco adecuado (2), no adecuado (1).

En correspondencia con los resultados obtenidos del procesamiento, análisis e interpretación de los datos de las notas de campo durante la observación a los evaluadores se obtuvo el siguiente resultado:

Fig. 1. Valoración realizada a la observación en lo relacionado con la aplicación de la metodología por parte de los sujetos evaluadores

Como se puede apreciar en la tabla la mayoría de los evaluadores se implicó en la evaluación de forma muy adecuada o muy alta (44.44%), todo ello informa acerca de la importancia que se le prestó a la aplicación de la metodología en la microuniversidad de modo que se manifestó el carácter participativo y coordinado de los evaluadores en la evaluación como proceso, al concebirlo dentro del sistema de trabajo de la microuniversidad, condición necesaria que se cumplió.

Sin embargo, se connota en este mismo análisis al identificar que de los integrantes del grupo de avance los que más se involucran en la formación del profesorado en la microuniversidad politécnica son los tutores, los jefes de departamento y los profesores universitarios a tiempo parcial.

En concordancia con los resultados de los indicadores anteriores resultó muy adecuada la aplicación de las fases de la metodología, evidenciado por los resultados de las observaciones, como lo muestra la tabla.

En la primera fase el 44,44% de los evaluadores se implicó de forma muy adecuada, la segunda fase fue aceptada y acogida por los evaluadores de forma de la misma manera, 50% del total observado se involucró en este paso del proceso. Con relación a la tercera fase de la metodología aplicada, el 47.22% de los sujetos evaluadores evidenció que era muy adecuada.

En este sentido se pudo apreciar que durante el período de aplicación de la metodología se fue cumpliendo con los pasos orientados para el cumplimiento de las fases, ello quedó evidenciado en la tabla al mostrar que el 50% de los evaluadores utilizó de forma muy adecuada los instrumentos escogidos durante el proceso.

Durante el período tuvo una connotación especial la disposición del director de la microuniversidad para la implementación de la metodología, con su influencia promovió que los demás sujetos evaluadores se interesaran y colaboraran de acuerdo al rol que desempeñan en la formación profesoral, elementos que evidencian el cumplimiento de las condiciones necesarias para que la metodología funcione en la microuniversidad.

Fueron los tutores los que necesitaron más apoyo, pues esa no es la única función que realizan, y muchos "la ven como una carga más dentro de su sistema de trabajo en la escuela", a pesar de que la tutoría se negocia con ellos, para ajustar sus planes de desarrollo individual. En este orden la autora de esta tesis, la coordinadora de la carrera y el director de la microuniversidad realizaron sesiones de trabajo colectivas y/o individuales de entrenamiento, para la concepción del proceso, este se centró en la explicación de las dudas que fueran apareciendo a través de período de implementación y en su demostración, para que asimilaran la implementación de forma positiva, con objetividad y credibilidad para evitar de ese modo el error de lenidad[2]y el efecto de halo[3]durante el proceso evaluativo.

Asimismo durante la observación se constató que el aprovechamiento de los espacios formativos para evaluar al profesor en formación inicial en su contexto de actuación fue poco adecuada o baja representada por el 36.11%, pero en ello influye la planificación del proceso, se realiza de manera formal, sin que se logre intencionalidad para implicar a los sujetos evaluadores/formadores con tareas que se deriven de las potencialidades que posean, para contribuir a la solidez e integralidad de la formación inicial del profesorado en la microuniversidad, de modo que su contribución vaya más allá de sus responsabilidades y espacios de intervención formativas.

Para rectificar esta posición se organizaron sesiones de trabajo individuales y/o grupales – en dependencia del momento y de la característica del evaluador- para exponer y demostrar diferentes alternativas de cómo hacerlo, en correspondencia con ello quedó esclarecida la situación, se modificó cualitativamente el enfoque al poner en práctica los fundamentos de la metodología, de evaluación para evaluar el desempeño del profesor en formación inicial en la microuniversidad.

