Estrategia metodológica de la carrera de agronomía con las estrategias curriculares

Documento base para el trabajo metodológico en los diferentes niveles de la carrera

2. Resumen
4. Explicación necesaria
5. Orientaciones metodológicas
6. Pasos para el establecimiento y control de estas estrategias en los diferentes niveles
7. Fundamentos didácticos
8. Formas de instrumentar las estrategias desde el trabajo metodológico: evaluación y control
9. Bibliografía
10. Anexo 1.- Diseño de las Estrategias Curriculares por años

Resumen:

El perfeccionamiento continuo de la Educación Superior Cubana tiene entre sus prioridades asegurar la calidad de la formación integral del profesional con un enfoque social humanista mediante los procesos universitarios, dentro de estos el proceso docente educativo posibilita de manera directa y eficaz la labor de educar desde la instrucción y el vínculo de la universidad con la vida en su complemento con la labor investigativa y extensionista. En este empeño se materializa el diseño y la aplicación de las estrategias curriculares en los planes de estudio, las cuales constituyen pilares para lograr la formación integral de los estudiantes a través de la contribución de los contenidos de las disciplinas y asignaturas en cada año académico. El proceso docente educativo de la disciplina integradora garantiza la sistematicidad y la interrelación de estas estrategias como un sistema cuyos fundamentos deberán estar en correspondencia con la lógica de la formación profesional diseñada en el modelo pedagógico de la carrera, estos fundamentos no permitieron identificar una jerárquización en la importancia de las estrategias según su contribución al modo de actuación profesional, identificando una estrategia rectora para la integración; que en el caso del ingeniero agrónomo es la estrategia de dirección. Este trabajo presenta una estrategia metodológica que responde a esa concepción.

Palabras claves: estrategias curriculares, formación integral

Introducción.

El modelo pedagógico de las carreras en la Educación Superior tiene entre sus objetivos asegurar la calidad de la formación integral de la personalidad del profesional a través de los procesos sustantivos universitarios (docente, investigativo y extensionista). En los planes de estudio se declaran un conjunto de estrategias curriculares que tiene la finalidad de complementar dicha formación. Las estrategias curriculares constituyen sistema de saberes culturales en aspectos de gran repercusión social tales como la educación ambiental, económica, el manejo de la información y de un idioma extranjero, el conocimiento sobre historia, entes otras, que se trabajan desde el diseño curricular de las asignaturas en cada año académico y conforman pilares para lograr la formación integral de los estudiantes. El proceso docente educativo de la disciplina integradora de año es de vital importancia porque garantiza la sistematicidad y la interrelación de estas estrategias identificándose como el proceso que vincula al estudiante con el ejercicio de la profesión, de ahí que basándonos en esta lógica, se determinara un ordenamiento jerárquico, según la importancia de las estrategias según en su contribución al modo de actuación profesional, designando a la estrategia de dirección como rectora para la integración por ser la que caracteriza el modo de actuación profesional. Por lo que en este trabajo se aborda una estrategia metodologica que tiene como principal objetivo formar la competencia de dirección en el ingeniero agrónomo a fin garantizar que el mismo cúmplale encargo que la sociedad le ha asignado.

Desarrollo.

Explicación necesaria:

En el modelo del profesional de la carrera de agronomía, se reconocen tres niveles y para cada uno de ellos se plantean lo siguiente en relación con la aplicación de las estrategias curriculares.

Nivel preparatorio (1ro y 2do años): El objetivo es que el estudiante utilice la Información Científico- Técnica, el idioma Inglés, la Computación y la comunicación escrita y oral mediante la participación en seminarios, debates etc., redactando un trabajo científico que defenderá ante un tribunal al final de cada año.

Nivel preprofesional y profesional (3ero a 5to años): Utilizando la computación, la Información Científico-Técnica en Idioma Inglés, redactar un trabajo y defenderlo oralmente ante tribunal.

Las estrategias curriculares aprobadas en el plan de estudio de la carrera de Agronomía son las siguientes:

• Estrategia de Historia de Cuba
• Estrategia de Medio Ambiental
• Estrategia de Idioma Inglés
• Estrategia de Información Científico-Técnica
• Estrategia de Computación
• Estrategia de Formación Económica
• Estrategia de Dirección
• Estrategia de Preparación para la defensa

Orientaciones metodológicas para instrumentar las estrategias curriculares.

Las estrategias curriculares las definimos como un sistema de saberes culturales de gran repercusión social que complementan la formación integral de los profesionales y coadyuvan al desarrollo de las competencias profesionales en los diferentes modos de actuación y campos de acción del profesional lo que conllevó a definir desde el punto de vista didáctico una tipología según su contribución en dicha relación con una concepción de interacción e integración: estrategia rectora(dirección), estrategias complementarias (medioambiente y económica) y estrategias auxiliares (idioma Inlgés, Historia de Cuba, Información científica, computación, preparación para la defensa).

El tratamiento se realizará de manera diferenciada para años de la carrera, a partir de los objetivos de las estrategias y derivándolos según el nivel de asimilación planteado en los diferentes niveles (preparatorio, pre-profesional y profesional).

