Plan de actividades metodológicas para estimular la creatividad en el diseño de materiales alternativos

La Educación Física, cobra valor y tiene finalidad como medio, como aporte a la contribución educativa total y plena del hombre. Y como rama especial de la educación tiene por objeto, la práctica de métodos positivos para conformar de un modo orgánico el cuerpo humano, influyendo de manera apropiada en su desarrollo y crecimiento natural, en consecuencia con el proceso evolutivo de la personalidad psíquica.

Del mismo modo Casamort, J. (2010) expresa que la Educación Física, desde una perspectiva epistemológica, es una tecnología educativa por tratarse de una intervención en un campo concreto de la realidad humana: la motricidad, el movimiento y las actividades físicas, que constituirán, a su vez, el objeto material de un conjunto de conocimientos científicos.

En este sentido Barbero, A. (2000) señala que las nuevas generaciones de profesorado joven que surgen, en su gran mayoría, con inquietudes hacia su profesión, que investiga, experimenta y analiza su actuación docente y que se niegan a ser meros herederos de la tradición, ha hecho que se configure el marco ideal para la aparición de nuevos contenidos de aplicación al área de la Educación Física, entre los que podemos destacar las actividades físicas, juegos y deportes con material alternativo.

Hoy en día la construcción y el uso de material alternativo se han convertido en una forma novedosa y al mismo tiempo creativo de abordar la enseñanza de la Educación Física.  Palacios (1994), refirió que el uso y la construcción de materiales no convencionales, ofrece diversas funciones tales como la posibilidad de trabajar todos los contenidos propios de la Educación Física, enormes posibilidades de diversificación de actividades, una relación entre alumno y objeto más libre, menos estereotipada, demostrar que la práctica y la docencia de la Educación Física no requiere obligatoriamente de un material de una marca comercial especifica. Facilitar la adquisición de los contenidos de la Educación Física a alumnos de cualquier centro y nivel económico, eliminar el negocio oculto que aparece tras los materiales comercializados y de este modo abrir el camino a un nuevo planteamiento en educación.

Cabe destacar, que la utilización de materiales alternativos está en correspondencia con el quinto objetivo histórico del plan de la nación 2013-2019 como parte de las acciones necesarias e inmediatas que permitan rescatar el equilibrio de la tierra y apuntalar los procesos económicos productivos del ser humano, sobre la base del respeto de los ciclos de la tierra y de sus procesos regenerativos, mediante el establecimiento de una relación distinta de los humanos con la naturaleza.

Respecto al concepto de material alternativo Rivadeneyra, M. (2001) lo define como cualquier objeto, fácil de conseguir y de escaso o nulo costo económico, que no habiendo sido diseñado para su aplicación directa a la actividad física, puede servir, modificado o no, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.

El concepto de reutilización sugiere la capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Básicamente, se trata de incrementar las posibilidades de los materiales.

Dentro de este orden de ideas la reutilización de material, pretende inculcar en los profesores de educación física, el afán por aprovechar los objetos que ya han sido utilizados para otras funciones y los que pueden ser creados. Así también, esto supone paliar el desproporcionado consumo en la que está inmersa la sociedad actual.

Ahora bien Cánovas, J. y Martínez, V. (2010) son del criterio, que en los lugares donde se labore como colegios e institutos, no siempre se contara con materiales variados y en buen estado, sino que suelen estar en mal estado o simplemente no hay. Por este motivo, es importante el material alternativo, que además puede llegar a ser igual o mejor material. De igual forma plantea que se debe tener siempre a punto alguna alternativa de material de este tipo por si hace falta en algún momento o incluso para trabajarla de forma concreta, por medio de una unidad didáctica.

Ruiz. (Citado por Rivera, D. 2008), expresó que estos materiales posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierte. El propio autor, es del criterio que las clases de Educación física, pueden tender a la rutina si no se incorporan nuevas prácticas, nuevos materiales, entre otros. En los últimos años, se han ido incorporando una serie de nuevos contenidos dentro del área de Educación Física. Uno de estos contenidos son los juegos y deportes con material alternativo construido, entendiendo como tal, aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas. Se trata de una nueva forma de exploración y trabajo en las clases que permite una mayor variedad de actividades y situaciones por parte del maestro de esta materia y como consecuencia un mayor enriquecimiento en la formación de los alumnos.

