Metodología para la preparación del maestro rural y multigrado (página 2)

Presenta como objetivo:

Estructurar, organizar y desarrollar la dinámica de la preparación multigrado en el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina Estudios de la Naturaleza y su Metodología, que ofrezca a los futuros maestros adquirir modos de actuar que los prepare desde el punto de vista profesional para dirigir, a un nivel productivo, el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado con un carácter integrado, diferenciado y de sistema, a partir del diagnóstico, caracterización, planificación, organización, control y evaluación de situaciones concretas de enseñanza aprendizaje, vinculadas al entorno ecológico más próximo al escolar de zonas rurales (componentes del paisaje local físicos, geográficos, socioambiental y económico del paisaje local).

Todo lo cual contribuye a la formación general básica, de los estudiantes la carrera en Educación primaria. De esta manera, la metodología esta dirigida a fortalecer la formación del maestro para su futuro trabajo docente en la escuela multigrado, así como en la formación de valores y actitudes positivas de respeto a la identidad del escolar campesino y de su medio ambiente

Exigencias básicas para el establecimiento de la metodología

• El docente sobre la base de los conocimientos previos que presentan los estudiantes, elaborará un sistema de guías de trabajo, órdenes, u orientaciones precisas de cómo proceder en la planificación y diseño de las distintas actividades, como vías para iniciar y organizar las secuencias de pasos acordes a las condiciones concretas de cada estudiante, multigrado y localidad rural.

• Los futuros maestros tendrán un mayor protagonismo durante el desarrollo de la metodología, al hacer uso del método de simulaciones y tener que asumir sus propios modelos de actuación, caracterizar las localidades rurales donde esté ubicada la escuela multigrado o en el aula como escenario.

• Dominar el papel que desempeñan las asignaturas en la formación de una cultura ecológica en el escolar rural a partir de la caracterización y el registro de las afectaciones ecológicas propias de las localidades que se originan en el medio ambiente por la interacción sistemática de sus pobladores y la utilización de la tecnología en las transformaciones productivas.

• El docente debe incentivar y orientar el trabajo colectivo, individual y cooperativo en la solución de problemas relacionados el proceso de enseñanza aprendizaje en el multigrado, a la vez que facilita la comunicación entre todos los participantes en el proceso.

• El futuro maestro debe saber determinar según el multigrado los tipos de ayudas que necesitan, la posibilidad en los contenidos de las asignaturas básicas para ser adecuados a las diferentes necesidades educativas de cada escolar y grados que forman un multigrado, las cuales vienen determinadas por lo que necesita cada escolar para individualmente realizar su crecimiento personal.

Sistema de categorías fundamentales

Integración: Desde el punto de vista estructural permite mostrarle al estudiante cómo enseñar el conocimiento de la realidad circundante, tal como es, donde los hechos, fenómenos, procesos, transformaciones sociales y producciones agropecuarias se presentan integrados, no como un conjunto de fenómenos aislados, sino como un proceso integral y continuo. Asimismo, la metodología prevé la enseñanza integrada de las Ciencias Naturales y/o Geografía de Cuba considerando el conocimiento previo que tienen los estudiantes y su enriquecimiento a través de la interacción mutua con la localidad y la caracterización del entorno donde este ubicada la escuela.

Enfoque diferenciado: Concepción pedagógica que propicia la preparación multigrado del maestro a partir de la organización flexible de los contenidos curriculares de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado. Sus fundamentos parten de considerar la planificación y organización de la atención individualizada de los escolares en el grupo o aula, en el multigrado teniendo en cuenta: tipo de actividad, horario docente, trabajo cooperativo, así como las diferencias individuales de cada escolar en lo psicológico, pedagógico y el tipo de multigrado que se trabaje.

Sistémico: Se referencia como un proceso donde estudiantes y docentes se apropian de las etapas y pasos de la metodología, no como simples cambios, sino etapas y pasos que de manera sistémica interactúan en distintos niveles, tanto en la comunicación de los conocimientos teóricos como en el orden en que se ejecutan las tareas de planificar y organizar la enseñanza en la consecución de un objetivo. Es decir, la construcción de la metodología en cada estudiante se da, como un sistema donde se establecen las relaciones dialécticas de un proceso de enseñanza globalizado que, a la vez, considera la diversidad y la unidad de los contenidos fundamentales para cada grado, sin perder de vista tanto lo individual y grupal como lo cultural y natural de cada multigrado.

