El interés hacia la producción de textos escritos: un reto en la enseñanza Media superior (página 2)
Enviado por Pablo González
La forma escrita del lenguaje se distingue por presentar características que la difieren de la oral. Según el ilustre psicólogo ruso Lev S. Vigotsky:
"(…) la comunicación por escrito reposa en el significado formal de las palabras y requiere un número mayor de vocablos que el lenguaje oral para expresar la misma idea. Se dirige a una persona ausente, que rara vez tiene en mente el mismo tema que el escritor. Por lo tanto, debe explicarse en forma total; la diferencia sintáctica es máxima y se usan expresiones que serían poco naturales en la conversación (…)"
Esto implica que en la producción de textos escritos resulte más complejo establecer la comunicación con el interlocutor que en la oral. De ahí, que aprender a escribir y enseñar este arte e incentivar el interés de los educandos hacia él, es una labor escabrosa, razón por la que a muchos educandos no les guste la práctica de esta acción.
La expresión oral como la escrita son instrumentos del pensamiento, pues posibilitan la organización de las ideas y su expresión de manera coherente. De ahí que la pobreza y las inadecuaciones en el uso del lenguaje influyen en el desarrollo del intelecto, lo que daña no solo el estudio de la lengua materna, sino lo más perjudicial, su formación integral.
Desde el tercer grado y durante la enseñanza media (Secundaria Básica) el estudiante se enfrenta a la práctica de la redacción de textos escritos; párrafos, comentarios y composiciones; sin embargo, todavía no ha logrado el dominio de esta habilidad y muestra gran desinterés hacia ella cuando se incorpora a la Enseñanza Técnica: de ahí que incentivar el buen deseo hacia la producción de textos escritos es el propósito del presente trabajo.
La adecuada producción de textos escritos por los escolares es el punto culminante de la enseñanza y conocimiento de la lengua escrita. Su finalidad esencial es que los estudiantes adquieran una vía idónea de comunicación.
Incentivar el interés de los educandos hacia la producción de textos escritos. Conseguir una actitud favorable en tal empeño, contribuir a eliminar la apatía tan generalizada al empleo de la palabra escrita, no parecen propósitos fáciles de lograr; pero tampoco imposibles. La puesta en práctica de posturas didácticas que estimulen o motiven a los escolares hacia las actividades de expresión escrita corrobora que tal fenómeno no se trata de un hecho insoluble.
Para lograr el objetivo con relación a la producción de textos escritos por los escolares se hace necesario un proceso de motivación.
Guillermo Arias plantea:
"La motivación es un sistema de regulación psíquica integrante de la personalidad. Concebir la motivación como un sistema implica que sus componentes no constituyen elementos aislados, sino que están intrínsecamente relacionados." (1988: 57)
La psicología marxista define la categoría de "motivación" como un complejo sistema de procesos y mecanismos psicológicos que determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre en relación con su medio. Se le atribuye carácter motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del hombre.
La esfera motivacional es en la que se incluyen todos los elementos psicológicos, que de forma indirecta o directa, actúan como fuerzas motrices de la orientación básica de la personalidad, y se encuentran en estrecha relación con la esfera cognoscitiva y volitiva cuyas funciones son: el conocimiento de la realidad, sus fenómenos y leyes; en segundo lugar, la regulación consciente de la actividad humana.
Esta motivación debe estar concebida a partir de los intereses, desde el punto de vista psicológico del individuo, los cuales no son más que manifestaciones emocionales de la necesidad cognoscitiva del hombre.
Su satisfacción contribuye a compensar las lagunas en los conocimientos y a una mejor orientación, comprensión e información de los hechos. En un mismo hombre los intereses se manifiestan subjetivamente en el tono emocional positivo que adquiere durante el proceso de enseñanza – aprendizaje cuando desea familiarizarse de forma más profunda con el objeto, cuando este adquiere significado para él.
La motivación del docente será efectiva si está conjugada con el deseo de aprender del estudiante y esto se logra cuando los escolares toman conciencia del motivo y la necesidad de aprender.
La motivación no se improvisa. Esta se dirige planificadamente y supone también el propio incentivo, interés e identificación del docente con la actividad que desarrollará. Las motivaciones proporcionan al proceso de enseñanza – aprendizaje nuevas fuerzas que lo alejan del tedio y del aplanamiento.