En el artículo sobre la construcción de materiales alternativos en Educación Física, Rivera, D. (2008) advierte que son "muy evidentes los profundos y vertiginosos cambios que se están produciendo en todos los ámbitos de la sociedad. El deporte y la actividad física, como actividades sociales reconocidas, no escapan a esta evolución y transformación. Resulta por ello indispensable que todos los profesionales de la actividad física y el deporte afronten esta etapa sin renegar de lo que ya existe, buscando nuevos objetivos, contenidos y recursos que permitan dar el mayor número de posibilidades al máximo de personas"

En síntesis, el mismo autor señala que la utilización de estos materiales construidos, en la mayoría de las ocasiones, permite realizar juegos y actividades que servirán para evaluar a los alumnos partiendo de cero, debido al desconocimiento de este tipo de materiales y su uso en ciertas actividades donde el nivel práctico que poseen es bajo. Cabe destacar que existe una amplia gama de posibilidades tanto de materiales construidos como de juegos y deportes alternativos donde es posible utilizar dichos materiales, que pueden ser manejados para la consecución de los objetivos educativos propuestos en cada grupo de edad en la enseñanza primaria y secundaria.

En virtud de lo anteriormente dicho se puede deducir que la calidad de la enseñanza, insta al sistema educativo, a recapacitar , a revisar, a realizar planes de formación continua o permanente, actualizar la metodología, los recursos didácticos, a integrar nuevos contenidos y descartar otros precarios, en fin, a plantear otras y nuevas alternativas, y todo ello dentro de cada área.

Estudio exploratorio, empleando la observación, la encuesta y la entrevista evidenció que en general los profesores de Educación Física no poseen suficientes materiales para impartir la clase y los que tienen están en mal estado, limitando la calidad de la misma. En el mismo orden de ideas existe desmotivación de los profesores a realizar las clases por no contar con los materiales tradicionales y deportivos que siempre han formado parte de los recursos didácticos en las instituciones educativas, y a su vez una apatía y desconocimiento en cuanto al diseño y utilización de materiales alternativos como una estrategia moderna y creativa para el proceso docente educativo y finalmente una insuficiente disposición para poner en funcionamiento la capacidad creadora e innovadora como docente en el ejercicio de la educación, creándose a partir de ello la siguiente:

Situación problémica

"En general los profesores no ponen en función la creatividad ni aprovechan las virtudes del diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física".

Problema científico

¿Cómo contribuir a estimular la creatividad en el diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física?

Objeto de investigación

El desarrollo de los medios de enseñanza en el proceso de aprendizaje de la Educación Física

Campo de acción

Los materiales alternativos desde las clases de Educación Física

Objetivo general de la investigación

Elaborar un plan de actividades metodológicas que contribuya a la estimulación de la creatividad en el diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física.

Preguntas científicas

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes teóricos que fundamentan el diseño de materiales alternativos desde la clase de Educación Física?

• 2. ¿Cuál es la situación actual en cuanto al diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física.

• 3. ¿Qué contenidos y características deben normar el plan de actividades metodológicas que estimule la creatividad en el diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física,?

• 4. ¿Cómo evaluar la factibilidad del plan de actividades metodológicas propuesto?

Tareas científicas

• 1. Valoración de los antecedentes teóricos que fundamentan el diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física

• 2. Diagnóstico de la situación actual del diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación física.

• 3. Diseño de un plan de actividades metodológicas

• 4. Evaluación del plan de actividades metodológicas propuesto por un grupo de expertos.

