Relación y aplicaciones de la psicología del aprendizaje en la educación básica (página 2)

· Periodo sensorio-motor (de 0 a 2 años).

· Periodo pre-operacional (de 2 a 6 años).

· Periodo operacional concreto (de 6 a 12 años).

· Periodo operacional formal (de 12 a 16 años).

Otro investigador, Henri Wallon, comenzó su teoría con la publicación de su tesis doctoral “El niño turbulento”. Wallon se interesó por el origen y desarrollo de los procesos psicológicos. Aseguraba que los humanos son seres psíquicos, orgánicos y sociales. Los gestos y expresiones del niño se interpretan como acciones controladas. Ejemplo: la sonrisa.

· Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses).

· Estadio emocional (de 6 a 12 meses).

· Estadio sensorio motor (de 1 a 3 años).

· Estadio del personalismo (de 3 a 6 años).

· Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11 años).

· Estadio de la pubertad y de la adolescencia (a partir de los 11/12 años).

Pero es con Erikson con quien la teoría del desarrollo llega a un punto álgido, al combinar teorías diversas y formular un estudio basado en el comportamiento en los diferentes estadios o fases del desarrollo humano; según él, estas son ocho:

· Neonatal

· La etapa pre-natal

· La infancia

· La niñez

· La adolescencia

· La juventud

· La adultez

La evolución y la teoría del desarrollo bio-psico-social del individuo dan paso a una nueva concepción en la psicología: La Psicología Infanto-juvenil, y uno de sus caracteres más relevantes es la aplicación hacia el desarrollo y aprehensión del conocimiento y el aprendizaje, surgiendo de ella la Psicología del Aprendizaje Escolar.

Como su nombre lo señala estudio del comportamiento de los niños desde a partir de la edad escolarizada, o sea a partir de los 7 años y hasta los 16 años, por lo que incluye el nacimiento hasta la adolescencia, sus características físicas, cognitivas, motoras, ling-ísticas, perceptivas, sociales y emocionales.

Tiene como objetivo explicar las semejanzas y las diferencias entre los niños, así como su aprendizaje, comportamiento y desarrollo. También desarrollan métodos para tratar problemas sociales, emocionales, aplicando terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones.

Las dos cuestiones críticas para los psicólogos y los docentes que laboran con niños y jóvenes son: primero, determinar cómo las variables ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y las características biológicas (como las predisposiciones genéticas) interactúan e influyen en el comportamiento; y segundo, entender cómo los distintos cambios en el comportamiento se interrelacionan, con lo antes expuesto y la adquisición de aprendizajes significativos.

En fin, el estudio y la comprensión de los aspectos psicológicos del niño en edad escolar y su relación con los estadios de desarrollo manifiestos por distintos investigadores permiten ubicar esta ciencia dentro del contexto educativo.

En Venezuela, la Educación Básica, se inicia luego de culminado el período de educación inicial, que comprende a niños y niñas con edades comprendidas entre 0 años hasta los 06 años (Maternal-Preescolar).

El entorno donde estos infantes se desarrollan, influye sobre las características propias que lo identificarán como un ser único a nivel psicosocial. Los traumas, la forma de adquirir el conocimiento, su comportamiento, sus sentimientos, motivaciones, etc., determinan lo que va a ser, y el conocimiento que adquiera dentro de la estructura escolarizada, es la que le dará las herramientas para su mejor desenvolvimiento personal y socialmente hablando.

Aplicaciones de la Psicología del Aprendizaje en la Educación Básica

Es indudable, que la estrecha vinculación existente entre la psicología y las teorías del aprendizaje escolar han logrado consolidar el tipo de sociedad que actualmente se tiene.

La aplicación de la Psicología en el nivel Educativo Básico, permite formular y establecer patrones de actuación ante los diferentes individuos que son cada uno de los niños y niñas que se encuentran inmersos en este proceso.

Algunos investigadores han establecido teorías significativas al respecto y, es de resaltar, que estas han permitido la construcción de estructuras intelectuales equilibradas, permitiendo la adaptación de la persona al medio físico y social, a través de una serie de intercambios con el mismo.

La aplicación de test de tipo predictivos, la selección, ordenación y la mejora en los contenidos de aprendizaje, los diferentes métodos aplicados a la enseñanza y la psicopedagogía, han creado un avance real hacia la consecución de saberes que el niño pueda utilizar en forma efectiva en su posterior desempeño.