Diversidad: Es entendida en un sentido amplio. Constituye más que una oferta amplia de contenidos para ser ensenados en un aula multigrado, un mecanismo de ajuste a las capacidades, intereses y necesidades de los escolares que asisten a un grado o un aula multigrado, es decir, actúa como elemento corrector de las individualidades en plena integración con las características del entorno más próximo al escolar rural.

Enfoque global: Se concibe el proceso enseñanza aprendizaje desde una perspectiva global que no tiene como finalidad la transmisión de conocimientos fragmentados y desvinculados con la cultura y lo natural de la localidad rural, formar un sistema de conocimientos y a partir de ellos, tomar posiciones en la solución de los problemas socio ambientales que les rodea,

Lo cultural: Supone lo peculiar de cada multigrado y su implicación como totalidad, es decir, la preparación multigrado del futuro maestro con respecto a lo cultural rural se da en cada profesional a partir del dominio del multigrado, de su historia y de la posibilidad de fomentar valores y actitudes de respeto a las costumbres, modo de vida, tradiciones y lengua del escolar de zona rurales. De ahí, que le sean inherentes la planificación, organización de actividades y evaluación de actividades docentes integradas, diferenciadas y sistémicas considerando, principalmente lo cultural local.

Lo natural: Se define como lo abiótico, lo biótico y las relaciones e interrelaciones que se establecen entre ellos, y se reflejan en las interacciones biológicas de los ecosistemas naturales. En este contexto expresa el mundo natural que rodea al escolar rural. Se fundamenta por la necesidad que tienen los futuros maestros de conocer cuanto le rodea, no solo para apropiarse electivamente de la realidad del entorno rural, sino para operar sobre él de manera que pueda contribuir a enfrentar los problema y la acción de una cultura ecológica en el niño campesino teniendo en cuenta las potencialidades del contenido.

Concepción estructural funcional. Etapas y pasos de la metodología

Desde el punto de vista estructural la metodología permite mostrarle al estudiante cómo enseñar el conocimiento de la realidad circundante, tal como es, donde los hechos fenómenos, procesos, transformaciones sociales y producciones agropecuarias se presentan integrados, no como un conjunto de fenómenos aislados, sino como un proceso integral y continuo, que permite el enriquecimiento a través de la interacción mutua de maestros y escolares en la comunidad.

En el marco de esa interacción, el estudiante aprenderá a buscar conocimientos, destacar la complementariedad entre los integrantes de la localidad donde labora, entre ésta y otras localidades, a comunicarse; lo cual repercutirá en la flexibilidad de su pensamiento y del aprendizaje. En este sentido, la metodología facilita por un lado, aprovechar las potencialidades educativas del medio rural, y por otro, asegurar la participación activa de los estudiantes, en su intercambio con la comunidad. De ahí, que contribuya a su transformación al involucrarse en un proceso interactivo con la familia y otros factores.

El diagnóstico constituye en el proceso enseñanza aprendizaje el punto de partida pues su realización permite constatar el nivel de conocimientos y limitaciones que presentan los futuros maestros para enfrentar la escuela multigrada. Igualmente, los resultados que se obtienen del diagnóstico le permiten al docente planificar y organizar el proceso para su posterior ejecución y evaluación. De esa manera, se hace posible intervenir con más precisión en las dificultades detectadas, sistematizar el trabajo para su erradicación, lo que favorece tanto la asimilación de los conocimientos, como el desarrollo de las habilidades profesionales.

OBJETIVO: Pronosticar situaciones de aprendizaje como base para la construcción de un proceso flexible y creativo donde los estudiantes estén conscientes de los elementos fundamentales del contenido relacionado con el trabajo en el multigrado que debe ser objeto de su asimilación.

Conduce a los pasos que se presentan a continuación:

• Determinar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes relacionados con el trabajo en la escuela multigrado a partir de su carácter contextualizado.

• Aplicación de los conocimientos didácticos y metodológicos precedentes a nuevas situaciones.

• Determinar el nivel en que van siendo asimiladas y conscientes las variantes de trabajo en el multigrado, a partir del contenido integrado, diferenciado que considerando el carácter de sitemicidad permita vincularlo al entorno ecológico más próximo del escolar rural.

• Motivar e interesar a los estudiantes con actividades relacionadas con la escuela multigrado.

En esta etapa se establecen el objetivo fundamental para la preparación multigrado del profesional de manera que responda a las exigencias sociales de la escuela multigrado. Aquí se determina el qué, cómo, cuándo y quién, lo hace o debe hacerlo.

