Actividades para favorecer el aprendizaje de las reglas ortográficas de acentuación (página 2)

Actividad #7:Palabras en clave

Objetivo: Caracterizar personajes del cuento ¨¨Meñique¨, leído previamente, mediante el descifraje de adjetivos en la clave numérica que constituyen cualidades a imitar en un nivel reproductivo. ¨

• Con la clave que te damos a continuación forma palabras que identifiquen a:

" Meñique"

Actividad #8:

Objetivo: Relacionar el significado de la palabra con sus acentos prosódicos y ortográficos que le posibiliten la comprensión de la importancia de la acentuación a un nivel reproductivo.

Busca la palabra adecuada para que expreses lo que deseas.

• La ———– le ayudó en la tarea.

(mama, mamá)

• El compañero ————– la actividad.

(terminó, termino)

• El niño ———– a su papá.

(ayudo, ayudó)

Activad #9: "La rueda ortográfica.

Objetivo: Ordenar letras para formar palabras relacionadas con un cuento estudiado en las que se apliquen las reglas ortográficas estudiadas con seguridad y rapidez

Consiste en ordenar las letras que le damos para formar palabras agudas llanas y esdrújulas.

Las palabras están relacionadas con el cuento EL CAMARON ENCANTADO

a) coloca la tilde a la palabra que la lleva

Ganarán los escolares que un tiempo dado por el docente logren ordenar las letras y formar las palabras que forman la rueda.

Actividad #10: Selecciona y redacta. ¨

Objetivo: Construir oraciones con palabras que selecciones y clasifiques según su lugar de acentuación demostrando seguridad y precisión.

Consiste en seleccionar una palabra del recuadro y escribir con ella una oración.

Ganará el que logre redactar correctamente las oraciones fijándose en sus trazos y enlaces y seleccione una palabra aguda y una llana.

2.3 Comprobación de la efectividad de las actividades.

Después de haber culminado el trabajo se procedió a la implementación con el fin de resolver el problema planteado y evaluar a su vez su efectividad, para lo cual se realizaron temas metodológicos con los maestros tales como debates, preparación para la asignatura intercambio de experiencias pedagógicas, clases metodológicas, demostrativas y abiertas que facilitaron una mejor preparación del colectivo pedagógico atendiendo a las necesidades y carencias de cada personal docente, de sus escolares según el diagnóstico, facilitando el empleo de las actividades variadas en el aprendizaje de la regla ortográfica y la valoración de los resultados obtenidos, para lo que fue necesario aplicar de forma intencional los métodos empíricos.

Luego de haber realizado una segunda revisión de documentos se pudo constatar que en la estrategia metodológica y para el aprendizaje se consignaron en el plan metodológico un mayor número de actividades vinculadas al tratamiento ortográfico, suficientes para la capacitación y preparación de los maestros en como desarrollar en sus alumnos las habilidades en el aprendizaje de la regla ortográfica.

Al observar clases en la asignatura de Lengua Española se constató que los maestros logran desde esta preparar a los escolares para desarrollar habilidades ortográficas en la aplicación de la regla de acentuación en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Se observaron los seis escolares durante las clases y se apreció buena habilidad ortográfica en el aprendizaje de la regla ortográfica en agudas y esdrújulas cinco escolares sin errores para un 83,3% en la acentuación de palabras llanas solo un escolar tuvo dos errores en diez palabras comprobadas lo que corroboró la efectividad del material docente desde los resultados que se observaron en los indicadores que miden el aprendizaje de la regla ortográfica de la acentuación..

El hecho de que el maestro de 4to grado llegó a emplear las actividades para el aprendizaje de la regla ortográfica en su totalidad pudiera explicar su eficiencia en el aprendizaje, denotándose además una buena aceptación del material docente por el maestro y escolares, lo que mostraron mayor motivación, interés en desarrollar habilidades ortográficas en la aplicación de reglas ortográficas en el desarrollo de la clase de Lengua Española.

Se pudiera expresar como muy importante, útil, la propuesta de la autora en la solución del problema planteado, lo que llevó a los buenos resultados obtenidos en la entrevista realizada a los maestros, al jefe de ciclo que la implementaron a fin de constatar su efectividad.

Todo lo antes analizado puede valorarse al comparar los resultados obtenidos antes o después de la implementación de la propuesta de actividades, lo que se definieron como evaluación inicial y final (Anexos 8 y 9), para lo cual se entendió necesario realizarlo sobre la base de dos indicadores: aplican la regla ortográfica y no la aplican.

Tabla de comparación de los resultados.

Como resultado de las acciones implementadas el autor precisa que antes de aplicada la propuesta

• Existen insuficiencias en la revisión y control de la ortografía ya que son pobre las actividades correctivas.

• Son insuficientes las actividades creadas por los docentes en relación con la ortografía.