Principales aportes de la investigación

• Significación práctica: El plan de actividades metodológicas le asegura al docente un desarrollo del pensamiento creativo en cuanto al diseño y utilización eficiente de los materiales alternativos con la finalidad de mejorar la calidad en las clases de educación física

• Novedad científica: radica en la búsqueda de actividades dirigidas a estimular la creatividad para el diseño de materiales alternativos para las clases de educación física que posibiliten una mejor disposición y aprovechamiento de la calidad de la clase.

CAPÍTULO I.

Fundamentación teórica sobre los medios de enseñanza del proceso de aprendizaje de la Educación Física

En el capítulo I se plantean algunas tendencias actuales de los fundamentos teóricos del diseño de materiales alternativos y constituye el resultado de la revisión bibliográfica sobre el objeto de estudio y su situación actual en la literatura.

Medios de enseñanza

Autores como Costa, López, y otros (2013), plantean que los medios del proceso de enseñanza-aprendizaje, son los componentes del proceso que establecen una relación de coordinación muy directa con los métodos, en tanto que el "cómo" y el "con qué" -preguntas a la que responden enseñar y aprender, son casi inseparables, de igual forma, en ocasiones resulta que pueden funcionar lo mismo como uno u otro, tal es el caso del libro de texto.

 Además a juicio de los autores antes mencionados, los medios de enseñanza y aprendizaje permiten la facilitación del proceso, a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la apropiación del contenido, complementando al método, para la consecución de los objetivos.

Una de las características esenciales de este componente, en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, es su carácter de sistema, lo que indica que la función que algunos no puedan cumplir por sus características estructurales y la propia información de que son portadores, es complementada por otros medios del sistema, pero eso sí, sin llegar a la sustitución de los mismos, porque entonces no cumpliría con el requisito de lo sistémico. Para el profesor resulta bien difícil poder elaborar un sistema de medios en sus clases como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, y generalmente lo que se hace es trabajar con un conjunto de medios, por eso mucho queda por hacer para resolver esta contradicción, pues está probado que la calidad del proceso no puede obtenerse sin esta característica.

Al respecto Pilar y Sáenz (2009) consideran que "en áreas como la Educación Física los materiales pueden tener una especial importancia por las características específicas de esta asignatura" y en el mismo sentido González (2011) expone que los medios de enseñanza son una parte esencial del proceso de adquisición: de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones y que además son un componente del proceso docente educativo y actúan como soporte material de los métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados.

Por tanto explica que desde el punto de vista de la educación física, la funciones básicas de los medios de enseñanza consisten en:

• Formar y garantizar la asimilación de los conocimientos, los hábitos, las habilidades y las capacidades.

• Propiciar la formación de cualidades morales y volitivas, convicciones y actitudes positivas.

• Contribuir al logro de cambios cualitativos en la personalidad de los alumnos.

Por otra parte la Educación Física y el entrenamiento deportivo contemporáneos parten de la concepción que siempre que sea posible, en cada clase se deben de introducir cambios novedosos en las formas organizativas, del lugar de la clase y en la diversidad de los medios de trabajos, ya que se considera que un escolar o deportista rinden mucho más desde el punto de vista físico si se varia el escenario de trabajo y los medios que garantizan su ejercitación. Por lo que el profesor debe intercalar algo nuevo en cada clase, convertirse en un enigma para los estudiantes, deben preguntarse a cada instante.

Lo antes planteado, ayuda a entender porque se ha puesto en boga los materiales alternativos, los cuales según Barbero (2000), concibe como aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas, o, en el caso de que si lo estuviera, aquel que recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. 

En el mismo orden de ideas, Uria (2001) precisa que los materiales alternativos, son aquellos materiales capacitados para que se realice con ellos un uso múltiple precisamente por su versatilidad, aunque algunos de ellos no pertenezcan tradicionalmente al terreno didáctico, siempre que las metas y los cauces de su utilización tengan la función de ayudar a los alumnos en su aprendizaje.

