Orientaciones pedagógicas y didácticas para la jornada de planificación de trabajo académico

"El aprendizaje no se mide por el número de tareas cumplidas ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Aprender no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas". Paulo Freire

Autorreflexión inicial

Debemos tener muy claro, que el proceso educativo es una actividad eminentemente intencional por la cual se trata de formar, en última instancia, la concepción del mundo de los estudiantes, es decir siempre se tendrá que tomar en cuenta los escenarios socioculturales diversos y contrapuestos en los que se desarrolla el proceso educativo.

Tradicionalmente la enseñanza se ha organizado en torno a temas, casi siempre atendiendo a su evolución cronológica, o partiendo de aquellos que se consideran relevantes en la construcción del conocimiento científico o profesional. Actualmente, el Ministerio de Educación, pretende una estructuración en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el dominio de un proceso o desarrollo de "destrezas con criterio de desempeño".

En este documento se anotan dos tres recomendaciones útiles para realizar un replanteamiento de la tarea docente respecto de la planificación didáctica; rediseño de las estrategias para la enseñanza en el aula; la evaluación; y la recuperación pedagógica.

En esencia, las sugerencias que se plantean giran alrededor de la necesidad de reflexionar sobre el enfoque pedagógico y las recomendaciones propuestas por el Ministerio de Educación en el "Documento de Actualización de la Reforma Curricular Básica" y otros en el afán de adjetivarlos con el Proyecto Educativo Institucional:

• Subraya la importancia de formar seres humanos con valores.

• Formar personas con capacidad de resolver problemas y proponer soluciones.

• Formar personas con capacidad de participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

• Enfatiza el uso del pensamiento de manera crítica, lógica y creativa.

• Señala la importancia de usar el conocimiento como medio de realización individual y colectiva.

• Los conocimientos conceptuales y teóricos se integran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.

• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de búsqueda y organización de la información.

• Prioriza la lectura como el medio de comprensión y la herramienta de adquisición de la cultura.

• Propone una evaluación más sistemática, criterial e integradora que tome en consideración tanto la formación cognitiva del estudiante: destrezas con criterios de desempeño así como la formación de valores humanos.

Planificación por destrezas con criterios de desempeño

El proceso de Enseñanza – Aprendizaje por "destrezas con criterios de desempeño" supone, a los docentes y estudiantes, un esfuerzo de formación para enseñar y aprender según las nuevas orientaciones que este proceso propone. La nueva concepción del modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante y la introducción de las destrezas con criterios de desempeño en la educación ecuatoriana procura vincular la teoría con la práctica para que los estudiantes puedan continuar estudios de tercer nivel e involucrarse en la solución de los problemas de la comunidad. Esto sin duda, exige una revisión radical de nuestra forma de planificación y evaluación del proceso aprendizaje-enseñanza.

Para ello es necesario, renovar la información básica para la planificación por "destrezas con criterios de desempeño", y la fuente más cercana, es el propio Ministerio de Educación.

¿Qué es el perfil de salida?: Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.

¿Qué son los objetivos del área?: Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.

¿Qué son los objetivos del año?: Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.

¿Qué es el mapa de conocimientos?: Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.

¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?: Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: "Interrelaciones del mundo natural y sus cambios". Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.

¿Qué es el eje de aprendizaje?: Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.

¿Qué son los bloques curriculares?: Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?: Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.

¿Cómo se presentan los contenidos?: Integrados al "saber hacer", pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.

¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?: Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.

¿Qué son los estándares de aprendizaje?: Son indicadores que sirven para orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

¿Cómo funciona la evaluación con criterios de desempeño?: Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.

¿Qué son los ejes transversales?: Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador. Promueven el concepto del "Buen Vivir" como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes: La formación ciudadana y para la democracia.

Plan anual de matemática séptimo año de educación básica

• DATOS INFORMATIVOS:

• Escuela : Escuela General Básica Miguel Riofrío No 1

• Provincia: Loja, Cantón Loja, Parroquia Sagrario

• Área n / Asignatura: Matemáticas

• Curso: Séptimo Año de Educación General Básica

• Días /Semanas Laborables: 200 Días / 40 Semanas

• Periodos Semanales: 6

• Periodos Anuales de clase: 240

• Docente: Rafael Riofrío Tacuri

• Sección: Matutina

• Año lectivo: 2013 – 2014

• PRESENTACIÓN

La matemática desde los inicios de la sociedad ha sido una de las formas de manifestación de los fenómenos naturales, sociales y del pensamiento; y, su evolución ha posibilitado el desarrollo científico-tecnológico que hoy tenemos……

• OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

• Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.

• ………….

• MACRODESTREZAS:

• Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelación memorística pero consciente de elementos, leyes, propiedades códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar.

• Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o hipotética pero que luce familiar.

• Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar plenamente.

• CALCULO DEL TIEMPO

• Total de días laborables 200 días

• Total de semanas anuales 40 semanas

• Menos el 10% de imprevistos ( 4 x 6 ) 24 horas

• Total de periodos anuales (36 x 6) 216 horas

• DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

• DESARROLLO DEL PROCESO DIDÁCTICO

• Motivación.

• Presentación y exposición de los diferentes temas.

• Preguntas y diálogo con los estudiantes.

• Elaboración de resúmenes.

• RECURSOS:

• Materiales:

• Humanos:

• EVALUACIÓN:

• Mediante la participación activa en clase.

• Trabajos académicos independientes (tareas)

• Actividades individuales en clase.

• Actividades grupales en clase.

• Evaluación del bloque

• Examen quimestral

• BIBLIOGRAFIA

• Texto del Ministerio de Educación; Matemática Séptimo Año de Educación General Básica.

• Guía para docentes; Matemática Séptimo año de Educación General Básica.

• …………………

• OBSERVACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Loja, 28 de agosto de 2013

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE BLOQUE

AÑO LECTIVO 2013- 2014

MÓDULO 1

• 1. DATOS INFORMATIVOS

BLOQUES: Numérico. Relaciones y Funciones HORAS PED/SEMANA: 6

AÑO: Séptimo Año de Básica FECHA DE INICIO: 03/09

DOCENTE: Rafael Riofrío Tacuri FECHA DE FINALIZACIÓN: 19/10

• 2. EJE CURRICULAR INTEGRADOR:

Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.

• 3. EJES DEL APRENDIZAJE:

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

• 4. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:

Resolver operaciones combinadas con números reales mediante la aplicación de sus reglas, propiedades y leyes para relacionarlas con los polinomios y solucionar problemas con sistemas de ecuaciones.

• 5. MATRIZ DE RELACION CURRICULAR.

• 6. BIBLIOGRAFÍA

• Texto del Ministerio de Educación; Matemática Séptimo año de Educación General Básica.

• Guía para docentes; Matemática Séptimo año de Educación General Básica.

• ……………………..

• 7. OBSERVACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Loja, 28 de agosto de 2013

PLAN DIDÁCTICO DE CLASE

AÑO LECTIVO 2013- 2014

Año/ Grado Séptimo Año de Básica

Área: Matemática – Bloque Curricular: Numérico. Relaciones y Funciones

Tema: SUCESIONES MULTIPLICACIONES CRECIENTES Y OPERACIONES COMBINADAS

Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida

Eje del Aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.

Objetivo del Aprendizaje: Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones.

Profesor: Rafael Riofrío Tacuri

Loja, 7 de Septiembre de 2013

La enseñanza – aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje es un proceso dialéctico de apropiación y desarrollo de "destrezas con criterios de desempeño" por medio de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio histórica, en la cual se producen, como resultado de la actividad de los estudiantes y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como persona.

La enseñanza y el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la práctica.

La enseñanza y el aprendizaje no es pura memorización ni es mera práctica, sino que implica apreciación y comprensión, por tanto, sólo podemos hablar de aprendizaje cuando se logra la adquisición y el uso de lo aprendido. Se trata de un proceso de asimilación en el que la nueva información promueve un cambio permanente de conducta.

La enseñanza y de manera particular el aprendizaje surge de tres maneras:

Aprendizaje Visual: Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.

Aprendizaje Auditivo: Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.

Aprendizaje Kinestésico: Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.

Las investigaciones relativas a como las personas aprenden nos muestran que las formas de aprender son piramidales y que el aprendizaje es un ciclo global que comprende cuatro fases básicas: Experimentar, Reflexionar, Conceptualizar Aplicar (Kolb, 1984).

¿Qué es el Ciclo de Aprendizaje?: Es una técnica de interaprendizaje subyacente a las teorías del aprendizaje significativo y constructivista, que parte de una experiencia concreta para generar nuevas experiencias concretas, favoreciendo los procesos reflexivos, conceptuales y procedimentales en el estudiante.

Existen dos elementos que influyen en la forma de aprender que tenemos los seres humanos: la percepción (sentidos); y, el procesamiento (razonamiento lógico).

Hay quienes para percibir requieren en mayor medida, el uso de sus sentidos sobre el objeto; otros hacen uso en mayor medida, del razonamiento lógico a nivel de abstracción. Las dos formas de PERCIBIR no son excluyentes.

CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL (Kolb, 1984).

10 maneras de motivar el pensamiento crítico en los estudiantes

Fuente: http://blogdesecundariadelgala.blogspot.com.es/2011/01/la-clase-centro-de-debate-y-reflexion.html

La comunidad educativa ha de ser consciente de que para poder obtener un proceso de enseñanza -aprendizaje eficaz es necesario, aparte de otros muchos factores, que los estudiantes estén motivados para aprender.