Se caracteriza porque en ella se prevén, los métodos, medios y procedimientos, así como un conjunto de acciones que permiten dar cumplimiento a los objetivos. Por otro lado, centra su atención principalmente en el docente, lo cual no implica que no se tenga en cuenta al estudiante, si se tiene presente su papel protagónico en el proceso; al cual hay que verlo en sus particularidades cognoscitivas, intereses, motivaciones, e inquietudes. De ahí, la necesidad de crear espacios de participación para que desde esa posición haga suyo el proceso, se comprometa con su aprendizaje y comunique sus puntos de vista. Todo lo expresado implica e indica que desde la misma concepción de la clase el docente, cuando precisa los objetivos deba tener presente la estrecha interrelación que se da entre los contenidos y el método.

OBJETIVO: Planificar a un nivel productivo diferentes actividades contextualizadas de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado, a partir del establecimiento del criterio de adecuaciones curriculares individualizadas por escolares, grados y niveles que se integran el multigrado. Se debe tener presente también, revisión y análisis de los objetivos y contenidos de las asignaturas y la reelaboración de los mismos; valorando las características y condiciones sociales y naturales del medio rural al destacar las posibilidades educativas que él entorno ecológico natural brinda para el cumplimento de los objetivos.

Se fundamenta en los siguientes pasos:

• 1. Establecimiento de los criterios para la adecuación de objetivos y contenidos según: los componentes físicos geográficos del paisaje y el agro ecosistema que caracteriza a la localidad.

• 2. Caracterizar la localidad teniendo en cuenta el Agroecosistema y el paisaje que la tipifica; destacando el componente predominante: agricultura, agrícola, pecuario, agropecuario, acuícola, forestales y mixtos; condiciones geográficas (suelos, ríos, relieves, vegetación y animales) y sociales.

• Buscar los nexos comunes entre el paisaje, el agroecosistema y el contenido propio de las asignaturas.

• Establecer criterios de adecuación a partir de los contenidos que no se correspondan con las condiciones concretas de la comunidad previamente observada y seleccionada.

• 2. Integración de los contenidos a partir de la revisión y el análisis de los objetivos y los contenidos de las asignaturas, sistema productivo y componentes del paisaje.

• a) Determinación de situaciones docentes contextualizadas.

• Estudio del contenido científico de las Ciencias Naturales y/o Geografía de Cuba en textos especializados, revistas infantiles (Zunzún- Bijirita), Juveniles (Somos Jóvenes), libros de textos, periódicos y literatura popular principalmente relacionada con los temas que se quieren integrar.

• Análisis de los objetivos de las asignaturas y temas, teniendo en cuenta: derivación gradual de los objetivos del programa y del grado; determinación de los objetivos por subsistemas de conocimientos, intención de los objetivos (habilidad, nivel de profundidad y asimilación).

• Determinar en el contenido o temas los principales conceptos científicos y las ideas educativas que se van a asimilar. Enumerar conceptos extraídos y relacionarlos con los conceptos referidos a: Sistema integral de producción agropecuario, condiciones geográficas y sociales. Elaborar el mapa conceptual a partir de un nexo fundamental (concepto fundamental).

• 3. Establecimiento de la adecuación partiendo de la formulación de los objetivos y los contenidos seleccionados.

• b) Reelaborar los objetivos y contenidos.

• Reelaborar los objetivos de los temas integrados precisando la habilidad de aplicación y el nivel en que debe ser asimilada. Su intención de acuerdo con la adecuación establecida.

• Formular un solo objetivo si es posible teniendo en cuenta los elementos instructivos y educativos.

• Reelaborar el contenido sobre la base del criterio establecido, el estudio realizado en las asignaturas, los conceptos que identifican los sistemas de producción y las diversas y diferentes condiciones geográficas y sociales. Determinar la secuencia de contenido integrado siguiendo la lógica y establecer los nexos conceptuales.

• Dosificar el contenido de acuerdo con las horas – clases de la unidad, analizando la integración del mismo.

• Organizar las actividades prácticas, observaciones y experimentos. Determinar cuáles pueden realizarse en la escuela, en la familia, en la comunidad y cuáles son de estudio, de investigación y de producción.

• Organizar excursiones, caminatas y paseos a los alrededores de la escuela para localizar componentes físicos geográficos, sociales y culturales propios de la comunidad.

• b) Estructuración metodológica del contenido contextualizado.

• Organizar el sistema de clases integradas. Derivar y formular objetivos para cada clase. Analizar la habilidad que se necesita trabajar en cada clase; nivel de asimilación y profundidad de manera que se contribuya al cumplimiento del objetivo propuesto en el tema y la asignatura.

