Modelo didáctico para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias

El modelo didáctico que se ofrece tiene en cuenta la posición del profesor y del estudiante

Resumen

Objetivo: Ofrecer un modelo didáctico para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina.

Desarrollo: El modelo didáctico está dirigido a que el tratamiento interdisciplinario, entre Química y Biología, contribuya a la formación integral de profesores y estudiantes de la Facultad Obrera y Campesina. Tiene en cuenta la posición del profesor y el estudiante sustentado en un proceso compartido en el que interactúan profesor-profesor, estudiante-estudiante, profesor-estudiante y ambos con otros especialistas involucrados en el proceso pedagógico, sin dejar de tener en cuenta el contexto comunitario y su incidencia en la promoción del trabajo cooperativo con el propósito de encontrar las relaciones necesarias que le permitan dar respuesta y satisfacción a los problemas en la vida práctica.

Conclusiones: El modelo didáctico es el resultado de las relaciones entre los subsistemas teórico, metodológico y práctico y los componentes que lo forman. De su integración surge una nueva cualidad, el trabajo cooperativo, dada por las interacciones teórico – metodológicas en las que se considera que el tratamiento interdisciplinario, sus características, indicadores y exigencias, al tener en cuenta las vivencias, experiencias y la comunidad de necesidades, intereses e inquietudes de los profesores y estudiantes, constituyen instrumentos valiosos para lograr en ellos la apropiación cognitiva y la motivación.

Palabras clave: Modelo didáctico, tratamiento interdisciplinario, trabajo cooperativo, enseñanza, aprendizaje, Facultad Obrera y Campesina

DIDACTIC MODEL FOR THE TREATMENT OF THE INTERDISCIPLINARY RELATIONS

Abstract

Objective: To offer a didactic model for the treatment of the interdisciplinary relations between Chemistry and Biology in the Peasants and Workers Faculty.

Development: The didactic model is directed to the interdisciplinary treatment that exists between Chemistry and Biology that can lead to the all-embracing formation of the professor and of the student of the Workers and Peasants Faculty. It takes into account the position of the professor and the student supported in the shared process in which professor- professor, student- student, professor- student interact and with other specialists involved in the pedagogical process, considering the community context and the incidence in the cooperative work with the purpose to find the necessary relations that allow to answer and satisfaction to the problems of the everyday- practice.

Final Considerations: the didactic model is the result of the relations among the theoretical, methodological, and practical subsystems and the components that constitute it. It appears a new quality of its integration, the cooperative work, given the methodological-theoretical interrelations in which it is considered the interdisciplinary treatment, its characteristics, indicator and demands, considering the experience and the necessities, interests and worries of professors and student, constitute valuable instruments to achieve the cognitive appropriation and motivation.

Key words: Didactic model, interdisciplinary treatment, cooperative work teaching, learning, Peasants and Workers Faculty.

Introducción

El modelo didáctico que se ofrece tiene en cuenta la posición del profesor y del estudiante en un proceso sustentado por el tratamiento interdisciplinario, de manera que se propicien las condiciones necesarias para que los estudiantes generen nuevos conocimientos en beneficios propios según sus necesidades, intereses e inquietudes en la vida práctica con la máxima aspiración de lograr su plena autorrealización como jóvenes y adultos en el contexto donde se desarrollan.

El tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química, en un trabajo cooperativo en la Facultad Obrera y Campesina es el resultado de una unidad dialéctica que se establece entre sus subsistemas y componentes para conformar un sistema, con características cualitativamente superiores a cada uno de ellos por separado y se organiza a partir, no solamente, de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, sino también del proceso de interacción que se produce en la comunicación grupal, lo que conduce a niveles superiores de desarrollo. (1)

Desarrollo

En el modelo se tiene en cuenta, los fundamentos de la Filosofía Marxista Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sus categorías dialécticas, así como la teoría materialista-dialéctica del conocimiento y las concepciones teóricas y prácticas acerca de las contradicciones como fuente de desarrollo y, en sentido general, como soporte metodológico de la pedagogía cubana actual la que reclama una filosofía de la educación como una de las más importantes tradiciones del pensamiento cubano.

