Proyecto educativo institucional (página 3)

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Los Docentes del Nivel Primario en la Institución Educativa, están encargados de garantizar una educación de calidad para nuestros alumnos, a través de desarrollo de sus capacidades, orientado a la formación integral del alumno.

Buscando el desarrollo de su integridad personal, promoviendo la práctica y vivencia de valores, actitudes que fortalezcan su capacidad de autonomía para desarrollar sus competencias, para aprender y continuar aprendiendo.

4.1. Educación

Es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo social. Con el fin de consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida, progresar científicamente y tecnológicamente en coherencia con la preservación de su entorno y los valores personales, sociales.

4.2. Aprendizaje

EI aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa con representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y con su entorno sociocultural.

4.3. Los Contenidos

Entendemos por contenidos a todo aquello que un alumno es capaz de aprender. Pueden agruparse en tres áreas básicas:

4.3.1. Los contenidos conceptuales: Pertenece al saber mas trabajado en las

aulas; en una nueva concepción de los términos. También, consiste en

comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categorías y

relaciones significativas.

4.3.2. Los Contenidos Procedimentales: Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un objetivo. También son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos, algoritmos y heurísticas; destrezas, técnicas, estrategias de componentes motrices y cognoscitivos.

4.3.3. Los Contenidos Actitudinales: Son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoración personal sobre un determinado objeto, persona, suceso o situación.

Las Capacidades fundamentales, se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están relacionadas con las grandes casualidades del currículo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona.
Las Capacidades de área, sintetizan los propósitos de las áreas curriculares.
Las Capacidades específicas, aluden a los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de área. La activación permanente de estos procesos hace que estas capacidades se desarrollen con intensidad, cada vez con mayor fluidez.
Los contenidos Básicos. Las capacidades no se desarrollan por si solas, se necesitan ciertos elementos culturales de apoyo, que provienen del acervo cultural mundial, nacional, regional y local. Por eso, en cada área y grado de estudio se establece un conjunto de contenidos básicos que posibilitan el desarrollo de las capacidades.

4.4. Enseñanza

Es un proceso intencional de mediación, en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidad para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones.

4.5. Proceso de Aprendizaje

Se da en última instancia a través del desarrollo de las sesiones o actividades de aprendizaje. Nuestra Institución Educativa, considera que la sesión o actividad de aprendizaje se refiere a toda experiencia, que logra despertar el interés en los estudiantes y por consiguiente, el deseo de participar, de expresarse con entusiasmo y sin temor, con ganas de sumarse a una tarea que lo reta a resolver un problema.

4.6. Principios Psicopedagógicos

La Educación Primaria de Menores, como parte del sistema educativo peruano, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de educación 1995-2010, que son los siguientes:

La Educación debe ser ética, es decir debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y la libertad.
La Educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
La Educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no solo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.
La Educación debe alcanzar a todos, poniendo a cada disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo en pos de la excelencia.
Principio de la Construcción de los propios aprendizajes: EI aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual e interactivo con el medio social y cultural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
Principio de la Necesidad del desarrollo de la Comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el docente, entre el alumno y sus padres se producen, sobre todo a través del lenguaje. En ese contexto el profesor es quien crea situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener resultados etc.
Principio de lo Significativo de los aprendizajes: EI aprendizaje significativo (Capacidades) es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno, para así construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo: los mapas conceptuales, mapas mentales, redes conceptuales.
Principios de Integración de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños, cubrir todas sus múltiples dimensiones.

a) Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
b) Desarrolla la capacidad oral, escrita literaria y a través de medios audiovisuales y electrónicos para aprender a escuchar y a expresarse dentro de un contexto democrático.
c) Comprende y produce diferentes tipos de textos orales y escritos utilizando una lengua extranjera para favorecer el intercambio cultural y para establecer lazos de ayuda mutua.
d) Desarrolla su capacidad de razonamiento a través del manejo del sistema numérico y funciones, elaborando y explicando sus propias estrategias de razonamiento que lo ayude a interpretar y resolver los problemas que se le presentan en su vida cotidiana.
e) Utiliza y transforma creativamente su medio ambiente demostrando responsabilidad y habilidad para preservar su salud integral, la de su comunidad y el futuro del planeta, manejando la información científica y tecnológica sobre los procesos naturales y tecnológicos.
f) Se reconoce asimismo y respeta a los demás mediante la participación en organizaciones estudiantiles, para sentirse con derecho en la toma de decisiones en su vida escolar y social.
g) Participa organizadamente en actividades recreativas y de la vida diaria favoreciendo el desarrollo de sus relaciones interpersonales.
h) Se desenvuelve creativamente utilizando diversas técnicas artísticas, para expresar sus emociones, sentimientos internos y su visión del mundo.
i) Organiza y participa con conciencia humanística en la realización de actividades de proyección social.

4.7. Necesidades de los Alumnos

4.7.1. De entendimiento

Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en que viven y actúan. Por ello deben desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad; para ello requieren hacer uso de un conjunto de contenidos o conocimientos básicos.

4.7.2. De juego y recreación

Los estudiantes por naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la recreación. En el juego y por el juego los niños conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y libertad.

4.7.3. De identidad

Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.

4.7.4. De subsistencia

Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los demás cuidados adecuados para el desarrollo de su salud física y socio emocional.

4.7.5. De crear

Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.

4.7.6. De libertad y participación

Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer el uso responsable de ella igualmente necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos.

4.7.7. De trascendencia

Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantea, según su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.

4.7.8. De tiempo libre

Los estudiantes necesitan tener formados los intereses y aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea lo que empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

4.7.9. De afecto

Los estudiantes tienen necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compañeros y, en general, de todas las personas con la que se relacionan y que la institución educativa pueda brindar.

4.8. Perfiles Ideales de los Agentes Educativos

Creemos que los alumnos deben tener una clara visión de la realidad y el medio donde vive, por eso preparamos un joven para que pueda desenvolverse en la vida, bajo un sistema democrático donde ponga en práctica sus principios adquiridos en el colegio: respeto, derechos, deberes y convivencia.

4.8.1. Perfil del Alumno

Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Se integra a grupos de trabajo en actividades dirigidas, sociales, cívicas y académicas, aprendiendo a organizarse en equipo, cooperar con los demás, compartir responsabilidades, respetando los acuerdos e ideas de otros sin perder su individualidad.
Asume una actitud crítica, reflexiva, expresándose corporal, oralmente y comunicando asertivamente sus vivencias, sentimientos, emociones e ideas de su realidad familiar, escolar y comunal.
Encuentra satisfacción en aprender partiendo de experiencias y contextos significativos que respondan a sus intereses y satisfagan sus necesidades donde el equivocarse forma parte del aprendizaje.
Reconoce y valora su entorno natural como parte de su realidad, luchando por su conservación a través de la Defensa del medio ambiente ecológico y su realidad nacional.
Conoce su pasado histórico, identificándose y asumiendo una conciencia e identidad de patria.
Desarrolla actitudes positivas hacia el trabajo, practicando valores éticos y morales.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

4.8.2. Perfil del Docente

Es un profesional con mística, experiencia, idoneidad y modelo; guía de valores, para sus alumnos.
Cuenta con una solida formación que le permite estar informado y actualizado en los avances de la Ciencia y la Tecnología Educativa.
Conoce la realidad socio-económica, psicológica de sus alumnos a fin de aplicar procesos metodológicos para su aprendizaje acorde con la VISION Y MISION INSTITUCIONAL.
Realiza y aplica responsablemente todas las actividades programadas en PEl, PCC, PAT de la Institución Educativa.
Es colaborador en los sistemas de planificación, desarrollo, evaluación de acciones en el aula, institución y comunidad local.
Es responsable de la educación e implementación del programa curricular de su especialidad y administra su documentación escolar.
Es facilitador del aprendizaje a través de medios pedagógicos de la tecnología educativa.
Es orientador, consejero y tutor en bienestar del alumno.
Es promotor de los recursos pedagógicos, didácticos y la investigación.
Es el promotor en la Comunidad Educativa de grandes iniciativas en proyectos de innovación.
Es un docente identificado con la Institución, flexible a los cambios, dispuesto al trabajo en equipo y con espíritu proactivo.