Desde el punto de vista de Ramírez, Y. y Bolívar, G. (2012), los materiales alternativos o de provecho son todos los objetos novedosos y motivantes para los estudiantes. Que se reutilizan con determinados usos y funciones diferentes para las que han sido creados o construidos. Además de que sean capaces de provocar en el alumno(a) la transformación de creencias y pensamientos logrando movilizar esquemas ya existentes en su pensamiento. Asimismo son materiales que despiertan los intereses del niño (a) y diferentes a las disciplinas tradicionales.

Desde la perspectiva del investigador los materiales alternativos son aquellos objetos que pueden ser reutilizados o elaborados tanto por el profesor como el alumno, con la finalidad de darle una utilidad pedagógica y ofrecer una opción diferente en la clase de Educación Física, y que además son de bajo costo económico.

Méndez (2003) asevera que uno de los principales motivos del nacimiento de esta corriente se encuentra en los presupuestos limitados y en los precarios equipamientos e instalaciones que todavía en la actualidad se puede observar en muchos centros escolares, lo que ha provocado la experimentación con nuevos materiales y el desarrollo del ingenio y la creatividad (p.33).

Ramírez y Bolívar (2012) afirman:

"Los materiales alternativos o de provecho, nacen de las experiencias educativas de docentes que han tenido el convencimiento de que una gran variedad de objetos puedan utilizarse de manera eficaz y sin costo alguno en el desarrollo de los contenidos de la cátedra de educación física. La implementación didáctica de los materiales alternativos, ha permitido al docente abordar de manera diferente el desarrollo de las habilidades motrices como la coordinación y el esquema corporal."

En este sentido Muñoz (2008) indica que estos materiales poseen características tales como: Máximo sentido práctico: significa que deben ser útiles para desarrollar, eficientemente, los diferentes objetivos y contenidos que aparecen en el proceso de aprendizaje. Adaptabilidad: los materiales que se construyan deben ser fácilmente adaptables al contexto espacial, temporal, físico y humano de donde se vayan a aplicar. Seguridad: la construcción del material se realizará estando convencidos de que no representará un peligro evidente para los usuarios del mismo. Rentabilidad – Duración: será una de las características fundamentales del material construido, ya que suele ser de bajo coste en cuanto a mantenimiento y altamente duradero. Funcionalidad: hace referencia al grado de relación entre la necesidad motriz que se quiere cubrir y las posibilidades de acción que ofrece ese material. Polivalencia: se trata de considerar cuántos grupos de actividades diferentes cubre el material que se desea construir.

A continuación se presenta una clasificación de los materiales desde el criterio de Blández (2005), la cual parte de la procedencia de los mismos, se cita esta autora ya que se comparte con ella el fomento e importancia por parte del profesor en la elaboración y utilización máxima de los recursos materiales en las clases de Educación Física lo que le da un sustento teórico al campo de acción de la investigación. La clasificación de los materiales quedaría de la siguiente manera:

a. Materiales específicos del área de Educación Física.

Son materiales que tradicionalmente se vienen utilizando en las clases de Educación Física. Algunos tienen un origen milenario, otros son los restos o vestigios de anteriores etapas de la Educación Física y otros surgen de nuevos enfoques. Se adquieren en tiendas especializadas en material deportivo.

Hay tal volumen de materiales específicos del área de Educación Física, que se distribuyen en los siguientes apartados:

– Los de gimnasio: La mayor parte de estos materiales son los aparatos utilizados en los ejercicios gimnásticos de principios del siglo XIX, y algunos de ellos, como el caballo de salto, se remonta a la Edad Media. Cuando la gimnasia, realizada al principio en plena naturaleza, pasó a los campos de gimnasia situados en grandes explanadas o posteriormente a los "gimnasios" interiores, surgió la necesidad de imitar determinados elementos naturales. De todos estos aparatos, los que siguen siendo más comunes en los gimnasios escolares son las espalderas, bancos suecos, colchoneta, el plinto, el trampolín y el potro.

– Los de patio de recreo: Son elementos fijos que también se colocan en los parques infantiles. Aunque no suelen ser utilizados ni son propios de las clases de Educación Física se incluyen en este apartado por lo interesantes y apropiadas que son las experiencias que proporcionan a las niños/as especialmente en la etapa infantil.