Los contenidos de las estrategias se concretan en las disciplinas y asignaturas respondiendo a la formación de la competencia de dirección, para lo cual se trabajara en la solución de problemas profesionales (relaciones multi e interdisciplinarias), en las diferentes formas de organización del proceso docente educativo y mediante diferentes salidas evaluativos, que connoten a la asignatura integradora y la incidencia en las actividades en el proyecto educativo para satisfacer las necesidades cognitivas, afectivas y motivacionales de los estudiantes.

La contribución de las estrategias curriculares a la formación de valores responde al modelo de la carrera y al enfoque integral considerado como el principio didáctico rector en la integración.

La evaluación de las estrategias es consustancial con las formas evaluativas de las asignaturas y del año estas corroboran su papel en la formación integral del estudiante.

Para la instrumentación de las estrategias se deberá tener en cuenta:

Las características generales del modelo pedagógico de cada carrera:

• Nivel preparatorio. Es el nivel elemental, donde se realizan las actividades a través de las cuales se introducen los conocimientos y habilidades básicas, en las asignaturas y disciplinas de los primeros años. Desde este nivel el trabajo metodológico de los años comenzará el tratamiento de las estrategias según la metodología planteada; connotando el papel de las que tributan de manera directa al modo de actuación (dirección, económica y medioambiental) así como estructurar las salidas del resto de las estrategias. En este nivel los objetivos para el trabajo con las estrategias responderán al nivel de familiarización
• Nivel pre-profesional. En este nivel los conocimientos y las habilidades a lograr mediante las estrategias curriculares profundizaran en la solución de diferentes problemas de carácter profesional, de ahí que el trabajo metodológico este signado por un fuerte trabajo multi e interdisciplinario que aporte las vías y los métodos para acercar a los estudiantes a los campos de actuación profesional, por los que los objetivos responderán al nivel de aplicación.
• Nivel profesional. Las estrategias responden al desarrollo de habilidades profesionales y al modo de actuación profesional (competencias profesionales) se ponen en práctica valores de la ética profesional y se trabaja el nivel de aplicación y creación.

Pasos para el establecimiento y control de estas estrategias en los diferentes niveles

1ero.- La Facultad mediante el colectivo de carrera determina los fundamentos generales de la aplicación de las estrategias teniendo en cuenta las orientaciones del MES y la estrategia general del centro, el control se realiza mediante los Departamentos Docentes en el tratamiento metodológico de las mismas y las verifica a través de la evaluación del desarrollo de los estudiantes y su satisfacción con el aprendizaje adquirido, para ello se apoya en el trabajo metodológico de las disciplinas y los años.

2do.- El año académico: Juega el papel fundamental pues es donde se concreta la aplicación de las estrategias. Se materializan los objetivos a alcanzar, así como las habilidades y valores ha lograr. El año tiene su estrategia específica por lo que el trabajo metodológico debe proyectar las vías y formas en que se concretan las estrategias curriculares desde el trabajo docente metodológico y científico metodológico. Especialmente evaluar a través del control la efectividad de la aplicación de las mismas teniendo como fundamental criterio de medida la opinión de los estudiantes.

Fundamentos didácticos:

La contribución del enfoque integral para la labor educativa y político ideológica.

La unidad de acción estratégica para la formación político-ideológica desde la labor educativa (EILEPI) se concreta en las diferentes estrategias curriculares, el análisis de los objetivos y los contenidos que se abordan en las estrategias responde a este enfoque, lo que determina que el mismo tenga una función de guía metodológica y rector en la concepción del modelo para la formación de valores.

El enfoque integral (EILEPI) en el trabajo metodológico adquiere categoría de principio didáctico, pues manifiesta una regularidad del proceso docente educativo en las universidades cubanas. Los presupuestos teóricos del enfoque integral conforma la guía metodológica para diseñar el modelo de profesional que se pretende formar. En el caso de la carrera de Agronomía, la formación de un directivo que contribuya a transformar la Agricultura en una sociedad que se plantea la solución de problemas; como son la necesidades básicas de alimentos para la población en un contexto sostenible desde el punto de vista ambiental, económico y social.

En la concepción integradora del trabajo metodológico:

Presupone una integración entre los contenidos de las estrategias y las asignaturas para preparar las actividades que los estudiantes necesitan y diseñan en el proyecto educativo de la brigada. Estas adquieren una connotación especial pues el colectivo pedagógico ha de tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de estos en los diferentes componentes del PDE y promover el análisis de las actividades que tributen a su formación, logrando un aprendizaje significativo, es decir que estos se motiven a participar en todas las actividades que para ellos representan crecimiento en lo personal y lo profesional.

En el trabajo metodológico del año se concretan las acciones del proyecto y se evalúa con la participación de los estudiantes la calidad de las mismas.

Una tipología para el tratamiento de las estrategias curriculares.

A partir de la concepción de que las estrategias curriculares responden a la lógica del diseño del modelo de la profesión en la carrera, en su relación: objeto de la profesión- modo de actuación – funciones – campos de acción, se determina la existencia de un relación dialéctica entre los contenidos de las asignaturas y disciplinas de la carrera que tributan a la implementación de las estrategias curriculares para alcanzar los objetivos en la formación integral y multifacética, la cual determina que en el proceso docente educativo del año, se experimente una jerarquización de las estrategias según su contribución de manera más directa al modo de actuación. A partir de este análisis en la carrera de Agronomía se reconoce la siguiente tipología para el tratamiento de las estrategias:

a) Estrategia rectora: Sus contenidos (conocimientos, habilidades y valores) tributan al núcleo principal del modo de actuación.

b) Estrategias complementarias. Sus contenidos complementan y sirven de soporte al modo de actuación.