Sin embargo, esto no es lo único que se logra con la aplicación de las teorías Psicológicas en la edad escolar, ni explican el alcance real de las misma, por ello a continuación se sintetizarán algunas teorías e ideas relevantes a las etapas de la educación según diversos investigadores del hecho educativo, enfocándolas hacia el niño y no hacia el proceso en sí.

El nivel de desarrollo de los niños se puede separar por áreas de acuerdo a su proceso evolutivo; a nivel escolar la etapa que nos interesa es la que comprende las edades desde los 6 años hasta los 12 años, o sea la Infancia propiamente dicha.

Ella posee determinadas características, en primer lugar, Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.

Las socialidad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado".

El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.

Funciones Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.

Funciones Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.

Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad.

Características principales en esta etapa:

– Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.

– Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus padres.

– El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.

– Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.

– Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales.

Pero también ocurre durante el tiempo escolar actuaciones, comportamientos y actitudes que debe ser observados, analizados, canalizados y de ser necesario resueltos a cabalidad.

Trastornos del aprendizaje escolar

Niños distraídos.

Si hay un niño distraído durante la clase, el docente no debería limitarse a la conformidad. Lo primero que se debe hacer es saber ¿por qué está distraído? Puede que tal vez su desarrollo mental está algo retrasado ya que la atención se va desarrollando gradualmente y al compás de la inteligencia,

Las malas condiciones externas también es un motivo por el cual puede ser distraído ya que para él, más que el adulto, necesita un mínimo de comodidades para encontrarse bien y aprender con gusto.

Defectos de la vista.

Es una causa bastante frecuente, pues el niño simula que lee un rato, hace que lee otro, mira la pizarra y se queja de dolores de cabeza y ojos. Afortunadamente los defectos de la vista pueden corregirse perfectamente.

No hallarse en la clase.

Que le corresponde, ya que la escuela es el lugar donde se nota la distracción. Se observan niños que no asisten a la clase que le corresponde, según su desarrollo intelectual, niños que van demasiado adelantado y suelen distraerse porque no entienden bien lo que se les explica en clase. Otros asisten a una clase demasiada atrasada para ellos y también suelen distraerse por que saben ya lo que se les explica y se aburren al oírlo repetidamente.

El exceso de tareas.

Cuando los profesores los llenan de tareas (saturación), comienza a presentarse en el niño cansancio mental. Así pues si el niño es distraído, se debe de averiguar si las tareas que les imponen en la escuela son excesivas para sus facultades y actitudes.

Falta de juego y distracciones sanas.

Son muchos los niños que no juegan lo suficiente ya sea porque tienen que trabajar, ayudar en casa, cuidar al hermano menor, etc. Esto se hace que no haya un equilibrio entre el estudio y los juegos, por eso suelen distraerse cuando están en clase, cuando comen, etc.

Las discusiones entre padres.

Hace que el niño a menudo se sienta inseguro y temeroso por lo que pueda estar pasando en su casa, si el papá o la mamá vendrán molestos del trabajo, o si mamá se irá de nuevo donde la abuela. Todos estos hechos distraen su atención ya sea en la escuela, hogar o comunidad.

Estos son unos de los tantos motivos que por lo general causan la distracción no sólo en niños sino también en adolescentes y porque no, también en adultos.

Niños Perezosos.

El niño perezoso es aquel que manifiesta una incapacidad o una resistencia frente a los casos normales que se exigen de él. Al decir normales se quiere significar que son cosas que, generalmente, no ofrecen dificultad para los demás niños de la misma edad.

Un niño sano y bien formado es muy activo, y le atrae toda actividad que signifique un ejercicio de sus facultades en desarrollo. La pereza es, por lo tanto un trastorno cuyas causas hay que descubrir para poder suprimirlas.

Primera hay que fijarnos en una cosa ¿es el niño perezoso para todo? o ¿sólo para ciertas cosas? Pues puede que esté presto para jugar y correr es, en cambio, perezoso para los deberes escolares.

Esto es lo más frecuente. Pero ¿a qué se debe? Puede ser que la enseñanza no se le haga interesante, le aburre o la encuentra pesada y desagradable. Todo esto debido a que quizá la enseñanza que recibe no sea la más adecuada para la mentalidad del niño, ya que son muchos los profesores que logran hacer que la enseñanza sea eficaz y agradable al mismo tiempo, sobretodo en pequeños que necesitan escuchar algo que les ayude a recordar con facilidad y sobretodo con mucho gusto la clase enseñada. Otras veces la pereza del niño representa una reacción de defensa provocada por un sentimiento de inferioridad o se inseguridad.

