Sistema de Acciones para perfeccionar la labor didáctica pedagógica de los docentes (página 2)

La superación de los profesores adjuntos, los cuales constituyen el soporte profesoral fundamental para enfrentar la tarea de la municipalización de la Universidad, se erige en una respuesta de primerísimo orden para el logro de los resultados deseados ante este noble reto que asume la Educación Superior Cubana.

La docencia actual, que es ya la del siglo XXI, necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la acción de todos los días, de todas las veces porque en esta tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no cambia nada.

Es preciso entonces en los momentos actuales, concebir un sistema de acciones dirigidas a la superación de los docentes, en los contenidos teórico metodológico de la didáctica y sus categorías, que permita el desarrollo de habilidades didácticas para la forma semipresencial, que integra dentro de sí otras formas presenciales y no presenciales y comprender que la clase encuentro no está enmarcada en espacio ni en tiempo, sino que debe ser vista como elemento integrador de las habilidades intelectuales, investigativas y formativas que demanda el perfil profesional de los nuevos egresados .

Estamos llamados pues, ante los retos de la municipalización, a preparar a los docentes desde la óptica de desarrollar en ellos, las competencias básicas de la profesión docente, de manera tal, que puedan actuar eficazmente ante el nuevo modelo pedagógico para la continuación de estudios en las diferentes carreras.

El presente trabajo persigue desde una perspectiva de superación, atenuar las insuficiencias que hoy existe en la preparación en aspectos medulares de la didáctica, y dotarlos de herramientas necesarias para una planificación y ejecución con calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Por tal motivo proponemos como objetivo:

• Diseñar un sistema de acciones dirigidas a la superación de los docentes en ejercicios, para el desarrollo de habilidades didácticas, en la SUM Ranchuelo.

Como objetivos específicos:

• Determinar los fundamentos teóricos que sustentan la superación profesional de los docentes.

• Diagnosticar las necesidades de superación relacionadas con el tratamiento de la didáctica, con énfasis en las categorías que poseen los profesores.

• Elaborar un sistema de acciones que satisfaga las necesidades de preparación teórico metodológica de los docentes en el contenido de la didáctica, con énfasis en sus categorías.

Desarrollo

La concepción vigente para la superación profesional del personal docente del Ministerio de Educación Superior en Cuba tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural.

La preocupación por la formación de los docentes tanto en sus aspectos teóricos, metodológicos, ejercicio de su práctica, condiciones de trabajo, consideración social, control y evaluación, se han convertido no sólo en un problema técnico, sino en un importante objeto de estudio teórico e investigativo.

Desde el contexto cubano la adecuada formación del personal docente ha sido considerado como un factor privilegiado para incidir en la calidad de la educación, es por eso que entre los desafíos actuales, la profesionalización permanente de los educadores se erige como un problema esencial, de su solución depende en gran medida el enfrentamiento que podamos hacer ante las problemáticas, centralización–descentralización, masividad-calidad y unidad-diversidad y todo esto bajo una nueva forma de concebir el desarrollo educativo: la Universalización.

La superación como proceso continuo dirigido al mejoramiento profesional y humano debe responder a las transformaciones que se requieren en la conducta, los conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de los profesores. Se define como un proceso de formación continua a lo largo de toda su vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes.

La superación profesional tiene sus propias características. Juana Maritza Berges. (2003) en investigaciones desarrolladas en este sentido, la ha caracterizado por:

• da respuesta a las necesidades del mejoramiento profesional y humano del personal docente.

• tiene un carácter proyectivo y responder a objetivos concretos determinados por las necesidades y perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones enmarcadas en un intervalo de tiempo definido.

• propicia la participación periódica de los docentes en estudios que eleven su calificación.

La superación profesional se caracteriza además, por la flexibilidad que se plantea sobre la base de una concepción curricular instituida a partir de las necesidades de los docentes y de las características de su aprendizaje que contribuya a determinar las formas de organización de la superación.

El proceso de superación profesional se concibe a través de varias formas. Las formas organizativas principales de la superación profesional son: el curso, el entrenamiento y el diplomado y otras formas organizativas que incluyen la autopreparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller y el debate científico, entre otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte, de las cuales se deriva el conocimiento práctico sobre la base de una teoría de la acción.

