Docencia universitaria aplicada (trabajo investigativo-comparativo)

Introducción

En estos momentos, la educación a distancia está alcanzando una gran aceptación a nivel de la educación superior, quizás por las comodidades que ofrece estudiar una carrera utilizando esta modalidad educativa.

Muchos centros Universitarios, especialmente los particulares, ofrecen ciertas carreras que pueden ser estudiadas mediante módulos previamente entregados a los estudiantes, sin la necesidad que estos acudan frecuentemente a las aulas de clases.

También, con respecto a la modalidad a distancia, se tiene ciertas dudas referentes a la efectividad de la misma, y que es diferente a otras formas de educación. Se ha creado el estigma que la educación a distancia es para personas que tienen compromisos que les impiden acudir a las aulas de clases, para aquellos con bajo rendimiento académico y para aquellos que quizás por lo avanzado de la edad, no son capaces de acudir a las clases presenciales.

En la presente investigación, se tratará de conocer el rendimiento académico del grupo de 1° año nocturno de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas, específicamente en la asignatura de Principios de Ciencia Política (100 C.P-A), del Centro Regional Universitario de Los Santos, el cual será dividido en dos sub grupos, en donde a uno se le dictarán las clases presenciales mientras que al otro se le entregará un módulo de auto instrucción, para educación a distancia.

Tanto las clases presenciales así como el módulo de auto instrucción, serán elaborados atendiendo al material correspondiente a la asignatura en cuestión, desarrollando en la primera, actividades de inicio como preguntas exploratorias, actividades de desarrollo como la elaboración de mapas conceptuales y cuadros sinópticos y en la actividad de cierre se realizará una recapitulación de todos los temas dados por clase y se harán preguntas finales a los estudiantes.

Con respecto al Módulo de auto instrucción, el mismo contendrá actividades de desarrollo, las cuales serán realizadas por los estudiantes, introduciendo ideas fuerza sobre los temas principales de manera que sirva para una mejor comprensión por parte del alumno.

Al final del experimento, ambos grupos serán evaluados mediante la aplicación de un Pos-test valorado en 100 puntos y los resultados serán medidos a través de la utilización de fórmulas estadísticas con el objeto de conocer el rendimiento académico que han obtenido los alumnos.

Esperamos pues, que los esfuerzos que se han estado realizando en la elaboración de este trabajo de investigación, sirvan para llenar los vacíos que existen respecto a la modalidad educativa presencial y la modalidad a distancia.

CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL

• Antecedentes del Problema:

Actualmente muchos centros educativos a nivel superior ofrecen a sus estudiantes la facilidad de estudiar alguna carrera utilizando la modalidad educativa presencial y la modalidad educativa a distancia, contribuyendo con ello a que más personas tengan la oportunidad de alcanzar un título universitario-

No obstante, existe la duda en cuanto a la efectividad de la modalidad educativa presencial y la modalidad educativa a distancia.

Hasta la fecha de realización de la presente investigación, no ha sido posible encontrar en la biblioteca de nuestro Centro Regional Universitario, alguna investigación relacionada con la asignatura de Principio de Ciencia Política, la cual se imparte en la carrera de Licenciatura de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad de Panamá, a los alumnos de primer año, quienes generalmente provienen de un centro Educativo distinto, donde la forma de estudio es totalmente diferente.

• Planteamiento del Problema:

Como se ha mencionado, no se cuenta con un estudio sobre la aplicación de las modalidades educativas presencial y a distancia, realizado a los estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas, en la asignatura de Principio de Ciencia Política (100 C.P.A), de manera que podamos conocer cuál es la más efectiva dentro de este grupo de estudiantes.

Por tales razones, vale la pena hacer las siguientes preguntas:

• ¿Es la educación presencial la más eficaz para el estudio a nivel superior?

• ¿Tienen igual preparación y rendimiento académico, los estudiantes de la modalidad educativa presencial que los estudiantes de la modalidad educativa a distancia?

• Objetivos:

• Objetivo General:

• Comparar el rendimiento académico de los estudiantes que asisten a las ocho (8) clases presenciales (2 semanas), con aquellos estudiantes que han sido seleccionados al azar para el estudio a distancia, ambos grupos pertenecientes a un mismo nivel educativo, en la asignatura de Principio de Ciencia Política, de la Licenciatura en Derecho, aplicando un post-test a los dos grupos en estudio.

