Política educativa para el liderazgo transformacional de los directores de instituciones educativas (página 3)

4.1.1 MATRIZ Nº1: PROBLEMAS, OBJETIVOS Y CAUSAS

Conforme a la matriz vemos la situación de crisis de liderazgo, de acuerdo a Calderón (2006) el 80% de los directores muestran un estilo de liderazgo centrado en la tarea o la estructura, que es parte de un estilo tradicional que genera muchos conflictos. Para revertir tal situación se plantea el objetivo de optar por un estilo de liderazgo transformacional que consiste en transformar una organización impersonalizada de individuos diferentes a una institución de personas que se sientan comprometidos con el logro de las metas.

4.1.2 MATRIZ Nº2: ESCALA DE PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA:

Énfasis en el estilo tradicional de liderazgo de los directores de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular del ámbito de la región Junín.

4.1.3 MATRIZ Nº3: PROBLEMAS, OBJETIVOS, COMPONENTES Y ACTORES.

Para revertir el liderazgo tradicional están comprometidos la sociedad en su conjunto, encabezados por las autoridades del gobierno que se encuentran en la región, también las autoridades educativas de los órganos intermedios, así como las demás organizaciones de diferentes sectores principalmente los de vigilancia, porque el ejercicio de un liderazgo pertinente tiene que ver con procesos de aprendizaje socio emocional, con capacitación, comunicación fluida, participación y vigilancia social.

4.1.4 MATRIZ Nº4: PROBLEMAS, OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y ACTORES.

4.1.5 MATRIZ Nº5: PROBLEMAS, ACTORES, POLÍTICA, EJES Y COMPONENTES.

4.2 FORMULACIÓN DE LINEAMIENTO DE POLÍTICA PARA PROMOVER EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LAS "I.E" DE "E.B.R" DEL ÁMBITO DE LA REGIÓN JUNÍN

4.2.1 MARCO LEGAL QUE SUSTENTA NUESTRA POLÍTICA EDUCATIVA

• Constitución Política del Perú

• Ley Nº 28044 – Ley General de Educación y su modificatoria, Ley No 29123

• Ley de Emergencia Educativa

• Ley No 24029 y su modificatoria, Ley No 25212, Ley de Profesorado.

• Ley Nº 27927 – Ley que modifica la Ley Nº 27806 "Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública".

• Ley Nº 25231 – Crean el Colegio Profesional de Profesores del Perú.

• LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA EN QUE SE SUSTENTA (anexo 1)

4.2.2.1 LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

Objetivos de desarrollo del milenio:

• Lograr la educación primaria universal.

• Promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer.

• Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

• Fomentar una alianza mundial para el desarrollo.

Estos objetivos de todas maneras están vinculados con el campo de la gestión, que implica innovación, creatividad para la solución de problemas con la finalidad de alcanzar equidad, igualdad de género, inclusión, sostenibilidad del medio ambiente y desarrollo integral. Para lograr estos objetivos juega un papel muy importante el liderazgo de las autoridades.

4.2.2.2. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO NACIONAL

Objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN):

• Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

• Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

• Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

• Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad.

• Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Términos como calidad, profesionalismo, gestión democrática, sociedad educadora, compromiso con la comunidad, tienen que ver con un liderazgo positivo que en el presente trabajo denominamos transformacional.

4.2.2.3. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO REGIONAL

Objetivos del Proyecto Educativo Regional (PER):

• Desarrollo de una educación de calidad para todos los sectores sociales de la región Junín.

• Implementación de una educación con política democrática y de sustento del progreso social.

• Educación para la paz y los derechos humanos.

• Orientación de la educación ecológica.

• Elaboración de planes de protección y desarrollo de la infancia.

• Formular políticas de igualdad de oportunidades para la mujer.

4.2.2.4. LINEAMIENTOS EN EL CONTEXTO LOCAL

Objetivos de la Unidad de Gestión Local (UGEL):

• Emprender un programa focalizado de emergencia educativa para revertir el fracaso escolar.

• Construir y desarrollar un círculo axiológico pertinente y contextualizado e insertar como ejes transversales los valores de: solidaridad, orden, honradez, puntualidad, disciplina, reciprocidad y respeto.

• Universalizar la asistencia de los niños de 5 años de edad a las I.E.

• La UGEL de Huancayo asigna un presupuesto a través del gobierno regional para la capacitación a padres de familia, docentes y administrativos en convenio con las universidades.

• Potenciar el proceso de evaluación acreditación y certificación de las I.E.