4.8.3. Perfil de los Padres de familia

Los padres de familia de la I.E. 0013 "Bernardo O"Higgins" deberán:

Estar involucrados en el proceso de aprendizaje de sus hijos como un ente impulsor a través de la comunidad.
Fomentar en sus hijos el desarrollo de valores y principios éticos, morales encausándoles a ser personas de bien para el desarrollo del país.
Participa activamente en las diferentes actividades programadas por el Plantel asumiendo con responsabilidad y dedicación las tareas que le sean encomendados por el bien de los educandos.
Contribuir permanentemente para mantener la buena imagen de la I.E.
Asumir con respeto y responsabilidad las Normas de Convivencia y Reglamento Interno de la I.E..

4.9. Diseño Curricular

4.9.1. Criterios, Metodología y Modelo Curricular

Programación curricular a nivel de aula

EI programa curricular de aula es una tarea particular que efectúa cada docente tomando en cuenta las características del grupo de educandos que tiene a su cargo y el ambiente sociocultural donde trabaja.

Programación Anual

La Programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo, entre estos elementos tenemos parcialmente el tiempo, el calendario de la comunidad y las competencias del currículo.

EI Tiempo

La cronología esta referido al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo; es decir, el tiempo necesario para el desarrollo de la acción educativa en general: semestres, trimestres y bimestres.

EI Calendario de la Comunidad

Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formasen el desarrollo de la acción educativa; las fiestas nacionales y locales, las actividades laborales.

Las competencias del currículo

Los programas curriculares tienen una cierta organización que no implica, secuencia ni duración; por eso, la secuencia y la duración serán establecidas por los docentes quienes también pueden empezar a desarrollar actividades para el logro de competencias diferentes a los demás docentes.

Programación a corto plazo

Los docentes de la Institución educativa en forma particular organizan y desarrollan actividades educativas anticipadamente; deben considerar que competencias se están ejercitando, cuanto tiempo va durar el trabajo, que productos se va obtener, que materiales van a ser necesarios. Todo esto esta incorporado en la programación a corto plazo.

Las unidades didácticas

Son programaciones de corto plazo elaborado con anticipación por el docente y la participación de los alumnos partir de sus necesidades e interés, con el propósito de desarrollar competencias en los educandos.

Proyectos de aprendizaje

Es una unidad didáctica constituida por una secuencia de actividades que se diseñan con la finalidad de promover el desarrollo de competencias a través de aprendizajes significativo; tiene como eje articulador, un problema social que los alumnos puedan resolver, contribuir en su resolución o tomar las medidas necesarias a partir del trabajo pedagógico.

Un proyecto de aprendizaje también es un conjunto de acciones e informaciones asimiladas que propicia la acción educativa del sujeto que aprende, requiere dar solución a situaciones problemáticas emanadas por sus propias necesidades y expectativas.

Unidades de aprendizaje

Es una unidad didáctica organizada en torno a contenidos transversales o acontecimientos significativos, con la finalidad que los educandos investiguen para conocer, profundizar y ampliar.

Las unidades de aprendizaje se presentan en secuencias de actividades para lograr aprendizajes significativos, son integradoras y globalizadoras, propician un alto nivel de compromiso y participación de los educandos.

Módulos de aprendizaje

Es una unidad didáctica de trabajo específico que surge de una debilidad, un vacío, una dificultad, un pre-requisito de aprendizaje detectado en los alumnos y que el docente debe contribuir en su solución.

4.10. Plan Curricular (Contenidos transversales)

Los contenidos transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales validos y pertinentes a las necesidades que se quiera responder.

Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa y están presentes, como marco orientador que convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales.

Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, localidad y la Institución Educativa, son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en función de sus propias necesidades.

Contribuyen a la formación integral de los estudiantes ayudándoles a comprender y entender su medio cultural y construir su propio sistema de valores para enjuiciar críticamente la realidad que le corresponde vivir e intervenir en ella para transformarla y mejorarla.