• Decidir qué métodos y procedimientos a utilizar teniendo en cuenta el objetivo, el contenido, las condiciones concretas de la comunidad y las posibilidades de los alumnos según el multigrado que se trabaja.

• Seleccionar, relacionar y confeccionar medios de enseñanzas para la solución del sistema de actividades propuestas, tales como fichas, tarjetas, guías de autoaprendizaje, hojas de trabajo, materiales didácticos para observar, manipular y experimentar, planes tipos para caracterizar los objetos físicos o económico – geográficos de su zona, mapas generales y temáticos para localizar, juegos y repasos a través de la computadora, crucigramas, croquis en correspondencia con los componentes del paisaje, el contenido, los métodos de enseñanza, y las formas de organización de la actividad independiente de los alumnos, que permitan dar cumplimiento al objetivo propuesto en la clase. Por ejemplo: el maestro puede buscar la similitud en paisajes propios de la comunidad para facilitar la observación directa del conocimiento integrado a partir de sus componentes.

• Prever los materiales que hay que confeccionar y la posibilidad de contar con la colaboración de los alumnos, la familia y la comunidad para garantizarlo.

• Determinar en cada clase integrada la secuenciación de las acciones a realizar por el maestro y el alumno a partir de la presentación del medio antes mencionado y atendiendo a la forma de organizar la actividad docente del alumno (individual- colectiva, colectiva- individual, en colaboración y tradicional), y situaciones típicas de aprendizaje (clases con demostraciones, experimentos, trabajos prácticos y excursiones).

• Organizar la actividad independiente del alumno de acuerdo con el tipo de multigrado que se trabaje.

• Tareas independientes, diferenciadas de acuerdo con el grado y con las características de los escolares y del entorno.

• Determinar cuáles de estas actividades deben ser dirigidas por el maestro, cuáles pueden ser realizadas de manera independiente fuera o dentro del aula.

• Diseñar y determinar la forma de evaluar y controlar que permitan retroalimentar, reajustar y valorar el desarrollo del proceso docente educativo y dar resultados finales para tener en cuenta en el transcurso de la asignatura o de un ciclo a otro, de forma individual o colectiva. Estas pueden ser sistemáticas, parciales, finales, teóricas, prácticas, orales y escritas

En esta etapa es donde se pone en práctica todo lo planificado a partir del diagnóstico, debe tenerse en cuenta la motivación, la comprensión y la sistematización del contenido. Está constituida por dos fases que se interrelacionan en la actividad pedagógica. Se considera la etapa rectora, en ella se ejecuta una secuencia de pasos que aseguran la transformación efectiva del problema, por tanto, dan cumplimiento a las actividades concebidas en la etapa anterior. A través de ellas, se logran los propósitos y se llevan a cabo las transformaciones necesarias en el aprendizaje del estudiante. Tiene un carácter eminentemente interactivo mediante las diferentes actividades de aprendizaje que se realizan.

El objetivo se presenta como sigue: Ejecutar a nivel productivo el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado, con un enfoque contextualizado, a partir del diagnóstico, caracterización, planificación y control y evaluación de situaciones concretas de enseñanza aprendizaje, vinculadas al entorno del escolar rural.

Primeramente son consideradas las demostraciones y la explicación de cómo proceder a la selección de los diferentes procedimientos y determinadas secuencias de pasos que el estudiante ejecutará con posterioridad de forma heurística. En un primer momento deben ejecutar simulaciones de modos de actuar representativos, donde reproduzcan los roles profesionales de situaciones de la realidad dadas por el docente, para luego realizar las construcciones que lo llevarían a la posterior aplicación en situaciones concretas típicas del trabajo en el multigrado. Principales pasos:

• Crear actividades con los principales temas integrados a partir de la selección de sistema de conocimientos necesarios para su solución (conocimientos antecedentes) y los conceptos fundamentales y secundarios propios de las unidades considerando todos los grados juntos, diferenciando el nivel de las preguntas y las acciones a realizar.

• Demostrar cómo dirigir, parte del proceso de enseñanza aprendizaje para un multigrado complejo.

• Formas de organizar las actividades docentes según el tipo de multigrado.

• Situaciones típicas de aprendizaje adecuadas a un agroecosistema y con variante de trabajo frontal en colaboración.

Esta fase se refiere a las diferentes actividades prácticas que se repiten con sistematicidad para que los estudiantes las construyan, ejerciten y actúen de forma conveniente. Posee un vínculo esencial con el eslabón de la comprensión y sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, se sugieren:

• a) Crear actividades docentes con los conceptos fundamentales de las asignaturas. Utilizar procedimientos para su contextualización.