Otras veces la pereza es una manifestación del egocentrismo del niño o sea de su afán de hacerse valer o de implantar su voluntad por encima de la de sus padres o educadores.

Otra clase de pereza es la de los niños de temperamento variable. También podría ser la falta de cariño por parte de los padres o ambiente familiar, como también los celos inconscientes.

Para averiguar la causa de la pereza hay que observar si la misma obedece a algún tipo de enfermedades, de haberla o sospecharla hay que hacerle ver con especialistas; o si es debida a cambios que se operan en el niño, durante el crecimiento. De ser así se tiene que respetar el esfuerzo del organismo.

Rechazo escolar.

Este sucede cuando el problema radica en la escuela, pues puede presentarse un maestro sarcástico, una niña en el patio de juegos, demasiado trabajo o abuso de niños mayores.

En este caso puede ser necesario un cambio de ambiente. Los niños que tienen este desorden tienden a ser estudiantes promedios o buenos. Así que es mejor conversar con el niño o maestros para ver cual es la causa de su rechazo ya que su conducta parece normal.

Fobia escolar.

La fobia de los niños parece relacionarse más con el miedo de los niños por dejar a la madre que por el miedo a la escuela. Este caso puede manifestarse cuando el niño despierta por la mañana quejándose de náuseas, dolor de estómago de cabeza.

Poco después de haber recibido autorización para quedarse en casa, los síntomas desaparecen. El problema en sí, es cuando el niño aumenta su inasistencia a la escuela, se vuelve tímido e introvertido por no desarrollarse normalmente con niños de su misma edad.

Niños indisciplinados.

Son casos producidos por una mala educación por exceso de severidad y malos tratos o por el efecto contrario (exceso de mimos).

Hay también en la actualidad personas que fueron educados desde niños con ese rigor excesivo y cuando han tenido que educar a sus hijos han caído en la formación de niños excesivamente bruscos, irrespetuosos y groseros, en pocas palabras: niños mal educados.

Entonces hay tener en cuenta que el exceso de modales, como su falta, perjudican al niño. La mejor forma de enseñar los buenos modales a los niños es comenzar a respetar a los demás para que sean respetuosos con nosotros mismos.

Es recomendable que si el niño comete alguna indisciplina, no se dramatice por ello y menos en presencia de otras personas. Hay que limitarse a dirigir una mirada de desaprobación o unas breves palabras. Luego cuando se esté solo con el niño decirle que su comportamiento fue algo desagradable pero nunca decirle que fue malo, todo esto debe hacerse sin resentimiento.

Ayuda mucho al niño ir de visita con los padres, visitar jardines de infancia, quedarse solo en una casa extraña, fiestas infantiles etc. Todo esto con el objetivo de preparar al niño para el trato con los demás, sin tener o causar conflictos o problemas.

El docente tiene la responsabilidad ética y moral de enfrentar las dificultades escolares, por ello debe detectarlas a través de un estudio completo y prolongado de la conducta del sujeto (aislamiento, agresividad, apatía, seriedad, tristeza, inestabilidad). Existen ocasiones es que no existen signos que determinen o evidencien el daño, en este caso debe recurrirse a los test, antes de la realización de exámenes psicológicos.

Entre las medidas que se pueden tomar para solventar estas distorsiones en el proceso educativo están las de orden psicológico y educativo que aporten especialistas, la acción del maestro en clases, el clima de confianza para facilitar la adaptación, que permita levantar las inhibiciones, los obstáculos y los bloqueo, que coadyuven en la estimulación de las habilidades propias de cada niño en edad escolar, y siempre sin utilizar castigos o penitencias.

A pesar de todas las patologías o situaciones que se presentan a lo largo del desarrollo de los niños en edad escolar, la Psicología del Aprendizaje Escolar se basa más en cómo se adquiere el conocimiento, los saberes y extrapola las situaciones hacia los métodos que permiten obtenerlo.

Teorías y Tendencias Pedagógicas cuya base es el Desarrollo Psicológico del Niño en Edad Escolar

La psicología del desarrollo incluye entre sus metas el desarrollo de la inteligencia. Resulta útil aclarar que no es correcto hablar de inteligencia, pues, como lo sugiere Howard Gardner, es posible distinguir, por lo menos, siete "inteligencias": La lógica, la ling-ística, la kinésica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Estas dos últimas están íntimamente ligadas a la inteligencia emocional.

Las características que permiten identificar el desarrollo de cada tipo de inteligencia mencionado, en un individuo determinado, se pueden resumir así:

– Ling-ística o verbal. Disfruta de la escritura y la lectura. Es bueno para contar historias.