La I.E. Bernardo O"Higgins de acuerdo a su análisis FODA propone los

siguientes temas transversales:

– Practicando valores mejoramos nuestra convivencia

– Abriendo las puertas para el éxito

4.11. Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo, orientan el desarrollo de las capacidades de los adolescentes, vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y asociaciones del país.

Los ejes curriculares de la educación peruana son los siguientes:

a) Promoción de la Identidad personal, social y cultural. Este eje orienta al estudiante a tener una percepción clara de si mismo en sentido actual prospectivo, posibilitando el desarrollo de actitudes y valores, como la autoconfianza, asertividad, autonomía, creatividad y transparencia.
b) Desarrollo de la conciencia ética, democrática y ciudadana. EI desarrollo de la conciencia ética humanística se sustenta en la convicción de que debemos crear y cultivar condiciones para educar en valores con una visión crítica del entorno, enfatizando los valores de libertad, equidad, solidaridad, justicia, honestidad y respeto mutuo.
c) Construcción de una cultura innovadora y productiva. Este eje orienta la educación de los adolescentes hacia el desarrollo del pensamiento crítico y el pensamiento creativo, para que sean capaces de producir y transformar el mundo que les rodea, preservando la calidad de vida de las futuras generaciones y el acervo popular de nuestra cultura.

4.12. Áreas de Desarrollo Curricular

EI área es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Las áreas responden a las dimensiones del currículo y a las variadas relaciones que establece la persona consigo misma, los demás, su entorno y con el mundo del trabajo. En algunos casos posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras en otros casos articulan procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al desarrollo integral de los estudiantes.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

edu.red

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIO

edu.red

4.13. Lineamientos Básicos de tutoría

a) Política Tutorial

EI Sistema de tutoría escolar esta destinado a favorecer el desarrollo integral del alumno interviniendo en tres áreas: Personal, Académico y Vocacional. La labor Tutorial en la Institución Educativa se brindará a los alumnos del nivel primario y Secundario, el tiempo requerido será de una hora pedagógica a la semana.

La modalidad de la labor tutorial que ha de llevarse a cabo en ambos niveles es grupal.

Los docentes tutores en el nivel primario son los profesores de aula, en el nivel secundario los docentes serán designados por el director en consulta con el coordinador del nivel secundario.

Los docentes tutores serán capacitados en el manejo de técnicas de participación, comunicación, toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol.

b) Principios del Sistema de Tutoría Escolar

Principio de la armonización entre individualidad y sociabilidad.

Principio del Sentido de justicia para una Sociedad bien estructurada.

Principio de la Responsabilidad Solidaria.

Principio del sentido Creador del Trabajo.

Principio del Ejercicio de la Libertad.

c) Áreas del Sistema de Tutoría Escolar

-Área Personal. Tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado desarrollo personal y social del educando; caracterizado por un comportamiento inspirado en valores éticos, científicos, sociales, culturales, religiosos, etc. en sus relaciones con su medio escolar, familiar y comunal.

Propicia de igual modo, el desarrollo y defensa de la persona humana, en su proyección de servicio dinámico, fraterno y responsable, buscando su integración en el seno de la familia y de la sociedad.

-Área Académica. EI Área académica tiene su sustento en el hecho que el educando vive un proceso permanente de aprendizaje, tanto en el ambiente escolarizado formal y no formal. Es importante, por lo tanto que se canalice adecuadamente los esfuerzos a los educandos para lograr un mayor despliegue de sus conocimientos, poniendo a su alcance los métodos, técnicas o instrumentos para que de acuerdo a sus potencialidades puedan lograr el máximo aprendizaje.