C) Estrategias auxiliares: Son herramientas imprescindibles para el desempeño profesional

Las habilidades profesionales del ingeniero agrónomo: visión directiva

1.- Identificar los principales problemas de la unidad básica de producción.

2.- Diagnosticar la situación de la unidad básica, aplicar técnica de diagnóstico (matriz DAFO u otras) en la UBPA.

3.- Utilizar los métodos y técnicas de la dirección científica mediante la aplicación de la dirección estratégica (por objetivos, por valores o proyectos) y técnicas participativas de dirección en la Unidad que dirige.

4.- Planificar, organizar, ejecutar y controlar los procesos productivos en la UBPA.

5- Pronosticar cómo será la tendencia del desarrollo en su unidad básica.

6.- Aplicar correctamente la toma de decisiones.

7.- Demostrar liderazgo como directivo en su unidad

8.-Evaluar como directivo los avances en materia social, económica y medioambiental de su unidad básica.

Formas de instrumentar las estrategias desde el trabajo metodológico: evaluación y control

1.- El plan de trabajo metodológico: Es el documento donde se plasman las actividades encaminadas a analizar las vías para instrumentar la estrategia

1.- El ejercicio integrador de año: La asignatura integradora del año a través del trabajo metodológico determina los objetivos y contenidos del ejercicio integrador comprobando la efectividad del diseño de las estrategias al modo de actuación profesional.

2.- Las asignaturas: que están implicadas determinan desde el trabajo didáctico en qué temas y mediante que objetivos y contenidos complementan dicha formación y evalúan de manera sistemática los avances de los estudiantes, lo que será comprobado en los controles a clase y otras actividades del PDE.

3.- Las guías de la práctica laboral: Contendrán los objetivos con el nivel de asimilación y los contenidos que permiten a los estudiantes apropiarse de los conocimientos en relación con esta estrategia. La vía para comprobar y evaluar su efectividad será la discusión del informe de la práctica donde se evidencia la participación de las diferentes asignaturas.

4.- Los trabajos de curso y de diploma: Evidenciarán la participación de los estudiantes mediante la práctica investigativa en la solución de problemas profesionales en los procesos de dirección en la UBPA.

5.- El Proyecto Educativo de Año. Contendrá el sistema de actividades que permite dar cumplimiento a lo diseñado en los años mediante su control se verifica la satisfacción de los estudiantes

Sistema de estrategias de la carrera

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, se establecen la visión, la misión y cada una de las estrategias para la carrera de Agronomía.

Visión: Los profesionales formados serán capaces de administrar racionalmente los recursos materiales, humanos y financieros de las Organizaciones Productivas Agropecuarias (OPA), con vista a alcanzar una mayor eficiencia económico productiva y fundamentar económicamente el proceso de toma de decisiones en la introducción de nuevos métodos, técnicas y tecnologías así como de las medidas organizativas encaminadas al incremento de la producción.    

Misión: EL profesional ingeniero agrónomo formado con la concepción integral es capaz demostrar un desempeño eficiente al administrar racionalmente los recursos materiales, humanos y financieros de las Unidades Básicas de Producción Agropecuarias (UBPA), con el objetivo de alcanzar una mayor eficiencia económico productiva y fundamentar económicamente el proceso de toma de decisiones en la introducción de nuevos métodos, técnicas y tecnologías así como de medidas organizativas encaminadas al incremento de la producción sostenible para satisfacer las necesidades alimentarias de la población.   

Estrategia para la formación de valores

Objetivos:

• Lograr que los estudiantes adquieran la concepción científica del mundo con un pensamiento dialéctico.
• Logra en los estudiantes la identificación plena con nuestra historia, a partir de reconocer la significación de la Revolución Cubana y el papel del PCC.
• Que los estudiantes mantengan una actuación acorde con los principios morales, éticos y patrióticos en su entorno social.
• Lograr la capacidad de dirección para enfrentar y solucionar los problemas de su organización
• Lograr una actuación responsable, de exigencia y disciplina en su gestión profesional.
• Desarrollar las capacidades recomunicación interpersonal, de trabajo en grupos y la correcta expresión oral y escrita.
• Demostrar una amplia cultura general y humanística y conocimientos de la historia de su profesión.
• Demostrar actitudes y convicciones hacia la protección y conservación del medio ambiente.

ACCIONES:

• Declarar los valores a formar en los programas del plan de estudio
• Trabajo metodológico encaminado a determinar qué actividades formadoras de valores deben ser desarrolladas desde lo curricular.
• Orientar el trabajo científico estudiantil y la práctica laboral en la unidad docente como pilares de experiencia vivencial para la formación de valores.
• Control durante el desarrollo de las actividades docentes el cumplimiento de los objetivos en la formación de valores.
• Concretar la estrategia principal a través de los proyectos educativos logrando que se manifiesten de manera integrada el resto de las estrategias.
• Conocer la opinión de los estudiantes acerca de su satisfacción con el trabajo realizado.

