Un análisis sociológico al cumplimiento de la Orientación Profesional

Resumen

La investigación aborda desde la perspectiva sociológica los factores sociales e institucionales que participan en el funcionamiento de las actividades de orientación profesional en la enseñanza preuniversitaria, por la propia demanda del país de satisfacer las necesidades territoriales en los sectores priorizados de la producción y los servicios. Ajustando así la realidad educativa a las condiciones concretas que se nos presentan. Resaltando el papel protagónico de la escuela y el apoyo de los demás agentes socializadores y conductores de las actividades de Orientación Profesional, centramos nuestra atención en las instituciones laborales de la comunidad, pues estas son las que cuentan con el personal calificado para motivar desde la experiencia personal.

Se le da a la temática un tratamiento desde las teorías sociológicas, se aplican los elementos a fines con la metodología de la investigación, haciendo una triangulación de la misma y de los datos obtenidos de la aplicación de técnicas. Finalizamos con un aporte teórico que persigue enriquecer el conocimiento científico de la temática y un aporte práctico basado precisamente en el plan de acciones dirigidas y planificadas, para contribuir a mejorar la realidad educativa.

Introducción

La comunidad internacional le presta una esmerada atención a la educación como indicador del desarrollo socioeconómico, por las propias funciones sociales que esta desempeña. Poniendo así al desnudo problemáticas educativas que se agudizan y que deben ser analizadas más allá del espacio pedagógico, o sea que deben ser parte del debate social y atraer la preocupación de todos. Son innumerables las experiencias educativas que indican la necesidad de continuar trabajando para lograr un desarrollo educativo en correspondencia con la sociedad actual.

Es precisamente en la institución laboral donde se encuentra el personal técnico calificado para desarrollar actividades orientadoras y que a través de la vivencia el estudiante despierte su motivación personal. Son sin dudas actividades que deben complementarse a través de la interacción escuela-institución laboral.

Partiendo de la unidad de análisis que hemos tomados como referencia para nuestra investigación, podemos decir que un estudio exploratorio nos ha dejado ver una serie de limitaciones para el buen funcionamiento de las actividades de Orientación Profesional.

En el Preuniversitario "Rigoberto Batista Chapman" del municipio Puerto Padre existen algunas limitaciones que están dadas en el insuficiente y pobre trabajo de la escuela con la familia, la comunidad y las organizaciones estudiantiles y juveniles en materia de Orientación Profesional Vocacional, resaltando la interacción escuela-institución laboral, siendo en estas últimas donde se encuentra el personal técnico calificado. Por lo que se hace necesario una adecuada interacción social de los diferentes factores implicados en el proceso, es decir, una adecuada planificación de las acciones que deben de acometer los Organismos de la Administración del Estado (OACE).

Desde la clase al no concebirla como el espacio que por excelencia facilita la obtención de información sobre la síntesis abreviada de las distintas profesiones, así como la utilización adecuada de métodos que activen el proceso y estimulen el aprendizaje y la inteligencia en el orden profesional. Existen además tendencias a realizar el trabajo de manera aislada, concentrada en la parte docente del proceso docente-educativo. Por otro lado insuficiencias en el desarrollo de habilidades del profesor para convertirse en orientador profesional y promover el trabajo dentro del claustrillo, por lo cual se debe priorizar la preparación de los docentes para que a través de las clases establecer relaciones interdisciplinarias por área del conocimiento que permitan en la dimensión docente realizar el trabajo de orientación profesional vocacional para que este pueda motivar a los estudiantes.

Partiendo de la situación polémica antes expuesta planteamos el siguiente diseño de investigación:

Problema de Investigación: ¿Cuáles son los factores sociales institucionales que participan en el cumplimiento de las actividades de Orientación Profesional en el Preuniversitario "Rigoberto Batista Chapman" del municipio Puerto Padre?

Objetivo de Investigación: Determinar cuáles son los factores sociales institucionales que participan en el cumplimiento de las actividades de Orientación Profesional en el Preuniversitario "Rigoberto Batista Chapman" del municipio Puerto Padre; para trazar un plan de acciones que contribuyan a un mejor funcionamiento de las mismas y a un mayor desarrollo socioeducativo en correspondencia con las necesidades territoriales.

Hipótesis de Investigación: Las instituciones laborales de la comunidad son uno de los principales factores sociales institucionales que participan en el cumplimiento de las actividades de Orientación Profesional en el Preuniversitario "Rigoberto Batista Chapman" del municipio Puerto Padre.