• Sistema de acciones didácticas a realizar por el maestro y el alumno en dependencia de: la habilidad prevista en el objetivo, la lógica a seguir con el conocimiento, la forma de organizar la actividad docente de los alumnos, según el multigrado que se trabaje y las situaciones típicas de aprendizaje.

• Utilización de las vía de transmisión y asimilación de los conocimientos,

• Tipos de trabajos independientes o de estudio individual, (en la escuela, en la familia y en la comunidad) redacción y calidad de las preguntas en cuanto a: nivel de asimilación, el tipo de multigrado y la atención diferenciada al alumno.

• b) Integración de contenidos didácticos y profesionales.

• Presentación de las unidades planificadas en el aula frente a sus compañeros o en la escuela rural de acuerdo con la programación del maestro tutor.

• Manejo de diversos materiales y del propio medio ambiente para elaborar en situaciones de clase integradas de las asignaturas: El Mundo en que Vivimos, Ciencias Naturales quinto y sexto grados y la Geografía de Cuba sexto grado para el multigrado complejo.

• Estructuración didáctica para proyectar un plan de clase teniendo en cuenta la metodología elaborada

El control y la evaluación de las habilidades adquiridas por los estudiantes durante el proceso enseñanza aprendizaje en la disciplina, se realizará a partir de un sistema de actividades en las cuales el docente podrá ir determinando, por un lado el grado y nivel en que se asimilan y cumplen los objetivos para su posterior rectificación y retroalimentación. Puede ser comprobado además, mediante el uso de instrumentos para evaluar la adquisición de los conocimientos y la calidad del aprendizaje.

OBJETIVO: Valorar diferentes maneras de evaluar el desarrollo alcanzado por los escolares durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza, en el multigrado a partir de la elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación previstos para cada grupo o niveles que se integran en un multigrado.

Para su cumplimiento se consideran dos formas principales:

• Individualizada: En función de constatar el nivel de aprendizaje, donde el estudiante sienta la evaluación como estímulo corrector de los objetivos a lograr, la cual no se concretará en notas, sino en las habilidades y valores alcanzados con la utilización de la metodología.

• Autoevaluación: El docente debe proporcionar el marco propicio para que cada estudiante sea capaz de ir valorando, por si mismo, como está cumpliendo o ha cumplido sus propios objetivos al poder comunicar como ha organizado, planificado actividades docentes de las Ciencias Naturales y/o Geografía de Cuba en el multigrado con la metodología, según el tipo de control que se oriente y la forma de evaluación concebida.

Las acciones fundamentales de la etapa se materializan en:

• Revisión de las ideas expresadas por sus compañeros de aula o escuela para expresar sus valoraciones.

• Simular evaluaciones contextualizadas para diferentes escolares, grados y tipos de multigrados.

• Crear instrumentos evaluativos a partir de la seleccionar los conocimientos, habilidades y valores que le sirven de nivel de partida para contextualizar los objetivos y los contenidos para ser evaluados.

• Concebir y simular como actuar en las distintas formas de evaluar y controlar el desarrollo de la clase desde el punto de vista profesional y estudiantil (autocontrol, auto evaluación en parejas o en grupos).

– Valoración de la aplicación de la metodología en la práctica de la disciplina.

. Las valoraciones de la aplicación del criterio de expertos.

Para la valoración del principio didáctico y la metodología propuesta, se aplicó una encuesta a quince (30) profesionales que participaron en calidad expertos. A cada experto le fue entregado el principio y la Metodología de Enseñanza propuesta para realizar su valoración cualitativa

Para la selección de los expertos fueron tomados en cuenta los siguientes criterios:

• Experiencia profesional

• Lugar donde desempeñan sus funciones cuestión considerada para relacionar al experto con el contexto de la investigación.

• Investigaciones realizadas vinculadas de alguna manera con la temática tratada.

• Grado científico o académico.

• Categoría docente.

• Cargo que ocupa

De los 30 expertos seleccionados, 4 poseen grado científico de doctor, lo que representa un 3,3%,entre los cuales se encuentran dos profesores de pedagógicos y dos metodólogos de Educación; 5 han cursado maestrías para un 18,8%,se encuentran un director de escuela, cuatro metodólogos municipales y provinciales, y 10 Profesores Instructores, Asistentes y Auxiliares de la Facultad de Educación Infantil del I.S.P, lo que representa un 30,3%, 11 son maestros del primer y segundo ciclo, con quince años o más en el desempeño de su labor (36,6%).

