Estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina

Resumen

El presente estudio se basa en una investigación de campo de tipo descriptivo con una población de 29 niños y niñas, donde la muestra seleccionada serán los mismos 29 infantes, en vista que se trabajará con el grupo integral de la sala. Dicho grupo de niños y niñas está comprendido en edades de 3 años. Cabe resaltar, que durante la realización de la investigación, se elaboró un diagnóstico grupal donde específica que los estudiantes necesitan reforzar la motricidad fina, a través de actividades gráficas y no gráficas. Por tal razón, se aplicará una serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala uno del C.E.I.M Bucaral Sur, fundamentando el proceso del desarrollo con teóricos que explican los mismos para la comprensión y la aplicación de actividades en los niños y niñas y de esa manera el adulto significativo pueda contribuir en el desarrollo motriz de los mismos. Por otra parte, en el transcurso del proyecto se especificará las diversas fases que se cumplieron para llevar a cabo los objetivos planteados.

DESCRIPTORES: afianzar, motricidad fina, estrategias, planificación, período, niños.

Introducción

Cada ser humano se encuentra en constante movimiento durante todo el día. Sin embargo, el mismo no está consciente de los diferentes movimientos que hace con su cuerpo. Estos son los que permiten moverse, logrando de esta forma realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la vida.

Cabe señalar que existen ciertas actividades que realizamos con nuestro cuerpo que requiere de mucha precisión y coordinación, como por ejemplo escribir. Estas destrezas forman parte de la motricidad; es decir, movimiento, comportamiento motor, habilidades motrices, desarrollo psíquico y desarrollo social. Entre las actividades de  la motricidad son caracterizadas como las relevantes para desarrollar la misma en el ámbito escolar y la vida diaria; tomando en cuenta que las mismas pueden afectar las habilidades del niño o la niña al escribir, comer, usar la computadora, atarse las trenzas, pasar las páginas de un libro y realizar actividades de aseo personal.    

En el presente proyecto, se planteará en la fase I el diagnostico de la situación del problema que se expondrá el ámbito geohistórico, sociopolítico, y económico  del centro de educación inicial municipal Bucaral Sur, ubicado en el municipio Valencia, Parroquia Rafael Urdaneta, Estado Carabobo, en los contextos familia, escuela y comunidad. Por otra parte se describirá la caracterización del grupo escolar, los objetivos generales y específicos del proyecto. En otro contexto, se establecerán en el desarrollo del trabajo antecedentes de la investigación, la fundamentación teórica y legal, el plan de acción, el cronograma de actividades y el proceso evaluativo realizado en el tercer nivel trabajado.

Finalmente se presentaran las recomendaciones a las que se llega por medio de las experiencias desarrolladas en el período de la vinculación y conclusiones de todo el proyecto. Luego se presentaran un conjunto de referencias bibliográficas que le dan validez a los aportes teóricos y las fuentes de información actualizadas.

     OBJETIVOS

Objetivo General:

Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".

Objetivos Específicos: 

• Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana.

• Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".

• Ejecutar las estrategias planteadas para afianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur.

• Evaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur".

Diagnóstico de la situación problema

ANALISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

  Fuente: (Vargas, 2011)

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Primeramente en el C.E.I.M "Bucaral Sur", ubicado en la Urbanización Bucaral Sur, en la sala 1, turno de la mañana, cuenta con dos docentes y una matrícula de 29 niños y niñas distribuidos en 13 niños y 16 niñas con edades comprendidas 3 años, la sala.

 Por otra parte, respecto a las áreas de aprendizaje del grupo se puede mencionar, de acuerdo a lo observado que en el área de formación personal social y comunicación, los niños y niñas demuestra iniciativa, expresa emociones, muestran gestos y preferencias de sí mismo. Ahora bien en el lenguaje, los infantes se expresan con poca fluidez, y su vocabulario es escaso; por otra parte, los niños y niñas comparten, reconocen a sus padres y parte de su cuerpo.

En cuanto al área de aprendizaje relación entre los componentes del ambiente, se observó que los niños y niñas reconocen artefactos de uso diario como: Televisión, computadora, DVD. Seguidamente, se observó que en el momento de la jornada diaria, en el trabajo libre de los espacios, específicamente en el espacio de expresar y crear, se pudo detectar que los infantes se encuentra en el nivel I del coloreo (falta de direccionalidad), sin respetar el contorno; por otra parte, se encuentran en proceso de cumplir las normas establecidas por las docentes.    