Este trabajo investigativo nos permite poner de manifiesto las fallas que se presentan en las actividades de Orientación Profesional, así como determinar los factores institucionales que inciden en el cumplimiento o no de las mismas y recomendar acciones que propicien la erradicación de esta problemática, vinculando las instituciones que giran a su alrededor como la escuela, las instituciones laborales de la comunidad, y la marcada influencia del resto de los agentes conductores de la Orientación Profesional.

Realizamos una triangulación metodológica que nos permitió integrar informaciones cualitativas y cuantitativas, así como métodos del nivel teórico como el Histórico-lógico, Inducción–deducción, Abstracto a lo concreto, Análisis y síntesis; así como del nivel empírico para la recogida de los datos utilizamos de la metodología cuantitativa la observación científica, cuestionario a los estudiantes y las técnicas cualitativas, las entrevistas a expertos de las instituciones educativas, entrevista en profundidad a miembros de las instituciones laborales y el grupo de discusión con los estudiantes del doce grado del preuniversitario. Además, recurrimos al paquete estadístico SPSS para el análisis de frecuencias y el Microsoft Office Excel en la realización de tablas y gráficos, entre otros.

En relación con el aporte teórico planteamos la fundamentación del cumplimiento de las actividades de Orientación Profesional siendo la escuela el escenario por excelencia que interactúa con el resto de las instituciones. El aporte práctico propone un plan de acciones para darle tratamiento a los aspectos deficientes a partir de lo que está estipulado para un funcionamiento adecuado.

Atendiendo a los objetivos que persigue esta investigación se realizó un muestreo probabilístico para establecer el tamaño de la muestra. Con la ayuda de la Tabla para la Determinación del Tamaño de la Muestra, para una población finita; con un nivel de confianza de 95.57 % y un margen de error de 10. De una población de 224 estudiantes se determinó trabajar solamente con 71 de ellos. Se garantizó la representatividad de estos tres niveles (10°, 11° y 12°) dentro de la muestra.

Desarrollo

Desde una perspectiva de análisis sociológica la Educación como fenómeno social, global y complejo se manifiesta como praxis social. Teniendo en cuenta el sistema de relaciones económicas, ideológicas y sociales que imperan en el país en el momento dado. En esta medida podemos encontrar las actividades de Orientación Profesional, como parte integrante del proceso docente-educativo, en el que la escuela constituye el núcleo fundamental de esa actividad que prepara la actual generación para la vida, el trabajo y la actividad social.

En las teorías sociológicas generales y especiales se encuentra la fundamentación científica del funcionamiento de la realidad educativa en la que se enmarca nuestra investigación.

En el paradigma objetivo encontramos la obra del francés Emile Durkheim (1858-1917). Él mismo para lograr que la Sociología se alejara de la Filosofía y darle una identidad clara y particular, afirmó que el objeto de estudio de la Sociología debía ser el estudio de los Hechos Sociales.

He aquí, pues un orden de hechos que presentan caracteres muy especiales: consisten en maneras de obrar, de pensar y de sentir, exteriores al individuo y que están dotadas de un poder coactivo, por lo cual se les imponen. Estos hechos de los que nos habla Durkheim deben ser tratados como cosas, externos y coercitivos.

"Para comprender la dimensión del hecho social educativo y la relación Educación- Sociedad, basta observar la manera como son educados los niños. Cuando se miran los hechos tales como son y como siempre han sido salta a los ojos que toda Educación consiste en un esfuerzo continuo para imponer a los niños maneras de ver, de sentir y de obrar a las cuales no habría llegado espontáneamente."

En nuestra investigación podemos decir que las actividades de Orientación Profesional constituyen un hecho social, pues mediante las mismas el individuo (estudiante) aprende las maneras de determinados grupos o sociedad, es decir adquiere maneras de obrar, de pensar y de sentir, en la que los padres, profesores y demás agentes conductores de la OP, no son más que los representantes y los intermediarios.

Estas actividades de OP son una cosa pues existen de manera objetiva independientemente de los deseos y voluntades de las personas. Existen en nuestra realidad objetiva, pues del conocimiento que tenga el estudiante de ellas dependerán sus futuras decisiones, las mismas fueron creadas por la sociedad o sea cuando los estudiantes nacieron ya existían las normativas y regulaciones que reglamentaban el funcionamiento de estas en la escuela y por ende ya la escuela cumplía su encargo social, así que el estudiante inició todo un proceso de internalización y socialización del nuevo entorno educativo que existe fuera de él para poder manifestarse acorde al medio.

