Llama la atención como dentro de la propuesta metodológica de la MsC. Herminia Watson Brown (2008), no se resalta el importante tratamiento que se le debe dar a la dimensión teórico conceptual y psicológica del proceso de desarrollo táctico. Se considera que la misma sostiene más el desarrollo desde lo técnico-coordinativo y la sistematización del trabajo.
Si bien el progreso técnico-táctico es un proceso psicomotriz y por ende ambas dimensiones están implícitas, a partir del criterio del autor del presente estudio, esta dirección de trabajo adquiere un verdadero alcance, acabado y significación en los practicantes, si se potencia adecuadamente en su ordenamiento metodológico, la dimensión psicológica, más específicamente a partir de la estimulación de la concentración, motivación y análisis teórico-conceptual del fenómeno.
1.3.- Particularidades psico-funcionales de la edad juvenil, su relación con las exigencias de la propuesta de juegos pre-deportivos.
Resulta bastante fácil notar como las principales transformaciones y características psicofuncionales que se suceden en la edad juvenil, armonizan de manera muy favorable con las principales exigencias planteadas por la propuesta metodológica.
En el transcurso de estas edades se plantea, que se elevan las capacidades de atención y concentración, las cuales se vuelven más conscientes y prolongadas. Se profundiza el pensamiento teórico y reflexivo. El progreso táctico exige de valoración acertada de la situación concreta que se presenta para tomar la decisión más precisa de acuerdo a los conceptos formados. Por tanto, sin una buena atención, concentración y reflexión para el dominio de los conocimientos teóricos y valoración de la situación, los resultados dentro de este componente de trabajo se obstaculizarían.
El practicante puede crear, en la formación de conceptos y las decisiones que este adopte durante su desempeño.
Resulta necesario resaltar como esta profundización del pensamiento teórico reflexivo que experimentan como regla general los jóvenes, toma un carácter científico. Esta idea nos resulta de mucha importancia en el tratamiento metodológico que se les debe brindar a los practicantes en función de dinamizar sus desempeños tácticos. Durante el necesario abordaje teórico, no se deben dar conocimientos acabados; sino que es necesario incentivar sus valoraciones y escuchar diferentes puntos de vistas.
Este pensamiento crítico consideramos que estimula los índices de independencia en su auto-preparación[17]Esta capacidad estimuladora de la especialización independiente resulta una dirección importante en la formación de una cultura física más acabada que es el fin superior que debe mediar las más diversas propuestas de programas deportivos fuera del ámbito del alto rendimiento.
Durante estas edades también se aprecia la exacerbación de los ideales y la autodeterminación como formaciones psicológicas importantes. Como las situaciones tácticas son muy variadas y en situaciones rápidas, estas requieren y estimulan la autodeterminación de los sujetos.
Aunque se considera que estos practicantes, producto a sus edades y la ya determinada decisión de lo que desean hacer con sus vidas, no se deben inclinar por la práctica deportiva como sus actividades centrales; si se piensa que las exigencias de la propuesta ayudan a valorar mejor sus personalidades y la de sus compañeros, por tanto también a construirse el modelo de persona hacia el cual aspiran.
Muestran tendencia a la integración grupal y a la búsqueda de amigos. Estos aspectos resultan favorecedores en todos los órdenes.
Se plantea que durante estas edades los individuos persiguen una economía de movimientos y esfuerzos (Sánchez Acosta, María E. y Matilde Sánchez García 2004)[18]. En este sentido debemos decir que en la medida en que un individuo progresa desde el punto de vista técnico y táctico, los objetivos motrices y deportivos se alcanzan con una mayor economía de esfuerzos, lo que estimula la elevación en el disfrute de la actividad.
En los párrafos anteriores se resaltaron las relaciones entre las particularidades psicológicas del estado evolutivo de estos individuos y las exigencias tácticas. A continuación se destacará esta idea sobre la base de un análisis relacional desde la dimensión funcional aunque se reconoce que esto se da en un sistema único.
1.4.- Características anátomo-fisiológicas, su implicación en el desarrollo físico.
En esta etapa del desarrollo evolutivo del ser humano el crecimiento se vuelve más lento y estable y tiende a aumentar el peso corporal. Los músculos aumentan su masa y fuerza, por lo que resulta muy favorable para el desarrollo de dicha capacidad. Se estabiliza la correlación entre la masa del corazón y la constitución de los vasos sanguíneos aspecto que favorece la estabilidad de las pulsaciones y la presión arterial. Aumenta la masa encefálica y sus complejidades estructurales lo que provoca un perfeccionamiento y maduración de sus sistemas nerviosos centrales (procesos de excitación e inhibición)[19].