• Objetivos Específicos:

• Estudiar las diversas modalidades de la educación.

• Planear clases presenciales y desarrollarlas en el aula.

• Confeccionar un módulo de auto-instrucción el cual será entregado a los estudiantes de educación a distancia.

• Cuantificar el rendimiento académico de los estudiantes tanto de la modalidad educativa presencial como de los de la modalidad a distancia.

• Establecer un análisis estadístico del rendimiento académico de los estudiantes de ambas modalidades educativas.

• Justificación:

Justificamos la presente investigación, debido a que hasta la fecha, no hay ninguna documentación que nos haga referencia a la asignatura de Principio de Ciencia Política de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de nuestro Centro Regional Universitario.

• Delimitación:

El proyecto investigativo se realiza con un grupo de veinticinco (25) estudiantes de 1° año nocturno de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas, en la asignatura de Principios de Ciencia Política, 1° semestre, en el Centro Regional Universitario de Los Santos.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 MODALIDADES EDUCATIVAS

Se dice que la educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas, a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo–debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

La función de la educación es ayudar y orientar al alumno para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos, como la educación formal, informal y no formal.

Actualmente, la educación ha estado empleando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para apoyar la labor docente, acceder a un número mayor de personas, además de acortar las distancias geográficas.

Asimismo, existen diferentes modalidades educativas, como la educación presencial, semipresencial y a distancia, cuyas características y alcances abordaremos más adelante en este trabajo.

2.1.1 MODALIDAD PRESENCIAL

La Educación Presencial viene desde hace mucho tiempo atrás, el tener al instructor, maestro o educador enfrente de nosotros en un aula, esa técnica educativa que ha sido la única forma de aprender que hemos vivido algunos de nosotros desde la infancia.

2.1.1.1 Concepto

Aleman (2009), define a la educación presencial como la educación transmitida por la asistencia física de los docentes y educandos en un espacio físico (aula). Además en ella se establece un lugar, fecha y horarios.

De acuerdo a Saavedra (2005), es el modo presencial (asistiendo a clase) que permite cumplir el programa de forma cara a cara. Potencia una relación más directa con el profesor y una secuenciación de estudio menos rígida (adaptándose a las peculiaridades de cada grupo docente). Permite una interacción fluida con el profesor y desarrolla el programa de tutorización de modo estructurado (por medio tanto de las tutorías personalizadas en el despacho del profesor como las tutorías de aula en el horario de docencia dirigida en aula).

Batista (2000) expresa en cuanto a la educación presencial lo siguiente:

"La modalidad de educación presencial es aquella donde el profesor y el estudiante están físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo.

En definitiva es la modalidad más utilizada, en donde el docente imparte su clase frente al educando y en donde hay una relación bidireccional y una horizontalidad en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

2.1.1.2 Antecedentes

La Educación Presencial es sinónimo de la educación tradicional. La pedagogía "tradicional" comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza por la consolidación de la presencia de los jesuitas en la Institución escolar, fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenían más auge por la forma de vida metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separación del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografía, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latín, así como inculcar la más estricta costumbre de la sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la primera institución social responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.

En la educación nos encontramos con una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas en donde la educación se considera exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social quien la transmite y la guarda; aquí hacemos referencia principalmente a la educación presencial o mejor conocida como tradicional. En esta situación el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo.

Este tipo de educación presencial se inicio con la creación de la teoría clásica y la teoría progresista. Estas teorías tienen su origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y en la segunda mitad del siglo pasado han tenido un auge a partir de las ideas de John Dewey (1933) en Estados Unidos y de Jean Piaget en Europa.

2.1.1.3 Características

• El profesor y los estudiantes están físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases).

• La vía de comunicación es oral y por gestos.

• La comunicación es directa.

• El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por el.

• El método didáctico es básicamente verbal y gestual y los materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor.

• Características de sus elementos

• Alumno: Saber sus antecedentes (nivel socioeconómico, conocimientos anteriores), necesidades (enfoque al que se le quiere dirigir) y sus recursos; en este caso, clásicos: cuadernos, plumas, libros impresos, etc.

• Profesor: "Tradicional"; transmite el contenido enfrente del grupo, intercambiando conceptos y opiniones con los alumnos en un trato directo y "cara a cara".