Por tanto, son externas porque su naturaleza no radica en lo individual psicológico que es intrínsecamente interno al individuo sino en lo social que porta cada individuo como algo externo a él, en fin no dependen de la voluntad particular tomada separadamente de todos los que intervienen en el cumplimiento de las actividades de OP (alumnos, profesores, la familia, la comunidad, los medios de difusión masiva, órganos y organismos del Estado, la escuela, institución laboral); o sea que es preciso que por lo menos varios individuos hayan mezclado sus acciones y como esta síntesis tiene lugar fuera de cada uno de nosotros puesto que entra en ella una pluralidad de conciencias por separado que tiene por efecto influir en los estudiantes y determinar su forma de obrar.

Son coercitivas porque ejercen una influencia determinante sobre la conducta de la persona (estudiantes y profesores) en cierta medida están obligados a adaptarse al hecho y a tenerlo en cuenta. La escuela como estructura ejerce una presión social en el estudiante moldeando sus gustos y deseos a lo que realmente necesita el territorio y en la misma medida la dirección de educación en los diferentes niveles: nacional, provincial y municipal, hasta llegar a la escuela, ejerce una presión en los encargados de conducir estas actividades. Pues a la vez esta se rige por todo un conjunto de leyes y regulaciones que dictan su encargo social y a la vez está coercionada por lo que dicta el tipo de sociedad a la que responde. En esta medida la escuela debe orientar profesionalmente en correspondencia con las demandas territoriales, pero sin dejar de ver el aspecto motivacional y subjetivo del estudiante.

Es esta precisamente una de las limitaciones del análisis objetivista de Durkheim, es que solamente ve como a través de todo este proceso de socialización al que se enfrenta el individuo durante toda su vida, lo va estructurando, lo ata, pero no ve a este hombre como ente dinámico en su pensamiento y acción ante una gama de opciones de las que debe elegir una, que va a estar influenciada por estructuras que lo pondrán ante la dicotomía de la verdadera realización en correspondencia con las capacidades cognitivas, las preferencias afectivas y lo que de él espera su familia y el país.

Encontramos en la obra del estadounidense Talcott Parsons (1902-1979), publicada a principios de los años cincuenta: "The Social System" [El Sistema Social], conceptos que marcan un nuevo rumbo en el interés de este por el nivel individual. Pero sin alejarse de su visión estructuralista de lo social, por lo que solo ve a la conciencia constreñida, virtualmente exenta de creatividad. Pero en este contexto podemos analizar las orientaciones motivacionales y de valor de los actores.

Retomamos la idea anterior de que ante la necesidad del estudiante de hacer una elección, se hace evidente el proceso de socialización en que internalizan ciertas pautas, normas y criterios de selección para analizar los fenómenos que les interesan (en nuestro caso, la elección de una carrera u oficio).

Parsons describió tres orientaciones de valor que corren paralelas a los tres modos de orientación motivacional. En este orden encontramos "modelos de orientación cognitivos," "modelos de orientación evaluativos" y finalmente "modelos de orientación morales." Respectivamente analicemos en qué medida responden a nuestra investigación cada uno de estos términos. Primero, cognitivamente el actor (el estudiante) decide si la información (profesional) que recibe es importante. A partir del conocimiento, que el estudiante logre adquirir desde lo vivencial ya sea mediante los enlaces multidisciplinarios de la clase o las actividades extradocentes, como las vistas vocacionales y las puertas abiertas en la que el personal calificado de las diversas entidades laborales comparten sus experiencias. Si la información es veraz y adecuada, incidirá de manera positiva en la decisión motivacional del estudiante.

En segundo lugar los aspectos evaluativos, "permiten a los actores valorar el grado de adecuación y coherencia de la cantidad de energía catética que deben invertir en los diversos fenómenos sociales." Esto es no más que el significado que le da al objeto (oficio o profesión) en cuestión el actor (estudiante), y lo que lo va a gratificar. Cosa que a partir del conocimiento que tenga el estudiante de las disimiles opciones que tiene al culminar la enseñanza preuniversitaria, éste le atribuye a cada una un significado en correspondencia con sus capacidades y afinidades, viendo a la vez en estas su realización en el futuro inmediato; o sea lo que él espera de su elección.

Por último, "existen modelos de orientación morales que permiten a los actores sopesar las condiciones de sus acciones para la integridad de una interrelación entre la personalidad y los sistemas sociales." O sea que el actor va a actuar en correspondencia con sus intereses, pero siempre al margen de las condiciones sociales dadas, que de cierta forma van a estar condicionando su accionar. Por tanto no basta con los intereses personales del estudiante para una elección profesional, pues esta va a estar mediada por las condiciones reales del medio, como lo es la demanda de las prioridades territorial a partir de la nueva política de lineamientos trazada por el Partido Comunista de Cuba.