Toda esta gama de transformaciones (más las psicológicas antes descritas), crean una serie de condiciones muy favorables para que el individuo pueda exhibir o alcanzar notables desarrollo desde el punto de vista físico motriz.
Logran una adecuada autorregulación emocional y conductual. El aprendizaje se hace más rápido y estable. Se tornan más fuertes y resistentes. Muestran un marcado afán de rendimiento y perfeccionamiento motor[20]
Producto a los elementos antes señalados dentro del proceso de práctica física en estas edades como regla se debe:
Estimular nuevas experiencias motrices.
Elevar las exigencias físicas y la complejidad de los ejercicios.
Estimular que descubran sus dominios en la actividad.
Plantear tareas que permitan afianzar las cualidades volitivas, valentía decisión y perseverancia.
No cabe la menor duda que los contenidos tácticos tratados dentro de la propuesta metodológica resultan estimuladores de todas estas particularidades de sus procesos de desarrollo físico y psicológico.
Capítulo-2
Diagnóstico y propuesta metodológica
2.1.- Análisis en torno a las conductas asumidas durante el desarrollo de los juegos.
Se observaron un total de 10 partidos bajo reglamentación oficial y se pudieron constatar un total de 45 conductas negativas tanto ante sus compañeros como ante si mismos, lo cual promedia 8 conductas negativas por partidos. Realmente se considera que se juega en un ambiente tenso que no propicia un total desarrollo integral de la personalidad de los practicantes.
Al explorar las causas de las conductas negativas, nos pudimos percatar a través de una prueba de diferentes grados de dificultad (Ver Anexo-5), que la mayoría de los practicantes (69 %), mostraban un pobre reconocimiento de las complejidades de la actividad, de conjunto con una deficiente valoración de sus potencialidades y condiciones concretas para alcanzar un dominio e la misma. Esto provoca que de manera frecuente se planteen metas superiores a sus reales posibilidades, lo que los conllevan a la exposición frecuente de frustración y explica las reacciones emocionales y conductas negativas frecuentes durante sus prácticas sistemáticas.
2.2.- Análisis del desempeño táctico.
Se considera que como regla general el desempeño táctico que muestra el grupo, posee reservas de desarrollo. Todavía la mayoría del conjunto de soluciones motrices que se muestran, pueden alcanzar una mejor relación tanto cuantitativa como cualitativa con respecto las situaciones concretas que se les presentan.
Principales insuficiencias técnico-tácticas para el futbol
Se tiran muchas pelotas para el medio de la cancha (se arriesga muy poco).
La potencia del golpeo resulta muy estable. Se emplea salvo excepciones una sola rotación de la pelota.
El empleo del ataque al la portería es muy limitado.
Al considerar que existe dentro del grupo una notable motivación y de que estos errores antes mencionados son observables tanto al inicio como al final de las actividades (lo que no quiere decir que se agudicen con el cansancio), nos hace buscar las causas esenciales de las insuficiencias fuera de ámbito psicofísico y adentrarnos más dentro de las dimensiones teórico-conceptual y técnico-coordinativas.
Al explorar el dominio teórico que poseían los practicantes en torno a la táctica, específicamente los matices que esta definición toma dentro del ámbito deportivo, se obtienen resultados favorables. Un 81% de los practicantes (13), poseían un conocimiento acertado al respecto con expresiones como las siguientes:
A pesar de que estos planteamientos resultan bastante aceptados, se considera que los mismos poseen un carácter muy genérico, lo que limita su efectividad en su aplicación práctica. Dentro de ellos no se resalta el papel de la valoración de la situación como una fase o etapa esencial para el logro de un desempeño táctico adecuado, por lo que no propicia su aplicación ni lograr experiencias tácticas que le permita establecer asociaciones entre situación presentada y solución motriz.
Tampoco se hace alusión a las expresiones concretas que toman las acciones tácticas dentro de estos tipos de deportes.
En esta dirección se procedió a reformular sus concepciones teóricas con respecto a las particularidades que toma la táctica en los juegos deportivos seleccionados a partir de las siguientes ideas.
