El desempeño del profesor en formación inicial en la microuniversidad politécnica, su evaluación

Resumen

Los estudiantes de las carreras pedagógicas de la ETP pasan a formar parte de los claustros de las escuelas, las cuales se convierten en microuniversidades, en ellas la práctica es el espacio de consolidación profesional por excelencia, por lo tanto, se redimensiona su rol para convertirse en escenario en el que se concretan sus modos de actuación profesional, para lograr todo ello, se precisa de un desempeño que se corresponda con las exigencias actuales tanto para su formación como para la del Técnico Medio, por lo que es imprescindible que este se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño propiciando su desarrollo futuro, al propio tiempo, constituye una vía fundamental para su atención, estimulación y enrriqueciendo de las potencialidades de autoperfeccionamiento continuo de su gestión como docente en los procesos que se desarrollan en la microuniversidad, desde esta concepción, la formación profesional centra su atención en el desempeño y su evaluación

Por ello se propone una metodología que se organiza por fases y pasos, que orienta y guía de manera secuenciada a los sujetos formadores que participan en la evaluación del desempeño de los profesores en formación inicial, además de legitimar su papel en el proceso formativo en y desde las microuniversidades politécnicas.

Introducción

La formación inicial del profesorado asume la práctica como el espacio de formación, aún con las nuevas transformaciones, la escuela politécnica, redimensiona su rol para convertirse en escenario en que se concreta el sistema de formación, al considerarse como una microuniversidad.

En la Educación Técnico Profesional (ETP) esta peculiaridad trasciende al desarrollo del currículo del futuro profesor, se concreta de manera directa en el desempeño al encargarse de la formación de 30 estudiantes, a los que les deben impartir los programas de la especialidad; para ello, se hace necesario concebir la dirección de una docencia responsable para la práctica en la microuniversidad, con un enfoque objetivo, crítico y reflexivo de su propio desempeño.

El rol del profesor en formación inicial adquiere otras dimensiones en la microuniversidad, de manera que se le otorga un papel protagónico a la evaluación de su desempeño con la introducción de la Carta Circular 09/2003, de manera que se advierte un enfoque integrador en la evaluación.

Esta concepción, centra la atención en la evaluación del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la actividad pedagógica profesional; considerando al profesor en formación inicial como uno más dentro del claustro de la microuniversidad, los cuales se responsabilizan con el desarrollo del currículo en la práctica, de modo, que para proyectar una actuación coherente y personalizada de los procesos, es vital para su perfeccionamiento, la toma de decisiones, ajustando estas a la situación real, por lo cual debe ser científica, rigurosa e integral

Referentes acerca de la evaluación del profesor en formación inicial que presentan autores como López, FL. (2004:156) y Acosta, G. (2007: 144) aluden a una evaluación en la que se puede apreciar de forma objetiva el desempeño del profesor en formación, desde un control sistemático, en el cual sólo se valora el resultado del proceso.

Sobre esta idea la propuesta que presenta el colectivo de autores del ISPETP (2005: 15) apunta a una evaluación en la que se puede apreciar de forma objetiva el desempeño del profesor en formación inicial desde los problemas profesionales que deben enfrentar en su práctica laboral investigativa, pero no se cuenta con acciones organizadas que permitan materializar la conducción planificada y efectiva que sirvan para dirigir la actividad evaluativa de manera que se logren los objetivos propuestos para su formación inicial.

Esta situación incide en que no se cuente con procedimientos, técnicas y métodos que faciliten la evaluación del desempeño profesional del profesor en formación inicial. Tal como se pudo constatar en la práctica son recurrentes las insuficiencias y fallas.

La aplicación de instrumentos –encuestas, entrevistas– a directivos, tutores, profesores, coordinadores de carreras y profesores en formación de la ETP en la provincia Cienfuegos revelan que no existe suficiente coherencia en la manera de concebir este tipo de evaluación

Desde esta posición se plantea: la necesidad de perfeccionar la evaluación del desempeño profesional de los profesores en formación inicial en la microuniversidad politécnica.