Aunque parezcan bastante abarcadores estos conceptos y se le reconozca a Parsons sus intentos por integrar la acción individual y la estructura social, este sigue viendo individuo demasiado constreñido por la estructura social. Desde el paradigma subjetivo en el que se encuentra la obra del alemán Max Weber (1864-1920), reconocido por sus grandes aportes a la teoría sociológica. Podemos desde esta posición ver al sujeto mentado, orientado en su accionar, estamos hablando del análisis de la Acción Social: "La misma debe entenderse como, una acción donde el sentido mentado por su sujeto o sujetos está referido a la conducta de otros, orientándose por ésta en su desarrollo."

Es en tanto una conducta humana siempre que el sujeto o los sujetos enlacen a ella un sentido subjetivo. La acción, como orientación subjetivamente comprensible de la propia conducta, solo existe como conducta de una o varias personas individuales. Plantea Weber que existe acción social: "siempre y cuando los actores les impriman cierto sentido subjetivo, orientando el comportamiento hacia el otro y se atiende a ellas, en su transcurso."

El estudiante, que se encuentra transitando por la etapa de la adolescencia, y que a la vez está inmerso en todo un proceso de socialización secundaria, mediante el cual entra en relación tanto cognitiva como afectiva con las exigencias de la educación preuniversitaria. En la misma el estudiante debe convertirse en un ser autónomo a la hora de la elección profesional, pero la acción de elegir siempre va a estar orientada, mediada, influenciada por las acciones de otros.

Estos otros no son más que los disimiles agentes educativos, como los profesores que se han encargado de transmitir una buena y veraz información para enriquecer el panorama opcional al que se enfrenta el estudiante ante un futuro inmediato, así como un buen ejemplo en el comportamiento laboral, etc.; por otro lado el papel de la familia que durante toda la vida ha ido insertando en este tradiciones afines mediantes las cuales se sentirá realizada con el futuro que ha escogido para él y que en mucho de los casos no va en correspondencia con la propia decisión y capacidad del estudiante; se encuentran además las instituciones laborales de la comunidad con su importante función educativa, en las que mediante el efectivo vinculo y apoyo sistemático con la escuela, logra con el personal calificado con que cuentan transmitir las mejores experiencias desde lo vivencial despertando la motivación en los educando y fomentando una elección en correspondencia con sus capacidades.

Siguiendo la lógica del autor, el cual nos brinda un instrumento conceptual que funciona como aparato heurístico que nos permite medir la realidad empírica, esta herramienta es el Tipo Ideal. Se trata de una forma de construcción conceptual adecuada al intento de realizar el objetivo cognoscitivo más general del programa científico weberiano: la comprensión y explicación de fenómenos histórico-sociales atendiendo prioritariamente a lo que de ellos es relevante desde alguna perspectiva.

Por a las características de la enseñanza podemos decir que el concepto típico ideal para el cumplimiento de estas actividades, está presente en las acciones de Estrategia Nacional de Formación Vocacional y Orientación Profesional.[1]

Estas acciones me permiten medir la realidad dada en el preuniversitario Rigoberto Batista Chapman en relación al cumplimiento o no de las actividades de OP. A partir de aquí podemos detectar una serie de limitaciones en el proceso docente-educativo que afectan el funcionamiento de estas actividades. Así como el débil trabajo de los agentes encargados de conducir estas actividades prestándole especial interés al vínculo escuela-institución laboral.

Recurrimos al Interaccionismo Simbólico para designar un enfoque relativamente definido del estudio de la vida de los grupos humanos y del comportamiento del hombre. A decir del propio Herbert Blumer (1900-1987), uno de los que han utilizado dicho enfoque y contribuyó a su consolidación intelectual.

Una de las principales premisas de este enfoque es que el ser humano orienta sus actos hacia las cosas en función de lo que éstas significan para él. Por tanto el significado que una cosa encierra para una persona es el resultado de las distintas formas en que otras personas actúan hacia ella en relación con esa cosa. Este significado se va a formar en el contexto de la interacción social.

A través de la interacción del estudiante con los distintos agentes conductores de la Orientación Profesional, por ejemplo, en nuestra investigación, con la escuela y las instituciones laborales, en la medida que este vaya intercambiando experiencias, observando al trabajador en la práctica cotidiana, ira perfilando y ampliando su conocimiento sobre la actividad laboral, así como los diferentes elementos que puede brindar el profesor en su accionar como comunicador en el proceso de orientar.

El objetivo sería lograr que, a través de esta interacción social el alumno conozca mejor la realidad a la que se va a enfrentar y que a la vez cambie ciertos significados atribuidos por la falta de experiencia y motivación sobre algunas carreras u oficios que no gozan de un marcado prestigio social y que responden a la demanda de necesidades del municipio.