• Establecer un nuevo pacto social de compromisos recíprocos con el magisterio buscando mejorar la formación, desempeño y condiciones de trabajo docente.

• Promover la autonomía de las I.E. y la participación social en el marco de la descentralización educativa, que conlleve a una descentralización con equidad y calidad.

4.3 ALCANCE DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

• Ministerio de Educación

• Gobierno Regional

• DREJ

• UGELs

• APAFAS

• ONG

• Organizaciones Sociales de Base

4.4 ACTORES INVOLUCRADOS

• GOBIERNO REGIONAL

• GERENCIA DE DESARRALLO SOCIAL

• DREJ

• UGELS

• APAFAS

• DIRECTORES

• UNIVERSIDAD, -COPAREJ,

• COPALE

• ONG

4.5 RESULTADOS PROPUESTOS

Promover el liderazgo transformacional de los directores de las I.E. de E.B.R. del ámbito de la región Junín.

4.6 LÍNEAS DE ACCIÓN

• Diagnóstico de línea de base sobre liderazgo de directores.

• Capacitación en liderazgo transformacional a través de alianzas con instituciones expertas en liderazgo.

• Convenio con el colegio de psicólogos para el fortalecimiento en competencias interpersonales.(autodominio emocional)

• Convocatoria a líderes sobresalientes para acciones de acompañamiento y monitoreo a directores tradicionales.

4.7 PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES PARA LOGRAR EL OBJETIVO

Los actores involucrados en el logro del objetivo, tienen que participar en el planteamiento de propuestas para revertir la crisis de liderazgo que viene afectando a la educación de niños y jóvenes de la región; los actores dependiendo de sus habilidades y profesiones deben recurrir a trabajos de investigación en relación a liderazgo, recurrir a especialistas y expertos en ese campo. Así mismo su participación incluye aportes de planificación, implementación de programas, proyectos y/o actividades con la finalidad de construir comunidad, desarrollo y sostenibilidad para esta generación y las que vienen.

4.8 POLÍTICA EDUCATIVA PROPUESTA

"MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE LA PRÁCTICA DE UN ESTILO DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DEL ÁMBITO DE LA REGIÓN JUNÍN"

4.9 EJES TRANSVERSALES

• Clima institucional.

• Calidad de vida.

• Desarrollo humano.

• Evaluación y monitoreo de la gestión educativa

4.10 COMPONENTES

• Comunicación

• Empatía

• Participación y vigilancia social

• Capacitación

• Proceso de aprendizaje socio emocional.

ANÁLISIS ESTRATÉGICO DESDE LASFORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS (FODA)

OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDAD/PROYECTO

RETO: "MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE LA PRÁCTICA DE UN ESTILO DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LA REGIÓN JUNÍN"

ANÁLISIS DEL PROBLEMA, SUS CAUSA Y EFECTOS

ARBOL DE OBJETIVOS

TÍTULO DEL PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL LIDERAZGO DE DIRECTORES DE JUNÍN.

TÍTULO DEL PROYECTO: LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LAS "I.E" DE "E.B.R" DEL ÁMBITO DE LA REGIÓN JUNÍN

MATRIZ DE MARCO LÓGICO

Conclusiones

• 1. Los directores de las instituciones educativas de la Región Junín en su gran mayoría se caracterizan por ejercer un liderazgo tradicional, motivo por el cual se plantea el ejercicio de un liderazgo transformador de los directores de aquellas instituciones educativas con más de 100 estudiantes de la Región Junín, que permita la optimización de la gestión en bien del servicio educativo a los niños y adolescentes.

• 2. Una política pertinente de liderazgo, fomenta y apoya la planificación estratégica como herramienta indispensable de gestión, así como la formación y especialización de recursos humanos a fin de lograr un valor agregado de la institución que requiere con urgencia la Región Junín y así revertir la imagen negativa que tienen actualmente,

• 3. Un liderazgo transformacional mejora la gestión educativa de las Instituciones Educativas como soporte de los Programas Pedagógicos, renovando la imagen de los directores como capitales humanos y supervisando el cumplimiento de la normatividad vigente en el sector educación, asegurando el control de los procesos y la transparencia de las acciones de los agentes educativos.

• 4. Una adecuada formación de los niños y adolescentes desde un liderazgo transformador permitirá el desarrollo personal y profesional, un compromiso ético y social que se verá reflejado en el desarrollo social y económico de la región Junín; y también en el uso racional de los recursos.