– Los de deportes: Hay una gran variedad de deportes, algunos comunes para todos los países y otros muy específicos de cada cultura. Entre los más comunes cabe citar, el baloncesto, el balonmano, el fútbol, el voleibol, el atletismo, algunos aspectos de la gimnasia deportiva, y en algunas ocasiones, el bádminton, el hockey, el béisbol y el rugby.

– Los de psicomotricidad: Son tal la cantidad de materiales que existen en el mercado en este apartado que se pueden clasificar en grupos en función del objetivo que persiguen con su uso. El origen de algunos de estos materiales se remonta a miles de años, como por ejemplo la pelota o el aro, sin embargo otros son mucho más modernos como el freesby. Una de las características del momento actual es que continuamente están apareciendo nuevos materiales para el desarrollo de las clases de Educación Física.

Además, el material de fabricación de los mismos también ha evolucionado en el tiempo, siendo en la actualidad los plásticos o gomas su principal materia prima, lo que los dota de gran variedad de colorido y los hace más atractivos y duraderos.

Una posible clasificación de estos materiales es la siguiente:

– Los específicos sobre el conocimiento del propio cuerpo: las siluetas de madera articuladas, los juegos de composición corporal, los diferentes puzzles sobre el esquema corporal, los espejos, etc.

– Los específicos de los sentidos: los tableros de olores, dominó de tacto y color, etc.

– Los específicos sobre construcciones: existe una gran gama de bolsas, cajas o tambores llenas de piezas de madera o plástico para construir casas, ciudades, estructuras grandes, etc.

– Los específicos para la coordinación dinámica general: los patinetes, las bicicletas, los patines, los zancos, las cuerdas o los saltadores, los módulos de goma espuma, el túnel de gateo, etc.

– Los específicos para la coordinación óculo-manual: las pelotas, las canicas, los aros, las picas, los bolos de madera, los freesbys, las raquetas, los paracaídas, las peonzas, los lazos, etc.

– Los específicos de ritmo: los panderos, las panderetas, las claves, las maracas, los triángulos, entre otros.

b. Materiales no específicos del área de Educación Física:

Son materiales que no se encuentran en las tiendas de material deportivo, pero que pueden ser utilizados en las clases de Educación Física favoreciendo la adquisición de los objetivos del área.

Su procedencia es muy variada, Blández, J. (2005) los divide en cuatro

1. Los naturales: que son los que se encuentran en la propia naturaleza, generados por la misma.

2. Los reciclados: son elementos, objetos o materiales de desecho que en lugar de tirarlos a la basura, se aprovechan con un fin educativo.

Se pueden recuperar infinidad de ellos y su utilidad es tan válida como lo son los materiales convencionales.

Desde el punto de vista educativo, estos materiales son muy interesantes. Enriquecen la experiencia motriz, desarrollan la imaginación, se aprende a aprovechar materiales u objetos de desecho y se va tomando conciencia del significado de la sociedad de consumo.

Tienen la ventaja de que no cuestan nada, pero requieren tiempo y trabajo. En primer lugar hay que buscar aplicaciones a objetos que se tiran y que antes pasaban totalmente desapercibidos. Después, recogerlos de casa, tiendas, industrias, etc. A veces hay que limpiarlos antes de trasladarlos al colegio. Y por último, almacenarlos y clasificarlos.

Otra de las ventajas es que se involucra al alumno y a la familia en la recogida del material, con la consecuente concienciación acerca de la sociedad de consumo y productos de desecho que ésta genera.

Por otro lado, la educación primaria debe ayudar y contribuir a mejorar la educación ambiental de nuestros alumnos/as, como marca el tema transversal de "educación ambiental" dedicado a este importante aspecto de nuestro entorno. La utilización de material de desecho en las clases de Educación Física hará que los alumnos/as vayan adquiriendo el hábito de seleccionar las basuras para su posterior reciclaje y utilización (Giménez y Sáenz-López, 1999) (citado por Blández, 2005). Otro aspecto destacable de la construcción de material didáctico es la interdisciplinariedad que podemos desarrollar, cuyo valor educativo es indiscutible.