Hasta lo ya expuesto estamos de acuerdo con la teoría, solo que no podemos hacer un alto acá, pues estos aspectos responden solamente a un orden subjetivo del comportamiento del individuo en la sociedad, que nos valida los elemento de las actividades de Orientación Profesional, que contienen un aspecto muy marcado en el orden personológico buscando la motivación, para despertar en el estudiante el sentimiento afectivo y de identificación con la profesión u oficio. Pero que existen otros elementos que contribuyen a la consolidación de estas actividades como las instituciones laborales y la propia escuela como institución al fin, son elementos estructurales a los que Blumer les hizo caso omiso.

Es sin lugar a dudas el Preuniversitario una estructura social que ejerce una gran influencia en la formación de los educandos; jugando un papel fundamental por las características de la edad de los que cursan esta enseñanza (la adolescencia). Atendiendo a que el proceso de socialización continúa a lo largo de toda la vida, pues en los diferentes niveles de las relaciones sociales existen nuevas normas, valores y conocimientos que internalizar para tener un comportamiento en correspondencia a las exigencias de la sociedad.

Aquí hay dos elementos esenciales de nuestra investigación, la escuela y la institución laboral, como estructuras sociales que ejercen una influencia en los estudiantes y las acciones de estos como entes dinámicos que le atribuyen a sus acciones un componente motivacional que va a estar orientado por las acciones de otros.

Esto tiene su fundamentación en el pensamiento Dialéctico de Carlos Marx (1818-1883), al que le interesan las relaciones entre estructuras sociales y actores, teniendo en cuenta las circunstancias pasadas, presentes y futuras.

En las Tesis sobre Feuerbach, Marx plantea: "La teoría materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educación, y de que por tanto, los hombres modificados son productos de circunstancias distintas y de una educación distinta, olvida que las circunstancias se hacen cambiar precisamente por los hombres y que el propio educador necesita ser educado (…)"

Es el Preuniversitario Rigoberto Batista Chapman, la estructura social que ha venido moldeando y transformando un sin número de generaciones desde sus objetivos bien definidos por las políticas educacionales a las que responde nuestro sistema socialista. Bajo las nuevas condiciones socioeconómicas por las que atraviesa nuestro país hoy ofrece un nuevo modelo de preuniversitario urbano, una estructura del presente que conserva sus valores, principios y tradiciones de la estructura del pasado, pero que sus fines educativos se encaminan a nuevas perspectivas.

Se necesita encaminar a la nueva generación hacia el mundo de la producción y los servicios. O sea ante circunstancias dadas en el marco de la comunidad internacional, cambios en las relaciones sociales, que han generado conflictos en el ordenamiento social, como la actual crisis económica mundial, y la necesidad de ajustar nuestro modelo económico a este panorama, surgen nuevas circunstancias cambiadas precisamente por los hombres.

Así surge ante estas situaciones la necesidad de dar un giro en las prioridades educativas del país, lo cual se logra a través de las actividades de OP, en las que se debe educar al profesor para convertirse en orientador por ser la clase un espacio de crecimiento personal, pero no limitarlo a esa mera actividad, se debe extender a todos los espacios docentes o no, y a la necesidad de hacer un trabajo integral, entre todos los agentes conductores de la OP.

Estas circunstancias deben fomentar un estudiante nuevo más consciente del ahorro, de la producción y el cumplimiento del deber ante los principios de la Revolución Cubana, y este estudiante que es la nueva generación, creará nuevas circunstancias que formarán las estructuras del futuro, y que aun conservarán las tradiciones, valores, costumbres de las estructuras que le han antecedido y estas (las estructuras) en esa medida determinarán a los hombres que le acontecerán.

Con el fin de ajustarnos a los cambios científicos, técnicos y sociales de la sociedad actual, el modelo de escuela como estructura cambiara pero perseguirá irreductiblemente el objetivo de una formación general integral, para preservar la obra irrevocable del socialismo.

Retomamos las ideas de Emile Durkheim, por ser este teórico al que se le debe el término de Sociología de la Educación y coincidimos con él al plantear: "Pero es la Sociedad la que para poder subsistir, necesita que el trabajo se reparta entre sus miembros y se reparta entre ellos de tal forma y no de tal otra. Ese es el motivo por el cual la Sociedad se preocupa de preparar mediante la Educación, los trabajadores especializados de quienes está necesitada. Por consiguiente, es para ella que la Educación se ha ido diversificando en esta guisa.