Magalis Ruiz Iglesias (1996) señala la necesidad del rediseño de la superación del docente sobre la base del principio de la teoría de la acción que se sustenta en el conocimiento práctico y así estimular la reflexión del profesional desde su práctica educativa integrando lo nuevo a su saber y a lo que posee como experiencia y conducirlo hacia modos de actuación que den respuestas a las nuevas transformaciones de todos los niveles de educación, plantea además, variar las modalidades de superación que se adopten e incluir para su desarrollo guías de autosuperación, debates, talleres, así como la búsqueda de nuevos espacios para la reflexión colectiva que favorezca a que los docentes reconstruyan los elementos de su saber pedagógico.

En la actualidad la superación profesional debe conducir a la innovación en el campo del conocimiento de los docentes integrado a la demanda social dentro de la perspectiva del desarrollo profesional y humano, cuyo impacto sería la estimulación de verdaderos actores del cambio y del capital humano capaz de responder a los altos retos del desarrollo económico, social y cultural

El desarrollo perspectivo en la preparación de los docentes en el contenido teórico y metodológico de la didáctica responden a la necesidad del conocimiento relevante para asumir la responsable tarea de impartir docencia y la formación de profesionales con conocimientos profundos, junto con la destreza para aplicarlo y adaptarlo a las condiciones propias de la universalización. Se trata de contribuir al desarrollo de un docente que generalice sus conocimientos y sea un investigador de sus propias prácticas para lo cual necesita del desarrollo de habilidades que modifiquen los métodos de trabajo en la práctica educativa.

Las acciones deben encaminarse al desarrollo de la Habilidad Pedagógica Profesional en los docentes de la Educación Superior, esto les permitirá dominar los métodos y procedimientos de la enseñanza y la educación, basados en la utilización consciente de los conocimientos pedagógicos y metodológicos.

Todo lo anterior implica nuevos estilos, habilidades y nuevas formas de dirigir el Proceso Pedagógico (sistemas de comunicación interna y externa, coordinación, seguimiento, evaluación para la mejora, modo de actuación didáctica de los docentes, etc.).

El punto de partida tiene que ser la necesaria preparación y capacitación docente metodológica y científica metodológica de todos los profesores (tiempo parcial ), en la particularidades de la modalidad semipresencial, a través de las diferentes modalidades de superación técnica y profesional existentes y pasando por la necesaria autogestión y autoformación.

El docente de la Educación Superior deberá tener habilidades organizativas y habilidades pedagógicas profesionales, esto les permitirá alcanzar altos resultados en la labor educativa en la clase y poder establecer un vínculo con la futura profesión de los estudiantes, entendiéndose por esto la relación afectiva y cognoscitiva que adquiere el estudiante con su actividad profesional, a través del Proceso Pedagógico.

Otra vía para perfeccionar la superación profesional del claustro en el desarrollo las habilidades didácticas, además de las expuestas anteriormente, es de vital importancia llevar a cabo un trabajo metodológico que responda a las necesidades y exigencias del claustro e implementar estrategia de superación que respondan a las deficiencias del mismo.

La práctica docente ha demostrado que resulta exitoso dentro el trabajo metodológico, trazar acciones a corto, mediano y largo plazo que responda a las necesidades de superación que tengan nuestros profesores.

La práctica histórico social ha demostrado que la formación de las nuevas generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad se produce en el proceso docente- educativo (Álvarez, 2000).

Ese proceso puede ser estudiado por varias ciencias, pero hay una que lo hace atendiendo al encargo social, es decir, a la preparación del hombre para la vida, esto es la Didáctica General .

En la búsqueda de las génesis del término didácticas, no encontramos que a este se le asignara en sus inicios esta definición, sino que en su lugar el término para identificar a esta rama de la Pedagogía fue el de metodología, el cual significa tratado de los métodos. Su origen proviene de la Filosofía y con mayor precisión de la Lógica de la que formó parte.

Para poder ofrecer a los docentes una guía acertada en la labor diaria, la didáctica cubre los puntos más importantes para cumplir su objetivo principal que es la enseñanza-aprendizaje y estos puntos son: Para que enseñar? ¿Para que aprender? ¿Qué enseñar y aprender? ¿Cómo enseñar y aprender? ¿Cómo organizar el enseñar y el aprender? ¿En que medida se logran los objetivos?

La concepción didáctica de cómo llevar a vías de hecho el proceso de enseñanza – aprendizaje precisa de claridad en los objetivos que deberán alcanzar docentes y alumnos, así como respecto al contenido y sus componentes, los métodos y procedimientos a emplear, medios a utilizar, así como las formas de evaluación a realizar.

De igual forma se precisa una breve referencia a otras categorías didácticas tales como los métodos y procedimientos, las formas de organización y la evaluación del proceso. Existe una importante relación lógica entre las diferentes categorías de la didáctica.