La postura didáctica que se propone para incentivar el interés de los escolares hacia la producción de textos escritos consiste en elaborar párrafos, comentarios y composiciones a partir del empleo de titulares de periódicos. Para corroborar su utilidad se tomó como unidad de observación a 161 estudiantes del Politécnico "Carlos Marx" de Matanzas (100 % de la matrícula), primer año, especialidad de Informática. Curso escolar 2006-2007.
La secuencia metodológica es:
1. Los estudiantes organizados en equipos y en horario extraclase buscarán titulares de periódicos. No interesa el tema o contenido que expresen. Todos poseen valor.
2. Los escolares recortarán los titulares y los pegarán en folios. Al día siguiente los traerán a clase. El profesor controlará el cumplimiento de la actividad orientada y la evaluará.
3. El responsable de cada equipo (facilitador) leerá los titulares coleccionados. Los demás escucharán atentamente.
Estudio del vocabulario por el contexto o mediante el uso del diccionario.
Localización de palabras-clave y sustituirlas por sinónimos y antónimos.
4. El docente formulará preguntas de comprensión del texto (se tendrán en cuenta los tres niveles).
5. Los estudiantes reunidos en equipos releerán en silencio los titulares e intercambiarán entre ellos hasta encontrar la forma de relacionarlos, teniendo en cuenta las ideas que expresan, de manera que comuniquen algo.
6. Inicialmente tal vez no, pero cuando intenten la redacción del párrafo, comentario o de la composición, los educandos se acercarán al docente para preguntarle:
¿Es posible cambiar las formas verbales?
¿Pueden añadirse otras palabras?
¿Se admite cambiar las categorías gramaticales de género y número para lograr la concordancia?
El docente señalará que es posible efectuar todos esos cambios. De eso, precisamente se trata, que se den cuenta de la necesidad de la concordancia, el valor de los nexos gramaticales: conjunciones, preposiciones.
7. El responsable de cada equipo (facilitador) leerá oralmente el párrafo, comentario o composición realizada.
El resto de los estudiantes escuchará atentamente.
En clases sucesivas se realizará la revisión individual y colectiva de los trabajos. (Se tendrán en cuenta los indicadores establecidos para este ejercicio.)
Ejemplo de un párrafo elaborado por un equipo de estudiantes a partir de la aplicación de la postura didáctica descrita. (Curso escolar:2006-2007, estudiantes de Técnico Medio de la especialidad de Informática, IPI "Carlos Marx" de Matanzas.)
Titulares seleccionados: (Periódico Trabajadores)
8. REFLEJA PRENSA MANIFESTACIÓN EN MIAMI POR DEVOLUCIÓN DE ELIÁN.
9. DEMANDAN ECONOMISTAS LIBERACIÓN DE ELIÁN.
10. LA CONCIENCIA MORAL CONTRA LA PARED.
11. LOS SECUESTRADORES ESTÁN COMO DESESPERADOS.
12. NO PERMITIREMOS QUE LA MAFIA DOMINE A LA JUSTICIA.
Párrafo:
La prensa de Miami refleja la manifestación realizada allí por la necesaria devolución del niño cubano. En tanto, en nuestro país, también los economistas demandan la liberación de Elián y expresan con valentía que la conciencia moral norteamericana se ha puesto contra la pared; porque consideran que el fenómeno de la patria potestad, que tratan de arrebatarle es una violación. Por ello, los secuestradores del pequeño están como desesperados. Además se han percatado de que en ningún momento permitiremos que la mafia domine a la justicia.
Ventajas que posee la aplicación de esta postura didáctica para incentivar el interés hacia la producción de textos escritos:
1. Contribuye a motivar a los estudiantes hacia la redacción, principio metodológico planteado por Ernesto García Alzola.
2. Es un medio importante para activar el proceso docente – educativo.
3. Facilita el trabajo en parejas o en pequeños grupos. La tradicional práctica de trabajo individual, permanente en la labor relacionada con la expresión escrita atenta contra el exitoso desempeño de esta actividad. Independientemente de que la escritura es un producto personal, la interacción en el grupo favorece el desarrollo cognoscitivo y sienta las bases para un aprendizaje más efectivo. Esa interacción es importante tanto en la fase de motivación para escribir como en la etapa destinada a la corrección de los trabajos escritos.
4. Fortalece las relaciones interpersonales, al ponerse en práctica el trabajo grupal.
5. Se sistematiza la práctica de la lectura. Esta es de suma importancia porque el escolar capta vocablos, establece nexos, busca las palabras cuyo significado desconoce y efectúa conexiones con sus experiencias.