A través de las actividades de OP, la educación prepara a los hombres para los distintos oficios y profesiones que la sociedad necesita para continuar existiendo. Así aumenta la fuerza laboral y continua el proceso de reproducción sociocultural. Es por esta razón que la Educación forma al hombre tal como lo requiere su economía interna.

Para José Taberner la escuela es un agente de socialización explícito personalizado por el maestro, la función socializadora de escuela está recargándose en estos tiempos (…)[2]

En nuestra investigación resaltamos el papel del profesor para convertirse en orientador, tomando la clase como el espacio que por excelencia se puede abordar temáticas integradoras que contribuyan a la formación general integral del estudiante, cumpliendo con los objetivos de la enseñanza. En el proceso de OP intervienen múltiples agentes destacándose la escuela, por las nuevas características de esta en la actualidad. El estudiante de nuestros días pasa mucho más tiempo en el entorno escolar que en otros espacios, por tanto la gran mayoría de las influencias que recibe es de este medio. Así que las actividades de OP no solo deben cubrir los espacios docentes, sino también los extradocentes.

Siendo partidarios de los criterios de Taberner podemos afirmar que "El cambio social no puede hacerse desde la escuela; pero en la sociedad moderna tampoco puede hacerse sin la colaboración de ella, en un escenario surcado de contradicciones (…)[3]

Lo planteado anteriormente se fundamenta en los criterios de Artur Meier en su obra Sociología y Educación: "La estructura de objetivos del preuniversitario ofrece una diversidad de niveles, asignaturas y grados (…) la diversidad de niveles significa la máxima disposición jerárquica y el sucesivo alcance de los objetivos en la organización, hasta llegar al nivel de egresión. La diversidad de asignaturas significa que si bien la escuela tiende a la formación de la personalidad socialista polifacéticamente formada como categoría final generalizada, también prepara al futuro ciudadano, tanto al productor como al hombre socialista, entrenado para la cultura, el tiempo libre y la vida familiar, para, lo cual le confiere las cualidades típicas necesarias para cada uno de estos fines. Así pues la escuela ha de educar la aptitud funcional en muchas esferas fundamentales de la vida social, (…)[4]

Ante las demandas sociales de nuestro país expuestas y debatidas en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, en forma de política de lineamientos; quedó demostrado que estamos inmersos en procesos que dan al margen con nuevos ordenamientos sociales dentro de los que se le presta esmerada atención a la educación en la que se invierten miles de recursos anualmente y la misma debe responder a las demandas y necesidades del país, no podemos seguir con la visión de la pirámide invertida en la que existen menos personas vinculadas a la producción y muchos más en el sector profesional; en los marcos de una crisis mundial donde las políticas de mercados exigen mayores precios, debemos ponernos al día con la situación.

Desde una visión integradora de nuestro fenómeno de investigación a decir de Anthony Giddens (Inglaterra, 1938), en su mirada holística de las sociedades modernas; "La constitución de los agentes y las estructuras no son independientes una de otra, las propiedades de los sistemas sociales son consideradas como medios y productos de las prácticas de los actores y esas propiedades de los sistemas organizan recurrentemente las prácticas de los actores." [5]

Claramente, la Estructuración implica la relación dialéctica entre estructura y acción, estas constituyen una dualidad; no puede existir la una sin la otra.

Atendiendo a que las actividades "…no son creadas por los actores, sino continuamente recreadas por ellos a través de los diversos medios por los que se expresan así mismos como actores." Podemos ver como los agentes sociales (profesor-alumno), teniendo la clase como medio asumen en el marco de la estructura escuela, el rol determinado socialmente para cada uno. O sea antes de ellos nacer ya existían estas actividades, que en su accionar asumen y las desempeñan como están diseñadas por el sistema social.

Por tanto desde la óptica de Giddens los actores controlan continuamente sus actividades en los contextos físicos y sociales. O sea los dota de una capacidad de racionalización, lograda en el desarrollo de rutinas que les capacitan para manejar eficazmente la vida social, en la que las motivaciones implican deseos que impulsan la acción; a través de la cual introducen cambios en el mundo social.

Veamos las prácticas recurrentes asociadas a las actividades de Orientación Profesional, estipuladas por el sistema educativo. Entonces en el propio desarrollo de rutinas o del accionar cotidiano del estudiante con los agentes conductores de las actividades de OP (específicamente escuela-institución laboral), el primero va a lograr una capacitación eficaz para poder enfrentarse a las situaciones que le acontecen en el orden de la elección profesional. Resaltando una vez más en que es importante buscar los métodos que despierten el interés en el educando que le propicien desde sus inicios en la enseñanza el deseo por una elección consciente y este se vaya perfilando en la temática hasta sentirse identificado con la elección, y al llegar al grado culminante su acción se materializa en la decisión tomada.