La didáctica como teoría general, facilita las herramientas teóricas prácticas que permiten la comprensión y conducción del proceso de enseñanza y de aprendizaje en contextos socialmente organizados, de manera eficiente, democrática, científica y contextualizada. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñando sino como va hacer enseñado.

La didáctica "es ciencia y arte de enseñar".Es ciencia, en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base, la biología, la sociología, la psicología y la filosofía. Es arte, cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.

Es la Didáctica la ciencia que estudia el proceso de asimilación de los contenidos y que proporciona los recursos para ello. Su dominio como la ciencia, el arte y la técnica para enseñar a aprender a aprender es de impostergable necesidad para los docentes contemporáneos comprometidos con el encargo social planteado a la escuela de hoy.

La Didáctica asume como objeto de estudio dos categorías de la Pedagogía: enseñanza –aprendizaje, es a través de estas que se contribuye a la instrucción, la educación, al desarrollo y la formación en una totalidad como restantes categorías de la ciencia madre que interactúan en una unidad sistémica.

El sistema educativo cubano no se encuentra ajeno a este proceso, por eso, es objetivo del mismo incrementar y desarrollar los conocimientos y especificidades de la didáctica en el claustro profesoral, a cualquier nivel, contribuyendo así a una mejor calidad de las clases, mayor comunicación entre estudiantes y profesores y un mejor trabajo docente-educativo en sentido general.

El acto didáctico es un proceso bilateral que consta de dos movimientos simultáneos y correlativos que es de enseñar y el de aprender. La didáctica constituye aquella parte de la teoría pedagógica que investiga los métodos más eficaces en la práctica dirigida de la enseñanza y del aprendizaje.

Mientras que la didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica docente, analizando la metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa.

En el sentido genérico, el origen de la palabra Didáctica proviene del latín didacticum, que significa enseñar, empleado por primera vez con el significado similar al de hoy por Ratke, en 1629 en su obra Principales Aforismos Didácticos, destinada a la educación de los príncipes de Anhalt Kothen en Alemania la que dio origen a la ciencia que hoy día conocemos como Didáctica.

Veintiocho años después, el eminente pedagogo moravo Juan Amos Comenio en su clásica obra ¨Didáctica Magna¨ difunde la palabra didáctica derivada del vocablo griego didaktikè ("enseñar") y la define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad, las directrices de las teorías pedagógicas.

La didáctica cubana actual mantiene una concepción desarrolladora, que tiene entre sus rasgos principales al hombre como ente activo, capaz de crear y transformar su propia realidad, a través de un pensamiento integral, critico y reflexivo donde el alumno llega a la esencia, establece nexos y relaciones y aplica el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general ; sostiene además que mediante procesos de socialización y comunicación se propicia la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido por parte de los estudiantes, habilidades y valores, también fomenta el desarrollo intelectual de los educandos, al lograr alcanzar una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo, le otorga un importante papel al diagnóstico como proceso y como resultado, enfocándose como diagnóstico integral del estudiante, la institución, los docentes y directivos, la comunidad y la familia.

Un elemento esencial de la Didáctica desarrolladora está en la utilización de métodos productivos que propician la motivación y generan un ambiente escolar que condiciona la autorregulación y la auto educación de los estudiantes

La didáctica tiene la característica principal de proporcionarnos las formas y los métodos necesarios para poder desarrollar correctamente nuestra labor educacional, es por ello que es de valiosa importancia. Creo que sin la didáctica no podíamos vincular la relación maestro-alumno porque fusiona de tal forma que nos da los medios necesarios para comprender más al alumno en su etapa de aprendizaje.

De la experiencia como directivo de la sede en la realización de visitas a clases y de la aplicación de un número de instrumentos hemos comprobado que todavía existen insuficiencias en nuestro trabajo, las cuales repercuten en la calidad del proceso docente y el desempeño de nuestros profesores dado por:

• La aplicación de los componentes didácticos al sistema de clases, se presentan con errores conceptuales y metodológicos, lo que demuestra insuficiencias en los docentes.

• Pudimos comprobar que los profesores presentan insuficiencias metodológicas en la elaboración del objetivo de la clase, no tienen en cuenta las normas metodológicas para su elaboración, y ocasiones no son declarados en los sistemas de clases.

• Las tareas docentes diseñadas para el tratamiento del contenido no recogen un orden lógico en estructuración, a partir de la estructura interna de la habilidad propuesta en el objetivo, en muchos casos no se diseñan y se limita la acción del alumno a resumir determinado contenido sin tener en cuenta que habilidad se debe lograr en el estudiante a partir de las propuesta en el programa.