El fundamento sociológico se expresa en que la sociedad cubana se construye sobre la base de que los fines y objetivos de la educación se subordinan a las necesidades, intereses y perspectivas sociales. La escuela tiene una gran responsabilidad social en la formación y desarrollo de las nuevas generaciones junto a otros factores como estudiantes, maestros, padres y familiares en general, instituciones y organizaciones de carácter estatal y social, medios de difusión masiva y comunicadores, además de las condiciones sociales existentes.

En el orden psicológico, el modelo se sustenta en el enfoque de la Escuela socio – histórico cultural de Vigotsky, L.S. y sus seguidores basado en el Materialismo Dialéctico, cuyos aportes fundamentales están en los postulados de la Zona de Desarrollo Próximo y su significado en el aprendizaje de los sujetos y las consideraciones sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo psíquico la que concibe al sujeto en su individualidad como resultado de las interacciones que establece con otros sujetos, la teoría de la actividad iniciada por el propio Vigotsky, L.S. y desarrollada por otros, entre ellos Leontiev, A.N. y autores cubanos que han abordado el tema de aprendizaje para lograr que este garantice el desarrollo de los que aprenden.

Febles Elejaldes, M., plantea que "La Zona de Desarrollo Próximo del adulto no deja de existir como muchos piensan, también se dice que en esta edad no se aprende tanto, sin embargo no es así". (2)

Todavía en el adulto existen amplias potencialidades para aprender cosas nuevas y para su propio desarrollo, el adulto por su propia experiencia ante la vida adquirida por la aparición de dificultades en su rica trayectoria ante diferentes esferas hace que sea más autocrítico y reflexivo y, por tanto, no deja de ser una superación en el "yo personal".

En el orden didáctico se consideran los criterios de una enseñanza donde el proceso sea de búsqueda reflexiva de nuevas relaciones con la orientación adecuada del profesor que le permita al estudiante saber qué necesita, qué le falta, y cómo buscarla, para que constituyan métodos y procedimientos permanentes en la actividad de aprendizaje.

El modelo que se ofrece retoma los principios de la Pedagogía Cubana para los fundamentos de sus componentes, así como las relaciones entre ellas. Se asumen los criterios de una didáctica integradora referida a que la enseñanza constituye el proceso de organización de la actividad cognoscitiva y se manifiesta de manera bilateral que incluye la apropiación del material estudiado o actividad del estudiante (aprender) como la dirección de este proceso o actividad del maestro (enseñar), lo que forma parte de un proceso donde el estudiante adquiere su plenitud, desde el punto de vista educativo, instructivo y desarrollador con el objetivo de formarlos según las condiciones histórico-concretas con la participación de la escuela, la familia y la sociedad en su conjunto.

En la pedagogía de jóvenes y adultos se deben tener en cuenta elementos importantes aportados por diferentes autores estudiosos del tema, tales como:

– Conocimiento útil: refiere Fainholc, B., (1999), que el adulto quiere respuestas que se relacionen directamente con su vida; las probabilidades residen en que él las adapte a las experiencias de su vida, mediante estimaciones cualitativas y experiencias vitales que le permitan hacer nuevas consideraciones. Si de las actividades el adulto puede obtener conocimientos aplicables, participará de ellas, de lo contrario, desistirá. (3)

– La experiencia: refiere Knowles, M., (1990), los adultos son motivados a aprender a medida en que ese aprendizaje satisface sus necesidades de experiencia e intereses. La orientación adulta al aprendizaje está centrada en la vida; por lo tanto, las unidades apropiadas para el aprendizaje adulto son situaciones reales. Desde ya, no todos los adultos han acumulado las mismas experiencias. De hecho, las diferencias individuales de las personas se incrementan con la edad. (4)

La experiencia es el recurso más rico del aprendizaje adulto. Los adultos tienen una necesidad profunda de autodirección, por lo que el rol del maestro es comprometerse con un proceso mutuo de indagación, en lugar de transmitir su conocimiento y evaluar según este.