También hay que señalar que al confeccionar el informe final de evaluación de los profesores en formación inicial, debieron ser perfeccionados, no reflejaban con profundidad los resultados finales del proceso, dado por el no procesamiento de todos los instrumentos aplicados y no triangularse de forma adecuada la información, causado por la falta de experiencia en la actividad y la diversidad de tareas que poseen estos en la formación del Técnico Medio y ven la tutoría como una carga más en su labor.

Asimismo el proceso evaluativo develó cambios cualitativos al implementar la metodología, esta se realizó de manera más objetiva a partir de los instrumentos para comprobar el proceso y el resultado de la evaluación. La participación del profesor en formación inicial en la evaluación se muestra en la siguiente tabla:

Figura 2 Resultado de la constatación del conocimiento y la participación del profesor en formación inicial en la evaluación de su desempeño mediante la observación.

La tabla representa que fue muy adecuada la disposición para conocer los aspectos con los que serían evaluados (33.33%), para participar, en el proceso, manifestado por la implicación del 41,67% y por el interés en conocer los aspectos por los que serían evaluados, representado por el 41,67%, con los que también sé autoevaluaron.

En este sentido muchos de ellos manifestaron que "con los instrumentos que aplicaron los evaluadores y con los que ellos utilizaron para su propia autoevaluación el resultado es más justo y se puede determinar, en realidad, los factores que influyen de forma positiva o negativa en su formación, además van aprendiendo a autoconocerse y autovalorarse, con ello mejoran su desempeño".

Manifestaron además que las sesiones de ayuda, integradas con el análisis de su desempeño, fueron muy positivas y los ayudaron a orientarse en su labor profesional, pero el instrumento "era muy largo y les costaba trabajo interpretarlo", en este sentido, los tutores trabajaron de forma individual explicándoles el significado de cada uno de los indicadores y la lógica de las dimensiones que los contienen, de manera que puedan identificar sus propias necesidades y planificar cómo erradicarlas.

A través de la observación se pudo constatar que durante la aplicación práctica de la metodología se fue desarrollando la sensibilización y concientización de los implicados, (concibiendo el proceso dentro del sistema de trabajo de la microuniversidad politécnica y se fue informando el resultado de las valoraciones a los evaluados, condiciones necesarias para que la metodología funcionara)

De acuerdo con los resultados que se presentan, es evidente que la metodología elaborada perfecciona el proceso evaluativo al otorgar valor a la participación, el registro riguroso del proceso y la valoración integral de formativas en el contexto de la microuniversidad. Por tanto su implementación no solo organiza la participación sino que además legitíma el papel de los sujetos implicados en el proceso formativo en y desde las microuniversidades politécnicas.

Confirmar su pertinencia y factibilidad estuvo asociada a la valoración práctica por los propio sujetos lo que confirmó el papel de cada fase y dentro de ellas, los pasos, que como procedimientos, alude al empleo de técnicas e instrumentos necesarias para convertir en una proceso en interrelación con el perfeccionamiento de otros procesos sustantivos para conseguir de forma coherente, organizada y planificada la intervención formativa de todos los sujetos en formación inicial en la microuniversidad politécnica.

Bibliografía

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Autor:

MSc. Maritza Hernández Castellano

Dr. María Magdalena López Rodríguez del Rey

MSc. Evelyn Hernández Calzadilla

MSc. Walfrido Terrero Matos

MSc. Minerva Almoguea Fernández

[1] rupo de avance Él término elaborado deviene de la asociación de dos vocablos básicos: primero grupo significa: “varios, equipo, masa, conjunto de personas que tiene iguales intereses”, en segundo lugar el vocablo avance alude a progreso, prosperidad, adelanto, perfeccionamiento, mejora, impulso, crecimiento.

[2] rror de lenidad Se define como la tendencia de ciertos evaluadores a sobrestimar los sujetos que juzgan. La puntuación asignada al evaluado es mayor que la esperada en la distribución.

[3] fecto de halo Consiste en que el evaluador a través de todo el período a evaluar, se forma una impresión global del evaluado, a partir de ella, asigna puntos a los diferentes aspectos. Es decir no se evalúa diferencial e independientemente cada aspecto, por lo que no se logra conocer su comportamiento con detalle y objetividad.