• Poseen insuficiencias metodológicas en la orientación hacia el objetivo, no tienen en cuenta su estructuración, en ocasiones las habilidades definidas son incorrectas. En otros casos no se enuncian a los estudiantes por lo que no se precisa que es lo que se va a aprender por parte de ellos.

• No todos los profesores diseñan tareas docentes para el tratamiento del contenido a partir de la habilidad propuesta, se parcializan al dictado de notas por lo que no hay un desempeño en los estudiantes para la adquisición del contenido, limitando esto el aprendizaje formativo y desarrollador necesario en esta modelo.

• En cuanto a la utilización de los métodos, todos asumen el tradicionalismo, es decir, el expositivo como único, no se incursiona en otros que propician el aprendizaje productivo y cooperado en los estudiantes, o se utilice el mismo pero tomando otras postura donde el estudiante reflexione y pueda llegar por si solo a construir su aprendizaje.

• Referido a la evaluación, todos recurren de forma general a la escrita, con un doble propósito, para valorar el cumplimiento de objetivos y cumpliendo con lo establecido el la Instrucción 1 sobre descuento ortográfico, cuestión necesaria para el estudiante, en su totalidad la realizan en el primer momento de la clase, pero no se explotan otras formas para evaluar en el propio momento y durante el encuentro, de manera que se cumpla con los principios básicos de la evaluación en su carácter sistemático y además formativo.

El profesor es el modelo más elevado de vida social, sin su acertada conducción sería difícil formar profesionales en los más altos valores de la sociedad. Es por ello que se hace imprescindible su superación continua para lograr la profesionalización necesaria que le pueda dar solución a la misión que le ha dado la sociedad.

El profesor del siglo XXI tiene que lograr en el proceso de enseñanza aprendizaje, un adecuado equilibrio entre la formación científico técnica del alumno y el pleno desarrollo humano del hombre, debe saber conducir el aprendizaje a altos niveles de bienestar espiritual y material.

La labor de formación supone, en general, una doble profesión: el profesor universitario está obligado a ser un especialista en la materia de estudio que enseña y a la vez debe dominar las regularidades pedagógicas didácticas de esa labor, permitiéndole dirigirla hacia el logro de los objetivos trazados.

La sistematización de la superación profesional desde el enfoque de la formación permanente de los docentes para la preparación teórico – metodológica en el contenido de las categorías didácticas, ha permitido concebir un sistema de acciones para la superación profesional cuyo perfeccionamiento continuo ha devenido en una tarea fundamental de nuestra sede.

El profesor universitario de los tiempos actuales está llamado a la reflexión continua   de su propia práctica,  a pensar en cómo  transformar los problemas docentes en soluciones.    

A partir de la experiencia acumulada durante estos 7 años de universalización y la importancia que reviste la constante actualización y superación del claustro, se implementaron en nuestra sede acciones encaminadas a dichos propósitos, donde se realizaron acciones de carácter metodológico, acciones de superación y de investigación, dirigidas a perfeccionar el proceso docente educativo y la calidad de la clase encuentro.

Sistema de acciones para la superación de los docentes

• 1. Se realizó el diagnóstico a la muestra seleccionada para constatar las necesidades reales sobre los contenidos teóricos metodológicos de la didáctica y sus categorías.

• 2. Diseño de curso de postgrado:

• Título: La Didáctica y Universalización.

• Tema 1: ¿Por qué la Didáctica es una ciencia?

– Pedagogía y didáctica ¿Ciencias independientes?

• Tema 2: Las categorías didácticas. Relación dialéctica entre ellas.

• Objetivo. Definiciones dadas por diferentes pedagogos. Normas para su elaboración.

• El contenido. Relación con el objetivo. Las tareas docentes.

• Tema 3: El método como categoría didáctica. Los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Relación objetivo –contenido- método. Aspectos del método.

• Clasificación. Características. Requisitos.

• Clasificación de los medios de enseñanzas. Requisitos para su utilización.

• Tema 4: La evaluación.

• Diferencias entre evaluación y control.

• Definición de evaluación.

• Categorías que sustentan el control. Diferencias entre ellas.

• Principios que rigen la evaluación.

• Aprendizaje formativo- evaluación formativa en el proceso de universalización.

• Características de la evaluación formativa.

• Tema 5: La comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Características de la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje formativo.

3.- Clase Metodológica Instructiva.

– Objetivo: Preparar a los docentes en el empleo de las categorías didácticas en el sistema de clases.