Para ello se desarrollaron actividades metodológicas concebidas en la resolución 150 de 2010-2011: Reglamento de trabajo metodológico y coordinadas con la dirección de la escuela y el ciclo.:

1. Reunión metodológica: En esta forma del trabajo metodológico que se desarrollo con los docentes del primer ciclo, se analizó cuáles son los problemas ortográficos en nuestro territorio, debatiéndose sobre cuáles son sus causas y proponiendo algunas posibles alternativas de solución, constituyendo estas, líneas de trabajo para el colectivo pedagógico.

2. Clase metodológica instructiva: A través de esta forma de trabajo docente-metodológico realizada en el colectivo de ciclo, se coordinó con el jefe de ciclo y se le explicó, demostró y argumentó a los docentes sobre los aspectos de carácter metodológico de cómo dar tratamiento a la reglas de acentuación, esta clase se impartió con un carácter instructivo para que respondiera a los objetivos metodológicos previstos.

3. Clase abierta: En coordinación con el ciclo y la dirección de la escuela se preparó previamente, en una actividad de ayuda metodológica, al docente seleccionado para impartir la clase donde se revisaron las actividades a impartir, que cumplieran con los objetivos propuestos.

4. Talleres metodológicos: En el mismo se le explicó a los docentes la importancia del tema, las necesidades en los escolares, utilización en el plan de estudio y el sistema de actividades para favorecer el aprendizaje de las reglas ortográficas, así como la metodología a aplicar en las actividades según la selección realizada. Se les solicitó, además, la sugerencia de otras actividades que permitieran el mejoramiento de las insuficiencias señaladas y que a ellos se les hacía factibles en la clase. Se trabajó de forma práctica cómo darles solución a los ejercicios propuestos y su tratamiento metodológico con los escolares.

Conclusiones

La investigación realizada ha permitido establecer un estudio histórico acerca del origen y evolución de la ortografía, comprobando que su enseñanza requiere ser atendida con urgencia y para ello se necesita, a partir de la aplicación de variados métodos y procedimientos trabajarla con un carácter sistemático, preventivo, incidental y correctivo.

La investigación realizada está encaminada al perfeccionamiento de la lengua materna, pues el maestro cuenta con los recursos para que el alumno conozca y aplique reglas ortográficas, desarrollando el interés y deseo de escribir correctamente.

A partir de ella se elaboró una propuesta de actividades para la aplicación de las reglas ortográficas de la acentuación de las palabras agudas llanas y esdrújulas con los alumnos de cuarto grado, con estas actividades se logra la motivación y concientización de los escolares; así como el uso correcto de estas reglas.

Los diagnósticos aplicados se evaluaron de forma cualitativa, esto permitió comparar los resultados alcanzados, sacar los por cientos.

Recomendaciones

Que se continué profundizando, sistematizando esta metodología para que se generalice en los demás grados de acuerdo con los conocimientos a impartir en cada ciclo de enseñanza.

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. V I LENIN. Tomado del diccionario de filosofía Ed. Progreso 1954.

. VIGOSTSKY. Pensamiento y Lenguaje—La Habana Instituto Cubano del Libro. 1982—p 150.

Anexos

Anexo 1

Guía de observación a clases de Lengua Española.

Objetivo: Medir el grado de motivación para la enseñanza de la ortografía, así como

la asimilación de los componentes ortográficos valorando el rendimiento en la escritura de palabras como resultado de la asimilación alcanzada.

1. Grado de motivación para los contenidos ortográficos.

Muy alto_____ Alto ______ Bajo ______ Muy bajo_____

2. Aplicación de los métodos y procedimientos para potenciar el trabajo por la

ortografía.

Muy Buena ______ Buena _______ Regular ______ Insuficiente ______

3. ¿Son suficientes las tareas docentes para estimular el trabajo por la ortografía?

Sí ____ No ____ A veces ____ Nunca _____

4. ¿Se orienta de forma adecuada a los alumnos por la realización de las tareas?

Sí _____ No ____ A veces ——– Nunca ______

5. El seguimiento al diagnóstico logra potenciar el trabajo por la ortografía.

Siempre ______ A veces ______ Nunca _______

6. Evaluar el rendimiento de la escritura de palabras en textos como resultado de lo

asimilado.

Muy alto _____ Alto ______ Bajo ______ Muy bajo_____

Anexo 2

Revisión de libretas de alumnos.

Objetivo: Determinar el grado de actividades desarrolladas por el alumno

relacionadas con la ortografía, así como el seguimiento sistemático para el buen

desarrollo ortográfico.

Aspectos:

1. Al revisar las libretas comprobarse que la ortografía es:

Muy buena _______

Buena _______

Aceptable _______

Insuficiente ______

2. Resultados del trabajo del alumno en correspondencia con las tareas docentes

ejecutadas.

Muy alto ______

Alto _______

Bajo _______

Muy Bajo _______

3. Escritura de palabras y oraciones mediante el dictado:

Suficiente _______

Pocas _______

Aceptables _______

Insuficientes ________

Anexo 3

Entrevista a jefe de ciclos y director.

Objetivos: Constatar los conocimientos que poseen los diferentes niveles del centro sobre el tratamiento que se le brinda a la ortografía.

1-¿Cuál es la situación actual que presentan los estudiantes del primer ciclo con respecto a la ortografía?