Cada acción de juego en correspondencia con las particularidades de la devolución (pelota); así como las condiciones y posición el jugador contrario, exige de una solución motriz adecuada, las cuales están relacionadas con el cambio de dirección de la pelota (alejársela al contrario), así como de su potencia y rotación.
"Una formación táctica programada en todos los juegos deportivos (…) implica (…) la elaboración metodológica de un sistema de conocimientos tácticos" [21]
Al explorar la dimensión técnica y coordinativa, efectivamente se apreciaron algunas limitaciones que sin dudas obstaculizan el logro de un buen desempeño táctico durante el juego. Pongamos por caso:
Es limitada la calidad de los desplazamientos y por ende una correcta ubicación dentro del terreno.
La mayoría de los lances que van hacia posiciones incómodas se fallan.
Se considera que la mecánica de los movimientos pertenecientes al golpeo de la pelota.
acentúa cuando está precedida por desplazamientos hacia determinadas direcciones (Carrera diagonal )
Como regla general cuando se golpea de revés se devuelve muy cómoda o se falla.
Se aprecia una tendencia a devolver la pelota cuando esta ha perdido velocidad y altura, lo que limita la complejidad de la devolución.
Estas limitaciones dentro del ámbito de la técnica y de riqueza motriz, no les posibilitan variar los movimientos convenientemente, no les permiten el desarrollo de un juego más variable y creativo debido a la inseguridad de perder el punto por falta de precisión en los tiros. Si a esto se le suma las insuficiencias en el orden del dominio de presupuestos teóricos bajo los cuales apoyarse dentro de la lucha deportiva, entonces se puede comprender mejor las carencias que muestran dentro de esta dirección.
Estas tendencias son bastante naturales si se considera que ninguno de estos practicantes ha sido objeto de una preparación especializada en los deportes que practican (La táctica es una dirección de trabajo que en lo esencial pertenece al entrenamiento deportivo). Existen fundamentos técnicos-tácticos y teóricos que ignoran y los limitan en su afán de alcanzar un desempeño de mayor calidad.
Al valorar las principales actividades que se desarrollan como parte del deporte masivo en la comunidad y su relación con el proceso de desarrollo táctico, vemos como existe un predominio de juegos con exigencias y reglamentación similares a los juegos que tradicionalmente ellos realizan. Aunque sin dudas estos juegos estimulan las experiencias tácticas y el desarrollo, se considera que su potencial de desarrollo por si solo es limitado. Por consiguiente se requiere de la utilización de nuevas vías que impulsen tal desarrollo.
"No podemos atenernos, para el desarrollo de las capacidades tácticas a la espontaneidad en el juego (…). Esto responde a las exigencias pedagógicas de un reforzamiento de la educación mental (…)" Friedrich Mahlo (1985)[22].
Los juegos que difieren del oficial, no están realizados sobre la base de los fundamentos teóricos básicos con respecto a la táctica, del o los deportes que ellos practican, ni del reconocimiento de sus principales insuficiencias con respecto a los mismos. Con ello se limita la posibilidad de que los practicantes puedan autoevaluarse de manera objetiva y trabajar sobre la base de sus principales insuficiencias y potencialidades de manera separada (auto-preparación) para aplicarlos exitosamente luego en el juego oficial.
En lo que respecta a la dimensión teórica se aprecia como efectivamente los técnicos suministran informaciones teóricas valiosas relacionadas con el desarrollo táctico, lo cual complementa la formación en esta dirección. No obstante en su trasmisión prima la espontaneidad, estas parten de las situaciones concretas que se presentan. Y esto provoca que las mismas sean variadas y se limite la sistematicidad, lo que dificulta la consolidación de las mismas y que jueguen un elevado papel regulador en la actividad.
"Una formación táctica programada en todos los juegos deportivos (…) implica (…) la elaboración metodológica de un sistema de conocimientos tácticos"[23]
Es por ello que se considera que existen reservas de desarrollo por potenciar desde las actividades y métodos del deporte masivo en función del desempeño táctico de los practicantes.
Sobre la base de las disímiles dificultades apreciadas durante el proceso de diagnóstico se procede a la elaboración de la siguiente alternativa metodológica.
2.2.- Alternativa metodológica para potenciar el desempeño deportivo en los practicantes sistemáticos la comunidad La Catedral de la parroquia La pastora? desde el deporte masivo comunitario.
1.- Diagnóstico del grado de desarrollo del desempeño táctico y sus componentes (dimensión técnica y cognitiva); así como de las actitudes que asumen durante sus prácticas.