• Funcionamiento psicológico: refiere Tight, M., (1983), que el adulto no aprende como el niño, afirma que ello se debe a un distinto funcionamiento psicológico y al tipo de actividad que realiza, lo cual repercute en sus formas de aprender y también en la metodología didáctica que se debe emplear.(5)

El modelo didáctico está integrado por tres subsistemas, ellos son:

El subsistema tratamiento interdisciplinario en la Facultad Obrera y Campesina se sintetiza en el trabajo cooperativo, condición esencial, para que el tratamiento interdisciplinario sea adecuado y promueva el enriquecimiento mutuo y recíproco en los marcos conceptuales de las disciplinas de Química y Biología y en los profesores y estudiantes, en que el proceso de integración es el componente que jerarquiza como etapa necesaria, por el que comienza el trabajo interdisciplinario, pues está dirigida a cómo conocer y relacionar los contenidos químicos y biológicos.

El subsistema tratamiento metodológico interdisciplinario se sintetiza en los procedimientos metodológicos, los que son utilizados por el profesor para facilitar el trabajo individual y colectivo como parte de la atención a la diversidad de necesidades, intereses e inquietudes que tienen los estudiantes, además de facilitar las relaciones entre los profesores, profesores y estudiantes y estudiantes y estudiantes, sobre la base del respeto mutuo y la cooperación de todos, mediante el trabajo en equipos, para dar cumplimiento a los objetivos propuestos, sobre los cuales se seleccionan el contenido, los métodos, las formas de organización, los medios y la evaluación.

El subsistema sistema de actividades interdisciplinarias se sintetiza en los ejercicios interdisciplinarios los que se practican para lograr el tratamiento interdisciplinario, que sólo es posible si se determinan adecuadamente los nodos interdisciplinarios en un proceso compartido entre profesores y estudiantes y estudiantes y estudiantes y se le realiza un tratamiento metodológico adecuado durante el desarrollo de las formas organizativas de la docencia.

El tratamiento interdisciplinario en la Facultad Obrera y Campesina parte de los siguientes presupuestos teóricos:

Carácter integrador: tiene el sentido de organizado, cohesionado y responde al volumen de contenidos y a la necesidad de integrarlos al identificarlos con el sistema de conocimientos, habilidades y valores. Se considera que sea:

* Sistémico: dado desde la propia concepción de los componentes que estructuran el modelo como elementos que se mueven y conforman el todo en una unidad indisoluble para conformar un sistema, la integración de ellos durante el proceso de modelación, así como desde el punto de vista práctico, en las acciones que se llevan a cabo con los estudiantes.

* Sistemático: se concibe como un proceso continuo, repetido y en avances lo que favorece el logro de transformaciones positivas en los jóvenes y adultos que permita dar soluciones a sus problemas en el contexto donde se desempeñan, adoptar posiciones y tomar decisiones importantes, sin dejar de tener en cuenta toda la experiencia acumulada durante la vida y la madurez alcanzada como ser social, que de una forma u otra potenciará la formación integral a la que aspira la Educación Cubana.

* Personalizado: se proyecta al tener en cuenta como objetivo fundamental el diagnóstico integral y la caracterización psicopedagógica de los estudiantes al determinar las potencialidades y dificultades (personalizada y grupal).

* Formativo: se concibe como proceso y resultado cuya función es preparar a las personas jóvenes y adultas en todos los aspectos de su personalidad, para considerarlo así, es necesario que se hayan apropiado de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, ideales de la sociedad en que vive y de los procedimientos para lograr su autodesarrollo.

Carácter interdisciplinario: se fundamenta porque las actividades interdisciplinarias tengan en cuenta el problema del profesor, del estudiante y de las disciplinas de Química y Biología, que vaya más allá de las fronteras entre ellas, articule los contenidos para que este trabajo sea efectivo en la práctica educativa, familiar y laboral, sin negar el conocimiento de lo esencial de cada una de estas disciplinas. Se considera que sea:

* Funcional: expresa la función de los elementos que intervienen en el tratamiento interdisciplinario, los ordena para alcanzar determinados objetivos, orienta la acción del profesor en el aula y responde a la función que realiza en la implementación de la metodología como parte del modelo didáctico.