En el área cognitiva, en grupo de estudiantes se encuentran en la etapa pre operacional  de Piaget, los niños y niñas se están iniciando en el desarrollo de las nociones básicas: conocimiento de las vocales y números. Una pequeña minoría cuenta hasta el número 5, y reconocen los colores primarios.

 Con respecto al área sensorio motriz los niños y niñas de sala 1, demuestran apego hacía sus padres y lloran; Carlos, Stefani y Yorangel avisan para ir al baño. La mayoría son egocéntricos; además existe  un grupo que no integran en el grupo. En el área psicomotriz, el grupo no posee coordinación y no respeta contorno al momento de pintar.

En tal sentido se proponen las siguientes PREGUNTAS CIENTIFICAS:

• ¿Cuáles son los antecedentes para la motricidad fina en los niños y niñas?

• ¿Cuál es la situación actual para la motricidad fina en los niños y niñas?

• ¿Cómo contribuir a resolver la falta de estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina en los niños y niñas?

Antecedentes

    Una vez recaudado diferentes aportes cronológico se puede plantear que Bolívar (2000) revela que si en los primeros años el niño y la niña inicia a descubrir sus posibilidades motrices o toma conciencia de su cuerpo, de la funciones de cada uno de sus partes y del uso adecuado de cada segmento corporal, poseerán un desarrollo armónico e integral.

De igual modo, Durinage (2001), afirma que el niño y niña conoce el mundo a través de su cuerpo, y que el movimiento en su medida de comunicación con el mundo externo. Con base en las afirmaciones anteriores, se resaltará la importancia del aspecto motor en la formación y desarrollo del ser humano.

        De acuerdo a lo planteado Duprel citado por Saldivia (2000), en sus estudio asegura que la expresión psicomotora es nacido de la unión de dos términos que son motricidad y psiquismo. Con respecto a la motricidad fina, García (2000) acotó que los movimientos finos son los que corresponden  a los músculos cortos de la mano (dedos, muñeca) además, corresponde a todos los actos de presión. El docente juega un papel importante en la conducción de las habilidades y destrezas que los niños y niñas requieren para generar los conocimientos a través del adiestramiento.

Por otro lado, Ajuriaguerro (1999), expresó que los ejercicios para desarrollar la motricidad fina, se debe utilizar técnicas las cuales las clasifican en gráficas y no gráficas. Las primeras mencionas, el autor las define como, ejercicios para desarrollar la motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y de las no gráficas las  caracteriza como aquellos ejercicios destinados a desarrollar y mejorar la precisión, coordinación, la rapidez y el control del movimiento de la mano. Las técnicas llamadas como no gráfica: ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortare, pegar, rasgar, armar, cerrar, moldear.

Fundamentación teórica del problema sociopedagógico

Teóricas Cognitiva.

 Según la postura teórica de Vygostki (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Según éste autor el origen del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si no en la historia social del hombre, así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período de comunicación del adulto y el niño (a), siendo compartido la función entre las dos personas. Vygostki rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirmar su carácter social, posibilitando los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento.

Bernstein (1967) estudió, los mecanismo básicos  de movimiento y formulo una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del mismo, ésta teoría abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las formas más complejas y especificas de la actividad humana, los actos motores que hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su coordinación, todo el principal fondo del hombre, sus actos motores más complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduración morfológica y funcional, tanto en el transcurso de la vida individual.

De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento. En este período,  el niño y la niña conoce a través de los sentidos y el movimiento; es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al niño y la niña a partir de las operaciones y los movimientos.

Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 años y medio, que se conoce como la época del grafismo, en la cual el dibujo no es limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el niño y la niña representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones espaciales.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños y niñas. En los primeros años de vida hasta los siete años aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio, las demás es a través de la acción y el movimiento.

Análisis de las teorías.

Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida; mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se describen en las teorías anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. Es por ello, que, en este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el niño es una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad física y esencial en la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del niño son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los mismos a interpretación.

Fundamentación legal

 En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, describe en el artículo N° 3 que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

En otro contexto en el artículo N° 102 plantea que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.  El estado con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios obtenidos de la constitución.