Nivel de departamento:

Objetivos:

• Trabajar los valores a los cuales tributan las disciplinas y asignaturas.
• Desarrollar valores propios de las ciencias con enfoque inter y multidisciplinario

Criterio de medida

• En los programas de las disciplinas y asignaturas se plasma la contribución de las ciencias particulares a la formación de los valores del profesional.
• El trabajo metodológico de las disciplinas se orienta hacia la formación de valores en la actividad curricular.
• En los controles a clases se pone de manifiesto el cumplimiento de este aspecto
• El trabajo interdisciplinario fomenta el desarrollo de valores a través de diferentes vías en la interacción curricular.
• El trabajo metodológico del colectivo de año está encaminado al desarrollo de actividades curriculares que contribuyan a la formación de valores tales como ejercicios integradores, trabajos extraclases.
• Se tienen definidos los valores jerarquizado en el año académico y los proyectos educativos se elaboran en correspondencia y las actividades de extensionismo se desarrollan atendiendo a las características del colectivo estudiantil.
• Más del 95 % de los estudiantes manifiestan satisfacción con el trabajo realizado.
• Estrategia curricular de dirección

De la esfera de actuación

Objetivos de la  producción agrícola y la producción animal:

Aplicar los fundamentos de la Administración Socialista y las técnicas de dirección científica en los procesos concretos de la producción agrícola y pecuaria., argumentando la elaboración y el análisis del cumplimiento de los planes en la OPA, con énfasis en la confección, utilización y análisis de las cartas tecnológicas de los cultivos y demás planes.

Objetivos por años y sistema de acciones en la disciplina principal integradora

práctica agrícola I y II

1er y 2do Años:

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los diferentes elementos de la dirección de los procesos productivos.

Los estudiantes se familiarizan con los elementos de la dirección en las diferentes Unidades de Producción Agropecuaria a través de las actividades que realizaran durante la clase, la práctica laboral-investigativa y el extensionismo para que adquieran los conocimientos y las habilidades en la aplicación de los instrumentos de diagnóstico, pronósticos, planeación, ejecución y control vinculados a tareas especificas que se llevan a cabo en una unidad básica de producción

Sistemas de producción.

3er año.

Objetivo: Ejecutar diagnósticos, pronósticos, planeación, ejecución y control relacionados con la dirección de los procesos productivos en la UBPA

Los estudiantes aplicaran los conocimientos adquiridos acerca del proceso de dirección en las diferentes Unidades de Producción Agropecuaria ejecutando durante la práctica laboral tareas específicas contribuyendo de esta forma a desarrollar habilidades como futuro directivo.

4to y 5to Años.

Objetivo: Dirigir procesos y sistemas de producción en la UBPA

Los estudiantes participarán como directivos insertados a proyectos en diferentes procesos y sistemas en las Unidades de Producción Agropecuaria aplicando con creatividad los conocimientos y las habilidades adquiridas sobre la dirección (diagnóstico, pronósticos, planeación, ejecución y control) ejecutando durante la práctica laboral procesos que resuelven problemas de la producción que contribuyan a desarrollar sus capacidades como futuro directivo.

Asignaturas que tributan a la disciplina integradora:

1er año: Practica Agrícola I

Economía y teoría política, Matemática I y II, Computación, Química, Botánica

2do año: Practica Agrícola II

Economía y teoría política, Problemas sociales de la Ciencia y la Tecnología, Biometría y diseño, Bioquímica, Microbiología, Biología animal, Fisiología vegetal Genética general, Dibujo y topografía, Ecología

3er año: Proyecto Agrícola I

Administración agrícola, Ciencias del suelo, Mecanización agropecuaria, Zootecnia general, Nutrición animal, Fitotecnia general

4to año: Proyecto Agrícola II

Legislación Agraria, Extensionismo Agrícola, Riego y Drenaje, Sanidad Vegetal

5to año: Sistema de Producción

Caña, Hortalizas, Viandas y Granos, Producción animal y los asignaturas optativas, Preparación para la defensa.

Sistema de Contenidos y acciones de las asignaturas del ejercicio de la profesión.

Contenidos:

• El diagnóstico empresarial. Matriz DAFO.
• La dirección estratégica: Dirección por valores, dirección por objetivos y dirección por proyectos
• El liderazgo en la Empresa agropecuaria
• Técnicas de dirección.

Acciones en los diferentes procesos universitarios.

En el proceso docente educativo

1.- En la clase:

• Propiciar el debate sobre los principales problemas que enfrenta la agricultura y sus procesos desde la posición como futuros directivos.
• Desempeño de roles y responsabilidades en la solución de tareas y trabajos extractase referentes a las funciones del ingeniero agrónomo.
• Aportar herramientas teórico-metodológicas para la preparación en dirección (cursos optativos).

2.- En el proceso laboral – investigativo.

• Insertar a los estudiantes en tareas de dirección en diferentes procesos de la unidad básica de producción desde las actividades docentes a través la problematización durante las clases y con actividades específicas en la guía de la práctica laboral.
• Vincular a los estudiantes a proyectos que se realicen en las parcelas docentes, unidades docentes y las unidades básicas de producción.
• Promover la solución a problemas de la producción mediante los trabajos de investigación (diplomas) cuyas principal incidencia sea la gestión y la administración.

3.- Extensión universitaria.