4.- Clase abierta

– Objetivo: Demostrar a los docentes la aplicación de las categorías didácticas en la clase encuentro.

5.- Taller Científico- Metodológico.

-Tema: El desempeño pedagógico profesional del docente.

– Objetivo del taller: Intercambiar experiencias sobre la labor pedagógica didáctica de los docentes en función de elevar la calidad de la enseñanza.

Conclusiones

En el estudio realizado se pudo constatar que:

• El estudio de la Didáctica y sus categorías es de vital importancia para la labor del profesor en los momentos actuales, pues ella dota a los docentes de las herramientas necesarias para desarrollar con calidad el proceso docente educativo, el cual constituye la prioridad en nuestra labor.

• Existen insuficiencias teóricas metodológicas en los contenidos teóricos metodológicos de la didáctica y sus categorías.

• El diseño del sistema de acciones propuesto se realizó como alternativa para perfeccionar la superación de los docentes a partir de las necesidades detectadas.

Recomendaciones

• Generalizar la propuesta en las demás sedes que integran el CUM.

Bibliografía

• 1. Advine, Fátima. Didáctica. Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2004.

• 2. Addine Fernández, Didáctica: Teoría y práctica. Compilación. Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. 2004. ciudad de la Habana. .

• 3. Álvarez de Zayas, C.: Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana, 1997.

• 4. Álvarez de Zayas, C. (3ra Edic.). La escuela en la vida. Didáctica. Editorial Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.

DATOS DE LAS AUTORAS:

Diamis Z. Valdés Francesena: Graduada de Licenciatura en Educación, especialidad Física–Astronomía en el Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela" desde el año 1991, actualmente labora en la Sede Universitaria Municipal de Ranchuelo ejerce la función de Subdirectora Docente. Sus publicaciones están referidas a los siguientes trabajos:

• "Los Conflictos Armados Internacionales. La repercusión del Uranio Empobrecido en el Medio Ambiente". (Monografía).

• "Estrategia para el Trabajo Político-Ideológico en la SUM Ranchuelo".

• "Ejercicios y Problemas de Matemática con datos reales del municipio para aplicar en la Matemática Superior y en la carrera de Contabilidad".

• "La Gestión de la labor extensionista mediante la inserción del Curso Básico de Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa prometedora para nuestra Comunidad".

• "Programa Educativo. Dialogar con la población de 5-11 años sobre la salud bucodental".

• "Sistema de Acciones para el desarrollo de las habilidades intelectuales de los docentes del tercer año de la Carrera de Derecho de la SUM Ranchuelo".

Correo Electrónico:

Ydania Díaz Avalos: Graduada de Ingeniería en Agronomía desde el año 1995 en la Universidad Central"Marta Abreu" de Las Villas, actualmente labora en la Sede Universitaria Municipal de Ranchuelo, ejerce el cargo de Gestor D en actividades administrativas. Sus publicaciones están referidas a:

• "La Gestión de la labor extensionista mediante la inserción del Curso Básico de Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa prometedora para nuestra Comunidad".

• "Programa Educativo. Dialogar con la población de 5-11 años sobre la salud bucodental".

• "Sistema de Acciones para el desarrollo de las habilidades intelectuales de los docentes del tercer año de la Carrera de Derecho de la SUM Ranchuelo".

Correo Electrónico:

Eloina Fowler Hernández: Graduada de Licenciatura en Derecho desde el año 2002 en la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas y desde esa fecha laboró en el Tribunal Municipal Popular de Ranchuelo, su lugar de nacimiento hasta diciembre del 2006. La misma se encuentra desde enero del 2007 hasta los días de hoy, ejerce el cargo de Coordinadora de Derecho en la Sede Universitaria Municipal de Ranchuelo; en dicho Centro de trabajo ha logrado varias publicaciones relacionadas a este corte jurídico y educativo. Sus publicaciones están referidas a los siguientes títulos:

• "La Responsabilidad Criminal Internacional. Retos y Perspectivas".

• "La Gestión de la labor extensionista mediante la inserción del Curso Básico de Derecho Internacional Humanitario. Una alternativa prometedora para nuestra Comunidad".

• "Los Conflictos Armados Internacionales. La repercusión del Uranio Empobrecido en el Medio Ambiente". (Monografía).

• "Sistema de Acciones para el desarrollo de las habilidades intelectuales de los docentes del tercer año de la Carrera de Derecho de la SUM Ranchuelo".

Correo Electrónico:

Autor:

Diamis Z. Valdés Francesena

Ydania Díaz Avalos

Eloina Fowler Hernández

SUM Ranchuelo

Curso 2009-2010