-Área Vocacional. En el área vocacional será necesario que et maestro tutor oriente al alumno en la exploración y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional lo cual requerirá el conocimiento de sus propias características así como el contexto social le ofrece en términos de estudio y trabajo.

d) Perfil del Maestro Tutor

EI tutor es preferentemente aquel maestro que cuenta, entre otras características: la empatía con los alumnos, la capacidad de escucha, la confiabilidad, así como la ética y los valores. Además debe mostrar las siguientes cualidades:

Capacidad de diálogo y Relacione humanas
Sensibilidad Social
Ascendencia en el grupo
Cooperación y participación
Espíritu crítico, reflexivo y objetivo.
Coherencia entre actitudes y principios
Equilibrio emocional
Espíritu democrático que promueva valores de convivencia social
Personal bien definida y formada adecuadamente
Capacidad para comunicarse y hacerse de amigos
Amplia comprensión de la niñez y adolescencia
Comprensión de las personas distintas de si misma
Amplia cultura social
Capacidad de liderazgo
Actitud de Profesional
Comprensión en el trabajo
Imparcial y sentido común
Buen carácter y sano sentido de la vida
Flexibilidad y adaptación

4.14. Lineamientos Básicos de evaluación

La Evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático. En nuestro Centro Educativo, evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas entre el docente, alumnos y padres de familia, para emitir un juicio de valor sobre los avances y dificultades de los alumnos. Y luego fortalecer su autoestima, aprendizajes y tomar decisiones mas pertinentes.

Solo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera.

Para determinar posibles problemas y sus causas
Para determinar sus necesidades educativas
Para medir e interpretar algunos logros alcanzados
Para estimular su autoestima en cada uno de los alumnos
Relación asimismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el final
Evaluación de Contexto; está relacionado con el ámbito que rodea al alumno: Hogar, Escuela y Comunidad. Nos permite saber que características tienen los lugares que le son fuentes de aprendizaje.
Evaluación Inicial; está relacionado con los saberes que el alumno trae consigo, las capacidades que tiene logradas y el nivel de las mismas. Esto ayuda y considera los conocimientos previos que poseen y que es necesario saber, para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Evaluación Formativa; es aquella que se van dando en forma paulatina durante todo el año en el proceso de aprendizaje, con la finalidad de verificar que los alumnos van aprendiendo. Tanto las habilidades, competencias, capacidades, actitudes y valores
Evaluación Diferencial; nos permite medir las posibilidades particulares de cada uno, es decir conocer el nivel de adquisición de competencias, habilidades y destrezas de cada uno de los alumnos según sus propias características y posibilidades
Evaluación Sumativa; está referida a los resultados finales alcanzados en un período dado

¿Para qué evaluamos?

Entre los tipos de evaluación tenemos los siguientes:

La Evaluación Integral; del educando en las siguientes etapas:

a) De Contexto; nos muestra la realidad socioeconómica del educando.

b) De Entrada; nos indica en que condiciones se encuentra el educando al

ingresar al grado en que le corresponda.

c) De Proceso; nos señala como va el educando durante todo el año.

d) Final; nos da un resultado y comprobamos las competencias logradas.

Los Instrumentos de Evaluación que utilizamos son:

1. La ficha integral

2. EI anecdotario

3. La lista de cotejo

4. La prueba oral

5. La prueba gráfica (hoja de aplicación)

6. La prueba escrita

7. La coevaluación

8. Los trabajos y actividades realizados.

Los docentes evaluarán el diseño curricular cada bimestre y al finalizar el año, esto nos va a permitir detectar los problemas; para proponer las acciones correctivas permanentes.

En el proceso de evaluación están involucrados:

Los alumnos como sujetos y gestores de su propio aprendizaje.
Los docentes como guías y generadores de conocimientos.
Los padres de familia como colaboradores en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

V. PROPUESTA ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA

5.1. Proceso de Gestión

5.1.1. Planificación

PEl. EI Proyecto educativo Institucional, es la formulación explicita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la institución educativa. Es una propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como los mecanismos y estilos de gestión educacional.

PCCE. EI Proyecto Curricular del Centro Educativo concreta las intenciones y da coherencia a la práctica docente, al adaptar las estructuras curriculares básicas los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los alumnos, facilitando de esta manera la tarea de planificación y programación educativa.

– EI PEl. de nuestra Institución Educativa se ha elaborado el año 2009 con la participación de los agentes educativos de nuestra Institución, el trabajo se llevó a cabo en nuestras instalaciones de la Urb. San Lucas en al cual se ubica nuestro colegio.