– Lógico-Matemática. Posee curiosidad científica, es bueno para las matemáticas, le gustan los rompecabezas.

– Musical. Toca algún instrumento musical, le gusta cantar, tiene buena memoria para las letras de las canciones.

– Espacial. Posee imaginación visual, le gusta dibujar, le atraen los videojuegos.

– Cinestésico-corporal. Es bueno para los deportes, el baile y la actuación. Le gusta construir cosas y participar en actividades manuales.

– Interpersonal. Le gusta socializarse, hace amigos con facilidad, tiene capacidad de empatía.

– Intrapersonal. Tiene capacidad de autoanálisis, disfruta los pasatiempos individuales, conoce sus fortalezas y/o debilidades.

De acuerdo a la “dotación” que de estas inteligencias tenga un niño, estará en capacidad de resolver problemas, de diseñar productos o de realizar eficazmente las diferentes tipos de labores que se le asignen.

Al tener en cuenta esta clasificación de Gardner, estamos considerando en los niños un enorme potencial que generalmente es desconocido, despreciado o malgastado en un sistema educativo que solamente valora un pequeño subconjunto de sus talentos; y que considera como única señal de inteligencia la Lógico-Matemática y, en casos aislados, la Ling-ística o verbal.

Existen enfoques sobre la adquisición de los aprendizajes muy diversos, cada psicólogo o investigador ha formulado sus respectivas teorías y han establecido métodos para facilitar la enseñanza y la adquisición de los conocimientos. La teoría Conductista es uno de ellos, así como la Gestalt alemana. Por lo extenso del material sólo se hará mención a las siguientes teorías: Conductivismo y Cognoscitivismo.

La teoría conductista no considera al sujeto que aprende, sino a las condiciones externas que favorecen el aprendizaje, lo fundamental es la respuesta y el reforzamiento de aquellas encaminadas a lograr el resultado esperado. La teoría cognoscitiva, es todo lo contrario, lo fundamental es el sujeto que aprende y toda la relación de éste con su espacio vital, su estructura cognoscitiva y sus expectativas.

Es de notar que estas teorías pueden fundirse en otra conocida como Conductismo-Cognoscitivo, cuyo propósito es explicar la escolaridad cotidiana u ordinaria, dentro de un contexto de investigación y modificación cognitiva.

Ninguno de estos modelos permiten explicar el contexto escolar, sin embargo la misma existencia de estos modelos confirma la posibilidad de sistematizar las diferentes actividades que fomenten las labores del estudiante encaminada a obtener logros en la naturaleza cognitivas.

El modelo conductista se puede analizar a partir de dos teorías: La Asociacionista y la Teoría Mediacional, que conciben sólo el estímulo y la respuesta al mismo como la forma de aprehender el conocimiento.

El Conductismo es un movimiento que se desarrolla fundamentalmente en los Estados Unidos de Norteamérica, y es el que más ha influido en las concepciones sobre la educación y en particular sobre la enseñanza aprendizaje en el contexto escolar. Sus principales exponentes son Thornidike (Ley del Efecto, Pavlov (Condicionamiento animal), Watson (positivismo y experimentación) y Skinner, que a través de esta teoría definió el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la conducta y a la enseñanza como una disposición de contingencias de reforzamiento que permitan acelerar el aprendizaje. De esta forma, se le atribuyó al niño escolarizado, un carácter pasivo en su formación, centrándose el proceso educativo en el Rol del maestro como depositario y dador de conocimientos.

Esta teoría tiene aspectos tanto negativos como positivos; entre los positivos se puede plantear que:

1. Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el interés por la investigación educativa, permitiendo al docente dirigir las estrategias de aprendizaje hacia donde él considere que los niños tengan deficiencias.

2. Programa estrategias para lograr una secuencia, permite consolidar métodos adecuados a cada docente y a cada contenido.

3. Permite planificar, organizar y regular la conducta humana.

En lo negativo se puede decir que:

1. Al analizar la conducta pero no tuvieron en cuenta la psiquis porque la veían como algo inaccesible en el niño.

2. Se extrapola el resultado de la experiencia con animales al análisis de la conducta humana.

3. No se consideró el carácter cualitativo emocional de la conducta humana.

El otro modelo, El Cognitivista, representó un nuevo enfoque al abordar la forma en que el niño adquiere el aprendizaje, fueron varias teorías separadas e incluso muy diferenciadas entre sí. Se esbozará de manera sucinta algunas de las relevantes al cognitivismo, empezando por el enfoque del procesamiento de la información.