El procesamiento de los datos obtenidos, con la aplicación del método Delphy permitió determinar que en sentido general la propuesta de la metodología de enseñanza y el principio ha sido valorada de acertada, al encontrarse la mayor cantidad de selecciones entre los índices de muy adecuada. Por otra parte, fueron seleccionados los 30 expertos para responder al instrumento por tener un alto nivel de competencia promedio. Ver Anexo 9.

De esta manera, se puede plantear que los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos indican el nivel de aceptación del principio y la metodología para la enseñanza de los Estudios de la Naturaleza.

. Concepción del cuasi experimento.

Con el objetivo de valorar la implementación de la concepción didáctica para la preparación multigrado a través de la metodología que se describe en epígrafe 3.2, se realiza un cuasi experimento.

Se organizó a partir de tres etapas: Etapa preparatoria o de capacitación del docente, Etapa de ejecución y Etapa de control y evaluación.

Se introduce el diseño experimental con pruebas pedagógicas de entrada, intermedia y de salida (ver Anexo10) con carácter longitudinal donde se analizan un grupo único cuyos sujetos, objeto de estudio son considerados su propio control. Se introducen las variables independiente y dependiente.

La variable independiente que se introduce: una metodología basada en una nueva concepción didáctica para la formación multigrado del futuro maestro desde la disciplina Estudios de la Naturaleza.

La variable dependiente se consideró lograr una mejor preparación de los futuros maestros para enfrentar el multigrado.

Para el control de las variables independiente y dependiente, se tienen en cuenta los siguientes indicadores, objeto de control, relacionadas con el docente y con los estudiantes:

Con el docente

• Dominio en la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina Estudios de la Naturaleza y su metodología en el multigrado. Se constató, el nivel de preparación que poseía el docente seleccionado para enseñar cómo enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la naturaleza en el multigrado, a través de la calidad de su ejecución y las valoraciones realizadas obtenidas mediante entrevistas, planes de clases, observaciones a clases y análisis de las clases observadas.

Con los estudiantes

• Dominio de las habilidades profesionales para enseñar en el multigrado. Los indicadores seleccionados coinciden con las habilidades profesionales para el trabajo en el multigrado propuesta por la autora en el Capítulo2.epígrafe.2.3. Para su determinación fue necesario someterlos a valoración de especialista mediante la utilización de una escala valorativa, quedando para ser aplicadas las siguientes: Diagnosticar los conocimientos fundamentales integrados, diferenciados y contextualizados en los escolares que asisten al multigrado, caracterizar el entorno ecológico más próximo a la escuela, planificar una clase contextualizadas, ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela multigrado, y evaluar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado. Ver anexo 12

Escala utilizada y método de medición de las variables: La preparación de los estudiantes para enfrentar los Estudios de la Naturaleza en el multigrado, se midió por el nivel logrado en las habilidades que funcionan como indicadores y su comportamiento durante la aplicación del cuasi experimento. Se aplicaron las pruebas pedagógicas como instrumentos de medición en los momentos escogidos durante la etapa.

Muestra: Para la realización del cuasi experimento, se contó con una muestra representativa de 14 estudiantes, que representa el 100% de la matrícula del quinto año del Curso Regular Diurno, Carrera Educación Primaria, municipio San Luis y un profesor adjunto en la asignatura de Ciencias Naturales y su Metodología.

Población: Los 39 estudiantes de tercero y quinto año de la carrera en Educación Primaria que reciben clase en la Sede San Luis.

Hipótesis estadística para el cuasi experimento.

Hº: No se encuentran diferencias significativas entre los resultados en el desempeño de los futuros maestros para enfrentar los Estudios de la Naturaleza en el multigrado para un nivel de significación (P) mayor o igual que 0.05 (a).

H¹: Se encontraron diferencias significativas en el desempeño de los futuros maestros para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado para un nivel de significación (P) menos que 0.05 (a)

Decisión: P< a entonces Hº < H¹ por tanto, es valida la hipótesis de trabajo.

– Experiencia de la investigación y resultados del cuasi experimento.

Se parte del estudio de todo el marco teórico conceptual de la investigación que se fundamenta en:

• La necesidad de transformar la concepción en la estructuración del proceso de enseñanza y aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza que permita una mejor preparación de los futuros maestros para enfrentar la enseñanza de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado contextualizado.

• El problema que se investiga refleja las insuficiencias que tiene la preparación de los futuros maestros desde su formación de pregrado para enfrentar la escuela rural multigrado.