Con la idea de capacitar u orientar esta acción del estudiante, se busca, generar el cambio social, tratando de ajustar los planes educativos en los marcos de la Tercera Revolución Educacional a las necesidades históricas concretas, en las que se hace evidente un giro en las prioridades educativas ante las cuales el estudiante debe prepararse, evitando las posibilidades de desertar, no tener rendimientos productivos, no sentirse realizado, etc.

Giddens sostiene que "…la estructura solo existe en y mediante las actividades de los agentes humanos." Coincidimos con el criterio planteado pues sería muy difícil mantener el sistema educativo (que a la vez transmite los patrones culturales que permiten la continuidad del sistema social), sin la escuela y los individuos sociales, que son la idea materializada, o sea son una pequeña parte que va a definir el todo. Cual sería entonces la esencia de la escuela sin un educador que oriente y guie; sin un educando que espera aprender a comportarse en los espacios sociales ajustándose a normas preestablecidas, pero que bajo diferentes contextos y situaciones objetivas se verá obligado a regular y transformar su comportamiento.

Estamos hablando de un ente dinámico y creativo en su comportamiento, y en esa medida del aprendizaje y la experiencia habrán elementos que ya no responderán a sus intereses y que este ajustará a las nuevas condiciones tanto aspectos de la vida individual como colectiva. En esta perspectiva podemos valorar los estudios anteriores que solo ven a la estructura como un elemento de coerción, sin dejar ver las capacidades autónomas de los actores sociales. Podemos entender a través de las ideas de Guiddens como existen propiedades estructurales que influyen, moldean, regulan, etc. los elementos de la vida social.

Así el sistema educativo determina una serie de opciones para el estudiante al culminar el preuniversitario, en correspondencia con los organismos de la planificación económica y los intereses generales del sistema a partir de las condiciones concretas existentes en el país. En esta medida conduce al estudiante a remitirse solo a las posibilidades reales y solo a partir de estas es que él puede hacer sus juicios valorativos que responden a los aspectos personológico, pero aun así la última palabra la tiene el estudiante pues tendrá sus propios criterios de elección.

En el marco de este conglomerado de relaciones e interacciones sociales que tienen lugar en el sistema educativo que a su vez no es más que un estrato de lo social, se involucran acciones individuales y colectivas que le dan un marcado carácter societal a las prácticas humanas en los niveles estructurales de la realidad.

En la búsqueda de los factores sociales institucionales que participan en el cumplimiento de las actividades de Orientación Profesional en el Preuniversitario "Rigoberto Batista Chapman" del Municipio Puerto Padre; utilizamos las técnicas que nos brinda la metodología de la investigación social con el fin de darle el elemento científico a las informaciones que emanaron de experiencias personales y revelaron una serie de limitaciones que afectan al funcionamiento de las actividades orientadoras en dicha entidad educativa.

Atendiendo a la importancia que tiene no solo dentro del plano psicopedagógico por ser estas actividades partes indisolubles en el proceso docente-educativo y en la conformación de la personalidad e identidad del estudiante; sino además por ser un indicador del desarrollo socioeconómico que atiende las necesidades inmediatas del territorio. Preocupación que se evidencia en los lineamientos de la política social, aprobados en los marcos del VI Congreso del Partido Comunista de Cuba.

Dentro de los resultados obtenidos con la aplicación de las diferentes técnicas pudimos conocer la función educativa de las instituciones laborales de la comunidad, y sus papel diseñado por las orientaciones del sistema educativo como partes de su contenido de trabajo, evidenciándose además el alto grado de significación que le atribuye el estudiante a la trasmisión de experiencias que emanen de la propia praxis por parte de los diferentes trabajadores. Además de poder materializar la idea de los modos de actuación de la posible profesión.

Atente la pregunta de si es importante para el estudiante conocer cómo funcionan los diversos centros laborales ante de elegir uno, el 91,5% responde de manera positiva. Elemento que tributa a la necesidad de dirigir nuestra mirada a vínculo escuela-institución laboral. Pero que lamentablemente la escuela en muchas ocasiones solo se limita al cumplimiento de los programas de estudio se centran en el aspecto enseñanza-aprendizaje, priorizando solamente la parte docente del complejo y dinámico proceso educativo. No existen los convenios de trabajo para fomentar las visitas vocacionales, ante preguntas de este corte los educandos no las reconocen como actividades que se realizan, sin embargo quedan evidenciados en los planes de trabajo de cada institución.