* Participativo: está dado en que el fin más genuino en los jóvenes y adultos es la autoconciencia, la que determina sus motivaciones y dirección de los cambios posibles que pueden llevarse a cabo en ellos y se expresa en su participación democrática y protagónica.

* Flexible: tiene en cuenta las potencialidades que poseen los estudiantes en el orden individual y colectivo, pues no todos tienen las mismas necesidades, nivel de preparación y tiempo desvinculado del estudio, su contexto escolar, familiar y laboral es diferente, elementos que han de considerarse para la construcción de nuevos conocimientos y desarrollo de las esferas de su personalidad.

* Experiencial: este tratamiento interdisciplinario ha de tener en cuenta las experiencias tanto cognoscitivas como afectivo-valorativas, las que determinan la aceptación o rechazo de este proceso. Estas experiencias pueden ser empíricas, como resultado del tránsito por la vida, o tener un fundamento teórico.

* Desarrollador: se concibe como proceso y resultado cuya función es lograr en las personas jóvenes y adultas potencialidades funcionales, sentimientos, convicciones, modos de actuar y facultades tanto espirituales como físicas.

Carácter cooperativo: está muy vinculado al carácter integrador y al carácter interdisciplinario.

El trabajo cooperativo en el contexto de la Facultad Obrera y Campesina, se considera como una forma de organización social en que la comunidad de necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes es esencial en un proceso compartido en el que interactúan profesores, profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes y estudiantes y otras personas o especialistas con el propósito de encontrar las relaciones que le permitan dar respuesta y satisfacción a los problemas en la vida práctica desde un tratamiento interdisciplinario entre el contenido químico y biológico, desde la Química. Se considera que sea:

* Interactivo: en el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química, esta interacción constituye una exigencia para concebir la organización y dirección de este tratamiento interdisciplinario, de manera que promueva una adecuada comunicación y fluya el intercambio en la realización de las actividades interdisciplinarias. Esta interacción es un elemento importante para lograr un proceso productivo y creativo.

* Productivo: el trabajo cooperativo promueve como resultado una mayor productividad en el proceso del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias del contenido químico y biológico, desde la Química, dado por la realización de actividades interdisciplinarias en grupo, en el que la búsqueda de relaciones de la vida práctica ocurre por medio de la interacción, autonomía, colaboración y negociación de significados con los otros y con la realidad.

* Creativo: este tratamiento interdisciplinario genera y potencia ideas creativas que conducen al descubrimiento o producción de algo nuevo, en que es esencial la independencia cognoscitiva, el interés y la motivación de los estudiantes, esto permite buscar alternativas, autonomía y dominio de las operaciones lógicas del pensamiento.

Este trabajo cooperativo debe responder a las siguientes exigencias:

• La funcionabilidad de un proceso compartido en el que interactúen profesores, profesor y estudiante, estudiante y estudiante y estudiantes y otras personas o especialistas en instituciones de la comunidad, en que el profesor debe modelar y crear las condiciones para lograr esas interacciones que son las que promueven aprendizaje y desarrollo.

• El contenido de las actividades interdisciplinarias debe tener relación con las vivencias y experiencias de los jóvenes y adultos, de manera que este contenido tenga significado para ellos y promueva la confrontación individual y colectiva hacia la búsqueda de relaciones que permitan dar solución a sus problemas de la vida práctica en diferentes contextos donde se desempeñan.

• Valorar el desempeño de los estudiantes, en el plano individual y colectivo y evaluar los logros y limitaciones, en correspondencia con los objetivos propuestos para cada actividad interdisciplinaria, y tener presente que el logro de estos objetivos no es sólo resultado individual sino colectivo, por lo que depende de lo que puedan aportar todos los miembros del grupo.