• Contenido: "Presentación Tradicional", notas preparadas por el profesor para su presentación y discusión en la clase, libros de texto impresos, etc.

• Tecnología o Medio de Instrucción: Pizarrón, borrador, marcador, proyector de acetatos, aula, etc.

• Modelo o Método de Instrucción: Conductista, Cognitivista, Constructivista y obviamente, combinaciones de los mismos. No es posible decir, cuál de las tres modalidades es mejor. Esto dependerá de múltiples factores, pero se considera que el principal es la cercanía del alumno al lugar de la impartición de la sesiones de enseñanza. Si tiene una gran cercanía y recursos comunes o clásicos, la educación tradicional podrá ser una buena opción, en caso de lejanía o de acceso difícil a los centros de impartición de la enseñanza, por parte del alumno, las modalidades presencial, a distancia o virtual, pueden ser alternativas adecuadas, su elección dependerá de la existencia o cercanía a las sedes alternas y de los recursos tecnológicos y sobre todo de la facilidad que tenga el alumno para el autoaprendizaje y autoevaluación.

2.1.1.4 Ventajas

La clase presencial corresponde al esquema más común del proceso enseñanza-aprendizaje, correspondiendo a la coexistencia en un mismo espacio y tiempo del docente y el alumno.

• Ventajas:

• Los estudiantes presenciales, asisten a clases varios días a la semana, según las asignaturas matriculadas, lo que les permite disponer de días libres para el estudio individual, atender asuntos laborales y/o personales.

• Permite concentrar esfuerzos para obtener mejores resultados académicos.

• Se matriculan una o dos materias, según la disponibilidad de tiempo y recursos económicos del estudiante.

• Brinda cercanía de profesor y alumno, interactividad (permite preguntar y sacar las dudas en el momento).

• Permite un conocimiento progresivo de cada alumno al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana.

• El profesor suele marcar el ritmo de los progresos en los aprendizajes.

• En relación a los materiales de estudio, esto conlleva a un conjunto de ventajas, tales como:

• Sustituyen la toma de apuntes.

• Facilitan la "conversación didáctica" guiada.

• Orientan el aprendizaje.

• Es un material de consulta permanente.

Visto lo anterior, podemos señalar en cuanto a la educación presencial lo siguiente:

• Existe mayor vínculo entre el docente-alumno y en consecuencia una mayor comunicación, con lo cual hay un contacto directo con los estudiantes evitando que estos estén aislados, trayendo como consecuencia una mayor participación en el desarrollo de la clase.

• No se invierte tiempo en fallas técnicas por ejemplo de audio, video, recursos estos utilizados en clases a distancia, que por diversos motivos pueden tener ciertos inconvenientes y no cumplir a cabalidad con el proceso de enseñanza aprendizaje.

• La relación directa o presencial posibilita que la comunicación, con base en el diálogo, se pueda producir "aquí" y "ahora", de manera inmediata.

2.1.1.5 Desventajas

Entre las desventajas de la educación presencial están:

• El maestro o instructor no siempre está preparado para controlar un grupo o transmitirle su enseñanza.

• En ocasiones, en grupos muy numerosos, una técnica didáctica mal aplicada puede generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.

• No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar una duda o concepto erróneo surgido en el momento.

• En ocasiones, al ser evaluado, el alumno tiende a copiar.

• Buena parte del conocimiento se archiva en papel.

• Se invierte mayor tiempo en los traslados al centro educativo y esto trae como consecuencia también la inversión de mayores recursos económicos.

• El profesor lleva la carga de trabajo lo que hace que el alumno en la mayoría de las veces sea solo el receptor y no se reflexionen los temas con mayor claridad.

2.1.2 MODALIDAD A DISTANCIA

La educación a distancia es una solución para aquellas personas que se enfrentan a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades de capacitación y de aprendizaje, en forma autónoma, es decir, sin la intervención permanente del profesor e incluso sin la necesidad de asistir a un curso presencial.

2.1.2.1 Concepto

La educación a distancia se considera como una mediación pedagógica capaz de promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad del mundo. Constituye una nueva perspectiva para enfocar la función que deben desempeñar actualmente las instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminación sostenida del conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya en el desarrollo tecnológico y se sustenta en la adopción de estrategias novedosas que posibiliten la expansión de la información, del conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, económico y material de toda la sociedad.