• La necesidad de proponer vías que capaciten y orienten al docente de la disciplina en el tratamiento y solución del problema relacionado con la preparación multigrado de los estudiantes.

• La propuesta de una concepción didáctica que sustente una metodología para la preparación multigrado desde la disciplina Estudios de la Naturaleza y su metodología.

Análisis y valoración del diagnóstico inicial: La aplicación del diagnóstico se inició con la utilización de métodos y técnicas tales como:

• Análisis documental para analizar el programa y las orientaciones metodológicas para la realización de los encuentros presenciales de la disciplina.

• Entrevista con los docentes para recoger información acerca de la validez de las habilidades propuestas como indicadores, su dominio de cómo proceder durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina a la preparación de los estudiantes para enfrentar el multigrado, sobre la integración de los contenidos y que método es el más adecuado para preparar a los futuros maestros desde el aula. Ver Anexo 12.

• Pruebas pedagógicas aplicadas a los 14 estudiantes del grupo seleccionado. Ver Anexo 10.

Resultados del diagnóstico inicial: Los resultados se presentan como siguen:

• Los datos del análisis de los criterios aportados por los docentes muestran que la estructuración de las habilidades propuestas como indicadores, ofrecen la posibilidad de valorar cómo los estudiantes van asimilando la metodología para enfrentar la escuela multigrado. No obstante, consideran que la habilidad de planificar y organizar debe ser concebida de manera integrada por estar estrechamente relacionadas entre sí. De esta forma fueron seleccionados las que se indican el Anexo .12

• En la planificación de la asignatura el docente no indica cómo darle tratamiento a los aspectos metodológicos del contenido para la enseñanza multigrado. Sin embargo, dos de los estudiantes del grupo realizan sus prácticas responsables en estas escuelas. Los planes de clases producto de las actividades prácticas que realizan los estudiantes son representativos de escuelas graduadas. Se delibera sobre cómo adecuar los contenidos curriculares al entorno más significativo de la escuela.( Anexo 14 ).

• Aunque se utilizan los métodos de enseñanza propios de la disciplina no son los más representativos para la realización de las actividades prácticas que propicien a los estudiantes lograr niveles óptimos en el perfeccionamiento y desarrollo de las habilidades propias del modo de actuar en el multigrado.

• La situación que se presenta con la integración de los contenidos en las asignaturas es muy significativa, se revela como insuficiente su concepción fragmentada y separada por grados, pues no permite dar respuesta de forma globalizada a la diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje que presentan los escolares que los futuros maestros deben atender.

• En la prueba pedagógica aplicada se señalan de acuerdo con los datos obtenidos. (Ver Anexo 15) Primera parte. Las dificultades se expresan en:

• Elaborar instrumentos integradores para diagnosticar el desarrollo alcanzado por los alumnos.

• Determinar los conceptos fundamentales para realizar la integración.

• Adecuar los objetivos y contenidos a partir de añadiduras de contenidos al programa

• Utilización de variantes metodológicas.

• La originalidad no se manifestó con riqueza en todos los trabajos por el poco dominio de los conocimientos metodológicos que reflejan para poder construir sus modos de actuar novedoso. De esta manera, no se constatan formas creativas en cuanto a: Objetivos integrados, conceptos fundamentales, adecuaciones etc.

Los resultados del diagnóstico muestran la comprobación del problema planteado lo resulta de suma preparación multigrado del futuro profesional.

Etapa preparatoria: La etapa preparatoria se inició la preparación del docente a partir del estudio de la metodología. Se trazó como objetivo: Capacitar al docente para la aplicación correcta de la metodología durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales y su Metodología.

Se le dio cumplimiento a través de un sistema de actividades tales como:

• Encuentro presencial teórico- práctico sobre la integración, diferenciación y contextualización de los contenidos de los Estudios de la Naturaleza.

• Actividades prácticas sobre cómo realizar los planes de clases contextualizados, a través del entrenamientos conjunto( sobre cómo contextualizar los contenidos partiendo de las características del entorno ecológico integrados)

• Taller reflexivo donde se demostró el uso del método de simulaciones como vía para aprender enseñar en el multigrado.

Se incluyó además el análisis de la preparación de la asignatura (sistema de objetivos, contenidos del programa y la metodología elaborada aplicada a un tema). La planificación de las actividades fue realizada por la docente que aplicó la experiencia, bajo la orientación de la investigadora, a partir de considerar que en la planificación de las situaciones docentes y de las clases integradas, diferenciadas se debe tener en cuenta que la misma parta de: la caracterización de la localidad, del análisis de los objetivos, los que rectoren la integración, determinando los conceptos fundamentales que como ejes curriculares permiten integrar los objetivos y los contendidos, a la vez que se precisan los restantes componentes: métodos, medios, forma de organizar y evaluación.( ver gráfico 3.1)

La fase organizativa garantizó la lógica a seguir por el docente para cada clase. De esta manera se organizó la estructuración de un tema contextualizado, se elaboró un folleto con la metodología y sus indicaciones.