• Promover la autonomía, responsabilidad, laboriosidad e independencia cognoscitiva de los jóvenes y adultos, en el que los procedimientos metodológicos, en este proceso, estén dirigidos a fomentar las relaciones de cooperación y el desarrollo de las interacciones, la productividad y la creatividad.

• Garantizar la educación y el aprendizaje permanente de los jóvenes y adultos desde un proceso personalizado y consciente de apropiación del sistema de conocimientos, sistema de habilidades y sistema de valores, en que transforman la realidad y se transforman a sí mismos.

Exigencias para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química:

• Para diseñar acciones interdisciplinarias se requiere de la preparación del profesor y de los estudiantes, la selección del contenido, la determinación del problema educativo que requiera de un análisis integral y la identificación de las barreras.

• Buscar, localizar y procesar las relaciones del contenido químico con el biológico de manera que el conocimiento aprendido por los estudiantes tenga utilidad práctica y lo puedan transferir a la solución de nuevos problemas.

• Promover el trabajo cooperativo.

• Diseñar situaciones de aprendizaje en correspondencia con los intereses, necesidades e inquietudes en la vida práctica de las personas jóvenes y adultas.

• Vincular el sistema de conocimientos con la vida, el contexto escolar, familiar, laboral y comunitario para promover el tránsito a niveles superiores de desarrollo.

• Que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre el contenido químico y biológico para dar respuestas más acabadas y completas ante sus problemas docentes, familiares y laborales.

• Favorecer el ambiente interactivo, creativo y colaborativo que consolide las cualidades de la personalidad, enriqueciéndolas y reafirmándolas.

Procedimientos metodológicos para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias

Estos procedimientos metodológicos encuentran su espacio en las diferentes formas de organización (en el encuentro como la forma de organización básica en la Facultad Obrera y Campesina, en las actividades extradocentes y extraescolares) en que los medios son imprescindibles como recurso material de apoyo y en la evaluación, como mecanismo de comprobación del nivel alcanzado por los estudiantes. (6).

Velázquez Peña, E., plantea que ""la evaluación debe tener un carácter procesal y ser asumida por los estudiantes, como medio de comprobar la marcha de su desarrollo "". (7)

La evaluación es un proceso regulador, en el que intervienen los profesores y los estudiantes y se comprueba el cumplimiento de los objetivos propuestos en su momento de orientación y ejecución. En este proceso los estudiantes han de formar su propia opinión de lo logrado, tanto en el orden individual como grupal, y lo que aún deben alcanzar para trazarse metas superiores.

1.- Realizar el diagnóstico – caracterización psicopedagógica – pronóstico-estrategia de intervención – control – evaluación – ayuda metodológica –retroalimentación.

El diagnóstico en la Facultad Obrera y Campesina tiene características y exigencias que lo distinguen, y está dirigido a constatar las necesidades, intereses e inquietudes de las personas jóvenes y adultas relacionadas con sus problemas en la vida práctica en los diferentes contextos donde se desempeña.

En la planificación se determinan las vías que pueden ser orales o escritas, en las que pueden aplicarse técnicas participativas.

La ejecución constituye la aplicación del diagnóstico a la muestra seleccionada, tabulación de los resultados, determinación de las regularidades y es donde comienzan a interactuar los componentes personales y no personales bien de forma directa o indirecta.

La caracterización psicopedagógica se realiza de manera personalizada y grupal, al tener en cuenta las dimensiones e indicadores seleccionados según las características biopsicosociales de las personas jóvenes y adultas. A partir de sus resultados se definen las necesidades educativas en el orden individual y grupal.

En el claustrillo se realiza el pronóstico individual y grupal y, se confecciona la estrategia de intervención pedagógica con carácter interdisciplinario.

El control permite la constante comparación entre lo que se ha planificado, el proceso y los resultados de la instrucción, la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación.

De forma sistemática se realiza la evaluación, a partir del control de todo el proceso, de manera que se midan las transformaciones alcanzadas, se valore el cumplimiento de los objetivos para dejar definidas las próximas metas y proyecciones de trabajo, y se implementa la ayuda metodológica para garantizar la eficiente dirección del tratamiento interdisciplinario.