• Los estudiantes realizarán actividades en las comunidades agropecuarias en la introducción de los resultados de las investigaciones, como promotores comunitarios y de extensionismo rural.

Estrategia curricular de economía

De la esfera de actuación.

Objetivos de la  producción agrícola:

• Análisis del costo total y unitario de la producción agrícola y determinación de las reservas para su disminución
• Participar en la determinación de la efectividad económica de la producción agrícola y de las medidas correspondientes para su elevación.
• Aplicación de los fundamentos de la Administración Socialista y las técnicas de dirección en los procesos concretos de producción.
• Aplicar en sus diferentes elementos la OCT en los procesos parciales de la producción agrícola.
• Participar en la argumentación, elaboración y análisis del cumplimiento de los planes en la OPA, con énfasis en la confección, utilización y análisis de las cartas tecnológicas de los cultivos.

Objetivos de producción animal:

• Análisis del costo total y unitario de la producción pecuaria y determinación de las vías para su reducción.
• Participar en la determinación de la efectividad económica de la producción pecuaria y las medidas correspondientes para su evaluación.
• Aplicación de los Fundamentos de la Administración Socialista y de las técnicas de dirección en los procesos de la producción pecuaria.
• Utilización de los métodos y reglas de la OCT y en sus diferentes elementos en la ejecución de las diferentes actividades del proceso de producción pecuaria.
• Participación en la argumentación elaboración y análisis del cumplimiento de los planes de la OPA, con énfasis en la utilización de instrumentos como: plan de partos, movimiento de rebaños, balance forrajero y plan de leche.

Objetivos por años y sistema de acciones en la disciplina principal integradora

Práctica agrícola I y II

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los diferentes elementos económicos de los procesos productivos.

1er. Año

Los estudiantes se familiarizan con los elementos del costo de una producción determinada y los planes de producción durante la práctica laboral para que adquieran conocimientos sobre los instrumentos de planeación que lleva a cabo una unidad básica de producción

2do Año.

Objetivo: Caracterizar los elementos del costo de la producción pecuaria, así como participar en la planeación de la unidad donde se realice la práctica laboral

Los estudiantes caracterizan los elementos del costo de una producción pecuaria durante la práctica laboral para aplicar los conocimientos sobre los instrumentos económicos y de planeación que lleva a cabo una unidad básica de producción pecuaria.

Proyecto agrícola I y II

3er Año

Objetivo: Concebir, planificar y desarrollar trabajos científicos en la OPA de base que contribuyen a elevar el nivel científico, técnico y económico de la misma.

Los estudiantes aplican los conocimientos básicos de la economía agropecuaria con el fin de elevar la eficiencia de las unidades de producción agrícola

Sistemas de producción

4to. Año:

Objetivo: Concebir, planificar y desarrollar trabajos científicos durante la pr{actica laboral en la OPA de base que contribuyan a elevar el nivel científico, técnico y económico de la misma.

Los estudiantes aplican durante la práctica laboral las técnicas más económicas y productivas en la explotación de las especies animales domésticos económicos más importantes, haciendo énfasis en los herbívoros, asi como los principios básicos de la organización de la producción, los elementos de la OCT, la planificación de la producción, el análisis de la efectividad económica y los fundamentos de la administración socialista en las OPA.

 5to. Año:

Objetivo: Aplicar creadoramente los fundamentos científicos de las tecnologías de la producción de los cultivos en la OPA para obtener la mayor productividad con eficiencia económica, social y ecológica.

Los estudiantes durante la práctica laboral, elaboran y dirigen el plan agrotécnico de cada cultivo y zootécnico de cada especie animal en la unidad de base, con el fin de obtener óptimos rendimientos en correspondencia con los recursos disponibles y concebir, desarrollar, exponer y defender un informe final de la práctica agrícola, el cual entre sus componentes esenciales debe contener la evaluación económica del cultivo o proceso objeto de investigación, así como la inclusión de todos los fundamentos que aportan el resto de las estrategias.

Asignaturas que tributan a la disciplina integradora:

Practica agrícola I Y II

1er año: Economía y teoría política, Matemática I y II, Computación, Química, Botánica

2do año: Economía y teoría política, Problemas sociales de la ciencia y la tecnología, Biometría y diseño, Bioquímica, Microbiología, Biología animal, Fisiología vegetal, Genética general, Dibujo y topografía, Ecología

Proyecto agrícola I

3er año: Economía agrícola, Administración agrícola, Ciencias del suelo Mecanización agropecuaria, Zootécnia general, Nutrición animal, Fitotecnia general

Proyecto agrícola II

4to año: Legislación Agraria, Extensionismo Agrícola, Riego y drenaje, Sanidad vegetal

Sistema de producción

5to año: Caña, HVG, animal, las asignaturas optativas y Preparación para la defensa.

Sistema de acciones de las asignaturas del ejercicio de la profesión.

1.- Analizar los costos de las diferentes labores (operaciones tecnológicas) y determinación de las vías para su reducción.

2.- Evaluación económica de las diferentes alternativas de cultivos y tecnologías, haciendo énfasis en los sistemas de cultivos y sus rotaciones y determinando las vías para la elaboración de su eficiencia económica.

3.- Evaluar económicamente las diferentes alternativas de alimentos y las mezclas correspondientes para la conformación de raciones que satisfagan los requerimientos nutricionales de los animales con el menor costo.