Por último Educación física pudo venir dada por el bajo o nulo presupuesto, hoy se ha demostrado que algunos de estos materiales reciclados tienen unas características muy peculiares que no se encuentran ni en los específicos del área, permitiendo su uso un mayor enriquecimiento de la motricidad en el señalar, que si bien en un principio la inclusión de materiales reciclados en las clases de alumnado.

3. Los de fabricación propia, son objetos fabricados por el profesorado o por el alumnado, utilizando materiales de bajo coste o incluso de desecho. Normalmente, la idea de estos materiales surge de la observación e imitación de determinados materiales específicos del área de Educación física, resultando mucho más baratos que los que nos ofrecen las tiendas deportivas. A modo de ejemplo se pueden citar:

4. Los comerciales, que son los que se adquieren en cualquier tienda que no sea de deportes y sirven para conseguir alguno de los objetivos planteados en las clases de Educación Física. Su utilización ha surgido fundamentalmente por dos motivos: para sustituir a otros materiales específicos de Educación Física que tienen un elevado coste o para buscar nuevas experiencias.

De modo accesorio, se puede mencionar la clasificación que realiza Valles (2009) de los materiales alternativos, con la siguiente estructura:

• a. Materiales tomados de la vida cotidiana: objetos no diseñados para la utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles para el profesor ante la falta de medios.

• b. Materiales de desecho: materiales que tras su uso se tiran normalmente (reciclables) y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos en clases de Educación Física.

• c. Materiales alternativos propios de la Educación Física: son aquellos materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en esta área, pero que todavía no se conocen demasiado o se trabajan con ello de manera distinta.

• d. Materiales del entorno: aunque específicamente no se les considere materiales, si podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio donde nos desarrollamos.

Dentro de este marco el maestro de Educación Física, debe desmitificar la carga consumista que lleva la mayoría de opciones de compra de los alumnos, dotando a los mismos de unos instrumentos de análisis, estudio y crítica.

Para Fernández (2010), la utilización de materiales de esta índole en las clases de Educación Física, viene a contribuir para que los y las estudiantes consigan los siguientes beneficios:

– Mejora de la motricidad fina.

– Contribuye al establecimiento de relaciones socio-afectivas, al desarrollo de la creatividad y la motivación.

– Promueve el compañerismo y la cooperación.

– Es altamente motivadora en tanto que parte de un material muy cotidiano donde prevalecerá el sentido lúdico.

– Permite la identificación con el material fabricado y la implicación en la sesión por parte del estudiantado.

– Propicia la proyección hacia otras unidades didácticas.

– Existe ahorro económico y fácil-versátil aprovechamiento.

– Favorece el cuidado del medio ambiente.

– Se potencia el carácter recreativo de estos implementos para la realización de juegos en el tiempo de ocio.

– Ayuda a conectar el centro escolar y el estudiantado con el entorno, así como, a integrar el medio escolar y familiar, ya que las familias pueden colaborar en su aportación, diseño y elaboración.

– Se contribuye a que los estudiantes vean las cosas desde perspectivas nuevas, diferentes a las habituales.

– Integra un tratamiento globalizador de los bloques de contenido.

– Favorece la educación del consumidor ya que se aprecia la posibilidad de reciclar cosas aparentemente inútiles.

Para tener una opinión clara de las diferencias entre material convencional y alternativo se ha querido seguir el criterio de Aguilar, Reboredo, Valeiras. (2012). por poseer una explicación detallada de esas diferencias de la siguiente manera:

Cuadro . Diferencias entre material convencional y alternativo

Fuente: Aguilar, Reboredo, Valeiras. 2012.

1.2 Diseño y utilización de los materiales alternativos en la clase de Educación Física

En el artículo "La utilización de materiales alternativos en el área de Educación Física"  se destaca la importancia de los materiales en el área de Educación Física, y más concretamente de los materiales alternativos. Es importante señalar que estos materiales, cada vez tienen un papel mas relevante, dentro del ámbito educativo, y le proporcionan al docente un apoyo pedagógico a la hora de planificar su trabajo didáctico.