En el proceso de retroalimentación se socializan los resultados, logros y dificultades para perfeccionar los procedimientos utilizados, de manera que puedan cumplirse los objetivos trazados. Se rediseña la metodología a partir de lo observado, dado que el proceso tiene un carácter dinámico, flexible y transformador.

2.- Determinar los objetivos que se deben priorizar según el contexto de la Facultad Obrera y Campesina y en correspondencia con las necesidades, intereses e inquietudes de las personas jóvenes y adultas.

Estos objetivos deben abordar la unidad indisoluble entre lo cognitivo y lo afectivo y lo instructivo y lo educativo en función del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química, en un trabajo cooperativo.

3.- Vincular de manera sistémica, dinámica y flexible las actividades interdisciplinarias y el trabajo cooperativo.

Esta vinculación es una condición necesaria para el adecuado tratamiento interdisciplinario y tiene un carácter permanente y obligatorio para que se cumpla el objetivo de lograr activar este proceso con el trabajo en equipos como herramienta productiva, si es bien utilizada, y preparar a los estudiantes para situaciones de cooperación.

4.- Potenciar el enfoque problematizador de las actividades interdisciplinarias.

Las actividades interdisciplinarias con un enfoque problematizador que tengan en cuenta el trabajo cooperativo implica en los profesores y estudiantes potenciar la creatividad, la investigación, a partir de situaciones problémicas vinculadas con la vida y el contexto donde se desarrollan, proceso que es en esencia problematizador e integrador, al concebir que las relaciones interdisciplinarias no son el resultado de la actividad espontánea, aislada y ocasional, sino que es intencionada, de manera que abarque toda la labor educativa basada en motivaciones y en la propia actuación de los que participan en ella.

5.- Revelar e identificar los nodos de articulación interdisciplinarios y elementos del conocimiento.

Para revelar e identificar los nodos interdisciplinarios se parte del análisis de la estructura temática de las disciplinas de Química y Biología, y se procede a seleccionar los temas cuyos contenidos tienen posibilidades de tratamiento interdisciplinario.

6.- Implementar acciones para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química, en un trabajo cooperativo durante el desarrollo de las formas organizativas de la docencia: el encuentro, actividades extradocentes y actividades extraescolares.

Las acciones están jerarquizadas por el análisis de los objetivos que se han de lograr al tener en cuenta las expectativas de los jóvenes y adultos, para ello el profesor debe analizar la estructura temática de las disciplinas de Química y Biología, lo que permite la identificación de los nodos interdisciplinarios y los elementos esenciales del conocimiento que deben aprender los estudiantes.

7.-Realizar la evaluación del profesor y la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes que tenga en cuenta la retroalimentación del proceso.

Es un momento importante, en el cual el profesor hace un intenso trabajo para lograr en los estudiantes el desarrollo de la crítica y la autocrítica de forma creadora, al tener en cuenta la correspondencia entre los resultados obtenidos y los objetivos propuestos, en esta evaluación debe medirse la posibilidad de los estudiantes para buscar relaciones entre Química y Biología que les sirvan de base a otras relaciones para dar solución a los problemas en la vida práctica.

No puede faltar el control por parte del profesor y el autocontrol por parte del estudiante, pues es el punto de partida para llevar a cabo el proceso de evaluación en toda su magnitud sobre el conocimiento orientado para su estudio, de forma que contribuya a valorar el proceso, a su retroalimentación y socialización de las principales dificultades con el objetivo de diseñar nuevas acciones dirigidas a la solución de estas dificultades y se fortalezca lo aprendido, de manera que el aprendizaje adquiera un carácter permanente y no temporal.

La autoevaluación trata de lograr que cada estudiante llegue a criterios propios y arribe a conclusiones sobre su avance en un momento determinado y manifieste sus dudas e incomprensiones, para lograrlo las actividades interdisciplinarias que se diseñen deben estimular esta autoevaluación.