De acuerdo a varios autores la definen de la siguiente manera:

Educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan estar presentes en el aula. Se le proporciona el material objeto de estudios, con sus asignaciones o tareas para que estudie, analice y desarrolle en forma independiente, y devuelva al facilitador. Ocasionalmente se produce un encuentro con el docente para tutorías. Es utilizado en cualquier nivel, pero más común a nivel superior.

Según Crichlow W. M. Sánchez, en su obra: Educación a distancia. Universidad, Tecnológica de Panamá. 1999", la educación a distancia "es un sistema educativo en el cual los alumnos y profesores no se encuentran situados en el mismo lugar". Se trata pues de una modalidad donde el intercambio entre docente- dicente no se produce cara a cara.

2.1.2.2 Antecedentes:

La primera acción formal para impulsar la educación a distancia como modalidad educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera Conferencia Internacional sobre la Educación por Correspondencia". Asimismo, en 1939 se fundó el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia en Francia, que en un principio atendió por correspondencia a los niños que habían podido escapar de la guerra y huir hacia otros países.

Hasta comienzos de la década de los años 60, las organizaciones más importantes en la modalidad de educación a distancia fueron, con muy pocas excepciones, escuelas privadas por correspondencia, mientras que en el llamado "Nuevo período de las universidades de la educación a distancia" estas instituciones poseen un financiamiento público y su importancia crece de manera progresiva, hasta convertirse en una necesidad social.

En el ámbito latinoamericano, esta forma de enseñanza tuvo que enfrentarse desde sus inicios a la desconfianza de quienes veían en ella una "oportunidad menor", ellos temían el desarrollo de un sistema más flexible, más dinámico y, por supuesto, más atractivo.6 Así en Latinoamérica y en la región centroamericana, las universidades de educación a distancia se desarrollan en la década de los años 70 con la creación de la Asociación Argentina de Educación a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendió a Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panamá y Nicaragua. Las instituciones participantes suman y su matrícula total rebasa el millón de estudiantes.

A grandes rasgos, puede establecerse que la educación a distancia ha transitado por las siguientes etapas principales:

Década de los años 60: Se utilizan básicamente materiales didácticos impresos. Se conforma la universidad a distancia.

Década de los años 70: Se emplea la televisión como medio de educación junto a otros medios audiovisuales como filminas, diapositivas y retrotransparencias.

Década de los años 80: Se usa sistemáticamente la computadora.

Década de los años 90: Se utilizan las redes, la informática y las telecomunicaciones en la docencia.

2.1.2.3 Características:

• La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en contra del estudio sistemático.

• Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los objetivos propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por audiocassettes, por videocasetes, por software y aulas virtuales a través de Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva dimensión en su trabajo profesional.

• Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje realmente significativo.

• Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste. Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades necesarias.

• La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La evaluación formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la instrucción individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a Distancia adquieren una gran relevancia.

2.1.2.4 Ventajas:

La modalidad de educación a distancia presenta tanto ventajas como desventajas, las cuales se enuncian a continuación:

Ventajas:

• Permite al estudiante practicar el estudio y el trabajo paralelamente.

• El estudiante estudia a su propio ritmo, por la flexibilidad horaria.

• Fomenta la responsabilidad y la autonomía del estudiante.

• Permite que el alumno desarrolle un sistema de autoaprendizaje.

• Insta al estudiante a la lectura, análisis y a la investigación.

• Se cuenta con un tutor que está disponible para guiarlo en su autoaprendizaje, por lo que el estudiante recibe una atención más individualizada.

• El alumno ahorra económicamente al no tener que trasladarse de su hogar o trabajo al centro de estudio, ni tampoco debe invertir en textos básicos, ya que le son proporcionados por la propia Institución.

• La posibilidad de atender necesidades formativas que no se realizaron en edad escolar ordinaria dentro de los sistemas educativos convencionales.

• Elimina las dificultades que representan las distancias geográficas, donde la población puede acceder a este tipo de educación independientemente de dónde resida. Esto lo alude la mayoría de las personas que usan este método.

• Es especialmente útil para mejorar la cualificación académica y profesional de la población adulta.

• La flexibilidad horaria del sistema facilita además la organización del tiempo personal del alumnado, respetando la vida familiar y las obligaciones laborales.

2.1.15 Desventajas:

• No existe un contacto directo entre el estudiante y el docente o facilitador, ni con sus estrategias didácticas y aporte empírico.