2-¿Qué actividades metodológicas se han realizado en el centro para el tratamiento a la ortografía?

3-¿Cuáles son los errores ortográficos en que con mayor frecuencia incurren los escolares?

4-¿Cuáles son las causas de estos errores?

5-¿Qué actividades usted sugiere para resolver esta problemática en los escolares de tercer grado?

6-¿Qué métodos específicos se emplean para trabajar las reglas ortográficas?

Anexo 4

Guía de observaciones a clases.

Objetivo: Constatar el tratamiento que el maestro le da al desarrollo de la habilidad ortográfica durante la clase.

1- Tema de la clase.

2-Objetivo de la clase.

3-¿Cómo orienta a los escolares para que se desarrolle la habilidad ortográfica?

4-¿Qué actividades realiza el maestro en la clase para el buen desarrollo de la ortografía?

5-¿Qué acciones van a realizar los escolares para desarrollar esta habilidad?

6-¿Cómo comprueba el maestro el nivel alcanzado por los escolares en el desarrollo de la habilidad?

Anexo 5

Entrevista a maestros.

Objetivo: Constatar el nivel de preparación que poseen los maestros para impartir las clases utilizando el componente ortográfico.

Compañeros (as) maestros:

La micro universidad se encuentra realizando una investigación relacionada con la ortografía por lo que necesitamos su colaboración .Gracias por su atención prestada.

• 1. ¿Crees importante el estudio de la ortografía? ¿Por qué?

• 2. ¿Cómo le das salida al trabajo ortográfico?

• 3. ¿Qué actividades metodológicas se han desarrollado en el centro encaminadas al tratamiento de la ortografía?

• 4.  ¿Que actividades puedes realizar para dar salida al trabajo ortográfico?

• 5.  ¿Crees que te han preparado para trabajar con las reglas ortográficas?

• 6. ¿Cuáles de las reglas ortográfica trabajadas son las más afectadas en tus escolares?

• 7. ¿Conoces el método para dar tratamiento a estas reglas ortográficas?

Anexo 6

Prueba pedagógica inicial

Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que tienen los escolares de 3er

grado sobre las reglas de acentuación.

1- Enlaza según convenga la columna A con la columna B.

2-Lee la segunda estrofa del poema ¡10 de octubre! Que aparece en Cuadernos Martianos pág. 8. Extrae una palabra que tenga acentuada la antepenúltima sílaba.

3-Completa las siguientes oraciones con palabras agudas, llanas y esdrújulas que te dicte tu maestro. Palabras del dictado: anís, mártir, café, pintor, ágil, música.

a- El______________ conejo entró en su madriguera.

b- Escucha esa_________cubana.

c- El_______________terminó el paisaje.

a)- Explica en cada caso por qué lleva o no tilde.

4- Lee ¨ Cuando era como tú ¨ , sobre Gerardo Hernández Nordelo, que aparece en la revista Zunzún # 172, pág.6.

a)- Escribe una oración exclamativa donde emplees una palabra llana relacionada con el texto.

Anexo 7

Prueba pedagógica final.

Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que han alcanzado los escolares de

4togrado sobre las reglas de acentuación a partir de la influencia del aporte

investigativo.

Enlaza según convenga la columna A con la columna B.

2-Lee el párrafo titulado ¿Por qué se recuerda a Lino Álvarez?, que aparece en la revista Zunzún #256 página 3.

Extrae una palabra que tenga acentuada la antepenúltima sílaba.

3-Completa las siguientes oraciones con palabras agudas llanas y esdrújulas que te dicte tu maestro. Palabras del dictado: médico, lámpara, portal, mantel, ají, álbum, silla.

a)- La___________ iluminó la habitación.

b)- El ___________ cubre toda la mesa.

c)- La niña tiene el ___________ lleno de fotos.

d)- Explica en cada caso por qué lleva o no tilde.

4- Lee la primera estrofa del poema ¨ Los dos príncipes que aparece en cuadernos martianos pág. 78.

a)- Escribe una oración exclamativa donde emplees una palabra llana relacionada con el texto.

• A la grandiosa obra de la Revolución Cubana.

A todos los educadores y padres que aman a los niños y jóvenes y confían en sus potencialidades.

En primer lugar mi agradecimiento está dirigido a la Revolución que sin ella no hubiera tenido la oportunidad de estudiar y seguir superándome.

A nuestro Comandante en Jefe, baluarte indiscutible del proyecto más humano y hermoso del planeta: La Educación Cubana.

A todos los compañeros y amigos que de una forma u otra me apoyaron, estimularon y lograron con su apoyo espiritual el poder seguir adelante y hacer potente mi proyecto.

A todo mi colectivo de profesores de la Licenciatura en Educación Primaria, en especial a mi profesora guía Yanet Batista y a mi tutor por su apoyo incondicional

Autor:

Jonier Calzadilla Pérez.

Curso: 2012- 2013.

Filial Pedagógica Banes

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

“ JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO“

HOLGUÍN

Trabajo de Curso.