5.1.2. Organización

–PAT. EI plan anual de trabajo es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el Proyecto educativo Institucional se hagan realidad y progresivamente. Para formular el Plan anual de trabajo de nuestra Institución se precisaron los siguientes pasos:

a)- Diagnóstico (FODA)

b)- Elaboración. En esta etapa se formulan los objetivos, metas recursos y se programan las actividades, todos los docentes participan en la formulación del plan. Es en esta etapa donde se articulan los objetivos de PEI (largo y mediano plazo) con los del plan (corto plazo).

c)- Aprobación. Es la etapa de toma de decisiones. EI plan de trabajo anual es aprobado por el director antes del inicio del año escolar.

d)- Ejecución. Es una puesta en práctica de las actividades. EI momento en que todos actuamos coordinadamente.

e)- Evaluación. La evaluación está presente durante todo el proceso porque hay necesidad de evaluar a medida que se avanza en cada etapa verificando a ciertos y enmendando errores.

– Proyecto de Innovación. Es un modo de trabajo en la Institución Educativa para solucionar situaciones concretas de corto plazo, a nivel pedagógico e institucional.

Debemos tener presente que el PEl, el PAT y los proyectos de innovación son un solo proceso de planteamiento desarrollado en tres momentos. No se trata de programaciones distintas para situaciones distintas.

5.2. Monitoreo y Supervisión

Esto se lleva a cabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y técnicas permanentes del personal directivo al personal docente y administrativo; el acceso de estos a las herramientas mas convenientes y adecuadas para el desempeño eficiente dentro del aula, en la administración y a la información actualizada de normas y técnicas así como del avance global de la institución educativa.

Nuestra supervisión, monitoreo y evaluación se estrecha en supervisión al docente y dentro de ella los sectores del aspecto técnico-pedagógico. Así también el área administrativa en el cumplimiento y atención oportuna y eficiente.

a) Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisión y Evaluación.

Los criterios y procedimientos de supervisión educativa merecen estudio, entrenamiento, planificación para su uso adecuado. No pueden ser solo una simple inspiración, ni de la improvisación y debe cumplir con los siguientes requisitos básicos:

Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan.
Adecuarse a las diferencias individuales.
Propiciar buenas relaciones humanas.
Posibilitar la generación de líderes democráticos.
Ser adaptadas a la realidad.
Reforzarse unos a otros para acrecentar su eficacia.
Promover la acción del grupo.
Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.
Permitir la creatividad y criticidad.

Ninguna técnica de supervisión debe ser rígida, estática, fija. Debe y puede cambiar y perfeccionarse como efecto de la mejor concepción que aporta el hombre.

Las técnicas de supervisión debe seleccionarse, grabar su dinamicidad y aprovechar su mayor especificidad para tareas particulares, afín de obtener mejores aprovechamientos y responder a las funciones básicas de la supervisión.

b) Funciones del Monitoreo, Supervisión y Evaluación.

Verificación y Evaluación

Toda supervisión debe partir del conocimiento de la realidad educativa. Verificar o evaluarla es imprescindible. EI supervisor debe recolectar y procesar informaciones para emitir juicios valorativos en torno al objeto de supervisión.

Información

Es el intercambio de mensajes significativos entre supervisor y supervisado o hacia los niveles superiores, intermedios o inferiores, administrativos o técnicos del sector o sectores para facilitar la toma de decisiones, retroalimentar el proceso educativo o actualizar el archivo de la supervisión.

Asistencia Técnica

Traducida en orientación, asesoramiento, apoyo, ayuda o mejoramiento en base a lo verificado o evaluado. No es imposición o adopción, es respuesta a una realidad, para garantizar los efectos de esta función debe realizarse luego un cauteloso y sistemático seguimiento, verificar los avances reales de corrección.

5.3. Organigrama

Es la expresión gráfica de la estructura organizativa de la Institución Educativa en donde describimos los diferentes niveles de los órganos de autoridad, coordinación, ejecución y apoyo así como sus respectivas relaciones.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL CENTRO EDUCATIVO

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