• Requiere del estudiante un alto grado de disciplina y responsabilidad en el estudio.

• Exige al estudiante un gran apego a la lectura, a la escritura y a la investigación, al igual que buena capacidad de análisis.

• El docente debe invertir muchas horas en la elaboración del módulo de autoinstrucción, a fin de adecuarlo a las necesidades y exigencias del alumno.

• Generalmente, genera altos costos en materiales, por lo completa que debe ser la información.

• Se dificulta su aplicación en algunas asignaturas.

• La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de evaluación académica.

• La posibilidad que el alumno se aísle, por lo que es necesaria una intervención activa del tutor para evitar esto.

• Los estudiantes tienen que aprender a usar materiales didácticos específicos y aulas virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a través de medios de comunicación y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio.

2.2 COMPARACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA VS PRESENCIAL

2.2.1 Diferencias entre la Educación Presencial y a Distancia:

En la educación a distancia: El profesor y los estudiantes pueden no estar presentes físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo. Mientras que en la educación presencial el profesor y los estudiantes están físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases).

Para que la comunicación se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno, esto en la educación a distancia, sin embargo en la presencial, se restringe la comunicación a un aquí y a un ahora.

En la educación a distancia se demuestra que los participantes pueden aprender sin estar congregados en el mismo sitio y al mismo tiempo por medios electrónicos. Por lo tanto en la educación presencial, buena parte del conocimiento se archiva en papel.

El punto de vista de los participantes

El punto de vista del profesorado

Las características de ambas modalidades educativas en lo que se refiere a su eficiencia son las siguientes:

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Diseño de la Investigación:

Existen varios tipos de investigación, entre estos podemos mencionar la siguiente clasificación:

• De acuerdo a la naturaleza de los objetivos, en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar: Dentro de este grupo destacan la Investigación Descriptiva, Correlacional, Exploratoria, Experimentales y Cuasi experimentales, entre otras más.

El diseño o investigación Cuasi-experimental, es aquel que se utiliza cuando no es posible asignar al azar los sujetos de los grupos de investigación que recibirán tratamiento experimental.

En virtud de que no se asignaron al azar los sujetos del grupo, sino que ya estaba formado por los veinticinco (25) estudiantes del 1° año de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas del Centro Regional Universitario de Los Santos, en la asignatura de Principio de Ciencia Política (100 C.P-A.), es por lo que nuestra investigación se orienta al Diseño Cuasi-experimental.

3.2. Hipótesis:

Una hipótesis puede ser definida como una proposición que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solución al problema; otros más sustentan que la hipótesis no es más que una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un método de comprobación.

En este trabajo investigativo, la hipótesis es la siguiente:

Hi= Los estudiantes de la modalidad educativa presencial, obtienen estadísticamente, rendimiento académico más elevado que los estudiantes de la modalidad educativa a distancia.

La Hipótesis Nula, según Roberto Hernández Sampieri, en su obra Metodología de la investigación, México 1991, Mc Graw Hill, es aquella que contraria de las hipótesis de investigación, también constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables, solamente sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación, se clasifican en:

• Hipótesis nulas descriptivas de una variable,

• Hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o más variables.

• Hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan.

• Hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más variables.

En esta investigación, nuestra Hipótesis Nula, es la siguiente:

H0= Los estudiantes de la modalidad educativa presencial, no obtienen estadísticamente, rendimiento académico más elevado que los estudiantes de la modalidad educativa a distancia.

3.3. Definición Operacional de Variables

De acuerdo con el citado autor, Roberto Hernández Sampieri, Ob cit., una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.

Cuadro N° 1.

Definición Operacional de las variables

3.4. Población y Muestra:

La población y la muestra, estará conformada por los veinticinco (25) alumnos del 1° año nocturno de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad de Panamá, específicamente del Centro Regional Universitario de Los Santos, en la asignatura de Principios de Ciencia Política.

3.5. Métodos y Técnicas:

En este estudio, se seguirá un diseño tipo cuasi experimental, con la finalidad de observar los resultados académicos de los grupos presencial y a distancia para luego realizar las comparaciones respectivas.

Se aplicará un Post Test a ambos grupos, lo que constituye la técnica cuantitativa de investigación de contrastación de los resultados, además, del módulo de auto instrucción que se le entregará a los estudiantes de la modalidad a distancia.