4.- Analizar los costos del riego y el drenaje y determinación de las vías para su reducción.

5.-Evaluar económicamente diferentes regímenes, métodos y técnicas de riego y drenaje, descubriendo las reservas y recomendando las medidas para la elevación de la diferencia económica de la actividad.

6.- Determinar el efecto económico de las diferentes medidas fitosanitarias.

7.-Evaluar económicamente las diferentes alternativas de protección fitosanitarias en el contexto de la sostenibilidad.

 8.- Determinación del efecto económico de las diferentes alternativas de nutrición del suelo.

9.- Evaluación económica de las diferentes medidas de conservación y mejoramiento del suelo, con consideración de los costos que entraña su degradación.

10.-Análisis de los costos de la explotación del parque de maquinaria y determinación de las reservas y medidas para su reducción.

11.-Evaluar económicamente de diferentes alternativas de mecanización en relación con el uso donde procede por la tracción animal.

12.-Fundamentar económicamente el reemplazo de máquinas y equipos.

Nivel preparatorio

Primero y segundo año

 Objetivos

1. Desarrollar hábitos y habilidades y adquirir los conocimientos necesarios en la utilización de un sistema operativo y en el empleo de los programas de aplicación de un Tabulador electrónico, SGBD y paquete de procesamiento estadístico.
2. Consolidad habilidades en la utilización de las computadoras como herramienta de trabajo.

Nivel preprofesional

Tercero y Cuarto

OBJETIVOS

1. Utilizar el tabulador electrónico, un SGBD, un procesador de textos y paquetes de procesamiento estadístico para la solución de problemas técnicos relacionados con los campos de acción de la profesión

Nivel profesional

Quinto año

Objetivos

• Aplicar las técnicas de computación como herramienta de trabajo para la solución de problemas en las distintas esferas de la actuación profesional a través de la Práctica Laboral y el trabajo de diploma.

Tareas

1. Tareas docentes que se deriven del contenido de las asignaturas para ser resueltas con el tabulador electrónico y el sistema de gestión de bases de datos, con un sentido integrador, de acuerdo con el modelo del profesional
2. Tareas docentes integradas con los procesos productivos y de servicios
3. Ejercicio integrador tributando a la disciplina principal integradora
4. Búsqueda de información científico técnica a través de las ntic.
5. Elaboración de páginas Web de las disciplinas.
6. Poner en la red del centro de material docente para los estudiantes en todas las disciplinas
7. Uso de software para resolver problemas docentes.

Control y evaluación del cumplimiento de esta estrategia

• Realizar talleres donde los profesores y estudiantes muestren, en la computadora, lo que están aplicando en la docencia, o las aplicaciones que están haciendo en sus investigaciones (ver no sólo el uso de determinado medio o técnica, sino la forma en que su empleo potencia y transforma los contenidos docentes de la especialidad de acuerdo al plan de estudio) fundamentalmente el uso de software en el nivel pre-profesional y profesional.
• Cumplimiento de las horas de docencia con el uso de computadoras. (Cumplimiento de la planificación).
• Planificación del trabajo metodológico de integración de la computación a los contenidos de las disciplinas.
• Cantidad de trabajos de curso que hacen uso de las técnicas de cómputo
• Uso del correo electrónico y cantidad de información adquirida por INTERNET para la docencia y las investigaciones por parte de profesores y estudiantes.
• Uso de la computación en las investigaciones en programas nacionales, ramales y territoriales.
• Medidas tomadas y que están tomando la facultad para la acreditación de los profesores en computación y TIC. % Profesores acreditados en el segundo nivel de computación
• Publicación de artículos e informes científicos e sitios de Internet.

Nivel preparatorio

Primer y segundo años

• Elaborar fichas y resúmenes en lengua materna de textos en Inglés estudiados en las clases, así como materiales asignados por las asignaturas encargadas de dar cumplimiento a la estrategia a este nivel.

Nivel pre- profesional

tercer y cuarto años

• Elaborar de forma independiente resúmenes y fichas en Español de materiales en Inglés relacionados con el perfil ocupacional del futuro egresado, estas habilidades se miden en el examen del Inglés.-2.
• Lograr que los alumnos realicen diálogos relacionados con la carrera y sus intereses en idioma Ingles.

Nivel profesional

Quinto año

1. Consultas bibliográficas actualizadas en el idioma Inglés tanto en los fondos de ICT o por medio de INTERNET, buscadores electrónicos etc. Con vista a los trabajos de cursos o de diplomas.
2. Comunicarse de forma aceptable en el idioma Inglés y ser capaz de exponer parte de un trabajo científico en este idioma.