La coevaluación está dada por la actividad en que los estudiantes participan en la evaluación de todo el grupo, con ello es posible determinar quién es el líder del grupo, quién o quiénes están aislados, quién o quiénes estudian más y tienen mejores resultados.

La evaluación unidireccional del profesor crea barreras al desarrollo del trabajo cooperativo, por lo que dar participación al estudiante de manera activa en esta actividad potencia que aprendan a establecer vínculos y relaciones, ser más colaborativos y fomentar su papel activo y protagónico en el proceso.

Determinación de los nodos interdisciplinarios

Es una actividad imprescindible, tanto para profesores como estudiantes, ya que es la base para un proceso de articulación interdisciplinaria, de manera que se enseñe y aprenda con esta concepción. Aquí es oportuno tener en cuenta el sistema de conocimientos, hábitos, habilidades y valores asociados al contenido de la disciplina de Química y Biología que permita realizar un adecuado tratamiento interdisciplinario a partir de ellas, desde la Química, y que sirve de base para lograr una formación integral de las personas jóvenes y adultas.(8)

Tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología durante el desarrollo del encuentro, actividades extradocentes y actividades extraescolares

El encuentro tiene en cuenta un sistema de componentes, ellos son: diagnóstico, orientación del nuevo contenido, orientaciones del estudio del período interencuentro, aclaración de dudas y trabajo de control sistemático.

Las actividades extradocentes complementan y enriquecen las actividades docentes, entre ellas se consideran los encuentros de conocimientos y los concursos los que contribuyen a la consolidación de los conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades y fortalecimiento de los valores.

Las actividades extraescolares son concebidas como apoyo a la labor docente educativa de la escuela y se planifican con el objetivo de desarrollar los intereses cognoscitivos de los estudiantes, su cultura y capacidades creadoras. Entre ellas se consideran los cursos alternativos, cine debates, visitas a museos, centros de trabajo, bibliotecas y realización de proyectos.

La concepción de estas formas organizativas de la docencia debe estar en correspondencia con las necesidades, intereses e inquietudes individuales y grupales de los estudiantes, según la caracterización psicopedagógica realizada a partir de los resultados del diagnóstico con carácter integral, premisa fundamental para promover en las personas jóvenes y adultas el trabajo en equipos y la motivación.

Ejercicios interdisciplinarios

Los ejercicios se conciben como una situación que se da en el objeto que se modela con el objetivo de realizar un entrenamiento de las acciones ya conocidas para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología, desde la Química, en un trabajo cooperativo, estos ejercicios crean necesidades y motivos, lo que trae consigo formar la habilidad cuando se practica de manera sistemática.

Ejemplos

1.- Los primeros términos de la serie de los hidrocarburos alifáticos se originan en múltiples fermentaciones a partir de distintos materiales de partida. La celulosa, por ejemplo, en el tubo digestivo de los rumiantes por la acción de Bacillus methanicus, produce metano y dióxido de carbono.

a) Escriba la fórmula semidesarrollada del metano.

b) ¿Qué tipo de enlace es el presente?

c) Escriba la ecuación de reacción química correspondiente a la combustión completa del metano. Nombre los productos obtenidos.

d) Escriba la fórmula semidesarrollada de su homólogo superior.

e) Al destapar una botella de refresco o cerveza se desprende un gas. Escriba el nombre y su fórmula química.

f)¿Qué relación tiene este gas con el proceso de fotosíntesis y el efecto invernadero?

2.-En la naturaleza se observan múltiples colores que presentan las plantas, frutas, vegetales y otros.

a) Haga una relación haciendo referencia a su color característico.

b) ¿Dónde se localizan estos pigmentos a nivel celular?

c) Investigue sobre la estructura del pigmento que da la coloración a la calabaza, la yema del huevo y la zanahoria. ¿Qué relación tiene con la vitamina A y esta última con la ceguera nocturna?

d) Consulta al médico de puericultura, por qué el huevo debe incorporarse al puré del bebé preferentemente sin someterlo a cocción.