Sugerencias

• 1. Que las políticas planteadas se mejoren y se discutan en diferentes espacios para ampliar los compromisos de otros agentes de la sociedad para seguir contrarrestando el liderazgo tradicional que se ha arraigado en las instituciones educativas y así contribuir al ejercicio de un liderazgo transformacional para el desarrollo de la Región Junín.

• 2. Que instancias como el Gobierno Regional de Junín y la DREJ posibiliten la realización de proyectos y actividades con recursos y financiamiento para el desarrollo y mejora de los directores de la Región Junín, en cuanto a sus competencias sociales como es el liderazgo.

• 3. Que el gremio de directores en cada UGEL impulsen actividades, campañas y tareas de reivindicación como, profesionales de la educación y como personas integrantes de una comunidad.

• 4. Crear situaciones de comunicación que permita observar y desarrollar políticas de mejora de líderes.

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA DE HUANCAYO 2006 Estadística Básica

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VIZARRAGA, Rolando (2005) Conferencia "El administrador y la globalización actual" UNE "La Cantuta". Huancayo 24-10-05.

Anexos

ANEXO 1

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DE LOS DIRECTORES DE LA REGIÓN JUNÍN

MATRIZ DE PROBLEMA, OBJETIVO, ESTRATEGIAS, ACTORES, POLÍTICA, EJES Y COMPONENTES

LISTA DE VERIFICACION DE LOS CAPACITADORES EN LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

A los docentes que tienen esperanza en alcanzar la educación de calidad

Autor:

Marino Cesar Aranda Rivera

Javier Calderon Mendoza

Grupo III Huancayo

Huancayo – Perú

2009

¡Seguiremos cumpliendo!

Gerencia Regional de Desarrollo Social

Proyecto

Pro CALIDAD EDUCATIVA

ESPECIALIZACIÓN EN POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS

[1] Por ejemplo, es ampliamente conocido y aceptado que los profesores que postulan y son evaluados para cubrir una plaza vacante, es casi normal que para ser seleccionado por el director para ocupar el puesto de trabajo, los profesores están obligados a hacer un pago dinerario a él por su “generosidad”.

[2] Proética es una institución privada sin fines de lucro (una Organización No Gubernamental, ONG) que actúa en el ámbito nacional en aras o en pro cultivo de valores éticos y morales

[3] Véase Sigfredo Chiroque, “Gestión en centros educativos” en la revista Paradigma, Universidad Nacional del Centro del Perú, Facultad de Educación, Nº1, Huancayo, Junín, 2001, p. 21.

[4] Cuestionamientos, denuncias, marchas de los padres de familia, conflictos, clima institucional crítico, entre otras manifestaciones.

[5] Véase Doris Montalva y Menigno Hidalgo, Habilidades Personales y Sociales del Docente, Lima, Perú, Instituto para el Desarrollo de la Educación, INADEP, 1998, p. 16.

[6] Al pasar se debe comentar que la persona convencida de su propia dimensión interna, potencialidad física, mental, emocional y social demuestra confianza en lo que dice y en lo que hace.

[7] Véase Jorge Handabaka, La inteligencia emocional en la empresa, Lima, Perú, Colección AMEX, 2000, p. 37.

[8] Véase Ministerio de Educación y Ciencia, Base de datos de Tesis doctorales, Madrid, España, TESEO, 2003. Disponible en: ww.Cafyd.com/bd2.html

[9] Véase Alfredo Gorrachategui, “Liderazgo en Centros Educativos”, tesis presentada al deparatamento: Pedagogía Programa Doctorado, de la Universidad de Navarra, España, para obtener el grado académico de Doctor, 1995, p. 43.

[10] Véase Rufino Gonzáles, “El liderazgo como factor diferencial en el mejoramiento de la dirección de los centros educativos de enseñanaza obligatoria”, tesis presentada al departamento: Didáctica y Organización escolar, de la Universidad Santiago de Compostela, España, para obtener el grado académico de Doctor, 1998, p. 36.

[11] Véase David Fischman, El camino del líder, Lima, Perú, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, 2000, p. 27.

[12] Véase Manuel Álvarez, Liderazgo Educativo para directivos, Lima, Perú, Universidad Ricardo Palma, 2002. p. 3.

[13] Véase Peter Gibson y Otros, Organizaciones, Conducta, Estructura, Proceso, México, Distrito Federal, McGraw-Hill, 1990, p. 146

[14] Véase Álvarez, Liderazgo Educativo para Directores, pp. 4-5.

[15] Véase Stephen Robbins, Comportamiento Organizacional: Teoría y Práctica, Naucalpan de Juárez, México, Prentice-Hall, Hispanoamericana, 1996, pp. 421-423.