2.- Análisis de los componentes y base conceptual de la táctica y el papel de la actitud de los practicantes en la lucha deportiva.
3.- Elaboración y aplicación de un conjunto de juegos pre-deportivos con un perfil técnico-táctico elaborados sobre la base de las principales insuficiencias que dentro de esta dirección de trabajo muestran los practicantes.
4.- Exposición y análisis de los resultados finales tanto individuales como colectivos.
5.- Intervenciones valorativas de los técnicos durante la realización del juego oficial.
6.- Valoración individual y colectiva sobre el grado de desempeño que mostraron los practicantes durante el desarrollo de los juegos.
Orientaciones metodológicas:
El conjunto de juego deben presentar exigencias variables con el objeto de elevar las experiencias motrices.
Dentro del conjunto de jugos, los cuales resultan la base fundamental para el desarrollo táctico, se debe concebir la realización de juegos bajo reglamentación oficial.
Los juegos deben desarrollarse de forma competitiva para garantizar una mayor motivación y entrega en su realización que permita un mayor efecto transformador sobre los practicantes.
El análisis conceptual relacionado con los componentes, la base conceptual de la táctica y el papel de la actitud asumida en la lucha deportiva, debe hacerse con énfasis en las particularidades que esta toma en los deportes en cuestión.
Tanto durante el desarrollo de los juegos pre deportivos como la exposición de los resultados finales, el profesor debe realizar algunas valoraciones relacionadas con las principales insuficiencias que limitan un mejor resultado y sugerir vías de solución.
Se debe lograr que las intervenciones del, o los técnicos sean esporádicas y poco efusivas con el objeto de evitar una alteración el clima psicológico del grupo con lo que se limite el fin recreativo de la actividad. (Este paso (5) sirve para evaluar los principales avances o limitaciones que se van sucediendo dentro de la dimensión táctica en el grupo a partir de la aplicación de la alternativa metodológica.
Se desea destacar que en función de dinamizar la dimensión de los conocimientos y el pensamiento táctico, no se recurre a la utilización de medios accesorios, ni actividades independientes encaminadas a tal fin por considerar que al proceder de esta manera le otorgaría una determinada formalidad que a nuestro juicio no se corresponden con las funciones sociales de estas actividades (deporte masivo comunitario). Por otro lado el volumen de conocimientos teóricos a trabajar resulta bastante asequibles en correspondencia con las capacidades promedio del grupo y los niveles de desarrollo que se desea alcanzar en cuanto a sus desempeños tácticos no resultan de una elevada especialización. También estableciéndolo desde las acciones de juego se estimula la capacidad de establecer una asociación entre conocimientos, valoración de la situación y solución motriz. En este sentido como se puede apreciar en la metodología elaborada, tales influencias se ejercieron como parte integrante del conjunto de juego y se utilizó la Autoevaluación tanto en el orden conceptual como de su ajuste a las soluciones motrices que los mismos mostraban en sus juegos. Unidad teórico práctica desde el propio juego.
Propuesta de juegos pre-deportivos como base esencial de la alternativa metodológica para potenciar el desempeño deportivo en los practicantes sistemáticos en la comunidad La Catedral de la parroquia La pastora? desde el deporte masivo comunitario.
Se desea resaltar el hecho de que los diferentes juegos pre-deportivos, se elaboraron sobre la base de las principales insuficiencias técnico-tácticas que mostraron los practicantes en sus prácticas deportivas habituales dentro de los deportes objetos de estudios.
Por consiguiente el conjunto de juegos tienen como objetivo: Estimular el desarrollo de experiencias sensomotrices y la calidad de los elementos técnico-tácticos básicos de los practicantes sistemáticos en la comunidad La Catedral de la parroquia La pastora? dentro del ámbito del deporte masivo comunitario.
Deporte de futbol
Juego número 1"decisión para ganar".
Conducción Del balón en sixa: se colocan 10 implementos en dos hileras y se hacen dos equipos el último que regrese a la hilera gana ese equipo
Sugerencias metodológicas:
Frontenis
Principales fundamentos técnico-tácticos a trabajar.
Logro de una ubicación adecuada en la cancha (Cambios de dirección arranques y paradas).
Carácter variable en la dirección y velocidad de la pelota.
Precisión en los tiros.
Combinación de desplazamientos y golpeos.