Desde la perspectiva de Ramírez, Y. Bolívar, G. (2012), la utilización de los materiales alternativos no necesita de una gran inversión, son muy interesantes y facilitan el engranaje de contenidos programáticos, fomentando el desarrollo de la creatividad, imaginación, simbolización y enriqueciendo la experiencia motriz. Estos materiales generalmente, abarcan los juegos y deportes alternativos produciendo en los estudiantes una función catártica de diversión.

Además estos autores establecen que estas actividades cumplen una importante función en las clases de Educación Física, Deporte y Recreación. Ya que permiten la relación personal, la sociabilización de los niños(as) y por supuesto el desarrollo de las habilidades motrices como: coordinación dinámica general, coordinación óculo – manual y óculo – podal, la lateralidad y la disociación de segmentos corporales, la velocidad de reacción y la percepción espacio temporal.

A juicio del investigador la utilización de materiales alternativos son atrayentes para el profesor, por una parte porque es una nueva forma de trabajo en las clases que permite una gran diversidad de actividades, y por otra, porque a través de ellos ofrece posibilidad de trabajar contenidos de forma más agradable

Por tal razón la inclusión de los materiales está sobradamente justificada pues ofrecen numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión con respecto a las actividades rutinarias, repetitivas, poco motivante y nada recreativas para los juegos y deportes convencionales. De manera pues, que el uso de Materiales Alternativos, representan en su esencia, la solución de numerosos inconvenientes que aparecen en determinadas situaciones como la ausencia de los implementos deportivos típicos en cualquier institución escolar; el pensamiento operativo como proceso intelectual de esta solución, es un componente indisoluble de esta actividad.

Por su parte, Llanas y Escribano (2010) aconseja como profesionales de la Educación Física, disponer siempre de sesiones con material alternativo e introducirlas en la programación lo más coherentemente posible, o incluso, hacer uso de ellas como una unidad didáctica en sí, y de esta manera, poder trabajar aspectos como la fuerza con una toalla; el esquema corporal y la lateralidad, a través de hojas de periódico; la coordinación, lanzamientos y recepciones con cajas de cartón, los golpeos con palas realizadas con madera,…

De modo idéntico Jardi y Rius (2004) establecen que:

La utilización de estos materiales para finalidades distintas a aquellas para las que están diseñados, o descubrir nuevas formas de relacionarnos con el entorno en provecho del desarrollo del ser humano a través del movimiento presenta las siguientes consecuencias: en primer lugar se colabora a destruir el mito de que para la práctica de actividades físico-deportivas es imprescindible realizar gastos de dinero en material e instalaciones, en segundo lugar y complementariamente, se fomenta con frecuencia el mito de que la actividad física va indefectiblemente ligada al consumo.

Y a su vez certifican que con la utilización del material alternativo se desarrolla y prolonga la creatividad manifiesta de que dispone el ser humano en sus primeros años de vida, la posibilidad de ver e imaginar un horizonte que rebasa ampliamente aquel para el que fueron diseñados muchos objetos. Relacionarse con el medio de formas distintas a las estandarizadas.

Es por ello que nace la necesidad del investigador de estudiar y plantear nuevas posibilidades en cuanto a la utilización de materiales alternativos en las clases de Educación Física.

Así mismo, experiencias previas y estudios sobre los materiales alternativos han determinado algunas razones que ayudan a entender aún más el beneficio que posee el uso de materiales alternativos:

• Son fáciles de adquirir

• No es nada costoso económicamente

• Desarrolla la creatividad

• Se le da una segunda utilidad a los materiales

• Se respeta y colabora con el medio ambiente

• La satisfacción y el placer que supone crear un nuevo material para su práctica.