Se seguirá el siguiente procedimiento:

• Elección de la asignatura y del grupo a estudiar

• Selección al azar del grupo experimental, el cual estará conformado por doce estudiantes.

• Entrega de del módulo de auto instrucción, a los alumnos que formarán el grupo experimental, previa explicación del objetivo del módulo.

• Planificación y desarrollo de clases a los estudiantes presenciales.

• Aplicación de un mismo post test al grupo control y al experimental.

• Contrastar los resultados obtenidos en cada uno de los dos grupos.

• Análisis a través de fórmulas estadísticas, de la información obtenida.

• Presentación de las conclusiones.

• Presentación de las recomendaciones.

3.5.1. Instrumentos para medir resultados:

Dentro de los instrumentos utilizados para medir los resultados podemos señalar:

• Grupo Focal.

• Elaboración y Desarrollo de Clases Presenciales.

• Módulo de Auto Instrucción.

• Post Test.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis Estadísticos:

Con el objeto de aplicar los conocimientos que adquirieron los estudiantes en el ámbito real, se elaboró un post Test de 100 puntos, relacionado a los cuatro capítulos de la asignatura de Principios de Ciencia Política (100 CP-A) del 1° año nocturno de la Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas. Los capítulos abordados fueron: Las diversas terminologías y denominaciones de la Política; La relación de la Ciencia Política con otras ciencias; El problema del Método y por último el Estudio del Estado y sus Elementos.

El grupo está conformado por un total de veinticinco (25) estudiantes, por lo que fue dividido en 2 grupos, uno de 12 estudiantes que conformaron el grupo presencial y el otro compuesto por trece (13) alumnos que integraron el grupo a distancia, entregándoles a estos últimos un módulo de auto instrucción previamente elaborado con los temas arriba indicados. Estos grupos fueron identificados con las letras X y Y, respectivamente.

Al momento de evaluar el Post Test, se pudieron observar los siguientes resultados:

• De los 12 estudiantes que conformaron el grupo presencial (X), 4 (33.3%) aprobaron con A; 6 (50%) aprobaron con B; 1 (8.3%) aprobó con C y 1 (8.3%) reprobó con F.

• De los 13 alumnos que conformaron el grupo a distancia (Y), 4 (30.8%) aprobaron con A; 5 (38.4%) aprobaron con B y 4 (30.8) aprobaron con C; no se obtuvieron D y F.

Cuadro No. 1

Puntajes obtenidos, con base en 100 puntos, por el grupo de la modalidad presencial

Cuadro No. 2

Rendimiento académico del grupo de la modalidad presencial

Gráfica No. 1

Porcentaje de la calificación del Post Test en la clase presencial

Cuadro No. 3

Puntajes obtenidos con base en 100 puntos, por el grupo de la modalidad a distancia

Cuadro No. 4

Rendimiento académico del grupo de la modalidad a distancia

Gráfica N°.2

Porcentaje de la calificación del Post Test en la clase a distancia

La Media (&µx) es la suma de todos los valores de X, divididos entre el número de muestras menos 1, expresado de la siguiente forma:

Ahora procederemos a calcular la desviación estándar (d) la cual es la raíz cuadrada (v) de la varianza (?), la cual es la media de las diferencias con la media elevada al cuadrado, por ello, primero se procede a calcular la varianza (?)

Entonces:

A continuación, se procede a calcular el coeficiente de variación (CV), el cual es el resultado de la división del valor de la desviación estándar (d), entre el valor la media &µX multiplicado por 100.

Veamos:

Analizaremos ahora los resultados obtenidos en la clase a distancia o no presencial

Una vez obtenida la varianza (? y), se procede a calcular la desviación estándar:

Desviación Estándar

Prueba t para dos muestras con varianzas diferentes:

Planteamiento de Hipótesis:

Ha= Los estudiantes de la modalidad educativa presencial, obtienen estadísticamente, rendimiento académico más elevado que los estudiantes de la modalidad educativa a distancia.

H0= Los estudiantes de la modalidad educativa presencial, no obtienen estadísticamente, rendimiento académico más elevado que los estudiantes de la modalidad educativa a distancia.

Nivel de significación:

Para todo valor de probabilidad igual o menor que 0.05, se acepta la Hipótesis alternativa (Ha).