Juego -1 "La puntería".
Descripción. Se marca un círculo en una zona determinada de la pared delantera de la cancha de Frontenis de aproximadamente un metro de diámetro y se le tiran tres pelotas en diferentes direcciones, el jugador deberá devolverla lo más cerca posible del círculo marcado. Gana el jugador que la sumatoria de la distancias de las tres pelotas del círculo sea menor.
Orientaciones metodológicas.
Las complejidades de las pelotas que tira el técnico para su respectiva devolución no deberán presentar niveles de complejidad diferentes con respecto a cada practicante.
La pelota debe estar húmeda o polvoreada para poder marcar más fidedignamente la zona de impacto y la sumatoria de las distancias sean más objetiva.
Juego -2 "En busca de la colocación certera".
Este juego posee exigencias semejantes al anterior. En este caso se marcan dos círculos de aproximadamente un metro de diámetro en la pared delantera, uno superior al otro.
Al igual que el anterior se le sirven tres pelotas a diferentes distancias. Dada las características de cada pelota el jugador debe relacionarla con el lance hacia un círculo determinado. Si esta es larga debe buscar la precisión con el círculo más alto, si es corta debe buscar la precisión con el circulo más bajo. Gana el jugador que la sumatoria de las distancias de las tres pelotas con respecto al círculo marcado sea menor.
Orientaciones metodológicas.
Las complejidades de las pelotas que tira el técnico para su respectiva devolución no deberán presentar niveles de complejidad diferentes con respecto a cada practicante.
La pelota debe estar húmeda o polvoreada para poder marcar más fidedignamente la zona de impacto y la sumatoria de las distancias sean más objetiva.
Juego -3 "Visión y Solución".
El jugador se sitúa en la pared delantera de la cancha corre hacia la pared del fondo y regresa hasta el nivel de la zona del servicio inmediatamente a su llegada, el técnico le dispone una pelota lanzada y una señal visual la cual indica la realización de una acción determinada. Esta acción la realiza en cinco ocasiones. Gana el jugador que menos imprecisiones cometa, en caso de empate se seleccionará el jugador que con más precisión y seguridad resolvió la situación, a apreciación del técnico o el resto de los jugadores.
Ejemplo:
Señal visual-1 Tiro corto fuerte.
Señal visual-2 La realización de una doble pared.
Señal visual-3 Lance de una pelota hacia el fondo de la cancha.
Orientaciones metodológicas.
1.- La carrera debe ser a una intensidad media y las pelotas dispuesta por el técnico deben ser inmediatamente a su llegada a la posición señalada y con niveles de complejidad semejantes para todos los practicantes.
2.- Se le debe avisar a todos los jugadores estar atentos a los índices de seguridad y precisión para decidir en caso de empate.
3.- Se le debe indicar a los jugadores cuales van a ser las diferentes señales visuales y su respectiva correspondencia con las respuestas de solución que se espera con la aparición de las mismas.
Juego -4 "Mi desplazamiento y ubicación".
Para la realización de este juego se deben marcar 9 círculos dentro de la cancha en el cual el círculo central debe ubicarse aproximadamente en el centro de la misma y el resto de los círculos deben equidistar de este. (Esto garantiza que el resto de los círculos cubran aproximadamente toda la cancha). En el círculo central se ubica el jugador y una pelota.
El juego consiste en que el jugador ubicado en el círculo central, al recibir una información Visual (pelota lanzada), deberá realizar en el menor tiempo posible el recorrido que coincida con la información suministrada, siempre terminando en el círculo central y con el lanzamiento de la pelota que en este se encuentra hacia la pared del frente.
Ejemplo: Se pueden utilizar dos informaciones visuales.
1.- Pelota larga (el recorrido comienza hacia atrás).
2.- Pelota corta (el recorrido comienza por delante).
La primera información visual indica tocar de manera alterna los círculos ubicados en el fondo y el central. Y la segunda indica tocar de manera alterna los círculos del frente y el central.
Gana el jugador que realice el recorrido en el menor tiempo posible. El cronometro se activa de conjunto con la información visual inicial y se detiene con el contacto de la pelota lanzada contra la pared.
Se pueden utilizar cuantas variantes desee el técnico de acuerdo a su intencionalidad. Carreras hacia los laterales, diagonales etc.
Sugerencias metodológicas.
El juego puede realizarse dos veces para hacer más confiable los resultados.