6. Coadyuva al enriquecimiento del léxico de los estudiantes mediante la práctica de ejercicios de sinónimos y antónimos.
7. Desarrolla habilidades en el trabajo con el contexto y con el uso del diccionario. Esta práctica amplia notablemente las posibilidades de comprensión del texto. También es valiosa para la fijación del significado de las palabras y para su ulterior incorporación a la expresión oral y escrita de los estudiantes.
El empleo del diccionario para el análisis del significado de los vocablos es un medio eficaz para la ampliación del vocabulario y constituye una vía efectiva para el desarrollo de habilidades de trabajo independiente. Es necesario que los escolares interioricen que los diccionarios son fuentes de información de primera mano y de consulta por los usuarios medianamente cultos.
8. Se ejercita la comprensión del texto, teniendo en cuenta los tres niveles. Las actividades concebidas con este propósito ofrecen la posibilidad al usuario de la lengua de descubrir las relaciones que existen entre las estructuras semánticas de las oraciones de un discurso y la estructura semántica total del texto. El estudiante tiene la posibilidad de captar las relaciones de conexión y coherencia entre las oraciones, como la coherencia global que se manifiesta cuando puede expresar mediante el tema o asunto el significado condensado del texto. También posee valor utilitario, porque permiten a los educandos arribar a la esencia de la significación y a su expresión de manera sintética.
9. Se consolida la práctica de la expresión oral. Desde el ámbito metodológico adquiere gran significación, porque sirve de punto de partida al trabajo de expresión escrita, como etapa propedéutica. Ello ayuda a los educandos a familiarizarse con el tema y a la organización de las ideas.
10. Se pone en práctica la sistematización en cuanto al dominio de la sintaxis.
La realización de estos ejercicios pone de manifiesto, por ejemplo, las relaciones entre el sustantivo y el adjetivo, entre el sintagma nominal sujeto y el núcleo del sintagma verbal predicado. Así los educandos asimilan y fijan conocimientos acerca de los conceptos de función sustantiva, adjetiva, adverbial, entre otras. Establecen los rangos o categorías de las palabras según su función y su grado de dependencia o independencia, por ejemplo, comprenden el carácter rector del sustantivo con respecto al adjetivo y al verbo; se apropian del concepto de concordancia, lo ejercitan y consolidan las palabras que funcionan como relacionantes.
11. Contribuye a potenciar el carácter instrumental de la Lengua Materna corroborado por su Programa Director. El carácter instrumental de la Lengua Materna significa que nos es útil para expresarnos y comunicarnos; así como para obtener información y conocimientos.
12. Facilita dar salida a la intencionalidad política durante las clases, exigencia de la Pedagogía Cubana actual y al trabajo referido a la formación de valores: patriotismo, sentimiento de pertenencia, de nacionalidad, de justicia social, etc.
Un aporte significativo del modelo de actuación didáctica que se propone consiste en que es un medio valioso para incentivar a los escolares hacia la producción de textos escritos: párrafos, comentarios y composiciones en la etapa de orientación para este trabajo.
Por otra parte, la postura didáctica contribuye a dar cumplimiento a objetivos básicos del Programa Director de la Lengua Materna; favorece la ejercitación de las áreas lingüísticas, el desarrollo de hábitos, habilidades, de capacidades que activan la inteligencia de los estudiantes y potencia la formación educativa de éstos.
Recomendaciones:
Extender el conocimiento de este modelo de actuación didáctica a otros centros educacionales de la provincia y del país.
Llamar la atención a las autoridades del Ministerio de Educación para el establecimiento de mecanismos que promuevan en los docentes de Español de la ETP la necesidad de poner en práctica posturas metodológicas que contribuyan a incentivar en los escolares el interés hacia la producción de textos escritos.
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Vigotski, Lev. S.: Pensamiento y lenguaje. Edición Revolucionaria. La Habana, 1968.
Autor:
MsC. Pablo González Corredeguas1
Lic. Raiza de los A. García Gómez2
Lic. Maydolis Alonso Castillo3
Lic. Delma Fernández García3
Lic. Tania Llanes Rosa4
Lic. Nelson Lorenzo Rubí5
1-UPC Juan Marinello.
2-SUM "César Modesto Rodríguez Alayón".
3- SUM "César Modesto Rodríguez Alayón".
4- SUM "César Modesto Rodríguez Alayón".
5- SUM "César Modesto Rodríguez Alayón".
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