Etapa ejecutora: A partir de la aplicación de la primera prueba pedagógica Ver anexo 10 y siguiendo la lógica del tratamiento metodológico elaborado, se introduce la etapa ejecutora con el objetivo de aplicar la metodología propuesta en esta investigación a la práctica. Se concretó: en planes de clases y un tema integrado.

En los dos primeros encuentros se orientaron aspectos generales de la clase en el multigrado y luego se impartieron las clases prácticas y teóricos práctico correspondiente al programa de Ciencias Naturales y su Metodología, asignadas para ser desarrolladas en los ocho encuentros presenciales previstos. Se exigió en el 4 y 8 encentro planificar una clase contextualizada de las asignaturas: El Mundo en que Vivimos, Ciencias Naturales y Geografía de Cuba para el multigrado complejo cuarto, quinto- sexto grados y simular como dirigirla frente a sus compañeros de aula haciendo de escenario. Ver Anexo 10. Esta actividad fue orientada con antelación y se le entregó un guía de autopreparación con las actividades de trabajo independiente la cual estaba dosificada para ser trabajada por encuentro presencial donde cada encuentro el estudiante sistematizaba las actividades en la solución de otras que se iban incorporando.

Etapa de control: El control de la ejecución se efectuó mediante las valoraciones y autovaloraciones realizadas por el docente y los estudiantes durante los espacios de comunicación establecidos. Para el control de la efectividad de la metodología, se efectuaron pruebas pedagógicas, en tres momentos diferentes (una de entrada la cual sirvió como diagnóstico, una al terminar el cuarto encuentro y una final.). Su objetivo estaba dirigido a constatar el nivel en que se iban cumpliendo los indicadores de la variable dependiente, es decir las habilidades para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado.

Valoraciones de la aplicación de la de la metodología a través del cuasi experimento

En sentido general, de acuerdo con los indicadores se puede evaluar la concepción por los resultados obtenidos en los trabajos presentados y las simulaciones realizadas a partir del segundo control:

• Nivel creciente de originalidad en la construcción de las diferentes situaciones de contextualización realizadas por los estudiantes, lo que ha quedado demostrad en la evaluación de cada habilidad.

• Notable desarrollo en la habilidad de planificar actividades integradas y diferenciadas según el multigrado y las características más significativas de su entorno ecológico.

• Dominio de las acciones para concretar formas de evaluar integrado.

• Se muestra el desarrollo alcanzado en la concreción de las adecuaciones de los objetivos y contenidos una vez efectuada la caracterización del entorno.

• Diversificación en la utilización de las variantes metodológicas.

• Novedad en la construcción de los modelos de actuación y la ejecución de las variantes metodológicas.

Todo lo anterior evidencia el nivel de desarrollo alcanzado para enseñar los Estudios de la Naturaleza en las multigrados, las cuales han sido aportadas en la propia investigación. En consecuencia con todo lo aquí analizado se puede aceptar la hipótesis que se propone en esta investigación.

Valoración de las pruebas pedagógicas aplicadas. Los resultados obtenidos en el transcurso del cuasi experimento pueden apreciarse en los Anexos 15 y la tabla de barra.

Conclusiones

La metodología de la enseñanza de los Estudios de la Naturaleza en la preparación multigrada ha sido elaborada teniendo en cuenta los componentes teóricos para la preparación multigrado de los estudiantes de la carrera Educación Primaria, durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina. Su asimilación por los estudiantes requiere de una adecuada motivación y comprensión como aspectos medulares para su posterior sistematización en la práctica escolar de la disciplina y en la escuela multigrado.

Los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos en la valoración pedagógica realizada a la metodología propuesta en la investigación, muestran las posibilidades que esta ofrece a los docentes para la orientación de una adecuada preparación de los estudiantes de la carrera Educación Primaria, para su futura labor en el multigrado, lo cual corrobora la hipótesis que se defiende en la tesis. Por tanto, la efectividad de la concepción didáctica propuesta se evidencia en los resultados obtenidos en la valoración final de la metodología.

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Autor:

Dr. C. P Herma Guilarte Columbié

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Frank País García" de Sto. de Cuba. Cuba