El técnico debe garantizar que el juego sea bien comprendido por todos los participantes. Para ello debe demostrarlo y darles la posibilidad de realizarlos antes del intento inicial.
La pelota que se ubica en el círculo central, debe depositarse sobre un aro pequeño o cualquier otro aditamento para evitar que se corra.
Todos los círculos deben ser tocados para que el intento tenga validez.
El juego puede realizarse con o sin la posesión de la raqueta.
Juego número 5. "Yo dirijo el juego".
Este juego consiste en la realización de un Game a cinco puntos pero con tareas especiales. Estas tareas consisten en que deben realizarse dos tiros cortos y dos hacia el fondo de la cancha independientemente de la ubicación de los jugadores y la posición o velocidad de la pelota. También es posible la tarea de dos bolas abiertas y dos cerradas.
Pude realizarse el juego tanto para la variante de sencillo como de dobles.
El jugador o equipo que incumpla con las tareas convenidas, pierde el punto. También se pierde el punto una vez que se incumpla con las reglas oficiales del deporte en cuestión.
Variantes.
Las tareas que se les asignan a los jugadores pueden ser muy diversas. Ejemplo:
Dos largas y dos doble pared—Dos cortas y dos doble pared etc.
Sugerencias metodológicas.
Se debe estar muy atento al cumplimiento tanto de las tareas asignadas como a la reglamentación oficial del juego. Por tanto resulta conveniente que el técnico designe a un auxiliar que se encargue de controlar uno de estos elementos.
Este juego persigue que los jugadores alcancen cierta seguridad en el asumir un juego creativo y variable como uno de los fundamentos para progresar en el vencimiento de las exigencias de este deporte.
6.- Realización del juego bajo reglamentación oficial con la presencia del técnico de recreación o profesor de educación física.
Requisito general para todos los juegos: Los profesores en virtud del vínculo adecuado en la relación teoría y práctica, tanto para la búsqueda de una participación más consciente como para el desarrollo cultural de los jugadores; deben emitir información teórica sobre la importancia y elementos a considerar para progresar en cada uno de los principales fundamentos que se trabajan como exigencias esenciales en los diferentes juegos. Esto es posible lograrlo tanto a la hora de explicar cada uno de ellos como durante su realización. Los nombres de los juegos se determinaron a favor de cumplir una función orientadora como parte de la intención de potenciar la dimensión teórica anteriormente mencionada.
La aplicación de la propuesta metodológica sustentada en un conjunto de juegos pre-deportivos tuvo lugar durante 4 fines de semanas consecutivos.
Esta decisión de estimular la calidad del desempeño táctico sobre la base de un desarrollo de sus conocimientos, de la técnica y las experiencias sensomotrices además de ser elementos que se encuentran deficitarios; parten de considerar que estos poseen una menor complejidad para su desarrollo y evaluación y que el nivel táctico que se desea alcanzar de acuerdo con los objetivos de la actividad, no son de una elevada especialización.
Principales resultados obtenidos a partir de la aplicación de la alternativa metodológica y conjunto de juegos elaborados
1.- El 87 % de los practicantes expresan un adecuado nivel de satisfacción de las bondades del empleo de la alternativa metodológica y conjunto de juegos dentro de sus actividades recreativas. Estos comentas que resulta una opción más que hace sus prácticas más variables y les estimula el desarrollo de habilidades motrices propias de los deportes que practican debido a que ellos no tuvieron una práctica en sus tiempos de niños y adolescentes.
2.- El 100 % de los practicantes expresan haber experimentado una elevación de sus conocimientos teóricos relacionados con las complejidades de las exigencias de los deportes en cuestión. Los mismos comentan que realmente al profundizarse en los elementos teóricos que existen dentro de los fundamentos tácticos que posee cada deporte, se pueden percatar de que es mucho más complejo de lo que parece a simple vista cuando uno ve dos jugadores en acción, que hacerlo bien exige de reflexión y análisis casi para cada acción de juego.
3.- Se denota una dinamización favorable de los índices de motivación y confort psicológico durante sus prácticas deportivas a partir de un incremento de las manifestaciones de orientación y cooperación; así como la disminución de las reacciones inadecuadas ante el fracaso. Se disfruta la realización de acciones independientemente del resultado final que se logre.
Las conductas negativas disminuyen desde 78 a 26.
