Metodología para la preparación del maestro rural y multigrado

2. Introducción
3. Fundamentación de la Metodología
4. Exigencias básicas para el establecimiento de la metodología
5. Sistema de categorías fundamentales
6. Concepción estructural funcional. Etapas y pasos de la metodología
7. Conclusiones
8. Bibliografía

Resumen

La preparación del maestro para enfrentar la escuela multigrado no debe ser espontánea. De hecho, conviene concebirla desde el proceso formativo, consustancial a su preparación general, como futuro profesional. En consecuencia, en el trabajo se propone una metodología para la preparación multigrado de los estudiantes la carrera en Educación primaria dirigida a fortalecer la formación del maestro para su futuro trabajo docente en la escuela rural y multigrado, así como en la formación de valores y actitudes positivas de respeto a la identidad del escolar campesino y de su medio ambiente.

Palabras claves: Metodología, Formación multigrado, enfoque integrado, diferenciado y sistémico

Introducción

La escuela multigrado por su complejidad requiere del futuro profesional que la enfrenta una preparación científico- metodológica que le permita diseñar, desde la diversidad del multigrado, acciones concretas con un enfoque cognitivo motivacional, integrado, diferenciado y sistémico que estimulen en el escolar rural un aprendizaje globalizado y desarrollador. De ahí, que en la metodología para la formación multigrado del maestro primario que se propone tenga en cuenta la preparación de este profesional para enfrentar su futura labor docente en esta modalidad de escuela.

Sus principales características la constituyen en un sistema didáctico que revela en la organización lógica de sus componentes; el carácter integrador, diferenciado y sistémico del proceso de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo que se muestran las principales etapas y pasos que la conforman, así como los resultados obtenidos de su implementación práctica la sede universitaria del municipio San Luis.

DESARROLLO

Fundamentación de la Metodología

Enseñar a aprender supone introducir entre la información que el docente presenta y el conocimiento que el estudiante construye (a partir de las informaciones que recibe) un tercer elemento: el método. Su dominio implica, por tanto, el conocimiento y habilidades en la aplicación de los procedimientos que en él subyacen, los cuales se vinculan con el desarrollo de la metodología de enseñanza que se estructura cuando el sujeto, en su interacción con la realidad, establece y organiza diferentes secuencias que le dan modos de actuar.

Lo anterior se pone de manifiesto en el proceso de enseñanza aprendizaje y permite reorganizar la actuación del estudiante en función de las exigencias de los nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo que permite la integración de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de enseñanza aprendizaje, de gran significación para garantizar la comprensión, la sistematización y transferencia del método en la construcción de la metodología de enseñaza, a la vez que se revela en el proceso como expresión de las relaciones que construyen el docente y el estuante. En consecuencia, debe lograrse una mayor asimilación, una mayor significatividad y por tanto un mayor aprendizaje de la metodología que se construye.

La metodología que se propone se concibe como un sistema en el cual se integran de manera armónica; etapas y secuencias de pasos en las que se expresan cómo se combinan los métodos, procedimientos, medios de enseñanza y técnicas, para la enseñanza de los Estudios de la Naturaleza. A la vez, permite explicar su realización y desarrollo en la práctica escolar de la escuela multigrada para la consecución de los objetivos propuestos, relacionados con la preparación del profesional que la debe enfrentar. Dicha metodología está sustentada en las relaciones de la concepción didáctica concebida en el capítulo 2.

Se caracteriza por la flexibilidad con que actúa su sistema didáctico, tanto en la comunicación de los conocimientos teóricos que evidencian en uno u otro grado la esencia del objeto de estudio, como el orden en las tareas que se orientan a los estudiantes. Su contenido concreto se manifiesta en la actividad del profesor y del estudiante (en la actividad psíquica, procedimientos y recursos metodológicos.), es decir, incluye tanto a docentes como estudiantes los cuales la personifican y la utilizan luego en su actividad laboral.

Considera el carácter integrador, diferenciado y sistémico de los objetivos y contenidos de enseñanza en los Estudios de la Naturaleza (El Mundo en que Vivimos, las Ciencias Naturales y la Geografía de Cuba) como regularidad, orientada a fomentar el pensamiento lógico y el desarrollo de habilidades profesionales para el trabajo en el multigrado en los futuros maestros, a partir de las múltiples relaciones que se puedan establecer en una localidad rural.