La escuela al no contar con el apoyo de los organismos, los cuales no asisten a las reuniones del Grupo de FV y OP en el municipio, y de sus respectivas instituciones, la calidad del resto de las actividades orientadoras no tiene todo el rigor que amerita, pues estos deben brindar los recursos pertinentes, tanto un personal técnico experto en las temáticas del debate que inicie el pedagogo, transmitir sus mejores experiencias, disipar alguna duda de la nueva generación, brindar la bibliografía y los materiales básicos para ganar en calidad y efectividad.

Por tanto el nivel de desconocimiento es muy alto tanto de colectivo laboral, pues no dominan el contenido de los documentos normativos, no se trabaja con los materiales de apoyo audiovisual, las TIC, las bibliotecas y librerías de la comunidad, ni el elemento investigativo dentro de las actividades orientadas por la clase en busca de la autogestión del conocimiento del propio estudiante.

Por tanto queda evidenciado el mal trabajo de control y evolución del grupo municipal de FV y OP en el municipio. Así reflejado en el criterio evaluativo sobre el cumplimiento de las actividades de orientación profesional solo el 24% cree que con lo que se hace es suficiente para evaluarlo de bueno, (no podemos olvidar el nivel de desinformación) y el resto de los criterios se enmarcan entre regular y malo.

La principal deficiencia esta en cada uno de los factores implicados en el proceso de cumplimentar las actividades orientadoras en la enseñanza, no reconoce su responsabilidad y lo ve solo como un proceso de ayuda opcional, que no se le da la importancia requerida.

Entendemos que la Orientación Profesional es tarea de toda la sociedad, es decir de la escuela, los organismos y las organizaciones de Estado, la familia, la comunidad y los medios de difusión masiva. En esta medida se hace necesario fomentar el trabajo integral de todos los factores y agentes conductores que complementan las actividades orientadoras como parte del proceso docente-educativo. (Ver anexo # 3).

He aquí el elemento significativo, la búsqueda del trabajo integral de cada uno de estos factores que salieron a relucir en el proceso de investigación y que no podemos hacer caso omiso de ellos y sus respectivas implicaciones que se dan en los marcos de la propia interacción social, en la búsqueda de un solo fin educativo, el de formar integralmente la nueva generación que no es más que la futura fuerza laboral, encargada socialmente además de la reproducción cultural a través de sus acciones individuales y colecticas en los marcos de las estructuras que dictan modos de hacer y sentir.

Una vez que llegamos a la definición conceptual de factores sociales, se nos hace necesario trabajar sobre la base de las nociones ofrecidas por el doctor Omar Guzmán , de elementos a tener en cuenta y que nos ayudaran a entender el sin número de factores que pueden estar en una misma realidad social y por ende los que se detectaron en la participación de las actividades de OP, en el preuniversitario "Rigoberto Batista Chapman."

En primer lugar, se debe precisar la realidad concreta en relación con la cual los factores sociales adquieren sentido, ya que éstos no existen fuera e independientemente de un objeto social concreto con sujetos que permanentemente lo construyen y realizan. En segundo lugar, hay que ubicarse en los presupuestos interdisciplinarios propios de la ciencia desde una dimensión compleja que conduzcan al análisis multilateral de la condición social de diversos actores, interacciones, asociaciones, grupos, instituciones que inciden de una manera u otra en la realidad concreta a la cual pertenecen los factores sociales. En tercer lugar, hay que destacar el lugar de cada factor en las distintas instancias de la vida social: la economía, la política, el derecho, la historia, la cultura, etcétera, que tienen una dimensión social en cuanto influyen en los individuos y sus asociaciones, y éstos en ellas, contribuyendo a estructurar normas, valores, hábitos, costumbres que se hacen estables en el tiempo y en el espacio, así como subjetividades en forma de motivaciones y sentidos orientados por la acción de otros sujetos.

En cuarto lugar, se debe precisar cómo se expresa, a través del factor, el vínculo de cada una de estas instancias de la sociedad (economía, política, cultura, etcétera) y de las dimensiones sociales de análisis de la sociedad (estructuras establecidas y subjetividades, consensos y conflictos, existencia y conocimiento, etcétera), con la realidad social concreta de la cual ese factor es parte integrante.

El papel orientador de la familia que se desprende de su propia función educativa, no siempre es el más adecuado pues no cuentan con la preparación especializada y se mezclan mucho los valores y tradiciones familiares, que no siempre van en función de las propias motivaciones personales o el interés social, además estamos hablando de un estudiante adolescente con cierto grado de autonomía a la hora de tomar decisiones atendiendo además las particularidades antes ya mencionadas de la etapa.