4.- Se aprecia en el grupo una tendencia al empleo de la aplicación favorable de los fundamentos tácticos básicos de los deportes objetos de estudio. Las soluciones motrices se corresponden mucho mejor con las situaciones que se le presentan dentro del juego y se aprecia una elevación de la calidad de las acciones técnicas, y el empleo de algunas de ellas antes poco utilizadas.
5.- Se percibe una tendencia al aumento de los practicantes con el ánimo de hacer uso de la alternativa metodológica y el conjunto de juegos elaborados.
Conclusiones
1.- La alternativa metodológica es pertinente para su aplicación por cuanto logra dinamizar favorablemente el desempeño deportivo de los practicantes sistemáticos de la comunidad La Catedral de la parroquia La pastora?
2.-Se logra un enriquecimiento teórico y metodológico relacionado con el proceso de desarrollo deportivo en los técnicos de recreación que atienden la comunidad.
3.- La aplicación de la propuesta metodológica ejerce una influencia positiva en la motivación hacia el empleo de los juegos objeto de estudio como contenido de sus actividades recreativas por parte de practicantes de otros grupos atareos.
Recomendaciones
Llevar la propuesta y nuestra experiencia a las comunidades o centros escolares en las cuales estos tipos de deportes gocen de la preferencia y práctica sistemática.
Profundizar en las posibilidades de de ajustar las particularidades y exigencias del conjunto de juegos a los diferentes grupos de edades y niveles de desarrollo de los practicantes.
Enriquecer el estudio a partir del incremento de espacios de reflexión y debate en torno al cumplimiento y complejidades tácticas abordadas sobre la base de observación de videos y conferencias.
Enriquecer el conjunto de juego y experiencias motrices de los practicantes sobre la base de estimular el cumplimiento de los diferentes fundamentos tratados, sin la utilización de implementos (con la mano y la pelota).
Enriquecer el conjunto de juegos a partir de la consideración y potenciación de la cultura de los practicantes en torno a otros componentes de la preparación como pueden ser el físico y el psicológico.
Autor:
Yarelys Padron
[1] No se puede dejar de plantear que aun no se han sistematizado lo suficiente los indicadores para la evaluación de tales desarrollos, lo que limita el estudio de estos fenómenos.
[2] En su: “Recreación Física” (2011) (Pág. 85).
[3] “La acción táctica en el juego” (Pág. 21).
[4] Manifestaciones y contradicciones similares encontraron los autores DrC. Lázaro Enrique Caro y MSc. Fernando LLampa y Miranda el año 2005). Ver Anexo 5 del presente estudio.
[5] La acción táctica en el juego (Pág. 18).
[6] Matvieev Fundamentos generales de la teoría y metodología de la educación física (Pág. 9).
[7] (Colectivo de autores del Centro de Estudio de desarrollo agrario y rural de la Universidad de la Habana en Su: Monografía del tiempo libre Pág. 17 Sin año de publicación.
[8] (Colectivo de autores del centro de investigación psicológico y sociológico del consejo de administración del municipio plaza de la revolución en la Habana (2008).
[9] ( Colectivo de autores del Centro de Estudio de desarrollo agrario y rural de la Universidad de la Habana en Su: Monografía del tiempo libre Pág. 17 Sin año de publicación.
[10] Ídem anterior (Pág. 19).
[11] Las etapas de una acción táctica transcurren en márgenes de tiempos muy cortos por lo que sus procesos integrantes se encuentran muy estrechamente vinculados entre si.
[12] Friedrich Mahlo (1985) “La acción táctica en el juego” Pág. 31.
[13] Ídem anterior (Pág. 73).
[14] Friedrich Mahlo (1985) “La formación Táctica en el Juego” (Pág. 77).
[15] Ídem anterior (Pág. 111).
[16] “Teoría y práctica de los juegos” (2008) (Pág. 124).
[17] Maria Elisa Sánchez Acosta y Matilde González García (2004) “Psicología General y del Desarrollo” (Pág. 152).
[18] En su: Psicología General y del Desarrollo” (Pág. 156 y 160).
[19] Maria Elisa Sánchez Acosta y Matilde González García (2004) “Psicología General y del Desarrollo” (Pág. 150).
[20] Ídem. anterior (Pág. 156).
[21] Friedrich Mahlo (1985) “La formación Táctica en el Juego” (Pág. 77).
[22] La acción táctica en el juego (Pág. 18).
[23] Friedrich Mahlo (1985) “La formación Táctica en el Juego” (Pág. 77).
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