Por otra parte, en el articulo  N° 103 menciona que  toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

         Con respecto a la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo N°4 La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad .El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad

En otro orden de ideas, en el capítulo III de la ley, plantea en el artículo N°24,  el Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia   y   flexibilidad.  

 Integra   políticas,   planteles,   servicios   y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

Artículo 25. El Sistema Educativo está organizado en:

1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de educación   primaria   comprende   seis   años   y   conduce   a   la   obtención   del certificado de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos   opciones:   educación   media   general   con   duración   de   cinco   años,   de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente.

La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial.  

2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los  niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial.

Como   parte   del   Sistema   Educativo,   los   órganos   rectores   en   materia   de educación básica y de educación universitaria garantizan:

a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos   de   aprendizajes,   invenciones,   experiencias   y   saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado estudios académicos, de acuerdo con la respectiva reglamentación.

b. El   desarrollo   institucional   y   óptimo   funcionamiento   de   las   misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecución y culminación de estudios   de   todas   las   personas,   con   el   objeto   de   garantizar   la universalización del derecho a la educación.

Ahora bien, en la Ley de Protección de niños, niñas y adolescentes en el artículo N° 54 describe la obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen  la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente  en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia  regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.

  El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.

Artículo 56. Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso educativo y que podrían dar lugar a multa suspensiones, destituciones, expulsiones. Inhabilitaciones, sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo, en las que a continuación se indican en relación con los distintos tipos de actores de los proceso educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones pertinentes para ellas, al igual que el señalamiento de las faltas leves y sus correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la legítima defensa de los inculpados.

Análisis:

El derecho a la educación en Venezuela ha evolucionado paulatinamente así como una sociedad avanza, crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han planteado y se están desarrollando nuevas políticas educativas que, de una u otra forma, respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayoría de los casos. En el caso específico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y, actualmente, contamos con un nuevo ordenamiento jurídico constitucional que busca dar respuestas a las exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra.

En este sentido, la presente investigación se fundamenta legalmente, basados en tales derechos de los niños, niñas y adolescentes, ya que la educación no solo es parte del desarrollo económico y profesional, sino también parte importante de la materialización fundamental de nuestra constitución, ya que a través de la misma es que se forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad cambiante que se esta formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro país.

Planeación

La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán.

De acuerdo a la dimensión técnica, la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a los marcos normativos existentes.

Marco metodológico

El marco metodológico es donde se va a situar el lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada, tomando en cuenta su ubicación de estudio, diseño, instrumentos, técnicas de recolección de datos y análisis y presentación de datos, proporcionando una visión clara de lo que se quiere lograr y permitirá la información requerida en la investigación.

De igual forma, se destaca en esta dirección que en función de las características derivadas del problema investigado y de los objetivos determinados al inicio de la misma, en el marco metodológico se introducirán los diversos procedimientos tecno – operacionales apropiados para recopilar, presentar y analizar los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de la investigación planteada.

Metodología Cualitativa

Es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. (Herrera, A. 2002)

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Investigación Acción Participativa

Que según Rojas, R. (2005), Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.

Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a como investigar.

Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una investigación – estudio científico diferente a la investigación tradicional ; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.

RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas de recolección de datos son procedimientos estándares cuyo propósito consiste en captar datos, facilitando al investigador obtener información necesaria para lograr más detalles y concretar acertadamente los objetivos de la investigación.

Es por ello que según Arias (2004), las técnicas de recolección de datos "Son las distintas formas o maneras de obtener la información "(Pág. 149).

Así mismo, para Hurtado (2000) un instrumento de recolección de datos "Es en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información "(Pág. 143).

En cuanto al conjunto de técnicas que debían ser aplicadas para cumplir con los objetivos de esta investigación y recolectar la información requerida para el desarrollo de la misma se utilizo una encuesta a los trabajadores en general, ya que es el método más accesible que permite obtener información valida acerca del tema en estudio.

Del mismo modo, en la presente investigación se utilizo la observación directa, la cual es definida por Martínez, P. como "la técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis".

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.

Así mismo, se llevo a cabo el registro focalizado y no focalizado como medio de verificación.

PLANEACIÓN

Nombre: Margot Vargas C.I: V-7.049.747  Trayecto: II       Semestres: 7

Problema Socio pedagógico Identificado: Afianzar estrategias motivadoras en el periodo de la jornada de planificación para la motricidad fina de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".

Tema (s) a Desarrollar: Motricidad Fina