3.-Un compuesto A se obtiene a partir de los jugos azucarados, por calentamiento a 170 (C con ácido sulfúrico se transforma en un compuesto B insaturado de fórmula molecular C2H2 que se utiliza en la maduración de los frutos.

a) Escriba la fórmula semidesarrollada de los compuestos representados por las letras A y B.

b) Nómbrelos.

c) ¿Cómo procedería usted en su hogar para la preparación de un vino utilizando la piña como material biológico?

d) ¿Cuál es la función de la levadura en el proceso anterior?

4.-En la diabetes descompensada se produce un estado que se denomina cetosis, pues se acumulan en sangre una serie de compuestos que se conocen genéricamente como cuerpos cetónicos. Uno de estos compuestos tiene la fórmula molecular C3H6O, es un líquido incoloro que ebulle a 56 (C y no reduce a los reactivos de Fehling y Tollens.

a) Escriba su fórmula semidesarrollada.

b) Nómbrelo.

c) Ejemplifique una de sus aplicaciones.

d) En este estado de cetosis los pacientes diabéticos padecen de un mal aliento en la boca, en que el responsable es un compuesto orgánico. Investiga.

5.-En la respiración anaerobia o fermentación, las bacterias originan compuestos simples como productos finales, que pueden ser etanol, ácido láctico y ácido acético o etanoico, según la especie de bacterias de que se trate.

a) Escriba la fórmula semidesarrollada de los compuestos anteriores.

b) Escriba su fórmula molecular.

c) Ejemplifique una aplicación del etanol y una del ácido etanoico.

d) De los compuestos anteriores cuál es el responsable de la acidez del yogurt.

e) Las funciones que tienen lugar en las bacterias parásitas (nutrición y respiratorias), originan productos de excreción que pueden ser tóxicos y causar enfermedades de distinta naturaleza. Esta característica de las bacterias ha sido utilizada por los imperialistas con fines destructivos. Argumente esta afirmación.

Puede consultar Biología General 1, décimo grado del autor Juan B. Kourí Flores, capítulo 3 correspondiente a la célula procariota.

Referencias bibliográficas

1.-Rolando Miguel Bermejo Correa. Metodología para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina. Título en Opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Camagüey, 2009. p. 51.

2.-María Febles Elejaldes. La Adultez: una nueva etapa del desarrollo. 2007. p. 30.

3.-Trabajo recopilado y ampliado por la Dra. Beatriz Fainholc, CEDIPROE, 1999 Fuente: http://www.mcye.gov.ar/hweb/ proy/cediproe/adulto.htm. Acceso a la publicación completa en el CEDIPROE – Uruguay 766 – PB"5" (1015) Capital Federal Bs.As. Argentina.

4.-he adult learner: a neglected species. Malcom Knowles. Cuarta edición, 1990. Texas, USA. Golf Publishing Company. Fuente: http://cestec1.mty.itesm.mx/cgi-bin/csc/HN_sc220_abr2000/get/pre-tareas/4/2.html

5.- Tight, M. (1983). Adult learning and education. London, Croom Helm.

6.-Rolando Miguel Bermejo Correa. Alternativa metodológica para el tratamiento de la técnica por encuentro como forma de organización básica en la Educación de Adultos. En CD-R con el título Congreso Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica para personas Jóvenes y Adultas. La Habana. 2008. ISBN 978-959-282-077-7. p. 12.

7.-Estrella Velázquez Peña. Estrategia didáctica para estimular el aprendizaje reflexivo en los estudiantes de las carreras de Ciencias Naturales de los Institutos Superiores Pedagógicos. Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Camagüey. 2005. p. 34.

8.-Rolando Miguel Bermejo Correa. Metodología para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina. Título en Opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Camagüey, 2009. p. 82.

Autor:

Rolando Miguel Bermejo Correa.

Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Carretera de Santa Cruz del Sur Km 1 ½, No. 161 altos, entre primera y tercera Reparto La Esperanza, Camagüey, Cuba.

Institución responsable: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí", Camagüey. CUBA