A finales de los años 50 del siglo XX, motivado a los avances que tuvieron las tecnología cibernéticas y electrónicas, las estructuras cognitivas fueron relacionadas en función de la tecnología de la información, asimilándola con los programas computacionales. Definiendo Variables de Entradas y Salidas, codificación, elaboración y almacenamiento de los elementos informativos; siendo las variables de salida las ejecuciones o respuestas a consecuencia de la información que entró y su procesamiento.

Con este enfoque se observó nuevos elementos en la explicación del aprendizaje escolar, aunque todavía se mantuvieron sin atención las relaciones e interacciones que ocurren durante la fase de asimilación o procesamiento de la información y la interrelación que ocurre entre docentes y estudiantes, los matices afectivos y las condiciones externas al contexto educativo.

Otra teoría, o en este caso grupo de teoría, fueron las conformadas por la Gestalt cuyo surgimiento fue entre los años 1912 y 1925; tomaron en cuenta las Leyes de la Proximidad y la del Cierre, reestructurando la forma que tiene una persona de relacionarse con su ambiente, considerando pasado, presente y futuro, a través de una realidad completa y otra imaginaria.

Está enfocada en la percepción propia de cada persona y su relación con su realidad concreta, valorando los aspectos de transferencia del aprendizaje, motivación personal y la importancia del contenido a aprender. Considera que los docentes conducen el aprendizaje haciéndolo relevante y estimulando en los aprendices el deseo y el conocimiento de usar lo aprendido en su vida diaria, enfatizando la motivación personal de cada uno de ellos.

La Teoría de Campo, expuesta por Kart Lewin, considera que la actividad parte de la realidad del individuo, repercutiendo en ella factores externos como los estímulos de campo, que son los responsables del aprendizaje; el mismo, se abre mediante la observación del que aprende.

La conducta del sujeto responde a la comprensión que tenga de los estímulos que percibe de su campo vital en cada momento concreto.

El Humanismo, es más que una teoría, es un sistema en sí mismo que posibilita el desarrollo cognoscitivo del sujeto, permitiéndole interactuar directamente con el objeto aprendido, coadyuvando a que la persona tenga una educación personalizada y liberadora.

Carl Rogers es su principal exponente, y la relación existente entre esta teoría y el enfoque del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, indica que a partir de ella se plantea que la estructura cognitiva del niño en edad escolar como un complejo en el que interactúa la los saberes adquiridos, su integración y procesamiento, siendo los mismos almacenados a través de dos sistema: el memorístico y el mecánico.

Conclusiones

La relevancia de la Psicología del Aprendizaje va en conjunción a la interpretación que hacen los diferentes psicólogos e investigadores sobre las etapas o estadios del niño en edad escolar.

Mientras para algunos la edad para empezar a adquirir los conocimientos es a partir de los 3 años, para otros es a los seis o siete, a su vez indican cuando es el estadio preciso para que empiece a adquirir las nociones en cada tipo de conocimiento de acuerdo a los grados de inteligencia que señala Howard Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Todas las personas y en especial los niños en edad escolar, están sujetos a fuertes presiones de tipo afectivo y socio-comunitario, que desvirtúan la manera en que este adquiere el aprendizaje.

El estudio de estas distorsiones y la solución que se les dé, es el objeto de estudio de la Psicología del Aprendizaje, que a través de técnicas y estrategias diversas, busca la forma más asequible para garantizar que el resultado de la educación formal sea un aprendizaje verdaderamente significativo, liberador y libertario.

Fuentes de Investigación Documental

HERNÁNDEZ POU, Priscilla. El Conductismo y su influencia en la educación. UNIVERSIDAD DEL CARIBE. Santo Domingo, 1999.

BEHAVIORISM, Enciclopedia Encarta, Encarta Online, 1999, http://encarta.msn.com/find/Concise.asp?ti=00412000

http://www.educación.idoneos.com/Modelos_antagónicos_de_la_educación

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-educativas/teorias-cognoscitivas.zip

http://www.monografias.com/trabajos12/inado/inado.zip

Autor:

Gisifredo José Guzmán García

Estudiante del IV Semestre en el Instituto Universitario de Tecnología Industrial Rodolfo Loero Arismendi, extensión Maturín, en la especialidad Educación Integral. Dictado cursos básicos de evaluación, educación bolivariana, planificación, estrategias metodológicas, estrategias didácticas, uso de la música como elemento favorecedor del aprendizaje.

Maturín, Estado Monagas, República Bolivariana de Venezuela.

Septiembre 2007