• 1. Satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los estudiantes aprenden a mejorar cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios motivos para aprender. Así, puede ser útil que el profesor identifique las necesidades de sus estudiantes, tanto aquellas de las que ellos son conscientes como aquellas de las que no.

• 2. Que los estudiantes sean partícipes de su aprendizaje, la metodología activa ayuda a motivar a los estudiantes. Que aprendan haciendo, construyendo, escribiendo, diseñando, creando, etc. No tenemos que dejar que los estudiantes sean pasivos dentro de nuestra aula.

• 3. Ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos. Ellos tienen que ser plenamente conscientes del lugar dónde quieren llegar y qué es lo que quieren conseguir, los objetivos tienen que ser realistas y adecuados a un buen auto-concepto del estudiante. Por eso, el maestro tiene que ayudarlo a la hora de establecer estos objetivos.

• 4. Evitar crear competencia entre los compañeros, la competencia les provocará sensaciones desagradables, como la ansiedad, que es negativa para un buen aprendizaje.

• 5. Ir variando las diferentes metodologías de enseñanza. La variedad ayuda a despertar la participación entre los estudiantes y les motiva a aprender. La rutina puede comportar apatía hacia el estudio y pasividad dentro del aula

• 6. Dar un buen feedback a los estudiantes. Devolver aquello que les pedimos explicando dónde hay errores y fomentando los posibles cambios hacia una mejora.

• 7. Recompensar el éxito. Tanto los comentarios o sugerencias positivas como negativas influyen en la motivación de los estudiantes, pero se ha de ser consciente de que los estudiantes reaccionan mejor a través de un feedback positivo. Es importante, así, reconocer el esfuerzo, las capacidades y la autoestima de cada uno de los estudiantes, por eso es importante conocer sus inquietudes y necesidades para saber qué se puede pedir a cada uno.

• 8.  Evitar comentarios negativos hacia el trabajo de los estudiantes. Las críticas tienen que ser constructivas y nunca hacer comentarios desagradables en el aula.

• 9. La interacción entre estudiante-profesor y entre los estudiantes es muy importante, es una buena herramienta para fomentar la participación y el aprendizaje activo. Algunos estudiantes pueden ser los responsables de exponer algunas ideas y ser conductores de las sesiones dentro del aula.

• 10. Promover la creatividad, en lugar de tener una sola respuesta válida, fomentar que los estudiantes puedan contestar libremente y adapten los contenidos que ya saben a la pregunta formulada. Así, serán capaces de pensar de una manera más creativa y promover la individualidad de cada cual y la originalidad.

Evaluación del aprendizaje

Enfoque centrado en "Destrezas con criterios de desempeño"

"La evaluación debe estar al servicio de quien aprende y al hacerlo simultáneamente estará al servicio de quién enseña". Juan Manuel Álvarez

La actual reforma de la educación propone una evaluación más sistemática, criterial e integradora considerando la planificación de "destrezas con criterios de desempeño", los estándares de aprendizaje y los indicadores de evaluación.

• Evaluar "Destrezas con criterios de desempeño" es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).

• La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje (…) Un enfoque basado en "Destrezas con criterios de desempeño" asume que puede establecerse estándares educacionales y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. (McDonald. 2000. p. 42).

• En su función formativa, la evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien enseña. (Álvarez en Sacristán. 2008. p. 221).

• La evaluación debe cumplir a que los estudiantes continúen aprendiendo, aun cuando en algunos momentos esa tenga un fin sumativo, porque siempre será posible retroalimentar o dar recuperación pedagógica al evaluado para que la aspiración y razón de ser de la evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje. (Pimienta, 2008, p. 25).

• La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del estudiante. (López, 2005. p. 15).

• La información debe servir al profesor y al estudiante para tomar decisiones (López, 2005. p. 12).

• La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo y permanente, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Labarrere y Valdivia (2008. P,136).

Principios de la evaluación de "Destrezas con criterios de desempeño"

Según McDonald…

• Eficacia:

Cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de desempeño.

• Confiabilidad:

Cuando la evaluación es aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

• Flexibilidad:

Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

• Imparcialidad:

Cuando no perjudican a los estudiantes particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma se tomará la evaluación.

Propósitos de la evaluación de "Destrezas con criterios de desempeño"

¿Para qué evaluar?

• Brindar a los estudiantes una retroalimentación adecuada.

• Recolectar evidencias de aprendizaje y de los progresos hacia los desempeños.

• Desarrollar la capacidad de autoevaluación a lo largo de la vida profesional del educando.