Acciones

• Iniciar cursos de postgrado o auto superación de los profesores según su nivel a corto mediano y largo plazo.
• Realizar olimpiadas del saber en la disciplina Inglés de 1º a 5º año en la facultad.
• Continuar aplicando el ejercicio integrador evaluativo en el 4º año de la carrera.
• Analizar los resultados del examen integrador de 4 4to año y los resultados de las olimpiadas para otorgar la evaluación de la estrategia en la carrera.
• Ofertar cursos facultativos a través de los alumnos ayudantes y la orientación de la tutora para los estudiantes de tercer año que desean perfeccionar el dominio del idioma.
• Iniciar el asesoramiento del claustro con vistos a los cambios de categoría y mínimos de doctorados al menos sobre la habilidad de leer y resumir en idioma Inglés, comentar oralmente y traducir.
• Cooperar en la elaboración de un proyecto con vistas a desarrollar habilidades comunicativas en el idioma Inglés y el perfeccionamiento de la lengua materna, logrando que el mismo sea aprobado por la Comisión Científica.
• Comenzar la preparación de los profesores para que éstos estén capacitados para impartir docencia en idioma Inglés a corto y mediano plazo.
• Coordinar que imparta al menos una conferencia en idioma Inglés, relacionado con la especialidad o en su defecto por el profesor de idioma.
• Contar con un glosario y folleto de lecturas actualizadas de agronomía
• Propiciar el intercambio a través de la intranet e internet de los profesosres y estudiantes

Formas para controlar y evaluar el cumplimiento de esta estrategia

1. En los controles al PDE
2. Mediante entrevistas a los estudiantes en relación con su grado de satisfacción.
3. Resultados de la evaluación del examen integrador de 4to año
4. Que los docentes y estudiantes del último año puedan comunicarse de manera aceptable en idioma inglés
5. Que los estudiantes de tercer año puedan exponer partes de trabajos en este idioma
6. En la evaluación de los trabajos de curso los estudiantes de primero y segundo año escriban párrafos
7. Realización de taller con la participación de los estudiantes.
8. Que los trabajos de curso y las investigaciones de los docentes estos utilicen bibliografía en idioma inglés
9. Uso de materia en papel y soporte electrónico para el adiestramiento de los estudiantes
10. Impartición de partes de la clase en inglés

Estrategia medioambiental

Nivel preparatorio

Primer y segundo años

Objetivos

• Profundizar en la cultura medioambiental de los estudiantes; mediante el conocimiento de la legislación vigente, de los programas y estrategias nacionales y territoriales y de los principales problemas que confronta el planeta y la influencia de la agricultura en el deterioro del medio ambiente.
• Contribuir a la formación de convicciones sobre la necesidad y posibilidad de desarrollar una agricultura sostenible y la utilización de prácticas agroecológicas en incorporadas a su modo de actuación.
• Realizar tareas de acercamiento a la naturaleza que propicien la armonía con la misma de forma racional, estimulando la imaginación creadora a través del desarrollo de la intuición como elemento componente de la solución de los problemas detectados en su vinculación con la actividad agrícola, desarrollada en este nivel.
• Asignaturas líderes:

1er año: Práctica Agrícola, Química, Botánica, Filosofía y Sociedad

2do año: Microbiología, Ecología, Práctica Agrícola y Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología.

Acciones:

Además de la vinculación de los contenidos a través de las clases, se realizarán las siguientes actividades extensionistas.

Talleres:

2. La contaminación atmosférica
3. La contaminación del suelo y el agua
4. Efecto contaminante de la actividad agropecuaria
5. Los abonos verdes
6. Los biofertilizantes
7. Manejo integrado de plagas.

Búsquedas en la intranet e internet

2. Enciclopedia ENCARTA sobre aspectos de contaminación
3. Trabajo con Show sobre efecto contaminante de la actividad agropecuaria

Visitas

1.- Visita a Jardín Botánico Nacional y Museo Felipe Poey

2.- Visita y actividades proteccionista en la Jungla de Jones

Actividades científicas

1.- Concursos

2.- Presentación de trabajos en el Forum Científico Estudiantil

Además la asignatura Práctica Agrícola abordará en sus clases las temáticas del efecto sobre la salud de los animales y el hombre de los plaguicidas, el manejo integrado de plagas y las prácticas agroecológicas

Nivel pre-profesional

Tercer y cuarto años

Objetivos

• Profundizar desde el punto de vista teórico y práctico en la necesidad de realizar una agricultura sostenible mediante el conocimiento y aplicación de medidas de protección.
• Lograr conciencia de la importancia que tiene la protección de las aguas, la atmósfera, el suelo, la flora y la fauna.
• Desarrollar tareas que impliquen el conocimiento y aplicación de medidas de protección del medio ambiente en la producción agropecuaria.
• Las asignaturas que deben cumplir estos objetivos para este nivel son:

Ciencia del suelo, Zootecnia General, Proyecto Agrícola I, Sanidad Vegetal, Fitotecnia General, Riego y Drenaje, Sistema de Producción Animal, Proyecto Agrícola II

, Nutrición Animal

 Acciones:

Además de la vinculación de los contenidos a través de las clases, se realizarán las siguientes actividades.

Talleres

1. Plaguicidas: Efecto sobre la salud de animales y el hombre
2. Manejo Integrado de Plagas
3. Prácticas Agroecológicas

Visitas.