1.3- Teorización sobre planes

El plan estratégico es un programa de actuación que consiste en aclarar lo que pretendemos conseguir y cómo nos proponemos conseguirlo. Esta programación se plasma en un documento de consenso donde se concretan las grandes decisiones que van a orientar nuestra marcha hacia la gestión excelente. (Tomado de: http://www.guiadelacalidad.com/modelo-efqm/plan-estrategico

CAPÍTULO II.

Metodología de la intervención

El presente capítulo recoge la población y los métodos utilizados para el diseño de las acciones que potenciaran la creatividad en el diseño de materiales alternativos en las clases de educación física en la Escuela Bolivariana "Miguel López García"

2.1. Población y su caracterización

La población de la investigación está conformada por seis (6) profesores del Área de Aprendizaje "Educación Física, Deporte y Recreación" del nivel de Educación Primaria, todos debidamente acreditados como profesionales de la docencia y con más de cinco años de experiencia laboral como especialistas en el área, 1 de sexo femenino y 5 de sexo masculino.

2.2. Métodos de la investigación

Todo método contiene en sí mismo una concepción filosófica, entendiendo como "método" el cómo hacerlo, qué técnicas y qué instrumentos utilizar; y como "filosofía" la forma de apreciar el entorno, tanto lo macro que estimula al investigador a la búsqueda del saber, como lo micro que cuestiona sobre el cómo mejorarlo.

2.2.1 Métodos del nivel teórico

• Histórico lógico: se empleo para conocer los hechos y tendencias sobre el diseño de materiales alternativos desde la clase de Educación Física a lo largo de la historia, así como las investigaciones previas al objeto de estudio.

• Analítico-sintético: Se utilizó para analizar el volumen de informaciones recopiladas durante la investigación y poder obtener resultados concretos.

• Inducción-deducción: Se aplicará para determinar la conceptualización necesaria para el correcto análisis de los datos que aporta el trabajo dentro de su radio de acción. Permite determinar las actividades metodológicas que estimulen la creatividad en el diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física

• Modelación: para vivenciar la construcción y utilización de materiales alternativos desde las clases de Educación Física.

2.2.2 Métodos del nivel empírico

• Observación: a través de un protocolo de observación con preguntas dirigidas permitió conocer si los docentes diseñan materiales alternativos en para las clases de Educación Física.

• Encuesta: se emplearon estos métodos porque nos permitió conocer las consideraciones que tienen los docentes sobre los materiales alternativos y su diseño desde las clases de Educación Física.

• Entrevista: Para constatar la opinión sobre el diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física.

• Criterios de especialista: para conocer las particularidades del diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física.

• Criterio de usuario: para conocer la factibilidad del plan de actividades metodológicas sobre el diseño de materiales alternativos desde las clases de Educación Física.

Se aplicará un cuadro de distribución de frecuencias, a cada ítems de la encuesta para percibir la forma que adopta la distribución de los resultados de las mediciones. Lo que puede permitir determinar distribuciones empíricas.

Técnicas cualitativas

• Anotaciones de campo: se describirá el comportamiento de los docentes relacionados al diseño e inclusión de materiales alternativos como recurso para la labor docente de Educación Física. Y se determinara las razones y motivos del uso o no de los mismos.

• Descripción de comportamientos: se empleará esta técnica porque proporcionará información para comprender el desenvolvimiento docente en relación a los recursos empleados durante su labor docente y si es capaz de darle uso adecuado y funcional.

CAPÍTULO III.

Plan de actividades metodológicas para estimular la creatividad en el diseño de materiales alternativos para las clases de educación física

3.1. Diagnóstico de la situación actual de la utilización y diseño de materiales alternativos en las clases de "Educación física, deporte y recreación".

Cuadro 2. ¿Hay en la institución suficiente material convencional para el desarrollo de las clases de Educación Física, Deporte y Recreación?

Gráfica 01. ¿Hay en la institución suficiente material convencional para el desarrollo de las clases de Educación Física, Deporte y Recreación?

Cuadro 3. ¿En qué condiciones considera usted que está el material deportivo existente en la institución?

Gráfica 2. ¿En qué condiciones considera usted que está el material deportivo existente en la institución?