• Validar las "Destrezas con criterios de desempeño" adquiridas en un contexto específico.

• Permite conocer el grado de dominio de las "Destrezas con criterios de desempeño".

• Tomar decisiones (administrativas, información para el estudiante, para el profesor, pronóstico sobre el desarrollo o motivación de estudio.

• Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener éxito en el curso.

¿Qué evaluar?

Contenidos de aprendizaje Conceptuales:

Son los hechos, datos y conceptos basados en el aprendizaje significativo que requiere de una actitud activa. Un concepto se adquiere cuando "se es capaz de dotar de significado a un material o una información que se presenta", "traducir algo con las propias palabras". La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad.

Contenidos de aprendizaje Procedimentales:

Son los hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un conjunto acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.

Implica el aprendizaje de un "saber hacer", con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada.

Una de las habilidades más importantes en el enfoque por "Destrezas con criterios de desempeño" es la meta-cognición, ya que su desarrollo "favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio de conocimiento a otros".

Contenidos de aprendizaje Actitudinales:

Son los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo gusta o disgusta. Son organizaciones de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos.

Para evaluar los contenidos actitudinales lo más útil es obtener la información por medio de guías de observación e inferir las actitudes a partir de las respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar la evaluación.

¿Quién evalúa? Actores de la evaluación.

• Estudiante (Autoevaluación). Valoración realizada por los propios estudiantes; Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje; Desarrollo positivo sobre sí mismos; Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades.

• Entre Estudiantes (Co-evaluación ). Especial para trabajos colaborativos; Genera una valoración crítica.

• Estudiante y/o profesor (Hetero-evaluación). Contribuye en los proceso de aprendizaje; Valoración de una persona sobre otra; Valoración entre estudiantes o de estudiantes al profesor y viceversa.

Características de la Evaluación.

• Procesual.- al inicio, durante y al final los resultados nos permiten tomar decisiones oportunas.

• Integral.- intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica.

• Sistemática.- debidamente planificada técnicas e instrumentos válidos y confiables.

• Flexible.- se adecua a las diferencias personales, considera ritmos y estilos de aprendizaje.

• Participativa.- Todos los actores autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Momentos de la evaluación

¿Cuándo evaluar?

Evaluación de "Destrezas con criterios de desempeño" es concebida como estímulo al aprendizaje que da importancia a los procesos de formación más que a los productos. (Mc Donald, p. 42).

En ese sentido deberá ser continua atendiendo a diferentes tiempos en cada situación específica.

• Inicial:- Fin Diagnóstico.

• Procesual.- Durante el proceso: Valoración continua. Retroalimentación sobre avances o dificultades. Evaluación de actitudes.

• Final: Formativa o sumativa. Reflexión sobre cumplimiento de los propósitos del programa.

Pasos para evaluar "Destrezas con criterios de desempeño"

• 1 Definir el objeto de evaluación, qué se evalúa: Las destrezas con criterios de desempeño"

• 2 Definir la finalidad de la evaluación: ¿Para qué se lo quiere evaluar? ¿Qué tipo de evaluación, inicial, procesual, final?

• 3 Distinguir las "Destrezas con criterios de desempeño" implícitas al logro de la actividad.

• 4 Definir los criterios de desempeño (cómo lo hace) e indicadores de logro (qué hace).

• 5 Diseñar el instrumento para evaluar; una mezcla de métodos y técnicas deberá ser usada para proveer evidencia suficiente de los indicadores de evaluación de los cuales inferir el logro de las "Destrezas con criterios de desempeño"

• 6 Llevar a cabo la evaluación, es decir recoger la información a través del instrumento de evaluación.

• 7 Analizar e interpretar los resultados (juicios acerca del progreso del estudiante).

• 8 Tomar decisiones. Acciones que desplegará el docente para la mejora de los procesos y el logro de propósitos. Sin estas acciones la evaluación pierde fuerza y sentido.

• 9 Realizar la retroalimentación o recuperación pedagógica de ser el caso.

Finalmente,

• "El análisis histórico de la evaluación del aprendizaje escolar permite constatar que muchas de las funciones que hoy día se le asignan, no están asociadas a su origen o necesidades pedagógicas, sino esencialmente a necesidades de control y regulación social". Ralph Tyler

• "No tiene ningún sentido recoger información, interpretarla y comunicar los resultados, si es que esto no deriva en la aplicación de estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes". Carlos Rosales rp.

Métodos y técnicas de la evaluación.

Cualesquiera que sean los indicadores de logro y los criterios que nos hayamos fijado necesitamos recoger información para efectuar la evaluación. Esta información debe ser recopilada sistemáticamente utilizando procedimientos e instrumentos que nos garanticen al máximo la veracidad de los datos obtenidos.