Visita al Centro de Reproducción de Entomófagos y Entomopatógenos

Actividad científica

1.- Realización de trabajos científico estudiantil y/o trabajos de cursos en las temáticas medioambiental

2.- Realización de la Práctica laboral

3.- Presentación de trabajos en el forum científico estudiantil

Nivel profesional

Quinto año

Objetivos

• Resolver problemas de la producción mediante el uso de prácticas agroecológicas y tecnologías limpias y de minimización de residuos; valorando las manifestaciones del impacto ambiental de la actividad agropecuaria.
• Realizar investigaciones científico técnicas que se relacionen con la erosión y salinización de los suelos, la contaminación de las aguas subterráneas, la contaminación de la atmósfera la afectación de la biodiversidad y todos aquellos aspectos del perfil de la carrera vinculados con la protección del ambiente
• Valorar las manifestaciones del impacto ambiental que detecte en la práctica laboral, en la vinculación directa con la producción.
• Las asignaturas integradoras Producción Agrícola II y III

Producción P

 La aplicación de esta estrategia debe estar reflejada en la guía de práctica laboral y/o los trabajos de curso de estas asignaturas

1. Dirige: Jefes de Cátedras y tutores Mes: octubre-mayo

2. Realización de trabajos científico estudiantil y/o trabajos de cursos en estas temáticas

   Dirige: docentes

3. Realización de la Práctica laboral
4. Actividades y visitas plasmadas en los proyectos educativos de los años para la profundización en el estudio de la flora y la fauna Pinera

Dirige: Coordinadores de años Mes: según plan

Visitas:

Visita a fincas agroecológicas.

Formas para controlar y evaluar el cumplimiento de esta estrategia

1. En los controles al PDE
2. Mediante entrevistas a los estudiantes en relación con su grado de satisfacción.
3. Resultados de la evaluación de la práctica laboral
4. Resultados de la evaluación del trabajo científico estudiantil
5. En la evaluación de los trabajos extraclases que orienten las asignaturas líderes de los diferentes años
6. Realización de taller con la participación de los estudiantes.

Según los niveles antes descritos se elaboraron los siguientes objetivos por años:

1er Año:

• Familiarizar al estudiante con las normas y tipos de ICT empleándolo en su trabajo en las deferentes asignaturas bajo la supervisión del profesor.

2do Año:

• Emplear y manejar las diferentes fuentes de ICT, según las normas establecidas, en la elaboración del trabajo investigativo con la orientación del docente.

3er Año y 4to Año:

• Emplear y manejar con autonomía creciente las diferentes fuentes de ICT, según las normas establecidas, en la elaboración del trabajo investigativo.

5to Año:

• Emplear las nuevas tecnologías y tradicionales fuentes de ICT, según las normas establecidas, en la elaboración de la tesis de forma independiente.

Asignaturas sobre la que cae esta estrategia por año.

1er Año: Práctica Agrícola I, 2do Año: Práctica Agrícola II, 3er Año: Proyecto Agrícola I, 4to Año: Proyecto Agrícola II y Producción Agrícola I, 5to Año: Producción Agrícola III y ) Producción Agrícola II

Habilidades a desarrollar

• Recuperar información por vía manual y electrónica.

Manual

• Identificar diferentes fuentes de información.
• Búsqueda en ficheros y fuentes diversas (abstracs y libros resúmenes de eventos)
• Elaboración de fichas y el fichero del investigador.
• Manejar las reglas de asentamiento bibliográfico para las distintas fuentes de información.

Electrónica

• Publicación de información en la red del centro.
• Utilización de correo electrónico en la búsqueda de información en internet.
• Búsqueda de información en las bases de datos de la biblioteca (CD)
• Envío de cartas a investigadores solicitando sus investigaciones.
• Suscripción a publicaciones electrónicas.
• Cursos a distancia vía Mail.

Requisitos indispensables para cumplir esta estrategia.

1. Preparación del personal docente mediante trabajo metodológico en los colectivos de año y disciplina.
2. Accesibilidad a la PC y CD del centro de ICT.
3. Cuenta de correo electrónico para estudiantes y profesores.
4. Estabilidad del la red y servicio de correo electrónico en el centro.

Formas de evaluar y controlar

1. El trabajo metodológico de las disciplinas tiene en cuenta la aplicación de esta estrategia en sus asignaturas.
2. Los estudiantes tienen dominio de las habilidades establecidas para el año
3. La red del centro tiene información que refleje el trabajo de búsqueda realizado por estudiantes y docentes destacando las revistas electrónicas adquiridas.
4. Se dispone y se hace uso de fondos bibliográficos en soporte electrónico.
5. A través de los informes y artículos científicos se revela el uso de las normas vigentes para el asentamiento bibliográfico tanto de fuentes manuales y electrónicas.

Bibliografía.

1.- Batista Gutiérrez, T (2004). Modelo de trabajo metodológico con las estrategias curriculares en la carrera de agronomía. Tesis en opción al titulo de doctor en ciencias pedagógicas.

2.- Ministerio de Educación Superior. Dirección de formación del profesional. (1999) Modelo Pedagógico de la carrera de Agronomía.

3.- Ministerio de Educación Superior. Dirección de formación del profesional. (1999) Plan de estudio de la carrera de Agronomía.

ANEXO 1.- Diseño de las Estrategias Curriculares por años

PRIMER Y SEGUNDO AÑOS:

 TERCER Y CUARTO AÑOS

 QUINTO AÑO

 Enviado:

Prof. Tamara Batista Gutiérrez

Licenciada en Biología y MSc en Ciencias de la Educación Superior.

Profesora Auxiliar del Centro Universitario de la Isla de la Juventud. Cuba

Categoría: Puede incluirse en algunas o en las siguientes: Educación, Formación del Profesional, Didáctica